《紫藤萝瀑布》课堂教学实录
句就可以将紫藤萝的形态、神韵和内涵勾勒出来，其他的描写语句当然可以赏析，但会冲淡学生对于题目这个比喻的感受，况且其他句子所体现出来的紫藤萝的特点在赏析同“瀑布”或“水”有关的描写句时一样可以看到，因此，设置了让学生圈划文中同“瀑布”或“水”有关的描写句的环节。
上面的环节是把握了“景”，要把握“情”，还可以再从题目“紫藤萝瀑布”入手。将紫藤萝比喻成一条流动的瀑布，很自然地会使人联想到它流过哪些地方，而这些地方在原文中又有清晰的体现，学生很容易找出来，“在我心上缓缓流过”，“流向了人的心底”。询问学生“紫藤萝瀑布流过哪些地方”，这个问题虽没有多少思维含量的，但通过“心上”和“心底”这两个词就能够将作者由浅而深的两种情感凸现出来，“心上”对应的是作者从“焦虑和悲痛”到“精神的宁静和生的喜悦”情感变化，“心底”对应的则是作者对生命意义的彻悟，教师可以通过追问诸如“缓缓”、心上”、“心底”等词语的用法来挖掘出作者的这两种情感，从而比较顺畅地把握住了教学内容中最重要的“情”。
最后，仿句的设计目的是让学生自己对课文作一个总结，学生通过阅读、思考、感悟，或多或少有一点收获，一个仿句一点收获，几个仿句几点收获，如果都呈现出来，就可以形成对文章比较全面的理解。
课后的思考：
到新围初中支教仅过了一周，平时不大感冒的我就得了重感冒，还好，上课的时候精神不错，一口感冒腔让我的声音显得比较清晰，响亮，这也是意外收获吧。
整个上课环节总体我觉得比较顺畅，可能是设计时抓住了“瀑布”这个比喻的缘故，当然，学生回答也比较踊跃，使我容易进行对话，初一学生参与的热情一向是较高的。
对于“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的含义分析，考虑到学生由于年龄和经历的关系，不大好理解，所以用教师的理解代替了学生的回答。这个问题如果加以某种程度的铺垫或许学生也可以自己理解出来，但怎么加，加什么，我还没有明确的思路。
对于先前比较得意的一个设计——让学生说说“心上”和“心底”二词的巧妙之处，虽然是可以比较顺畅地引入“作者更深的感悟是什么”这个问题，但事后想想，作者“心上”“心底”两个词真有这样的用意吗？真的是由浅入深吗？“心上”和“心底”或许就是同一个意思，我这样鲜明地加以区分，其实是过于技巧化的一种托词，追求过程的顺畅反而变得不顺畅，做作了。
最后，仿句总结的形式好吗？这种套路真的是太泛滥了，尤其是公开课。来点清新自然的好不好！
【《紫藤萝瀑布》课堂教学实录】相关文章：
紫藤萝瀑布仿写06-29
《紫藤萝瀑布》答案参考07-21
课堂教学实录01-31
《瀑布》教学实录3篇08-16
《台阶》课堂教学实录11-09
《赵州桥》课堂教学实录04-16
村居课堂教学实录10-04
《长城》课堂教学实录12-21
《孔乙己》课堂教学实录05-22