课堂教学实录
课堂教学实录1
一、揭示课题，交代学习目标
师：今天，我们来学习第七课——鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。
生：鱼游到了纸上
师：（多媒体出示学习目标）通过这节课的学习，我们来完成以下学习目标。谁来读一下
生：(1)理解“举止特别”“唯一”“忘我境界”“一丝不苟”等词语的意思。
(2)理解课文内容，学习聋哑青年的高贵品质。
(3)学习作者积累材料的方法。
师：我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心
生：有。
二、小组交流，提出问题，梳理排序
师：同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样（多媒体出示生字，指读。）
生：（一人读，再齐读。）
师：我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。
生：自读课文。（给学生5分钟自读课文的时间）
［给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学习的积极性，渗透了读书的方法。］
师：下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们胶片纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！
生：（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在胶片上。）
［小组交流是学生之间互相学习、横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。］
投影仪显示学生的问题：
(1)鱼游到心里是什么意思
(2)青年怎么和鱼融为一体
(3)这位青年举止特别在哪儿
(4)这位青年特别在哪儿
(5)鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系
(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系
(7)鱼游到心里怎么理解
(8)鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系
师：同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉
（教师梳理问题，拿掉前面重复的问题(4)(5)(7)(8)。）
师：现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题
生：先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。（教师随机排序并画上序号）
生：再理解“青年怎么和鱼融为一体”。
生：第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。
生：最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。
师：你们说得真好！
［每个小组的代表把不懂的问题提出来，这些问题具有共性，也是应该解决的重点问题。巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上，自己走到前面用投影仪放出问题；然后教师帮助学生梳理问题，把重复的问题去掉；再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了顺序。教师精心设计的'这个教学环节，极大地调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。］
三、解决问题
师：下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧！
（给学生5分钟读书时间）
生：（讨论学习）
［又一次给学生足够的时间读书，按照排好顺序的问题，在书中找有关的段落，抓住重点的词、句子进行理解。又一次发挥群体的智慧，小组讨论，进行合作学习。教师非常善于调动学生自主学习。］
（学生汇报学习情况）
师：我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么（板书：青年）
生：“举止”指的是动作和神态。
师：“举止特别”呢
生：动作和神态跟别人不一样，与众不同。
师：从哪儿可以看出来
生：说他“特别”因为他爱鱼爱到了忘我的境界。（板书：忘我境界）
师：“忘我境界”是什么意思
生：达到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。
师：课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界
生：“呆呆地”是说看鱼看得十分入神，可以看出青年达到了忘我的境界。（板书：看鱼）
生：“静静地”“不说一句话”说明看鱼看得专心，达到了忘我的境界。
生：“老是”说明经常是这样的，并非是偶然的，所以举止特别。
师：从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！
［教师根据学生提出的共性问题，也是本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行讨论，给学生发表自己见解的机会，鼓励学生发表见解，并不强求答案一致，充分体现出学生是学习的主体的指导思想。］
师：青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）
［采用多媒体手段，培养学生观察、想象能力。］
师：谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界
生：从“唯一没有任何反应”的“唯一”可以看出青年画鱼达到了忘我的境界。
（板书：画鱼）
师：“唯一”是什么意思
生：是只有的意思。可以看出青年和别人不一样。
师：谁还能再说说。
生：从“融为一体”可以看出，“融为一体”是说融合在一起，好像自己就是金鱼。
师：这是达到忘我境界的一种表现。“青年怎么和鱼融为一体”这个问题我们是不是解决了。（把这个问题拿下来。）谁能再补充
生：“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。
［教师加强语言文字的训练，紧紧抓住关键的词、句子适时点拨、精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。］
师：（小结）正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。这个问题你们弄懂了吗（把第一个问题拿下来）
师：接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。
生：先在心里出现了一个印象，牢牢记住。
生：青年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼。
师：（小结）青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。（拿下这个问题）
师：我们最后来理解二者之间的关系这个问题，要理解二者的关系，必须知道每句话的意思。鱼游到心里的意思已经知道，咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。
师：“鱼游到了纸上”是谁说的
生：（齐说）小女孩。
师：在书中找到，我们一起读这句话。
生：（齐读）
师：这句话是什么意思
生：青年画鱼认真、生动，所以小姑娘说鱼游到了纸上。
生：是说青年画鱼画得像真的一样。
师：哪个字可以看出青年画鱼画得像
生：从“游”字可以看出来。
师：一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气练习读读好吗（生练读）
（师指名读，生齐读。）
师：小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报——鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）
师：“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。
生：先在心里深深记住鱼是怎么游的，才能画好金鱼的动态。所以游到心里是原因，游到纸上是结果。
生：如果鱼不光游到心里，就不能把金鱼画得那么生动，小姑娘就不会说鱼游到了纸上。
生：青年经过反反复复地看，有了金鱼生动的形象，才能有最终的结果——鱼游到了纸上。
师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）
师：这些问题我们全都理解了，你们真行！经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀
生：是一个爱鱼爱到了忘我境界的人。
生：从中可以看出青年是一个勤奋专注的人。
师：你们说的都对，是一个勤奋专注的青年。（板书：勤奋专注）
［“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。教师抓住这些问题组织学生讨论，巧妙地点拨了一个“游”字，让学生体会青年人勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的专注品质，进一步理解了内容。］
师：多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。
生：（全体起立朗读课文）
课堂教学实录2
师导入并引导学生读课文中三至七自然段文字。
师：在心里面读天鹅是怎么摆脱困境的？
生：学生默默地读课文。
师：怎样摆脱？
生：把冰面撞碎的。
师：撞碎这个次换一个次会更好的，击破冰面。先看第五自然段，一边读一边用横线老天鹅破冰的句子。
生边读边画
师：你能找到吗
我们一起看两个句子
师：请同学们用心去品味？能感受到什么？
“突然，一只个儿特别大的……第三次”
生：老天鹅敢于尝试
生：为了生存不惜牺牲自己的生命
师：是哪两个词语呢，请大家有和着重号将其标出来。
生标。
师：找那两个
生：腾空而起、扑打
师：板书腾空而起、扑打
生：读第一个词
师：你能想像吗？
生：一下子飞
师：注意这个腾空而起，这个词原来与马有关，引申为。老天鹅是怎么样的飞上天空。写出来奋力高飞的样子，一起读。
生：读
师：多么的用力呀
生：生大声读
师：又是怎么扑打在冰面的。读这些词语你会想到什么，体会到什么？
生：体会到老天鹅
求生的欲望非常
强烈、生：石头体会，老天鹅坚强，撞击自己是很疼的。
师：你理解的太透彻了，表扬他
师：一生不吭，这需要多大的勇气，带着你的感受读。
生读
师：谁还有其他感受
生：撞破的冰面
师：带着你的体会读读这句话
生：读这一句
师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。
生读这一段前两句
师：不要断了，再读一次。
生：再读
师：文章写的好，你们读的同样的.好。仅仅靠这一次扑打是不会破坏冰面的。从第一次，第二次，第三次，你体会到什么？
生：老天鹅无数次撞击冰面。
师：你已经体会到了。
师：心中只有一个信心，求生。
生：看到老天鹅的流血。没有吭一声。
师：忍受着，这是多么伟大的老天鹅，称作它为顽强的破坏勇士。师板书。我们一起有感情地朗读这一段。
生朗读。
师：目读此情此境，其他天鹅是怎么做的，仔细观察图画，你看到了什么。
生：我看到了所有的天鹅参加了破坏活动中。
生：镜子的冰面已经被天鹅击破了很大的面积
师：作者是怎么样描写这个破冰的场面。请读第六自然段，请画出破冰的句子。
生：生默读。
师：师板书“众天鹅”
师：天鹅是怎样的破冰的，读读课文中的句子。
生：读
师：你找的对，读得好，有补充的吗
生：大约百十来只投入破冰工作
师：这些词都是描写天鹅破冰的画面的。
生：读第七自然段
师：同学们，读这些句子，看到这些画面，在破冰的时候是那样的
生：齐心
师：那样的
生：欢快
师：破冰勇士仅仅属于老天鹅一个吗
生：属于整群天鹅
师：读着这样的句子，画面，想到哪些，把其写在课文插图旁边吧。
生：学生写。
师：好的，很多学生写好了。先交流一下
生：我选择一个词，坚持不懈。
师：多好啊
生：众人拾柴火焰高
生：众心齐泰山移
师：深深打动你
生：有志者事境成
师：
让我们一起为这群天鹅加油
生：兄弟们加油，齐心干呀，加油
师：指导学生“克噜＿克哩＿克哩”
再读这三段文字，看看能体会到什么？
［这一段其实是教给孩子如何具体地描写一个场面］
生：体会到天生折齐心协力的。
师：中齐心协力的结果
生：我体会齐心与努力
生：是他们努力的结果
师：再来仔细读一读。这些变化容易吗？
生：众天鹅的疼痛换来的
生：众天鹅的心血换来的
师：胜利的果实来之不易，读来之不易的胜利。
师生同读［师读学生读］
师：此时此刻，你的心情怎样
生：快乐
生：高兴，找到了自己的实物
生：震撼了
生齐读
这些高兴欢呼的声音
生：一首的成功的歌
生：胜利之歌
师：这就是天鹅的故事带给我们的感动，你想到了什么、拿起笔将其写在纸上吧！
生：胜利的成果来的多么不容易
生：用自己的身体去破冰
生：我想到这些天鹅为了生存下去。
推荐课外读物。
用《麻雀》的一个故事。
课堂教学实录3
设计理念与特色:
一、突出了学生学习的主体性
学生是学习语文的主体。教学课文第三自然段时，教师首先指导学生掌握春联的节奏和平仄，摇头晃脑地读,接着让学生选择自己喜爱的春联用这种方式来诵读。这个切入点有助于调动学生学习的积极性，把动机引向目的。
二、教学方法,呈现多样
感受春联的内容美，教师只要求学生读出一幅幅画面来；感受春联的声律美，教师要求学生能摇头晃脑地读；感受春联的形式美，教师要求学生能说出其中的对仗。就这样通过不同的方法让学生走进了春联。
三、掌握对仗，学以致用
课文举例说明了春联讲究对仗的特点，但是仅了解书上的几幅春联是远远不够的，我们的语文教学要体现有效性，要走入生活，学以致用，因此教学时教师设计了修改诗文和自创春联等环节，把学生的视野引向其他文本，引向现实生活，起到了很好的教学效果。
第二课时
教学目标：
1、结合课文中的春联，体会春联的'内容美、形式美、声律美。
2、了解春联是对联的一种，并且会运用春联的特点来改板书，修改诗文，自创对联，领略祖国语言的无穷奥秘。
3、激发学生以后主动积累学习对联的兴趣。
教学重点：
1、理解春联对仗的特点：字数相等、词类相当。
2、了解春联是对联的一种，并且会运用春联的特点来改板书，修改诗文，自创对联，领略祖国语言的无穷奥秘。
教学难点：
了解春联是对联的一种，并且会运用春联的特点来改板书，修改诗文，自创对联，领略祖国语言的无穷奥秘。
课堂教学实录4
【情境说明】
《手捧空花盆的小朋友》是人教版小学语文课程规范实验教材一年级下册的一篇课文。这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”多么生动的故事啊！
文章所蕴涵的道德教育不容我们老师忽视。特别是在经济发达的当今社会，很多人在利益的驱使下就忘记了老实的可贵。我们老师首先就应该要让小朋友们懂得做人要老实可信。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟做人要老实的道理。
【案例描述】
《手捧空花盆的小朋友》一课，将朗读教学道德教育融为一体，并赋予德育教育以新的内涵。由于本篇课文比较长，新课伊始，我从激发学生的朗读兴趣入手，引导学生学习另外一种朗读的方法──进入情境读。进入情境读，简单地说，就是读书时要把自身放到课文中去，想象你就是文中的一个人物，要边读边考虑你会看到什么，听到什么，说些什么，做些什么，想些什么，把你的感受融进去读课文。营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。让学生自读自悟，提醒学生读书时一边读一边想，带着问题读书，考虑与阅读同步。说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生一起解决。在质疑的过程中，我发现学生的提问很有针对性，而张演瑜小朋友的一个建议更是具有创新意义。
【片段一：读中感悟】
师：现在，大家就想象一下，假如自身就是那个手捧空花盆的'小朋友，来读一读课文。
生自由读课文，师巡视，提醒学生找句子时要找完整的句子，找好后可以自身读一读。
师：谁能从课文里找到描写国王不高兴的句子？
生：脸上没有一丝高兴的表情。
师：她这是一句完整的句子吗？
生：国王从小朋友们的面前走过看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。
师：请同学们一起来读一读这一句。(师出示，生齐读)
师：读了这句话后，你知道了什么？
生：国王从小朋友们面前走过，脸上没有一丝高兴的表情。
生：国王没有高兴的表情。
生：我有一个疑问，国王看着这么多鲜花，为什么不高兴呢？
师：你提了一个很好的问题，这时国王是怎么样的？
生：不高兴。
师：那我们不高兴地读一读。
生齐读。(感情不够)
师：我没有看到国王不高兴的表情，我们再来读一读。（生再齐读。）
师：找到了描写国王不高兴的句子，谁来找找描写国王高兴的句子？
生：国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人。”
师：你找得很好，但声音再响亮一些就好了。让我们一起来读一读。
生齐读。
〖现代课堂教学提倡“以学定教”，针对学生的朗读情况，和时提供协助与指导。体现了教师是学生学习的组织者、促进者、引导者。
师：你知道了什么？
生：我知道了国王找到了继承人。
生：我知道了国王高兴的原因。
生：我知道国王看到空花盆高兴极了。
师：那谁能高兴地读一读。（指名读。）
师：那我们来读一读。（生齐读。）
师：读了这句话，你有什么问题吗？
生：国王看到鲜花为什么不高兴，看到空花分盆却高兴了呢？
生：为什么要选雄日当继承人？
生：国王不是说了要选种出最美的花的小朋友当继承人的吗？
〖教育心理学的研究标明，学生对所学内容感到新颖而无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究操作等学习意愿。因而在课堂上我提供给学生质疑的空间，让他们发现问题，提出不懂的地方，培养学生敏锐的洞察力，使学生养成善于发现问题的习惯，从发现问题到探索问题，充沛发挥了学生的主体性，也激发了学生的学习积极性。
师：我带着这些问题再将第三自然段读一读。
师：知道了国王不高兴的原因，那谁知道国王高兴的原因。
生：因为国王觉得雄日很老实。
师：那我们再笑着、高兴地读一读这个句子。（生齐读。）
师：国王听了，他听了什么话呢？
生：雄日说他给种子施肥、浇花却不开花。
师：是呀，这就是雄日培育花种的经过。当国王听了却高兴地说：“你就是我的继承人，国王高兴的原因还有什么？
生：雄日十分用心，所以国王很高兴。
生：他没有换种子。
生：假如当国王不用心、不老实，老百姓就过不上好日子。
师：所以国王十分高兴，可他在前面却宣布谁能培育出最美的花就选谁当继承人。（生齐读。）
师：你知道了什么？
生：我知道国王让他们用这些种子，不能换种子。
生：雄日没有培育出最美的花呀!
师：为什么国王选了空花盆的雄日呢？
生：国王想考考大家。
师：你从这篇课文里读懂了些什么？那到底什么是最美的？把你的感受说给大家听听吧。
生：国王认为小朋友们的老实是最美的。
师：雄日就是这么一个老实的小朋友，我们小朋友也要做一个老实的小朋友。
师：今天咱们读了课文，虽然课文中这个手捧空花盆的小朋友，没有种出鲜艳的花朵，但是他却是一个老实的小朋友。板书：老实。读一读，让我们把这个词读到自身的心里去！
〖学生是阅读的主体，在阅读中要重视学生的独特感受和体验。让学生说说从这篇韵文里读懂了些什么，就是让学生自身去感悟，说出自身的阅读感受和体验。
【自我反思】
课堂教学实录5
准备
1.摄制人员
课堂教学录像不仅要客观反映课堂教学的过程，还要充分表现教学者的教学思想和教学艺术。摄制者只有以教育教学理论为指导，才能拍摄出优秀的课堂教学录像。
一部好的课堂实录应该是拍摄人员与授课教师、学生三方共同努力的结果。摄制人员应事先和任课教师充分沟通，了解教学大纲、教学内容、教学目标、教学手段以及课堂教学过程中师生活动的过程，以采取适合的拍摄策略，同时也应告知教师相关的注意事项。任课教师作为“优秀课堂实录”的中心人物更应当做好开拍前的充分准备。
2.技术准备
（1）摄像系统要求。一堂完整的课堂实录最少要采用3讯道的录制方式，即至少包括2个高清视频讯道和1个高清电脑讯道。建议采用现场拍摄同步切换的EFP制作方式，不建议采用录播教室的自动录播功能，如果一定要采用录播教室也建议采用人工录制方式。
拍摄时对高清摄像机技术的要求是：必须采用具有HDSDI视频信号或HDMI输出端子的全高清摄像机，分辨率_到1920×1080。同时，建议为摄像机配备遥控操作手柄，力求三脚架稳定、、水平，无明显抖动。
（2）音频系统要求。声音的拾取是最容易忽视的地方。这里提一个要求，教师必须佩戴领夹式无线话筒，学生发言必须由专门的学生话筒拾音，教师课件最好采用内录方式或采用后期采集插入方式录音以保障音频质量。
（3）录制系统要求。课堂实录应在至少3讯道的现场切换系统下进行，高清视频切换台具备VGA输入接口，切换台若无此接口，需用转换器转换后接入。录像设备可采用松下或索尼格式的录像机，也可直接录入非编系统。
（4）现场通话和TALLY。导播能通过现场通话和TALLY（提示灯）设备与摄像及时沟通。导播需熟悉教学讲座类节目的制作规律和受众需求，才能确保切换精准到位。
3.系统搭建
本着经济实用的原则，结合网络时代的发展，笔者组合了一套简单便携质量可靠的课堂实录拍摄系统。系统采用的SONY MCX-500切换台为索尼公司20xx年最新产品，该切换台除具备4路视频输入功能外，难能可贵的是与SONY HXR-NX5R摄像机配合还具备TALLY和光圈遥控功能，更为惊喜的是切换台主机还具有SD卡录像和网络推流功能，价格在3万元人民币左右，具有很高的性价比。笔者推荐的配套三脚架具有遥控手柄，可与同品牌指定摄像机无缝对接，音频部分选择森海416作为学生拾音话筒，简单易上手，音质也有保证。
拍摄
1.机位安排
“优秀课堂实录”至少应采用双机位拍摄，即教师①号机和学生②号机。①号机主要拍教师活动，如课堂的全景、教师的中景或近景、板书、投影及演示实验等。②号机负责拍学生，如学生听课、做实验、练习、记笔记、回答问题、朗读、小组活动等课堂教学环节，②号机同时要注意抓拍好与教学活动相关的个别学生的瞬间动态。
为避免穿帮，①号机和②号机必须同侧架设，开拍前调整好三脚架高度，不出现仰拍或俯拍，摄像机统一白平衡。VGA（HDMI）课件信号需要配备专用电缆或转换器接入切换台。
2.景别运用
课堂教学录像的景别一般可分为全景、中景、近景和特写四种。
全景表现的是某一被摄对象（如课堂、人物等）的全貌，主要用于事物全貌的介绍或展示，强调的是课堂的氛围、情景，揭示事物互相之间的关系。此景别在课堂录像的开头、结尾及中间环节都会用到。中景适用于教师演示和学生答问。近景适合教学展示和实验演示。特写可用于实验细节和学生作业细节展示等。
3.导播职责
导播的主要任务是负责“优秀课堂实录”①号机、②号机和课件讯道之间的镜头切换，可以说导播就是一位现场剪辑师，一位优秀的导播甚至可以做到后期不剪辑就可成片，导播自然成为“优秀课堂实录”摄制团队的核心人物，建议导播和后期制作最好由一人承担。
技术上，导播现场可以通过内部通话系统指导摄像师摄取所需景别的画面，控制好光比，充分运用镜头语言准确表达教学流程。艺术上导播要考虑观众的需求合理控制镜头长度，适时精准选择切换点，以符合电视画面组接原则。
制作
1.字幕制作
一部完整的'课堂实录应当有片头、片尾字幕。片头字幕可以是主讲教师讲课的PPT首页，也可以由字幕软件另行制作。后者的制作难度大一些但效果更好。对教学片而言片头字幕力求简洁明了，字幕背景弃繁就简，字体端庄秀丽，标题字号不小于30号（30～40号为宜），内容字号不小于20号（20～28号为宜）。应写明教材版本、年级、授课教师、学校信息等。片头信息应为观众留有足够的阅读时间，一般单幅字幕停留时间控制在5秒左右。片尾字幕可以加上制作日期和制作单位，也可以用黑场隐去。
2.视频制作
虽然经过了导播的切换，整体课堂实录雏形已出，但仍然会有一些瑕疵出现，这就要考验剪辑师的真功夫了。行之有效的方法就是导播在拍摄过程中把相关问题做一个场记为后期剪辑提供依据，这样往往能起到事半功倍的效果。就剪辑而言，重复的可以删去，失误的可以纠正，长的可以减去次要环节，短的可以增加几道作业题。“优秀课堂实录”剪辑力求紧凑，对拖沓重复环节宁删勿留。但与之相反的是，板书、演示、课件展示环节则应留给观众充分的阅读思考时间。
拍摄结束后最好再拍一些学生听课镜头，我们俗称“膏药镜头”。膏药镜头在后期剪辑中非常有用，如教师（学生）讲错了，是不能直接将讲错的话剪掉的，这时像膏药一样贴一个学生听课画面就可以方便地完成画面组接了。
作为一名成熟的剪辑师还要控制好“优秀课堂实录”的教学节奏，插入适当素材，剪辑完成还要生成合适大小的文件，这些都需要在实践中不断摸索提高。
3.音频制作
“优秀课堂实录”的音频制作相当重要，提高音频录制的质量首先要从前期入手，这就要求每一位授课教师都必须佩戴领夹式无线话筒，学生回答时必须由专用话筒拾音，课件播放音频最好采用内录或后期插入的方式。
课堂教学实录6
师：谢谢大家。今天我们要学的，是一篇关于学习的古代故事。说到学习，老师在平时的工作中，经常会遇到这样的同学。一开始的时候，这些同学学习成绩还不错，但是越往后走呢，成绩越差，到最后，这些同学干脆就放弃了。问他们为什么会退步这么快。他们是这样回答的：老师，我学不进去。老师，我听不进去。老师，我总是记不住――在这儿，我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。我认为，刚才这些同学所说的理由，其实都不能算作是理由。真正导致他们学习成绩下降的，是学习态度问题。是学习自信心问题。由于对学习失去了信心，所以也就没有了学习的动力。没有了动力，自然就会后退。我不知道咱们在座的各位同学当中，有没有出现这样的问题。如果没有，自然最好，如果有，希望今天学习了这则故事，能够给你带来一些启示。一起走进――<孙权劝学>。(板书课题)
师：我们先来了解一下这篇文章它的出处。这篇文章选自哪一本书?(资治通鉴)作者是谁?(司马光)谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光?
生：资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书，记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。
师：司马光呢?
生：司马光，字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县人。
师：嗯。资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书，也是第一部编年体史书。那么编年体是什么意思呢?
生：编年体，就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。
师：对，与此相对应的，还有国别体史书和纪传体史书。谁知道国别体和纪传体史书又是怎么回事?
生：国别体，就是按照国家不同分别记史;
生：纪传体，就是通过给历史人物写传记来记录历史。
师：非常正确。再看作者，司马光，陕州夏县人。陕州夏县，在现在的哪儿呢?
生：山西夏县。
师：嗯。应该说和大家是地地道道的老乡。作为山西人，我们应该为有这样一位历史名人而骄傲。再看这篇文章的题目，孙权劝学，孙权又是谁呢?
生：(生答)
师：谁知道关于孙权的故事?
生：赤壁之战。
师：你是从哪儿知道赤壁之战的呢?
生：从三国演义里头。
生：从小学课本里知道的。
师：很好。赤壁之战，是我国历史上一次著名的战役。三国时期孙刘两家联合，在赤壁这个地方大败曹操。孙刘的孙，就是指的孙权。好，了解了这些历史之后，下来就让我们看看这个故事到底是一个怎样的故事。我相信在课前呢，大家一定都对课文进行了充分的预习。下来，老师想检查一下大家的预习情况。谁愿意把课文先给大家来读一遍?注意在他读的过程中，看有没有读错或者读的不标准的地方。
生：(读)
师：总体感觉不错。大家看他读的过程中有没有读错的地方?
生：邪，应该读作爷(音)，还有遂应该读作遂(四声)
师：还有吗?
生：还有大兄何见事之晚乎一句，他读成了大兄何见、事之晚乎，应该读作大兄何、见事之晚乎。
师：你能不能说说为什么要这样读?
生：因为见事是一个词，我们在读的时候不能将一个词语分开。
师：他说的对吗?
生：对。
师：那么下来谁还愿意读一读?注意将刚才我们提到的这些地方注意起来。
(抽生读)
师：嗯，我觉得这位同学比刚才那位同学读的'要稍微好一些。不过，文言文的朗读除了要读准字音，更应该将人物的语气语调读出来。人常说，书读百遍，其意自现。希望同学们能将这篇文章再认真地读一读，读的过程中，注意人物的语气语调。四个人一组，每个人在文中分别扮演一个角色，三个人物加一个旁白，该谁读谁读，注意衔接和语气。等下咱们要抽其中的几个组来给我们展示。比比看，看哪个组读的比较好。开始吧!
(生读)
师：好了，停下来。读的怎么样了?
生：好了。
师：既然好了，那么老师就抽几个组来读。请做好准备。
(抽几组读)
师：大家说说，这次这几位同学读的怎么样?
生：读的很好。尤其是文章里人物的语气，我觉得非常符合人物的身份特征。
生：我觉得刚才**在读的过程中，惊讶的语气还不够强烈。
师：那你觉得应该怎样读才强烈?
(生读)
师：大家说他读的怎么样?
生：好。
师：看来，大家对这篇文章应该怎样读已经大体上明白了。不过，这个故事到底讲了一个怎样的故事呢?刚才已经让大家分角色朗读了，现在，我们还是以刚才的组为基础，每个人还是自己原来的角色，不过，这一次我不要你们读，我要你们来表演。该哪个人物说话的时候，哪个人物就用白话文来说。看看哪个组表演的精彩，到位。来，行动!
(生分组讨论、练习)
师：准备好了吗?
生：好了。
师：哪个组先打头炮?(抽组)
生表演(仅限台词，没有动作和道具的要求)
师：还有哪个组要来试试?
(另一组表演)
师：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老师，你觉得这篇文章里有哪些词语大家一定要会解释?
生：(指出重要词语，师板书记录)
师：谁来解释一下这些词语?
(生释义)
师：还有没有要补充的?
(生补充)
师：还有吗?
生：没有了。
师：如果没有了，那么老师就要考考大家，看看大家对这些词语是否真正掌握?(补充并板书)谁来解释这些词语?
(抽生解释)
师：看来大家对文章里的一些重要词语都掌握了。对于一些词语，我们不但要懂他的意思，更要能精确地对它们进行解释。尤其是课本下面的注释，一定要做到精确无误才可以。给大家三分钟的时间，够吗?(生：够)开始吧!
师：好了。我们说，既然我们今天学习的是一个故事，哪位同学能用最简短的话将这个故事复述一下。
(生复述)
师：讲的非常精彩。这个故事一共出现了几个人物呢?
生：三个。
师：哪三个?
生：孙权、吕蒙、鲁肃。(板书)
师：对。那么，这三个人物在故事里头各做了哪些事呢?先说孙权。
生：孙权劝吕蒙要学习。
师：能不能用两个字来说孙权主要的事。
生：劝学。
师：对，我们题目就是孙权劝学。他主要做的事就是劝。再看，孙权劝吕蒙学习，那么吕蒙学习了吗?
生：学习了。
师：哪句话表明他学习了呢?
生：蒙乃始就学。
师：对，就学。(板书)就这一句吗?
生：是。
师：嗯，问题来了。按理说吕蒙是本文中学习的主体，理应在他身上多费点儿笔墨，将他如何如何地努力学习好好写写，但是作者为什么只用了这么一句话就完事了呢?你觉得作者这样安排恰当吗?
生：恰当。
师：为什么?
生：......
师：其实啊，作者这样安排是非常合理的。我们大家可以想一想，一个人努力地学习，会是怎样个努力法呢?(生七嘴八舌)确实如大家所说，学习没有捷径，只有苦字一条路。珍惜时间，勤学好问，废寝忘食。。。。。。相信大家对这类型的词语耳朵都快磨出茧子来了。那么，既然我们一说努力学习大家就都知道了是怎么回事，那还用我们在这儿多费口舌吗?
生：不用。
师：所以，作者这样的安排是合理的，而且是高明的。不该说的废话一句都不说。可能有些同学会问，作者这样安排是简洁了，但是能不能将吕蒙学习之后的变化表现出来呢?大家说能吗?
生：能。
师：作者是怎么表现吕蒙学习后的变化的?
生：作者安排了鲁肃这个人物，用鲁肃的话来表现。
师：鲁肃怎么说的?
生：卿今者才略，非复吴下阿蒙。
师：他这句话是什么意思?
生：鲁肃这句话是在夸奖吕蒙。
师：对，看来鲁肃这个人物在文章里头能不能缺少?
生：不能。
师：是的，不能。鲁肃作为吕蒙前后变化的见证者，是必不可少的一个人物。缺少了他，吕蒙学习的效果就无法呈现。现在，如果也让你用两个字来概括吕蒙做的事，你会用哪两个字?
生：赞学(夸学)
师：聪明。(板书)我们看，孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。三个人三个身份，三个职能。如果让你就依照这个情节来划分文章的结构，你能不能划分出来?
生：能。(说划分结果)
师：非常正确。我们再看，文章在写人物的时候，主要运用了什么描写?
生：语言(对话)
师：对，语言描写。(板书)那么看看文章里头孙权的语言描写主要有哪些句子呢?读出来。
(生读)
师：你觉得孙权在说这些话的时候，用的是怎样的语气?
生：苦口婆心，语重心长。
生：现身说法，不生硬，不盛气凌人。
师：是的。孙权作为吕蒙的主公，按理说他完全可以用自己的权力来压吕蒙。说：吕蒙，你必须学习，你要还不学习，我撤你的职。他作为主公，有权力这样说吗?
生：有。
师：但他没说，为什么他没有这样说?
生：因为这样说是在强迫吕蒙，即使吕蒙表面答应了，但也不一定能学下那么好。
生：俗话强扭的瓜不甜。学习不学习，还得看自愿，吕蒙如果他不想学习，你就是杀了他，他也学不下样子。
师：嗯，分析的有道理。孙权这样做，无非是要以理服人，让吕蒙真心的去学习。从孙权劝学的语言上，我们也应该得出这样的启示，在劝一个人应该做什么事或者不应该做什么事的时候，最好能够将心比心，多举一些对方能接受的例子，而不是只一味的说教。不然的话，不但起不到劝的效果，甚至有可能适得其反。再看吕蒙。吕蒙的语言描写有哪些句子?
(生读)
师：吕蒙在说这些话的时候，用的又是怎样的语气呢?
生：骄傲。
生：自豪。
生：得意。
师：那么请大家就用骄傲、自豪、得意的语气读一读吕蒙所说的话。
(生读)
师：就是这样的语气。通过大家的读，我仿佛看到吕蒙在那儿得意洋洋，眉飞色舞，完全是成功者的样子。再看，鲁肃呢?
(生读鲁肃句)
师：文章在描写鲁肃的时候，用了一个词，哪个词呢?
生：大惊。
师：谁能用大惊的语气把鲁肃的话读一读?
(抽生读)
师：我觉得还不够味，没有把表情带出来。谁能把表情也带出来呢?
(抽生再读)
师：这一次还不错，来大家呱叽呱叽，向他表示敬意。
(生鼓掌)
师：这就是我们今天要学的故事。通过今天的学习，你觉得这则故事给了你什么启示呢?
(生自由表达)
师：刚才同学们说的都不错。看来，大家对这则故事已经理解的非常透彻了。那么接下来，老师想作为一名记者，采访一下孙权、吕蒙和鲁肃，或者说，我们来召开一次记者招待会。谁是孙权?谁是吕蒙和鲁肃呢?刚才呢，我已经让大家各自扮演角色，讨论了文章的内容。那么等下记者招待会开始之后，你刚才扮演什么角色，现在还扮演什么角色。我问哪个人，哪个人就从你的角色的角度来回答问题。至于问什么，暂且保密。给大家一分钟时间准备，想想，我可能会问你什么问题。开始吧!
(生积极讨论)
师：好了，记者招待会现在开始，请各位孙权把手举起来。(生笑，举手)
师：(走近其中一名学生，手持钢笔，作采访状)孙权先生您好(握手众笑)，请问：您觉得吕蒙在学习上有如此大的变化，靠的是什么?
生：靠的是他自身的努力。
师：(问另一名孙权扮演者)你说说。
生：靠的是孙权的劝导。
师：您扮演的是谁?
生：孙权。
师：我觉得你一点儿都不谦虚(笑)。哪儿有自己夸自己的?
生：靠的是吕蒙自己努力的学习。
师：好，请各位孙权坐下。鲁肃先生们请把手举起。(生举手)
师：鲁肃先生您好。您觉得，吕蒙先生能有如此大的变化，除了他自身的努力外，还有哪一点也很关键?
生：关键是孙权劝的好。
生：关键是孙权教给了吕蒙一种好的读书方法。
师：什么方法?
生：涉猎法(此处为意外收获)
师：嗯，思考问题独到。老师都没有想到这一点。接下来，吕蒙先生请把手举起来。(生举手)
师：吕蒙先生，作为一名成功人士，您有什么话要给在座的各位晚生说呢?或者说提一些忠告吧。
生：我希望大家好好学。
师：嗯，言简意赅。
生：我希望大家树立起学习的信心。
师：对，信心最重要。
生：我希望大家都能把学习重视起来。
师：你要强调的是学习态度，以吧?
生：对。
师：好，谢谢吕蒙先生。同学们，刚才吕蒙先生的话，我想大家应该时刻牢记。学习苦吗?的确苦，但是，少壮不努力，老大徒伤悲。没有苦，又哪来的甜?以我们现在的学习条件，应该说已经非常优越了。但是为什么还有那么多的人产生厌学情绪?一句话，学习态度问题。话题再回到我们刚开始，如果在座的各位同学当中已经有了厌学或者正在有着厌学的情绪，那么希望在这节课之后，能够端正起学习的态度，以优异的成绩，来回报你的父母和师长。在分别之际，老师再赠送大家一句话：知识改变命运，态度决定成败(板书)希望同学们能牢记在心。这节课就到这儿，下课!
课堂教学实录7
一、简练而富实效
由一幅优美的山原风景画，赵老师引出本课所学的词──《渔歌子》，齐读题后，老师问了一个问题：“‘渔歌子’，知道这是一首词的什么？”
当学生说这是一首词的“词牌”后，赵老师又用深入浅出的语言，介绍了“词牌”的意义，使学生明确了词牌的用意。课至此，对“词牌”的理解教学老师还是没有放弃，紧接着赵老师又让学生说说“我们先前还学到过哪些词牌？”
生：忆江南
生：满江红
师：读一读这首词。读三遍：一遍读准字音，二遍读通顺，三遍读出点词的味。大家听明白了吗？
生尽情地诵读词句，美美地享受着属于自己的时空。
师：想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语：
西塞山白鹭鳜鱼
青箬笠绿蓑衣
斜风细雨不须归
先由个别学生读，再由男生齐读，女生齐读。
师：读会了这些词语，再来读这首词，就容易多了。请同学来展示一下。
（朴实无华的课堂教学语言，清新自然的课堂引入，折射出赵老师清淳和谐的语文教学风格。没有刻意地渲染，只有掷地有声的课堂提问，扎实有效的引导训练，让学生在轻轻松松的学习过程中，掌握知识。对“词牌”的教学，不仅让学生理解了它在一首词中的意义，更将先前学过或课外看到过的词牌也在课堂上作了交流，使学生对“词牌”的理解更真实贴切了；三遍诗词的朗读，让不同层次的学生有了不尽相同的训练要求，大家可以择其所需而做到。词语的朗读教学，是理解一首词的基础。每一首词都有属于自己的意境，这些意境正是由这一个个事物所组构而成。读词语，便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为接下来对诗词的理解打下坚实的基础。赵老师简练而富实效的课堂预设，开篇之时便使我们深深地感受到了浓浓的语文味，简简单单教语文或便是如此吧！）
二、细心呵护每一位学生
师：刚才，我们已经读了这些词语了，请同学来读一读这首词。
站起来一位学生，他读得很快，根本就没有任何读诗词的感觉。赵老师没有急着让他坐下，而是面带笑容地走到这位学生的跟前，轻声地对他说：“请你读得慢一点，如果能读得再响亮点那当然是最好。”
学生再一次朗读了这首词，听着显然比第一次的朗读有了明显的提高。
（班级里，每一个学生的朗读的水平是不尽相同的。对待他们，我们更需要有一位语文老师所特有的细心与忍耐。赵老师的轻声细语，呵护着这位学生。从赵老师的言行举止中，这位学生感受到的是鼓励与支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事实也便是如此。这便是赵老师的语文课堂。）
三、尽展想象的臂膀
师：词中有画，画中有词。我们要在读一首词中，想象词中的画面。请大家闭上眼睛，听老师读这首词，想象词中的画面。
赵老师范读《渔歌子》，生闭眼，聆听，想象。
（赵老师入情入境的范读，感染着课堂里的每一个人，大家都静静地听着，尽情地畅游在诗词所描绘的恬淡的乡间风情之中。）
师：你觉得哪个画面最美？
生：我觉得溪水叮咚，桃花夹岸，鳜鱼肥美，那是天堂般的秀丽。
生：我觉得西赛山前白鹭高飞的情景最美。
生：我觉得作者在斜风细雨中垂钓，肯定很自在。
师：你有没有看到这画面里的人？画中是他的背影，想象一下此时他会是怎样的面部表情呢？
生：他肯定是一副悠然自得的样子。
生：应该是很开心的。
生：他看着周围如此优美的风景，又自在地垂钓，肯定很愉快。
师：还有谁能发现这首词中优美的东西？
生：诗词中将事物的各种颜色都写出来了。有青色的、绿色的、白色的、粉红色的。
师：是呀，作者所给我们展示的是多么清淡悠闲的画面呀！
师：一首词走进去，你不仅会看到什么，还会听到什么，闻到什么？用心去闻一闻，还能闻到什么？
生：能听到白鹭的叫声。
生：能闻到桃花淡淡清香。
（“想象能使儿童生活丰富，情感深化，它是儿童顺利完成学习任务所必须具备的心理品质。”（《小学语文教学心理学导论》）小学生的想象力是不可低估的，语文教学中，一旦有了丰富的想象力参与其中，那么，我们的语文教学会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入。一首词所展现的画面是无尽的，赵老师引导学生想象诗词所描绘的意境，不仅展现的是一幅静止的'画面，更可贵的是老师引导学生想象动态的镜头。清幽的远山，流动的溪水，高飞低鸣的白鹭，悠闲垂钓的老翁，在赵老师的引导之下，学生尽情想象，直至听到了鸟儿的鸣叫，闻到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）
四、灵动的课堂练笔
当同学们尽情地想象着诗词所带来无穷魅力，看着、听着、闻着一切的一切，赵老师适时地提出了练笔写作的要求：“书上写下你所看到的，听到的，闻到的一切。”（此时学生经过想象交流后，头脑中已经呈现了清晰的画面，适时地提出练笔的要求，学生有话可写，有情可抒。既练习了写作，又将诗词的理解疏理清楚了。）
五、新语文，深度的语文
在听取了赵老师的《渔歌子》一课后，我对“新语文”的理解是那是一种有“深度的语文”。它是我们在符合学生认知水平的基础上，教师引领学生去探索和发现，让学生在主动参与语言文字训练过程中，通过对语言文字的深层感悟，开拓其创新思维，发展其创新能力，并在培养语感、发展思维和积累语言等的同时，挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵，从而不断完善自己的语文素养。
生读，“细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。”
师：想到的是哪句词？
生：桃花流水鳜鱼肥
生读，“吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息，混着青草味儿、花香，都在微微湿润的空气里酝酿……”
生：斜风细雨不须归
师：是怎样的细雨呢？“雨丝细细的，像牛毛，像花针，像细丝……”
师：不须归，轻轻地读，慢慢地念──不须归
师：要学好一首词，不光要理解词的意思，还要了解诗词作者写这一首词时的背景，那有助我们正确地理解诗词的情感。
师：和张志和的《渔歌子》相对，他的哥哥也写了一首词，《和答弟志和渔父歌》
张松龄
乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
师：你读出了什么？
生：兄弟呀，为什么不归呀？
生：作者厌恶官场
生：作者为太湖美景所沉醉
师：作者在那里悠闲垂钓，又钓到了什么？
生：悠闲自在的生活状态，游与山间的田园生活
（深度的语文，并不是单单指挖掘深层的人文内涵，还包括对语言文字的敏锐感，感悟人物深层的情感等等。这首词虽色彩鲜明，初看也只是一幅风景画而已，为什么千古传诵，回味无穷？原来在这青山绿水中，还有一位超脱名利的渔父在，他把自己融化在大自然中，自乐其乐，无复风波之患。而古往今来，多少人在尘世的风波中颠颠簸簸，或者经历过狂风暴雨，或者受不了凄风苦雨，很少有时间领略人生的乐趣，忽然面对着这不须害怕不须愁的斜风细雨，能不别有一番感慨？新语文的课堂在这里得到了最好的诠释，赵老师旁征博引，对同一景色的描写用不同的词句进行对比朗读，感受语言的魅力，丰富学生的阅读，积累词汇。这些使学生对诗词的理解更深刻了）
课堂教学实录8
活动目标:
1、感知空气的存在,掌握空气的特征作用。
2、学习词:空气。
3、培养初步的环境保护仪式。
活动准备:
1、尼龙袋、小棒幼儿人手一份。
2、玻璃杯一只,手帕一块,注满水的玻璃缸一只。
3、内盛少量水的盘子一个,蜡烛一只。
活动过程:
感知空气的存在与特性
1、引入过程
师:今天,老师给你们带来了一样好玩的东西,你们看是什么?
幼:气球
师:气球啊,可我怎么看他不像个球啊?谁有办法让它更像个球啊?
幼:给它打气(吹气)
师:你们可真聪明,老师也带来了它------打气筒
(师用打气筒给气球充气)
师:气球充好了,好轻啊,好像没有什么重量的变化,是什么让它变成球了呢?看老师把它放出来(教师将气球中的气一点点向外撒)
师:你们看到了什么?有颜色吗?
幼:没有,有气,没有颜色。
师:没有什么东西这是怎么回事,让我们来做个实验吧。
(利用气球由初始状态-----扁平变成充气状态,这一现象,引发幼儿对这一现象的.好奇,从而引出空气的存在)
2、发现过程
师:(将手帕团塞进玻璃杯杯底。)杯子里有什么?杯里除了手帕还有别的东西吗?猜一猜,如果把杯子放入水中手帕会怎样?
幼:湿。
师: 我们来试一试,杯子里到底有没有其他东西。(将玻璃杯倒扣压入水中,再把杯子提出水面,取出手帕。)手帕湿了吗?为什么?
小结: 杯里,除手帕外还有其他东西,是他把水顶住不让水流进杯子,所以,手帕才不会湿。 师:你们能看见杯子里的东西吗?这东西手摸得到吗?用鼻子闻的出吗?
幼:不能
师:那么,杯里到底是一种什么东西呢?请小朋友仔细看。(将杯口斜着进入水中。)你们看到了什么?是什么东西从杯子里跑出来吹泡泡的?
幼:空气
3、捕捉过程
师:请小朋友拿起尼龙袋,张开口袋,看看袋里有什么?
师:请幼儿迅速将袋口拧紧,用手慢慢向袋底挤。为什么挤不动了?尼龙袋里有什么? 幼:有空气
师:让我们一起来捕捉空气好吗?
幼:好
幼儿持尼龙袋四散到活动室周围捉空气。
师:你在什么地方捉到了空气?
幼:教室里、桌子下……
小结:我们的周围到处都有空气。空气是看不见、摸不着、闻不到的气体,因此,小朋友常会认为我们周围没有东西。
(利用科学实验让幼儿感知空气的存在,直观形象,有利于幼儿主动猜测,合理想象,充分调动了幼儿的积极性与参与性,锻炼了幼儿的观察能力与动手能力)
4、认识作用。
(1)师:把两支蜡烛粘立在盘子上点燃,然后把大、小两个杯子同时扣到两支点燃的蜡烛上请小朋友说一说,你发现了什么现象?为什么会有这样的现象?(让幼儿大胆发表意见) 幼:火苗很旺、一个早熄灭,一个晚熄灭。小杯子没空气了。
小结:刚才的实验中,点燃的蜡烛火苗很旺是因为空气能助燃,用小杯子扣的蜡烛灭得快,而用大杯子扣的蜡烛灭的慢,是因为大杯子里的空气多,小杯子里的空气少。这表明:空气能帮助燃烧,空气多则助燃时间长,空气少则助燃时间短。
(2)师:请小朋友用手捂住口鼻,说说有什么感觉
幼:难受、憋得慌。
(3)师:我们人需要空气,还有谁需要空气?
幼:小动物、植物。
小结:人离不开空气,动物植物都离不开空气,凡是有生命的东西都需要空气。
(教师让幼儿自己尝试,自主学习,教师则顺势达到教育的目的,关于没有空气的难受感觉,让幼儿对空气的作用有了深刻的体会。)
5、保护空气
师:当空气里有烟味、油腻味时,你有什么感觉?有什么办法能使空气变的清洁? 幼:难闻、难受。多种树,保护环境。
小结:要让空气变的新鲜、清洁,首先是要种上许多的树和其他绿色植物。另外每个人还要注意不随地乱扔垃圾,不随地吐痰、抽烟;对工厂烟囱里冒出来的烟,还有灰尘要进行处理,这样空气变的新鲜,清洁了,人就不容易得病。
延伸活动:
种植两盆植物,其中一盆植物用塑料袋密封,观察两盆植物的不同,巩固已学知识。
课堂教学实录9
师：大家知道我是来自哪里什么样的老师？
生：你是来自新疆漂亮的老师。
师：我是一个大嗓门的老师，你是一个什么样的孩子？
生：我们是大胆的同学。
上课。
师：你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的'纷飞……齐读课题。
生读。
师：大声点。
生再读课题。
师：请同学们大声自由朗读课文，注意读准字音，遇到不认识的字多读几遍。
生读课文。
师：我们把生字列出来，谁能读？
请两个学生读。
师：（板书“试验”）……请大家再读课文，注意不出声，不指读，想想课文写了什么事？
生：课文写了关于蜜蜂的试验。（师纠正读音，指导书写，学生练写。）
师：谁写得好，就给谁一颗星。
师：读了课文，我们就知道这篇文章的作者就是法布尔，这篇文章写了法布尔的什么事？
生答。
师：耳听为虚，眼见为实。默读课文第一自然段，勾画有关句子。
生：读课文“我在花园里……”，其他同学听清了吗？
师：接下来作了什么？
生：放在口袋里
师：还有吗？
生：我补充，蜜蜂走了两里多路。
师：还有想说的？
生：……
（请学生上黑板板书试验的顺序。）
师：自由读读这几句话。
师：读完了吗？来，看看黑板。是这样的顺序吗？
生：是。
师：法布尔依次做了什么，请讲。
生：捉蜜蜂——口袋里——做记号——
生：如果不放在口袋里，蜜蜂就会飞走。
师：我装在这样的口袋里行不行？
生：……
师：还有什么样的注意呢？你想得真周到。听老师读，边读边想像当时的情景。（读课文），你仿佛看到了什么？
生：我看到了法布尔……
生：我看到了这时起风了。
师：谁愿意上来听一听？（请几个学生上台演示“四面飞散”）
生：你现在打开纸袋。其他同学读课文。
师：触到了没有，你从哪个词看出来的？
生：几乎。
生：……
师：为什么呢？四人小组商量商量。
生：因为那个时候正好起风了。
师：有可能。所以作者产生了这样的推测。
（出示一组句子。）
师：请同学们自由读一读。
师：读明白了吗？
生：……
师：作者的体会……就请大家自由地、大声地读一读吧。
生读。
师：我还有一些担心。
师：你为他感到高兴吧？法布尔的试验成功了，怎能不让他兴奋不已呢？谁还想读一读？
生读。提示学生注意“尽力”、“尽管”读音的区别。
学生齐读第六自然段。
课堂教学实录10
疏通完课文第四、五自然段后，我提出这样一个问题：渔人带着人去寻找桃源村，为什么找不到呢？
生：找不到桃源村是因为我们桃源村外的人很蠢。
师：有什么依据吗？
生：课文中说渔人“说如此”，渔人把自己在桃源村的经历详细地讲给了太守听，太守也一定会被打动的，也非常向往桃源村，所以就会派人一起去找。我想，他派去寻找的人肯定是很多的。可没找到，这不就说明了这些人很蠢吗？
师：你说太守非常向往桃源村，又有什么依据呢？
生：“太守即遣人随其往”，“即”是“立即、马上”的意思，说明太守寻找桃源村的心情是很急切的。
生：我要说的另一个依据是，渔人“处处志之”，在路上还做了许多标记。可是村外的人在有标记的情况下，花了很多时间竟然还是没有找到桃源村，这就不聪明了。
师：何以见得花的时间很多？
生：“遂迷，不复得路”，“遂”字是“终于”的意思，是说这件事很难完成，做的过程也是较长的。
师：找的人多，花的时间又长，况且还做了标记。那么，渔人做的标记哪去了呢？怎么就没有发挥应有的作用呢？
生：老师，我看渔人做的标记，有可能被桃源村的人给破坏掉了。“不足为外人道也”就是依据。它其实表明了桃源村的人早就有预感，渔人可能会说出去，所以他们早有防备的。
生：应该是当渔人走出桃源村后，村里就派人偷偷地跟在他后面，监视着渔人的一举一动。他们发现了渔人一路上在做去自己村子的路标，便毫不犹豫地把那些标记给统统地除掉了。这些渔人一点都没有发现。
师：照你这样说，桃源村外的人还不讲信用咯。你同意这种看法吗？
生：我同意。村人曾嘱咐过他“不足为外人道也”，我也相信当时渔人是答应的。可走出来后，渔人就出尔反尔地做标记。这难道是讲信用之人所为吗？
师：那么是什么心态促使渔人做出不守信用之举呢？大家想想。
生：是贪婪之心造成的。渔人在桃花村待了一段时间，已充分感受到了那里的美好，就想到那里长期居住。所以走出桃源村后，就急着去太守那告密。他想啊，说不定由于自己的告密有功，太守还会委任他担任桃源村的村长呢。那就有享不尽的荣华富贵了。
生：桃源村找不到的'根本原因，我看不是那些人愚蠢，而是他们心术不正、品行不端，不是不讲信用，就是贪得无厌。
师：换句话说，只有心清如水、心无杂念的人才可以找到桃源村的。
生：老师，南阳刘子骥是“高尚士也”，那为什么这位品德高尚的太守也找不到呢？
师：是呀，为什么他也找不到桃源村呢？桃源村它到底哪去了？
生：桃源村就根本不存在，是作者虚构出来的。这个社会太完美了，这样的社会我看就是在今天也是不可能有的。
生：既然那个美好的世外桃源根本不存在，那陶渊明为什么要花那么多的笔墨去描述呢？
生：桃源村这个与当时黑暗社会形成鲜明对照的社会，是作者与当时的老百姓所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与理想，也反映出当时人们对现实的不满与反抗。
生：凭什么就说，陶渊明有这样高的思想境界呢？
师：作者陶渊明年轻时本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代东晋王朝极端腐败，赋税繁重，民不聊生。在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本就无法实现。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾。最后他坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，长期归隐田园，躬耕僻野。这就又加深了他对现实社会的憎恨。但他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
师：桃源村到底去哪儿？它真的消失了吗？如果它没有消失，它会在哪儿呢？想想看。
生：桃源村并没有消失，它在人们津津乐道的谈资中，在文人墨客的美文佳作里。
生：桃源村并没有消失，它已在人们人生奋斗的梦想中。
生：桃源村并没有消失，它在我们的“中国梦”里。
……
课堂教学实录11
一、明确要求、小组合作学习
全班分为8个小组，学生以小组为单位，在组长带领下利用6分钟的时间自学本节。然后抽签选一个小组上讲台边演示边讲解，要求：①讲清地球自转的方向、周期以及地球自转产生哪些自然现象?②其他小组对该小组演示中存在的问题进行纠正。⑶每个同学都可以提出自己的疑问，指定任一个小组进行解答。
二、学生边演示边讲解
地球绕着地轴不停的旋转，叫做地球的自转。自转的方向是自西向东，自转一周的时间约为24小时，也就是我们通常所说的一天。由于地球是个球体，太阳光只能照亮地球的一半，被太阳照亮的半球是白天，大家现在看到的这个半球就是昼半球;另一面未被照亮的半球就是夜半球。请大家看演示，(学生转动地球仪，指着地球仪)但由于地球不停地自西向东自转，所以昼夜也就在不断更替。
三、学生自己动手演示，感受昼和夜
⑴用手电筒作为光源，照射在地球仪上，看看昼半球和夜半球的分布;不断转动地球仪，感受昼夜更替。
⑵假设你的眼睛就是太阳，把地球仪上南京的位置转到大概中午12时，看这时世界上有哪些国家处于白天，哪些国家处于黑夜?
四、学生自由提问、师生讨论交流
师：下面我们进入自由提问阶段，每个同学都可以提出自己的疑问，同时欢迎同学们解答，老师抛砖引玉，先提出一个问题：如果地球不自转，还会有昼和夜吗?
生：仍会有昼和夜，但受到阳光照射的一半将永远是白昼，另一半永远是黑夜。
师：那样地球上会造成怎样的后果?
学生讨论交流。
生：被太阳照亮的部分将很热，未被照亮的部分将很寒冷，地球上的生命可能就不存在了。
生：教材上为什么强调地球是个不透明的球体?它和昼夜的形成有必然联系吗?
教师做演示实验：用手电筒分别照在地球仪和“透明地球仪”(用透明塑料纸制成)
大家看有什么不同?你得出什么结论?
生：如果地球是透明的，地球将永远是白天，没有黑夜。
生：昼夜的形成和地球是个不透明的球体有必然联系
生：“在汽车上我们能感觉得到汽车在运动，可我们在地球上为什么感觉不到地球在自转呢?”
师：“哪位同学能谈谈坐火车或轮船时的感觉?”
生：“火车很平稳，火车的速度很快。”
师：“你在火车上是怎样感觉到它的速度很快的?”
生：“我看到路两旁的树木、房屋等迅速地向后移动。”
师：“如果不看窗外的物体，你还能感觉到火车在运动吗?”
生：“不能。”
生：“我从钢轨的声音也可判断出来。”
生：“我有一次随妈妈旅游，在火车上睡着了，醒来后以为在家里的床上呢!”
师：有坐过轮船的同学吗?能谈谈感受吗?
生：“我坐过轮船，轮船在茫茫的大海上航行，周围水天一色，其他什么也看不见，几乎感觉不到船在航行。”
师：“为什么在火车上不看窗外就几乎感觉不到火车在运动?为什么在大海上感觉不到轮船在航行呢?”
学生讨论交流。
生：“因为我们没有可以对比的东西。”
师：同学们说的很对。地球就像在宇宙中航行的一艘大船，运行的'速度非常平稳，我们和周围的一切东西，都被地球带着在自转，另外，在运行的轨道周围找不到可以对照的东西，所以地球上的人是感觉不到它是在运动的。
生：老师，那我们有什么方法知道地球在运动呢?
师：当然有，有许多现象可以证明地球在自转，请大家开动脑筋想一想，有哪些?
生：“昼夜更替。”
生：“日月星辰东升西落。”
生：“北半球河流南岸比北岸陡一些。”
生：“我们在洗菜、洗澡放水池里的水时，水的漩涡呈逆时针方向旋转。”
生：“老师，我这有一本《十万个为什么?》，上面说，傅科摆也可以证明地球是自转的。”
生：“过去有人曾在很深的矿井中进行试验，结果是：自井口中心下落的物体，总是在一定的深度同矿井东壁相碰撞，这就从另一侧面证实了地球的自转。”
师：我非常佩服同学们广博的知识和善于独立思考问题的探究精神。地球是静止的还是运动的?长期以来，人们一直在探索，甚至为之做出了无畏的牺牲，哪位同学能为我们介绍一下这个认识过程?
学生介绍从“地心说”到“日心说”的曲折过程。
师：我们从刚才同学的介绍中得到什么启发?
生：任何事情都不能只从表面上去断定它的性质，而要去深入透彻地去勘察、了解才能作出结论。
成功=大胆地假设+不懈努力+无数次实践。
只有无所畏惧的人才能发现真理。
生：如果地球自东向西转，产生的现象与现在又有哪些不同?
生：日月星辰将西升东落。
生：为什么东方的时间总比西方的早?东边总是比西边先看到太阳?
学生小组讨论交流。
教师边演示边讲解：大家看地球仪上的AB两点，哪点在东?(A)哪点在西?(B)(转动地球仪)，大家首先看到的是哪点?(A点)。由于地球自西向东自转造成了东边总比西边先看到太阳，也就是说东边的时间总比西边的早，例如，现在我们南京已经是下午了，但纽约却还是黑夜。
生：老师，我认为东边总比西边先看到太阳这个说法不完全正确。去年七一我和爸妈到天安门广场看升旗，当时北京凌晨5点左右太阳就出来了，而我的老家上海此时要5点30分左右才看到日出。上海在北京的东南方向，按照课本说法北京应该比上海晚看到日出，但事实恰恰相反，课本中的理论不是和事实相矛盾吗?”
师：这个问题提的好，很有深度，说明这个同学善于观察和思考，让我们为他敢于挑战权威观点的勇气鼓掌。
生：我曾经在书里看过，一个地方看到日出的时刻除了受经度影响外，也与纬度有关，有的时候可能越往北日出越早。
生：北半球夏至的时候，越往北白昼越长，北极出现白昼，可能与这个有关。
师：同学们，这个问题很深奥，牵扯到高中地理知识，但我相信同学们具有不怕难不服输的勇气，下课后感兴趣的同学可以去查阅资料，搞清楚究竟是怎么回事，下节课解释给我们听好吗?
课堂教学实录12
吆喝课堂教学实录由小编整理，仅供参考：
一、导入：
师：同学们，首先让我们一起来欣赏一段风光片。(放北京天安门、故宫、颐和园等名胜古迹及现代北京热闹景象的图片，配以《故乡是北京》背景音乐)
师：从图片中看出来是哪儿吗?
生：(齐答)北京。
师：是的，是我国首都北京。从画面上我们可以看到北京的名胜古迹，可以看到今天的北京街头车水马龙，人们来去匆匆。那老北京又是怎样的呢?(出示一组老北京胡同及吆喝声、四合院的画面)。古香古色的四合院是老北京的特色建筑，胡同深巷中不绝于耳的吆喝便是老北京人们的“生活交响曲”。今天就让我们随着萧乾先生的《吆喝》，走近老北京。(出示课题)。
二、检查预习：
师：昨天，老师布置了三道预习题，同学们做了吗?
生：(齐答)做了。
师：对，下面我就来检查大家预习情况。(出示生字及拼音)请两组同学读一读。
生：(依次)招徕(lái) 铁铉(xuàn) 胡同(tòng) 隔阂(hé) 油炸(zhá) 馄饨(tún) 饽饽(bō)
师：读对了吗?
生：对了。
师：(根据学生读音,纠正读错的音)有一个字要注意一下，“馄饨”的“饨”应读“tún”不读“tùn”
师：下面再请一组同学。
生：(依次)合辙押韵(zhé) 荸荠 (bí) 秫秸杆(shú) 刚蘸得(zhàn) 雪花酪(lào)
沉甸甸(diān) 小钹(bō)
师：都读对了吗?
生：对了。
师：看第二个问题，(显示)通读课文。这篇课文主要写了什么?
生：主要写了老北京各种各样的叫卖声。
师：对，主要写了老北京城大街小巷各种各样的吆喝，那具体介绍了哪些吆喝?
生：卖大米粥、卖油炸果、硬面饽饽、馄饨的。
生：盲人、算卦、卖蝌蚪的吆喝。
生：卖荷叶糕、卖柿子、卖冰糖葫芦的。
生：青菜、卖花儿的……(多媒体显示)
师：作者按什么顺序介绍的?
生：从早到晚。
师：你从哪儿知道的?
生：第五段(读第五段首句)
生：按一年四季顺序。
师：你从哪儿知道?
生：第十段(读第十段首句)
师：那么课文中有没有一句总写的话?
生：(读第四段)
师：对，下面请大家齐读第四段。
生：(齐读第四段)
师：由此看来，这一段是写各种各样的吆喝的总起(显示板书)
三、体会作品思想感情倾向。
师：同学们，通过预习我们知道，这篇文章选自萧乾的《北京城杂忆》，作者通过回忆一系列的老北京特色风味，来展现当地的民俗风情。那萧乾先生为什么会写这些走街串巷的小商贩们的叫卖呢?写这些东西是不是太老土了呢?有没有意义?让我们带着这个问题，自由朗读课文中描写从早到晚、一年四季的吆喝的段落。
生：(自由朗读，约三分钟)
师：都读完了吗?
生(齐答)读完了。
师：第五段写了什么?大家小结一下。
生：概括地写了从早到晚的叫卖，早上有卖大米粥、油炸果、青菜、花儿的。
师：白天呢?
生：更热闹，就像展销一样。
师：夜晚呢?
生：只写了“夜晚的叫卖也十分精彩”。
师：白天并没有具体写出有哪些吆喝声，这是为什么?
生：因为白天吆喝声非常多，无法样样都写出来。
师：你从哪儿体会到的?
生：“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销”。
师：从这样的描述中，你还能体会到什么?
生：老北京吆喝很精彩。
生：从“更热闹”，我还能体会到早上的吆喝也热闹。
生：作者十分留心吆喝声，细心观察了很久。
生：从早到晚，热力不减。
师：从早到晚都有吆喝声，这说明老北京吆喝与当时人们的生活息息相关。
师：对于夜晚卖吃食的，作者是怎样写的?读一读。
生：(自由朗读“卖馄饨”、卖硬面饽饽的部分即6、7段)
师：你们读了夜晚卖吃食部分后，你们看到了什么?想到了什么?
生：我从这里看出北京吃食十分多，北京人十分喜欢吃，北京的吃食十分经典：比如吃馄饨讲究现吃现包，讲究皮儿要薄、馅儿要大。
生：我从这里想到馄饨一定好吃。
生：从第七段想到老北京人十分纯朴、谦虚，光吆喝卖的是什么，一点也不吹嘘。
师：文章大部分介绍卖吃食的，为什么还要介绍唱话匣子、盲人、乞丐的吆喝声呢?大家分组讨论一下。
生：(分学习小组讨论)
师：讨论好了吗?
生：(齐声)讨论好了。
师：好，下面请大家来说一说。
生：只写吃食太单调，由此可见，老北京的吆喝声十分丰富。
师：对，说明吆喝内容十分丰富。
生：吆喝在老北京各类人群中普遍存在，有小商贩的，也有乞丐、算灵卦的。
生：觉得北京吆喝的商贩为了生计要把吆喝声喊得十分精彩，如算灵卦的，乞丐的吆喝声。
师：“至今我还记得一个乞丐叫得多么凄厉动人”，从这里可以看出?
生：可以看出作者对他的同情。
生：他吆喝的声音十分凄厉。
师：“至今记得”可以看出作者对乞丐这种凄厉动人的声音记忆深刻，从作者的描述中也能看出当时下层人们为了生存而吆喝的无奈，作者对他们的同情。
生：由“我也听过一张不说不唱的叫‘洋人哈哈笑’一张片子从头笑到尾。我想：多累人啊”可以看出作者对洋人唱片的厌恶。
师：老北京当时是属于半殖民地，作者在这里委婉地表达了对外来唱片厌恶之情，换句话说是表达了——?
生：爱国主义感情。
师：对，这里暗含了较强的民族自豪感和民族自尊心。
师：在读这个段落时，我们应带着这种感情来读，谁读呢?
生：男生读。
师：好。
生：(男生齐读第八段)
师：读得不错。第九段请大家分角色朗读。
生：(四人分别读：乞丐、算灵卦的、陈述者及作者心理描写部分)朗读第九段。
师：读得怎么样?
生：好(鼓掌)。
生：我觉得他们读出了各自试演角色的情感。
师：我来读第十段。好不好?
生：好(师范读第十段)
师：从作者所写的一年四季的叫卖，你看到了什么?想到了什么?
生1：我觉得作者很会享受生活，到春天他会去买蛤蟆骨朵儿，到夏天他会去买西瓜和碎冰制成的雪花酪吃，到秋天吃柿子，冬天吃烤白著，葫芦儿。
生2：小商贩们叫卖的东西不仅好吃，而且好玩，老北京的东西很便宜。
生3：从作者描述卖蛤蟆骨朵儿的吆喝，看到作者的童年生活十分美好。就“二是玩够了还能吞下去，我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙”，用儿童特有的心理写出了作者的童年趣事。
师：同学们说得很不错，我们回到开始的问题。作者写“吆喝”是不是太老土了?有没有意义?
生：写“吆喝”并不老土，因为“吆喝”是作者所赞赏的，通过写吆喝写出了真实的生活，回忆了值得回忆的东西。
师：以上都是我们读吆喝的感受。作为老北京的冰心也读了《吆喝》，她曾经说过这样一段话：“读了萧乾的《吆喝》，他那流利而俏皮的京白，使得七十年前的北京城的色、香、味，顿时萦绕而充满了我的感官，引起我长时间的含泪的微笑”，她还说：“谈到‘吆喝’，至今还使我心动的，就是北京的市声!夜深时算命的锣声常使我怔忡不宁。而‘硬面’饽饽、‘猪头肉’和‘赛梨的萝卜’，也往往引起我的食欲……”(屏幕打出)
为什么萧乾这篇文章会引起冰心如此的感触?会引起她长时间的含泪的微笑呢?
生：因为这篇文章勾起她对往事的回忆。
师：为什么是“含泪”的呢?
生：因为是辛酸而美好的。
师：对，这其中包含着酸甜苦辣。
师：萧乾的《吆喝》 触动了冰心怀旧的复杂情绪，或者说这篇文章本身流露出了作者较为复杂的思想感情。请大家分小组讨论，组织好语言来说说。
(学生讨论)
生：从最后一段作者写带戏剧性的'“冰棍儿——三分嘞”的叫卖，写到“可见这种带戏剧性的叫卖艺术并没失传”，这里流露出作者对叫卖是非常赞赏的、非常眷念的。
生：从第二段“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖”。流露出作者对吆喝这种艺术的赞赏之情。
生：从第三段可看出作者佩服叫卖者，表达了对叫卖者的敬佩之情。
生：作者写对老北京吆喝的怀念，实际上是对老北京生活的怀念。
生：第八段表现了作者强烈的民族感情。
师：大家说得不错。(打出总结后内容)老北京的吆喝声，渗透了作者复杂的思想感情。既有对二十世纪二三十年代老北京生活的怀念之情，也不乏深厚的民族情感：自尊、自豪等等蕴寓其中，让人回味良久。可以说《吆喝》展现了那个年代老北京的独特的民俗风情画。
师：我们读了《吆喝》，谈了《吆喝》，那老北京的吆喝到底是怎样的呢?大家想不想欣赏一下原汁原味的老北京的吆喝呢?
生：(齐答)想。
师：(多媒体显示影视作品中老北京吆喝片断及《卖布头》相声片断)
师：大家谈谈老北京吆喝有什么特点?
生：听到卖羊头肉的叫卖，觉得老北京吆喝有的带唱腔。
生：有的卖冰糖葫芦的吆喝将声音拖得很长。
师：作者在文章中总结了老北京吆喝的特点，请大家找找。(课件出示：“声音”、“词儿”、“唱腔”、“音韵”、“修辞”)
生：声音：有的厚实、细而高、低而深沉、忽高忽低……(屏幕显示)
生：词儿：有的朴素、简洁、生动、热闹、戏剧性……(屏幕显示)
生：音韵：有的合辙押韵……(屏幕显示)
生：唱腔：有的是半说半唱的道白……(屏幕显示)
生：修辞：有的词儿有对比、拟人……(屏幕显示)
四、总结：
师：从萧乾先生的描述中，我们知道老北京的吆喝在声音、词儿、唱腔、音韵、修辞等方面各有特点。萧乾先生将这些饱含着小商贩们智慧的吆喝称之为(生：叫卖艺术)叫卖艺术。(出示板书)。这样的艺术不算高雅，但有着它独特的魅力，有着深厚的生活、文化底蕴。由此可见，诸如吆喝之类的艺术来源于生活，艺术和生活是密不可分的。也只有象萧乾先生这样用心观察的人才能发现日常生活中的艺术美。一个视而不见、充耳不闻的人必定不会发现生活中动人的底蕴。希望同学们都能象萧乾先生一样细心观察生活，用心体验生活，做生活的有心人，这样我们就能发现生活中无处不在的美。
以上内容来自吆喝课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
课堂教学实录13
师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。
（生笑）
师：今天我们学习第课读题——
生：齐读课题。
师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？
生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。
生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？
（生笑）
生：不能。
师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句
师：这句话记得吗？能背出来吗？
生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。”
师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
（生全部举手。）
师：读了三遍以上的请举手。
（生无一人举手）
师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？
师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师：你来读第一自然段
师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？
生读
师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？
生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。
师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。
师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？
生读第四小节（强调“呢”）
众师笑
师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？
生读（依然强调“呢”）
师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢？
生：因为作者好像是有问题在问我。
师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。
生读得很好。
师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。
生：我来读最后一小节。
师：为什么？
生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。
师：我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。
生读第二小节。
师：你有点忧伤的语调，不错。
师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？
生读
师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。
师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆？
生齐：时间。
师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。
生大声读文
师：读好的请举手
师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？
生：课文写的是“日子”匆匆。
师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。
师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？
生读文
生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。
师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）
师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？
生木然
师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？
生：这是作者的想象（不入题）
师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪）
我们齐读这句话。
生读
师：听我来读。……一起再来读。
生齐读
师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。
师：老师这样排列，你能看出什么特点？
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
生：这是排比句。
师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？
生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。
师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。
你来读一读。
师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。
师：日子去了也应该是可以回来的啊？
生：不可以
师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？
生：日子一去不复返。
师：作者为什么还这样写？
生：作者为了突出时间的一去不复返。
师：表达了作者怎样的情感？
生：他很渴望时间回来。
师：是啊，他很留恋。（板书：留恋）
生：他很无奈
师板书：无奈
师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
生自由练读
师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。
指名读
师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。
生齐读
师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？
请你们读读第二自然段，找出日子的样子。
师：日子是有样子的，找到了吗？
生：没有
师：再读读，找找日子的样子。
师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？找找。
日子的影子在哪里？是什么样的？
生自由读第三自然段
师：日子是什么样子的？
生摇头
师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由读第四自然段。
师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？
众生举手
师：把你找到的句子画下来。
师：请画出来的举手。
师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？请你画下来，一定能找得到？
师：现在都找到的请举手。
大部分学生举手
师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。
谁来读一读。
生：像针尖上的一滴水……
师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？
生再读
师：现在你能看到八千多日子的影子吗？
生：就像针尖上的一滴水。
师：有多大？
生：一点点
师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？
生：……
师：你们算算，八千多日子相当于多少年？
生：24年
师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八千多日子像针尖上的一滴水）
你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？
生：日子太容易被人忽视了。
生：时间太短暂了。
师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受？
生：时间太珍贵了
师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。
生齐读
师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”
师：你明白吗？
生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。
师：你还怎么认为？
生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了”
师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读……
生读……
师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗？为什么？
生：因为人们忽视了时间
师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。
生读
薛法根课后报告
薛法根报告
这篇课文，我是备得很仓促，备课的重要理念是：“生活有真爱，细节有真情。”这种爱是体现在每一个细节当中的，需要孩子用心阅读，用心感受的，培养学生的阅读能力。“语言有温度，字词知冷暖”。
一、语文课必须是语文的
也就是要将发展学生的`语言能力作为核心目标，这是非常科学、全面的，但是我们忽视了“语言文字的训练”我们的语文课会走样，会变异。我们看到的各种各样的课堂都有，合作的、探究的，这些活动的主要内容都离不开语言的学习。我们的每一个环节都应该围绕“语言训练”的词语。
这篇的第一个环节“听写词语”，你所听写的词语是有目的的，是要同学积累、归类。要引导我们的学生，成为我们学生自己的语言。“诗意”这个词语是非常时尚的词语，可惜学生没有用起来。
第二个环节：提示阅读方法，关注细节，感受语言。关注这篇课文当中，人物的动作、语言，让我们的学生更重要的是课文中的语言，从语言中品味出蕴含的感情，透过字词感受语言。这篇课文中的词语很多，学生交流的只是其中的一个部分。第八自然段中“爸爸直奔医院”，这是多音字，这个“奔”字，能看出爸爸和妈妈心心相印，还有“叮嘱”这个词语，这个叮嘱可以看出，爸爸对妈妈的话语中所提出的喜欢的一种关注程度。这篇文章中还有很多词语是值得学生细细品味和感受的。
为什么要在课堂上要取舍呢？应该说培养学生阅读的能力、发现的能力是我们着力要培养的目标。学生的潜能是无穷的，我们有了这样一个前提，我们就……在某种程度上，今天学生的发言是非常精彩的，让更加经典的语言让我们的学生来表达，不但能体现他们在思想上长进，还能看出他们在语文上的发展。
交流的过程是非常重要的，教师的评点是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引导。联系自己的体验进行理解，联系我们学习过的知识，联系前文和后文进行思考。这些同学是会读书、会学习的。学生的发言，如果老师不评点，你一点拨之后，他就会倾听，他就会学习。在交流的过程中，教师要重点的引导，在这篇课文中，第九自然段，要引起学生的注意，体现爱如茉莉的画面，这个段落只能通过朗读来进一步地感受。（我有三个不讲，一个学生读懂的不讲，点拨一下学生就能读懂的不讲，你点拨了学生也不懂的，不讲）
文章中还有一段景物的描写，有特殊的含义，这是有情有意的景物描写，要让学生体会到这里的景物描写是有内涵，有感情的。这是培养学生的一种理解，一种语感的培养。
还有一处是“爱如茉莉，爱如茉莉。”我们学生有各种各样的理解，有的是多的，有的是比较幼稚的。有的学生回答的很好，第一个是懂了，以前不懂得到这句爱如茉莉，后一个是强调，强调有的爱如玫瑰轰轰烈烈，也有的爱是平平淡淡的。其他的地方学生就读懂了，有的理解得深，有的理解得浅。我有的观点，有的学生就是有学习语文的天赋的。我们整个教学都是应该围绕语言文字的。爱如什么？后面的话很重要，爱的理解、爱的比方是不一样的。
本来我还有一个作业，爱如什么，你能不能写一个故事。我们的课堂就是要着力让大家发展语言，提高语言素养。我们是语文老师。
二、语文课要简单的、朴实的
语文课都要是简单的，朴实的，不管是老师的、学生的，每一个细节都是规范的语文训练。课堂上对于某些特殊的学生一定要给足时间。读书要细心、要掌握方法。
我追求的课堂是不要花言巧语、不要甜言蜜语，课堂应该是安安静静的，更重要的是给学生读书，去体会语言文字。一直激动下去，学生迟早要精神衰弱。安静地学习，才能融进他的心灵里面去的，上课要朴素一点。
上课不要用过多的教学媒体，一支粉笔，一块黑板，现在的课都是用眼睛看，用肢体表演，没有用头脑的。课堂上要有一点深度，语文课要上得深刻一点，如果我们的语文课不追求深刻，没有深刻的语文课是没有厚度的，没有分量的，是不能促进学生发展的。
薛特举了一个低年级教学《画》的例子，说十分钟可以把这篇课文上完，就是通过猜谜的方式进行。读一读，说说看，背一背，根本不需要一节课的时间。
语文课要简单，语文是什么？课文是什么？要把握她的本质，需要深刻的简单，需要老师要有深刻的底蕴的，老师千万不能把简单的搞复杂，老师要付出自己的教学智慧。没有广播的阅读，没有底蕴吸引学生，是不行的。老师的语言缺少思想，缺少个性，也吸引不了学生。
为什么学生不听你，你讲的东西，学生都懂了，你的语言不吸引人。现在的学生比学生懂得多了。课课通对学生的影响，老师一定要自己的东西，吸引学生的眼球，我们的语文课要有思想的魅力。
课堂教学实录14
一、导入新课
板书课题，简介作者和《堂吉诃德》的内容。
（结合让学生阅读本课后面的“学习链接”。）
塞万提斯（1547-1616）西班牙伟大的作家、戏剧家、诗人。祖父是破落贵族，当过律师。父亲是潦倒终生的外科医生。由于家贫，他只上过中学，但喜爱文学，阅读了大量文艺复兴时期的作品。后从军，参加过抗击士耳其军队的战斗。1602年，开始写作长篇小说《堂吉诃德》，1605年该书第一卷出版，1615年该书第二卷出版。这部作品中出现了将近七百个人物，描写的生活面十分广阔，成为16世纪末至17世纪初西班牙封建社会状况的真实而全面的反映。
今天，我们就一起来欣赏这部著名的《堂吉诃德》中的一个片段，共同来认识一下这里面的人物吧！
二、初读全文，了解大意：
1、下面请你练习正确、流利地朗读课文，边读边想一想：课文主要写了什么内容？（唐吉诃德把郊野的风车当作巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。）
2、学习本课的生字、新词。
“厮”sī，
比一比（读音及字形），再组词（想想字义）。
斯（）兔（）牙（）
厮（）冤（）邪（）
3、默读课文，本文共出现了几个人物？他们分别是什么关系？
堂吉诃德桑丘杜尔西内娅驽骍南得
桑丘：堂吉诃德的仆人
杜尔西内娅：堂吉诃德要去托波索探访的一位绝世美人，桑丘让堂吉诃德相信见到的粗野村妇是被魔术师诅咒了的杜尔西内娅。
驽骍南得：堂吉诃德出行骑的马。
4、一边默读一边思考：堂吉诃德为什么要去战风车？桑丘是什么态度？战风车的结果是怎样的？
由于头脑中充满了骑士的奇遇，竟把风车当作巨人，所以去战风车。
劝说，告诉他那不是事实，希望他能醒悟。
结果被风车刮倒在地，“滚翻在地，狼狈不堪。”“不能动弹”
四、再读课文，深入学习：
1、同桌分角色有感情地朗读战风车之前、之后，堂吉诃德和桑丘的两次对话。体会他们各自的内心活动和思想感情。
2、交流：主人耽于幻想，仆人处处求实；
主人急公好义，仆人胆小怕事。
3、默读第10自然段，画出描写堂吉诃德的神态、动作的语句，结合书中的插图，想象他战风车时的生动情景。体会堂吉诃德是个什么样的人？
4、交流：
（1）“一片虔诚向他那位杜尔西内娅小姐祷告一番，求她在这个紧要关头保佑自己，……”
杜尔西内娅小姐其实只是一名普通的农妇，但在堂吉诃德的眼中，她却仿佛就是那个自己心目中要为之保护和爱戴的人，说明堂吉诃德是一个耽于幻想的人。脱离现实，终日沉迷于幻想。
（2）“然后把盾牌遮稳身体，横托着长枪飞马向第一架风车冲杀上去。”“他一枪刺中了风车的翅膀；……”
勇敢，急公好义。动机纯真善良，立志铲除世间的`恶魔，反对压迫，锄强扶弱，充满了无私无畏的精神。
（3）想象堂吉诃德战风车时的生动情景。体会堂吉诃德的勇敢、无畏，但又是那么荒唐、可笑。
五、讲述故事
1、以小组为单位，选择内容和方式简要地讲述这个故事。
要求：可讲整个故事的来龙去胧，也可只讲战风车的那个重点场面；
可以一个人口头复述，也可以两三个人对话表演；
可以只讲故事内容，也可以在讲述中说出自己对人物的看法和认识。
2、每组选出代表，全班交流，师生点评。
六、表达感受
同学们可以用一两句话写出自己对堂吉诃德的看法和评价。
七、拓展阅读
课文结尾说：“他们谈论着方才的险遇，顺着往拉比塞峡口的大道前去，因为据堂吉诃德说，那地方来往人多，必定会碰到许多形形色色的奇事。”
想知道他们后来还有哪些险遇，碰到了哪些奇事吗？同学们可以在课外去阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。
八、布置作业：
1、继续练习复述故事内容。
2、课外阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。
课堂教学实录15
教材分析：
本课包括一篇课文，10个会认的字，会写8个生字。《称赞》使我们懂得要学会欣赏别人，称赞别人。你看，本课中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿!小獾说：在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。小刺猬说：你的称赞消除了我一天的疲劳!看来，只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。
教学目标：
1.认识10个生字。会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
3.学着发现别人身上的优点。
教学重点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
2.认识10个生字，会写8个生字。
教学难点：
在理解课文的同时，学着发现别人身上的优点。
教学准备：
头饰。
教学时间：两课时。
第一课时
教学内容：
结合拼音读准生字，结合图和语言文字，理解重点词句和课文，指导朗读。
教学目标：
1.感悟课文，正确、通顺地朗读课文。
教学过程：
一、故事导入
1.小朋友们，喜欢看动画片吗?(出示：课文四幅插图)
2.师音配画，讲故事，简单讲述课文内容。
3.你喜欢这个小故事吗?(喜欢)那，我们就一起来学习18课吧!
4.板书课题，齐读。
二、学生自学：
1.你想来读读课文吗?(想)用你喜欢的方式开始读吧?注意可要读准字音，把课文读通顺呀!
2.成果交流：
①出示生字：谁来考考大家?(选不同的方式：开火车、想记字方法等)
②长句训练：小刺猬连忙从背上取下两个大苹果。
③汇报读课文情况，学生评议。
三、指导书写：
1.课文和生字都会读了，相信这一课的生字一定也难不倒你!
2.出示田字格
3.学生自学：
(1)你用什么好办法记住它?
板、椅、但、傍是既要求认读又要求书写的生字，可让学生说说他们的字形特点，并结合已学过的.饭、奇、骑、旦、旁、膀等字识记字形。
(2)写字指导：你觉得哪个字最难写?怎样写好它?
①写正确。
采字上面是爪字头，注意中间一点与竖不要相连。背字下面的月字底撇变成竖。
②写美观
采字最后两笔撇和捺要对称、舒展。背字上宽下窄，上短下长。其余六个字的结构都是左窄右宽。注意但的日要写小些，清、消右边的部件，要比三点水高。
第二课时
一、复习旧知：
1.开火车读字卡。
2.训练识字方法：猬、板、椅、瞧，你是怎样记住的?(偏旁表义)
二、学习课文：
1.你还记得称赞这个小故事吗?想不想把它表演出来?
2.想演好要注意什么?(动作、语气、表情)
3.台词也很重要，我们先把课文读好，才行!先来表演1~4自然段。
(一)学习1~4自然段：
1.同位分角色练读。
2.师生配合表演1~4自然段，学生当导演指导朗读。
(1)但是看得出，他做得很认真。
小刺猬的话：你真能干，小板凳做得一个比一个好!
小獾的话：真的吗?
措施：你指导的真好，能来读读吗?
3.师及时鼓励评价
4.师生共同表演(带头饰)
(二)学习5~10自然段：
1.学习小组分角色表演、交流。
2.请小组上台展示，生生互评。
(1)动作指导：拉手闻苹果....
(2)表情：不好意思
(3)语气：
a.在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。
b.谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳!(结合看图)
三、表演读全文：
1.请三位同学上台表演。
2.看第四幅：仔细观察他们的表情和动作，你想说些什么?
3.发散思维：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么结果?
四、实践活动：
1.自己选一位同学(平时表现不太好)，夸夸他的优点。
2.读读写写：
闻一闻一个比一个好
瞧了瞧一棵比一棵壮
了一比一
了一比一
五、课外延伸：回家后用恰当的方式称赞家人。
教学内容：
通过表演来理解课文，学会欣赏别人。
板书设计： 18.称赞
刺猬 小獾
消除疲劳 增加自信
教后记：
本课以学会欣赏别人、学会称赞为主题，讲述了一个动人的童话故事。教学时，分为两部分。第一部分是小刺猬称赞小獾小板凳做的好，采用了以读代讲的方法;第二部分是小獾在小刺猬的鼓励下小板凳做的越来越好，并称赞小刺猬的苹果好吃。这一部分采用表演的方法，来体现学会欣赏别人的优点是一种美德。从本课看，学生已能结合语言文字来表演，这说明已掌握了表演的方法，前段的训练已初见成效。
内容概括：这篇介绍了关于《称赞》教学设计十三,称赞，希望对你有帮助!
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