探究式学习
探究式学习1
【摘要】将探究式学习引入小学语文的教学中，目的是更好地培养学生的自主学习能力。发挥探究式学习的有效性，关键在于教师对文体的设计、探究过程的控制和方向把握。探究式学习的效果更多体现在学生对语文学科兴趣的构建和学习综合效果的评价方面。
【关键词】小学语文教学;探究式学习;情境
有疑问、有探究是学生在语文学习中积极的学习行为表现。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，教师要鼓励学生的疑问，让学生大胆提出自己的想法，这样才能真正了解他们。当教师了解了学生怎么想之后，在引导他们探究学习的过程中，就能够更加有针对性的设计一些探究的题目，采取更加适合他们的探究主题。探究是一种品质，也是一种能力，教师要有计划的，系统化的培养学生的探究能力。
一、创设可以探究的具体情境，促进学生探究欲望的生成
打造一定的情境，让学生在情境中发现问题，带着问题去寻找问题解决的方法和材料。探究式学习重点不在于学生一开始表现出多么强的主动性，而在于教师是如何激发和引导的。组织探究式的教学活动，实际上要融合情境教学的一般方法。学生的探究欲望生成，首先在对事物的认知方面可能出现了不协调，或者出现了认知上的冲突。例如自己原来的想法和教师所提出的观点相悖，在这种情况下，学生就想一探究竟，到底孰对孰错？所以教师可以给学生提供这样的情景，那就是让学生感到非常意外，跟原有的认知相冲突的情境氛围，这样就可以非常有效地促进他们探究欲望的确立。另外，教师也可以给学生打造故事情境，给学生讲故事，或者播放相关视频，让他们看完故事之后提出自己的想法，或者老师给他们提出一些问题，这样都可以在充分引发学生的兴趣的前提下，让他们有更多的探究冲动。
二、带领学生仔细研究阅读课文，鼓励学生的深层探究学习行为
探究这个词本身就包含了这种学习方式，必然会解决具有一定深度的问题。而深度，对于不同的人来说，自然标准会有不同，这就看当前学生的思考深度问题有多少了。经常教师会有这样的感觉，那就是同一篇课文或者是同一本书，第一遍看和后边第二遍，第三遍看，总会有一些不同的发现。意思就是说，我们会有更多的思考，这种思考，随着年龄的增长和阅历的增加，也会有很多的变化。因此在语文课文的教学中，教师也要注重将学生的思考引向深入，尤其要引导他们将自己的生活实际与这种思考结合起来，这样才能更好的.，更加有效的培养他们的探究行为。每一篇课文都是编者精挑细选的，自然符合一定的标准，所以教师要深入挖掘每一篇课文，从多个角度去启发学生，让他们有所发现，有所感悟，这样让学生带着问题进一步的探究，从小培养他们善于思考和解答问题的良好习惯。这也是科学精神所必备的一种素质。为了真正有效的推进素质教育改革行动，让学生的综合素质在每一堂课程都能够得到很好的培养和训练。教师在具体的教学设计和承建方面就要多采用探究学习这样的方式。
三、每一个探究的问题，教师都要精心设计，并反复修订
不可否认的是，探究学习的过程是由一个问题串联起来的。探究学习真正落到实处，问题非常核心，也非常关键，那么要如何设计适当的问题，有效的问题呢？教师的角度来看，首先要把握的就是每一篇课文的基本教学要求，通过学习这篇课文让学生学到什么？在知识上面增加哪些储备？在技能方面有哪些提高？在情感方面有哪些共鸣和互动？这些都是教师在设计问题的时候考虑的基本点。再有，问题的设计当然也要考虑学生的探究能力，学生如果探究能力比较强，经过了前期的训练，教师就可以给他们提出具有一定深度的问题，这样学生可以按照以往的习惯，按照一定的思路去寻找问题的答案，如果学生探究能力还很不足，这样就可以设计一些表浅的问题，将一个大问题分解成小问题，逐渐地引导学生。所以，问题很关键，教师需要付出大量的精力。在设计好之后，也要看课堂的实践情况，根据课堂上出现的问题，再进行调整和补充，这是一个良性的循环。
四、结语
探究式学习可以培养学生科学探索精神和科学探索能力。教师结合着每一篇课文的教学精心准备每一个问题，给学生更多科学的引导和启发，经过严谨的科学的训练，学生逐渐的就会掌握科学的探究步骤，他们的能力自然逐渐的就会提高。
参考文献：
［１］季南月．小学生语文学习兴趣及其培养的调查研究［Ｄ］．扬州大学，２０１７．
［２］周玉观．小学语文阅读教学存在的问题及对策研究［Ｄ］．湖北师范大学，２０１７.
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所谓“探究式学习”，就是如何让学生更好地领悟前辈化学家们的探索历程，体味他们的思维方法，学习他们的经验，学会自主学习。初中学生学习时所实行的探究式学习，通过主动地观察和比较、思考和总结，更好地学习前人的经验，并且逐步、有效地转化成为自己的经验。目前我们积极进行课程改革，努力探索新的教与学的方法，教学中作了一些大胆的尝试。以下仅以《大自然中的二氧化碳》为例，将“探究式学习”的教学过程划分为以下几个阶段，欲以构建充满生命力的课堂教学运行体系。
一。创设探究问题的范围，引领学生探究活动。
初中学生学习时所实行的探究式学习这个阶段，过高地要求学生，无异于揠苗助长，他们的兴趣和信心都将会受到损害。所以，循序渐进和因材施教的原则仍然应当成为教学改革中的.指导思想。所以我们在《大自然中的二氧化碳》一节的课前的一周，给学生提出了以下几个探究问题：生活中二氧化碳有那些用途、二氧化碳有那些物理性质、二氧化碳有那些化学性质等。让同学们利用各种方法和手段去查阅和收集有关二氧化碳的知识，以备能够提出自己的假设，并设计出探究实验来验证它。
二、获得亲身参与探索的体验
要让学生亲身参与探究活动，学习科学的探究方法，让学生通过实验完成三项任务：看到什么？想到什么？查到什么？让他们养成良好的学习习惯，培养他们一定的学习能力。
如在《大自然中的二氧化碳》第二节的教学中，先由饮料引出二氧化碳后，质问学生：你怎能确定是二氧化碳呢？然后学生自己动手实验证明。接着又发问：由饮料你还能想到什么？提出既然饮料中可以逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水。探究对比实验：取两瓶内盛等量水的塑料瓶，一个中充入二氧化碳，一个中是空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质。这时有学生问：我知道在饮料中溶入了二氧化碳，为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料？”另一个学生说：“我知道是二氧化碳与水反应生成了碳酸。同学们查阅了大量资料，设计了如下探究方案进行对比：
（1）在雪碧饮料中加入紫色石蕊，结果变色了；
（2）在稀醋酸、稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸中分别加入几滴紫色石蕊，由现象说明酸能使紫色石蕊变红；
（3）在水中滴加几滴紫色石蕊，由现象说明水不能使紫色石蕊变红；
（4）把浸有紫色石蕊的滤纸条晾干后放入装有二氧化碳的干燥集气瓶中，由现象说明二氧化碳本身不能使紫色石蕊变红；
（5）在滴有几滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳，变色了；
（6）把第（5）步试管中的液体取一半加热，另一半作对比观察。这个对比实验不仅得出了二氧化碳能与水反应的结论，还掌握了碳酸的不稳定的性质。同学们从观察生活提出疑问，设计方案进行探究，在探究对比中学习了科学的探究方法。教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。学生在完成一个富有挑战性的任务后，他们的心情是多么愉快和激动，这正是《课程标准》中提出的新的教学理念：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”
三、归纳整理小结 体悟探究成果
学生学习完一个课题或一个单元后，让学生自己小结归纳整理。该过程既是培养和提高同学们反思再探究的过程，又是一个创新的过程。由于每个课题同学们都有亲身体验，所以同学们觉得有话可说，有话要说，这种在和谐民主氛围中的交流，既让同学们体验到思索探究的心路历程，又使同学们体验到探究的乐趣和成功的喜悦，同时也体悟到探究的收获和成果。
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一、选择怡当的探究内容
在初中阶段生物学科中，并不是所有的内容都适合采取探究式学习的方式，作为教师，哪些内容适合探究，哪些内容不适合探究一定要做到心中有数"那么，对于初中阶段的学生来说，哪些内容比较适合用来进行探究活动呢？首先，探究的问题必须是科学的问题"在生物学科中，探究的对象的自然界，因此，探究的问题理所应当要是科学的问题，要是能够引导学生对自然界进行思考与探究的科学的问题；其次，探究的问题要具体"初中阶段，由于学生的生物知识与探究能力十分有限。
因此，在选择探究课题的时候不能太笼统，而是要尽可能地做到具体、准确"例如探究—种子的萌发的条件，在这个探究课题中，会涉及到水分、温度、空气、土壤、光照等多种因素，学生在探究起来就会有很大的难度，而如果我们只是选择其中的一个因素进行探究，例如探究种子萌发与水分的关系或者是探究种子萌发与光照的关系等，这样，探究的问题比较具体化，学生在探究起来会更加得心应手；最后，探究的问题要符合学生的最近发展区"所谓符合最近发展区的问题。
简单来说，就是问题的难度要适中，既不能太简单，也不能太难，要是能够让学生通过一定的自身努力或者加上教师的适当引导就能够得出结论的问题"只有这样的探究问题才能够有效激发学生探究的欲望，实现探究式学习的目的"。
二、盆视探究性实验的开展
生物学科是一门以实验为基础的自然学科，在探究式学习中，对于实验环节，我们也可以大胆地采用探究的方式来开展，通过改进实验手段、改善实验工具等方式来对实验进行探究"例如为了验证淀粉加碘变成蓝色，我们可以在玉米的剖面滴上一滴碘液，然后用放大镜观察胚乳是否被染成蓝色，结果，很多学生在放大镜下看到的却不是课本上所描述的情况，被碘液染过的胚乳并没有像预想的那样变成蓝色，而是变成了黑色"这时候，很多学生就产生了疑惑"到底是黑色还是蓝色呢？
这样，一个探究课题自然就出现了"这时候，我们就可以引导学生对之前的实验步骤进行适当地改进，例如可以从捣碎的玉米胚乳中取汁，然后放入烧杯以后加上适量清水进行稀释，接着再向烧杯中滴入碘液，这时候，学生清楚地看到了胚乳汁变成了蓝色而不是黑色"就这样，在实验探究的过程中，学生对于知识有了一个更直观而深刻的认识，并且，在这种探究性的实验过程中，也培养出学生一定的探究、创新精神"。
三、教师要对学生的探究学习进行适当引导
在探究式学习中，虽然说学生是探究的主体，但是初中阶段的学生在知识、经验、组织能力等多方面都具有一定的局限性，如果教师完全放手让学生自己去探究，学生很容易就会偏离探究的主题，或者在探究过程中发生方向性的错误，导致探究活动的无效"因此，在探究式学习中，教师不能单纯地扮演观众的角色，而是要积极地发挥教师的引导作用，对学生的探究活动进行适当地引导"例如在开展探究学习之前，教师要对探究活动进行设计，看一看是采取小组探究的方式还是采取个人独立探究的方式，还要检查一下探究的材料是否准备妥当，在探究过程一旦出现问题，要进行及时的`纠正，在探究活动结束以后，教师要采取积极有效的评价等等"总之，学生的探究式学习只有在教师的引导之下才能够科学的展开，才能够朝着既定的探究目标前进"。
四、要注意与其它学习相结合
大量实践表明，探究式学习具有很多的优势，像是有利于培养学生的探究能力、创新能力、实践能力等"但是，在学习的过程中，我们不能单纯地采取探究这一种学习方式"在开展探究性学习之前，也要有一定的理论知识作为基础，因此，要想探究式学习发挥良好的探究效果，我们就要注意把它同其它的学习方式相结合"例如为了掌握扎实的理论知识，我们要适当采取传统的讲授式学习方式，这样，在有了扎实的理论指导下，学生的探究活动才会更加科学有效"。
总之，在初中阶段开展生物学科教学工作，其目的不光是为了传授给学生一定的生物知识和生物技能，更重要的是要让学生在学习生物的过程中掌握一系列的能力，包括创新能力、思考探究能力等，这也是新课改下生物学科素质化发展的一个重要目标"因此，我们在开展生物学习的过程中，要大胆革新，适当采取探究式的学习方式，通过探究来获取知识，形成能力"这样的生物学习才是新课改下所要求的素质化学习，才是提高学生生物综合素养有效的学习手段"。
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小学数学是我国义务教育课程体系的重要组成部分，对提高学生智力发育具有重要的帮助。随着我国教育改革的不断深入，新课程标准逐步落实，要求小学数学教师改变传统的以教师为主的教学方式方法，重点突出学生自主学习能力和创新能力。因此各种新型教学方式方法都得到使用，其中探究式学习方法就是其中的一个重要组成部分。因此对小学数学探究式学习方式分析具有重要的理论研究和现实指导意义。
一、小学数学探究式学习方式相关概念分析
《数学课程标准》前言指出：“小学义务教育阶段的数学课程，应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历并主动探求，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题;表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习方式是新课程倡导的一种学习方式。探究式学习主要是以开放性、自主性、实践性、过程性为特征。注重培养学生创新意识和创造能力。主要是通过阅读、比较、分析、归纳四个步骤组成的。
二、当前小学数学教师探究学习方式中存在的问题
探究性学习方式是一种新的教学方法，需要强大的理论支持、对学生深入的了解和良好的课堂的把握能力。但是在实际的操作过程当中出现不少问题。如教材挖掘不深入。教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习 , 探究学习 , 缺乏理论指导。差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。教学反思不够。
三、小学数学探究式学习方式分析
面对小学数学教师在探究学习过程当中存在的系列问题，只有针对自身教学实际情况，针对性的整改措施，概况起来主要有以下几点：
1、 创造良好的课堂氛围，将数学思想融入探究活动当中
探究性学习方式是以学生自主操作为主的课堂模式，自由轻松的'课堂模式有助于学生自主探究与思考。因此在探究学习之前老师要创作一个融洽的课堂氛围。创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，可以充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识意义的自主建构，让学生在充分地经历探索事物的数量关系和变化规律的过程中，发展智力。另外教师在设计教案时，应根据学生的年龄特征和生理特征，找准新旧知识的联系点，在学生思维的最近发展区确定教学的起点。如创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中教师应注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。如教学列式解答文字题时，引导学生应用语文里缩句的方法进行审题，从而使学生能较好地理解题意，正确地列式解答。
2、合理的提问，提高学生探究学习兴趣
小学数学对与小学数学来说在知识体系上明显得到提升，抽象性和数理性得到提升，很多学生在学习的过程当中都变得比较困难，因此兴趣较低。探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。因此在探究学习当中，提升学生学习的兴趣显得非常重要。一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清晰而明确，记忆会深刻而持久，在学习上变被动为主动。在探究性学习当中，特别注意以知识本身吸引学生。巧妙引入，精心设疑，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。如利用课本每一章开始的插图，在预习中老师可以提出一般的实际问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生了解每一章的学习目的。注重与学生的交流。如在《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这说明:设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
3、注意探究学习活动的设计
探究学习方式主要是以学生为主体来展开教学活动安排，在教学活动当中学生的学习心理状态往往直接受到课堂气氛的影响，很多老师在探究学习当中往往唱独角戏，没有发挥探究学习的应有效果。
在课堂教学中正确处置了“教”与“学”,“学”与“导”的关系,把教与学的重点放在“学”上,在教法上着眼于“导”,以学生开展为本,激起学生的求知欲,诱导学生主动探究,主动参与认知构造的过程,促使学生乐学、会学、学会。因此一定要把学生的学习内在心理调动起来，备课时要根据学生的智力发展水平和数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，让个层次的学生都有收获。为了适应学习注意里不能长时间集中的生理特点，在探究学习的每节课授课应该不超过25分钟，剩下的时间让学生自主看书或做练习;练习要形式多样，口算、笔算相结合;有时一题目引导学生用两种方法叫同一张桌子的同学用不同的方法计算;有时叫不同水平的学生上黑板做难易程度不同的练习，让学生通过自身探索学习到应有的知识。在教学过程当中，学生间存在很大的个体差异，因此教学中，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
因此，从以上的分析可以看出，探究性学习一个操作性很强的教学方法，小学数学教师在实际的操作过程当中，要加强学习，提高对探究学习方法的思想认识，树立新的理念，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与探究学习方法有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥。
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读完《探究式科学教育教学指导》一书后觉得该书十分适合小学科学老师借鉴，它抓住了教师在教学中对于教学的一些困惑，使我看后有种恍然大悟的感觉。我是汉语言文学专业出身的没有大量的科学知识，也没有真正地掌握科学探究式的教学，对探究式教学经历了懵懂到入门的阶段，有这本书指引方向真是一大幸福的事。
学习了本书，让我知道了教师在探究式教学中的作用，“进行探究式科学教育，对教师提出了很高的要求。教师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持者，但不是学生探究进程中掌握主动权的人。”上过科学课的老师都深切的感受到上好一节科学的难度是很大的，学生课堂中探究活动进行的越好，老师付出的时间和精力就越多。即使是精心准备的课也有可能课堂教学中一句话没有落实，一个要求没有说具体，而导致探究的效果不佳，甚至是一节课的失败。
想要在课堂教学中切实的看到探究的效果，教师工作量是很大的，书中提出“作为科学课的教师需要掌握或了解三方面的知识: 科学概念和模型、教学法以及儿童认知和情感的发展规律。”这三方面的知识对于教师的备课、课堂教学都有着很大的帮助，可以根据学生的认知和情感发展规律预设课堂教学，以适合学生的语言进行科学概念的解释。而且“教师对科学和科学教育的目的理解引导着科学教育课堂活动的方向”。教师的科学教育应该面向所教的每一个学生，只有明确了科学教学目的才能在课堂教学中根据这个大目的进行合适的教学设计，使自己的课堂教学为这个大目标而服务。
专业知识的掌握是教师的入门阶段，想要得到晋升，课堂的语言组织非常的重要，作者为我们提供探究的各个环节中的一些引导语和提问，（P46——49）这些引导语和提问很有代表性，或许可以帮助我们更好的把握细节，进行科学的探究，提高探究的效率。我摘抄了书中的这些适合在课堂上运用的.引导语的提问内容，如以下：
1、谈论环节的引导语和提问
为了搜集我们需要的证据，我们能做什么？
我们需要做什么实验？这是一种好方法吗？这样做公平吗？
我们能用其他方法吗？那可能好一点儿吗？
我们做这个实验时需要一定的顺序吗？
我们从哪儿能得到帮助？谁能帮助我们？
……
2、进行实验和观测时的一些提问：
我们首先需要做什么？我们怎么样分工，谁做社么？
我们怎样用这些物品和工具？我们要注意哪些安全问题？
我们小心地做了吗？你想下一步会发生什么？
我们应该记录什么？
3、处理信息和数据，并把他们转换成实证时的引导语和提问
我们看见了什么？它意味着什么？
我们可以用什么模型去分析这些数据？
我们得到的数据支持我们原来的设想吗？
我们得到的数据支持什么解释和不支持什么解释？
这样的结果令我们满意吗？
4、表达和交流时的引导语和提问：
我们确信我们得到的结果吗？
它意味着什么？有其他方法吗？
我们以前看过类似的事吗？
这样的结论和我们原来的想法一样吗？
这样的结论对我们有用吗？
我们可以怎样向别人显示我们的结果？
教师在合适的时机对学生提出适当的引导和具体的问题关系一节课的成败，只有经过不断的课堂实践，不断提高自身的专业知识，才能真正的引导学生进行探究式的科学教学。
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一、创设情境，引导参与探究
只有在和谐、民主的课堂上才能萌发探究的种子．健康的课堂氛围有利于构建平等的师生关系．使学生感动舒适、愉悦，从而能够更好的激发潜能，展示自我．首先，教师应该有对学生充满信心，相信学生发现问题、解决问题、自我创造的潜能．把课堂交给学生，让学生在讨论中学习、修正、升华．鼓励学生的发现，让学生体验到成功的愉悦．同时要引导学生讨论、思考的方向，使课堂能够在掌控之中．其次，平等的师生关系．探究式学习改变了过去“一言堂”、“满堂灌”的教学方式．师生都是学习的参与者．教师从权威的神坛上走下，把自己看作一个中等水平的学生，站在学生的角度来思考问题．教师的引导作用渗透到教学的各个环节，在教学中，要不断更新观念，与学生一起查阅资料，寻求答案．真正做到教学相长．
二、激发兴趣，主动发现问题
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣．”兴趣是求知的动力，但是学习兴趣并是不会是天生的，需要教师来充分引导、调动．唤起学生强烈的求知欲望，让学生能动的发现问题、深入探究是教学成功的关键．另外，既然是激发，一方面不是强制性的使其接受，另一方面要有力的引导，而不是放任自流．在教学中怎样才能调动学生的学习兴趣呢？首先，要充分利用化学学科的特点，利用化学实验来吸引学生．良好的开端是成功的一半，在第一堂化学课上，可以设计几个化学趣味实验，如空杯生烟、魔棒点灯、火树银花等来吸引学生眼球．这些小实验对多年从事化学教学的我们来说可能是司空见惯的，但是却能充分调动没有系统学习过化学知识的初三新生的积极性．从而使他们对化学学科的兴趣放在一个较高的基点．其次，联系生活，学以致用．化学知识从生活实践实验中得出，回头来又能作用到生活实践中去．从讲解演示，到实验探究，处处都能和生活实践联系起来．例如，在学习元素的概念时可以给学生提出这样一个问题：铁是人体中重要的微量元素．资料显示，成人体内的铁收集起来可以做成７颗铁钉．小明看到这则信息后就拿磁铁在自己身上试验，结果并没有吸引出铁来．这是为什么呢？这个问题设计幽默有趣，同时和生活联系紧密，能较好地调动起学生思考的积极性．
三、鼓励合作，培养团队精神
探究性学习鼓励学生独立思考，对事物形成自己的见解．在保持个性的同时，更加注重小组合作精神．现代社会是一个协作共赢的.社会，个人要想获得成功必须融入社会．在小组活动中，学生一方面要有独创的思维和见解，同时能将自己的意见表达出来；另一方面，要能够听取别人的意见，做到兼容并蓄，取长补短．小组合作不能仅仅是形式上的合作，更应该注重合作内容．一般来讲，我们可以把小组合作分为课前协作，课内讨论、课后研习三种形式．
（１）课前协作．即课前的准备工作，这不仅仅指对教材的预习，还包括知识准备、资料查阅、实践调研、探讨交流等多方面的内容．教师可以根据各活动小组的具体情况布置相同的和不同的子课题．各小组内部也可以进一步进行细致分工．在规定时间内每名学生交出自己的调研报告，小组内部进行交流后，各小组长整理出本组的调研报告．
（２）课内讨论．即在课堂上针对某一问题进行讨论，讨论过程中小组成员之间既有分工，又有合作，在允许保留个人意见的前提下形成一致的见解．不磨灭个性的同时培养团队精神．
（３）课后研习．课后的交流与反思．包括以下几种情况：课堂知识技能的巩固、练习；教材知识的延伸，课堂学习的进一步拓展；小组内的互帮互助、共同进步；应用已有知识解决实际问题等．四、启发思考，萌发个性品格学科素养的培养至为重要．要培养学生由个别现象归纳出普遍规律，由普遍规律解释个别现象的能力．我曾经给学生交过一个故事：“一群科学家坐船来到一个小岛，刚一下船就看到一只黑色的山羊．一个科学家说，这个小岛上的山羊都是黑色的；另一个科学家说，你说的不对，只能说我们看到一只黑色的山羊，而不能确定整个岛屿上的山羊都是黑色的；第三个发言的说，我只能确定这个岛上确实有一只羊，我们看到的这一面是黑色的．”学生在欢笑过后思考故事的内涵，能够慢慢体会科学研究的态度和方法．在学习酸碱指示剂的时可以给学生介绍罗伯特波义耳发现酸碱指示剂的过程，设计问题给学生留下思考的空间．让学生能够主动的从硫酸的性质想到酸的通性，由紫罗兰花瓣遇酸变色拓展到所有紫色花瓣、其他颜色花瓣遇酸是否会改变颜色．再如，引导学生由氯酸钾的性质推断碘酸钾的性质；由碳酸钙的性质推断碳酸锌的性质；由过氧化氢的化学式推断过氧化钠的化学式等等．独立思考能够让学生遇到问题后能够独立拿出解决方案，分析方案的可行性，解决问题并再学习、再创造．进而形成终身学习的品格和敢于担当的人格．
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学案式探究性语文学习的基础内涵
学生以课文为学习探究的基本内容，拓展学习的时间和空间，多渠道、多角度地获得相关信息，经过筛选，分析、整理，编制成学案，展示自己创造性学习成果的一种学习方式。
学案式探究性语文学习的操作过程
在第一次独立学习阶段中，完成课文注悟与相关信息的收集，在此基础上进入互动学习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题，新的领悟。把上述学习的过程，独立整理成书面材料，制成一份学案。
学案是学生独立自主学习的平台，它扩充了教材的信息容量，它记载了学生瞬间的思维火花和长久思考的轨迹，保留了一个建构知识的.过程和过程中的学习经验。而这些动态生成的内容也是课程的一部分。
学生在本次探究学习过程中的几个步骤：
1、课前独立学习：
（1）多渠道、多角度地收集与课文相关的资料
（2）通过注悟方式研究课文
（3）完成三张自学卡片（信息汇编、质疑记录，课文批注）
2、课堂上互动学习：
（1）交流信息，通过概括归纳的，提取有助于理解课文关键信息。（第一次在教师的指导下处理信息）
（2）交流自学成果，从课前的注悟中感受华威先生的忙，从而熟悉文本。
（3）结合时代背景与课文的语言文字，深入领悟“华威先生为什么忙？”（第二次在教师的指导下处理信息）
（4）生成新的领悟，整理成卡片④“华威先生的忙和为什么忙？”
（5）生成新问题，布置新的任务。
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摘 要：1.小组合作学习要注重分组的合理性 在新课程改革的教学理念逐渐普及以后，很多小学的教师也开始响应新课程标准的实施要求，在课堂教学中不断引入小组合作学习的教学模式。小组合作学习的有效开展第一个要解决的问题就是分组问题，也就是如何体现合理性的问题。
关键词：小学科学教学论文发表,发表小学教学论文,小学教育教学论文投稿
1.小组合作学习要注重分组的合理性
在新课程改革的教学理念逐渐普及以后，很多小学的教师也开始响应新课程标准的实施要求，在课堂教学中不断引入小组合作学习的教学模式。小组合作学习的有效开展第一个要解决的问题就是分组问题，也就是如何体现合理性的问题。在现实的教学实施中，很多的教师没有把握好这一点，并产生了很多的问题。比如：很多教师为了方便起见，采取就近分组的方法，将座位紧邻的四个学生分在一个学习小组内，但是老师没有考虑小组成员的合理搭配问题，没有注重学生学习能力的不同层次性，忽略了小组学习是为了学生之间的合作交流与优势互补的目的。
针对这种情况，教师在分学习小组时，要充分考虑如何将小组内的学生进行优化组合的问题，要坚持小组之间结构相似、小组内部成员间优势互补的.原则，鼓励不同层次的学生相互促进、合作交流，体现合理性。例如：为了能够保证小组成员间充分的进行讨论，小组的人数最好是偶数，并且要限制在6人以内，根据学生对知识掌握程度和学习能力等方面地差异进行合理分组，体现学习小组合作学习与交流学习的特征，激发学生学习的兴趣，提高参与的积极性。
2.小组合作学习需要注重规则的约束性
小组合作学习的目的是为了使学生在合作、交流、讨论的学习气氛中形成良好的学习习惯，为了对小组成员的学习情况进行有效的规范，教师必须根据实际情况制定一套行之有效的学习纪律和实施规则，督促小组合作学习的实施，充分发挥合作学习的优势和价值。
首先，小组内的成员应该有不同的分工和合理的任务。比如：教师可以在小组中设置一名组长，组长的纪律意识、组织能力必须强，来负责传达老师的学习任务等职责，督促小组内的成员讨论学习，保证学习活动的有效开展，也可以让不同的小组成员轮流来担当组长，轮流参与小组学习活动的总结。其次，小组学习活动的开展必须有序。不仅仅是保证有序的课堂学习秩序，而且要使每个学生都能在交流学习过程中充分参与、学到知识、锻炼能力。这就要求老师在小组活动的具体开展过程中发挥指导作用，能够及时的依据教学目的进行合理的指导，保证活动实施的有序性，使学生在小组合作的快乐中自觉遵守活动规则，并且养成良好的习惯。最后，小组合作学习的实施必须保证每个学生的充分参与，否则的话，小组学习就沦为了一种虚无的形式。例如：针对一些不善交流、拙于言辞、性格内向的学生，老师要在了解具体原因的基础上，积极引导、多加鼓励，从而增强他们的自信，提高沟通的能力，克服内心的交流障碍，形成良好的表达习惯。所以从这个角度来讲，小组合作学习不仅仅是一种课堂的学习模式，而且也是一种良好的素质培养模式，对学生的各个方面都有积极的促进作用。
3.小组合作学习要注重学习效果的评价
小组合作学习对于学生学习效果的提高在一定程度上还要依赖对学习效果的及时反馈，目前来说，小组合作学习的评价机制存在一定的问题，比如：评价项目的过于单一，只对学生知识学习的效果进行评价，忽略了对于合作能力、交流能力、创新意识等方面的评价认识;评价的主体只限于学生的个体评价，忽略了对小组整体的学习过程以及学习方式的评价。这种不完善的评价机制在一定程度上会阻碍小组合作学习的价值发挥，难以提高学生积极参与的热情。
针对以上问题，老师在实施小组教学模式的过程中，要注重建立一套比较完善的评价机制。评价指标的内容涵盖要比较全面，既注重学生个体的参与程度，也要体现小组整体在学习过程中呈现的学习方法和学习过程;既要注重知识的掌握程度，也要注重学生在技能、知识应用、实践等方面的参与和进步。
4.小组学习要使学生能够妥善处理自主学习和合作学习的关系
在不断提高小组合作学习的应用范围和学习效果时，我们也必须充分认识自主学习和合作学习的关系，使合作学习建立在学生的自主学习能力提高的基础上。同时，我们还要清醒的认识到有些学习内容并不适合小组学习，反而通过自主探究才是比较有效的。小学生在小学科学的学习中主要是学习人类已经掌握的知识体系，从知识学习的过程中养成良好的学习习惯，掌握解决问题的方法，提高解决问题的能力，从而促进个人全面的发展，从这个角度来说，自主学习和合作学习的目的是统一的，都体现在了学生的能力培养上，只是培养的方法有点差别。
探究式学习9
创设情境，激发学生的探究动机和兴趣
“兴趣是最好的老师”.在学习活动中，初中学生对自己感兴趣的现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究.在教学中，教师应根据学生的认知特点，利用身边的实事或亲身体验的物理现象、实验等，激发学生的探究兴趣，引起学生的探究动机，刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，培养他们的思维习惯、实践意识、创新意识.例如，在讲“声音的产生与传播”时，教师可以事先准备一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，同时准备一个纸盒和小喇叭作为学生随音乐跳舞的实验，亲身体验发声的变化和规律;在讲“凸透镜成像”时，教师可以要求学生用凸透镜、光屏、蜡烛光具座等实验器材，亲自动手找出成像规律，并自制望远镜;在讲“串联电路”时，教师可以要求学生用电池、导线等制作一个自己喜欢的音乐门铃，安装在家里.教师还要利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的`积极性、参与性和实践性.在教学中，教师要尽量找到让学生感兴趣和好奇的事，强化学生的自主性，激发学生的探究动机和兴趣.
重视引导探究方法
科学的方法是行动的指南.教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力.在教学中，教师要以问题为纽带，及时引导学生把直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题;适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设;通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法(对比、控制变量、实验等方法);指导学生进行实验(事先交代实验的注意事项，指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法，按照实验方案，正确使用器材进行实验)，并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据，而学生在探究实验的过程中得出各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设;指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估.科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素.探究活动的组织形式是根据内容来确定的，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素.
开展专题教学，介绍科技领域的新发展
通过讲解专题，能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面.具体的教学方式，可以将生活中发生的现象与课本内容紧密相连，并以专题、讲座的方式向学生展示，让学生不但了解了过去，还懂得现在及未来.通过介绍物理知识在高新科技领域中发挥的作用，分析与其他学科间的相互关联及渗透.例如，教师可以通过讲解合成材料的发展情况，让学生了解目前人类已研制出能够替代人体很多部位的材料;介绍嫦娥三号发射及月球着陆车的工作原理所涉及的物理知识。
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基础教育改革要求，在课堂教学中改变接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，引导学生感受动手，提升学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的收集信息、处理信息的能力，让学生更好地获取新知识，逐步培养学生的交流合作能力，提升学生的创新精神与实践精神，开展探究式的学习活动，符合学生的身心发展规律，探究性学习是从学生认知角度出发的学习方式。教师在进行课堂教学、课题选择、备课与上课的过程中，要组织学生进行讨论，帮助学生形成有效的学习策略，全面推进素质教育，大大激发学生对生物知识的兴趣。鉴于此，笔者将对初中生物教学中的探究式学习展开研究与探讨。
一、什么是探究式学习
探究式学习是基础课程改革的一个重要的组成部分，新课程理念的核心内容之一就是探究式的学习，这种学习方式的实施，有利于促进学生改变传统的学习方式，培养学生体验科学、感受科学过程的方法，帮助学生领会到生物学科的本质，让学生学会主动参与、主动实践、积极的进行实践与探索，让学生养成科学的处理信息能力，突出发展学生的实践能力与创新能力，让学生逐渐学会科学的学习知识。近年来，探究式的学习方式逐渐被广泛运用，但是在初中生物教学中如何运用成为重难点。传统接受性教学注重对学生进行知识技能传授，提升学生的学习能力，探究式的学习方式是培养学生的探究能力，和谐是学生解决问题的基本能力，学生的一切活动都围绕问题的解决而开展，调动学生学习的积极性。初中生自身处于青春期，好奇心、好胜心比较强，自己的控制能力比较差，学习的时候经常感到迷茫，运用探究式的学习，有利于更好地吸引学生的注意力，有效的激发学生的学习兴趣，有利于提升教育教学的实践性。
二、初中生物教学中探究式学习的现状
教师已经认识到探究式学习的关键作用，但是在实践中，受到教学时间、教学理念、教学模式的限制，依然存在很大的不足之处，教师对知识点的把握不够准确，总是按照教材知识，照本宣科的进行教学，教学效果有待提升。在初中生物教学中实施探究式的教学，是课程改革的主要方案之一。在初中学习中，生物教学一直处于复合的状态，因此教师的素质有待提升，教学水平、教学能力都有待提高。当前初中生物教学中采取的'学习方式，学生自主性比较少，学习的时间、空间比较小，在教师与学生的互动之中，互动的对象主要是优等生，促进全体学生得到全面的发展，让中等生、差生都得到关注。教师在教学中要为学生提出一些有质量、有层次、科学性、合理性的问题。即使有的教师开展了探究式的学习，对学生的个体差异关注度不足，过分强调整齐划一，不注重学生提出问题，让学生在限定的时间内找到所谓问题的标准答案，违背探究式学习的初衷。
三、初中生物教学开展探究式学习模式的策略
（一）探究式学习模式的基本思路与模式
探究式的学习模式，有利于改变传统的学习方式，有利于让学生进行主动的探究，要尊重学生的主体地位与独立性，让学生进行有效探究，一般来说，探究式的学习模式主要有以下几个基本思路：1.教师提出问题。探究式学习方式一般都是以问题为源头的，教师在探究活动中应该针对学生的个性特点对学生提出有意义的探究活动。需要注意的是，这些问题不可以是特别艰深复杂的，或者是深不可测，基本上没有学生可以得出结论，要提出一些通过思考就可以探索出知识的问题，激发学生的观察意识，提升学生的观察能力，通过问题情境激发学生的好奇心，将问题有效的展示在学生面前，激发学生进行探究学习的动力。2.进行假设。在对学生布置完问题之后，学生可以根据自己的学习经验与知识经验，收集资料，对问题的答案进行假设，在探究中通过网络、教材、实验、观察等途径，探索知识，搭建新旧知识之间的桥梁，让学生有效进行探究式的活动。3.实施探究方案。在探究式学习中，需要有有效的探究方案作为指导，从材料的选择、相关知识的构建、探究的方法步骤等等，这些探究方案需要从问题以及假设出发，提出切实可行的方案去证明自己的假设。探究方案的设计要有实践性、操作性，要简明易懂、简单可行，然后有效的实施方案，进行观察和激励。4.分析结果。在探究式学习之后，要将观察结果与已有知识相互融合，将新旧知识进行比较、分类、归纳，得出结论、得出规律。5.进行交流、讨论。学生之间进行交流各自的探究结果，得出各自的优点与缺点，引导新的问题，进一步探究各自结果的科学性，然后对整个教学过程进行反思。
（二）在导入环节进行创新，确定探究活动的主题
兴趣是最稳定的心理因素，是探究某项事物的心理基础，更是人成才与发展的起点，学习兴趣是心理上的爱好与追求。只有激发学生的求知欲望与主动参与的意识，将学生的学习情绪达到最好的状态。因此，在探究式学习中，必须要激发学生的探究兴趣。在学习“鸟类”的知识的时候，笔者准备了白纸、报纸、硬纸板三种材料中选择一种，自己想办法让纸飞起来，飞行时间最长的小组获胜。大部分的小组都会将纸张折成飞机，但是该选择哪种材质的纸成为小组的主要矛盾，折成哪种类型的飞机，更是成为交流的重点。结合这两个问题，引导学生进行交流，然后举办比赛，在学生完成活动之后，教师自然而然的将话题引入到鸟类的学习中，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维不断活跃与发展，探究知识取得良好的效果。激发学生的学习兴趣，还可以用优美的歌曲拨动学生的情绪，让学生以轻松的状态投入到学习中，对学生进行情感教育。例如在学习“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”的时候，我播放了《多情的土地》这首歌曲，其中舒缓的音乐有利于缓解学生看到蚯蚓的恐惧状态，增加对蚯蚓的好感，顺势确定探究的主题，蚯蚓为什么依恋土地。激发学生在良好的学习状态下进行学习。
（三）创设轻松的、和谐的课堂教学氛围
在整个课堂教学中，教师要注重改变自身的角色，自己不再是高高在上的权威者，而是组织者、合作者，要突出体现学生的主体地位，建立和谐的师生关系。只有具备和谐的师生关系，才能够激发学生学习的积极性与主动性。教师要对学生有准确的认识，要给学生正确的期望，科学合理的期望，才有利于对学生进行鼓励，让学生从心理上信任教师，只有对教师亲近，他们才会对教师所教的科目有兴趣。“亲其师、重其道”就是这个道理，因此在探究学习的时候，要尊重每个学生，给予每个学生平等的机会，在学生探究学习中，要对学生多多肯定、表扬与鼓励。例如在学习“真菌”的知识的时候，当笔者讲到蘑菇这个真菌的时候，一个学生提出问题：“老师，颜色鲜艳的蘑菇一定会有毒么？”其实这个问题与本节课的内容是不相关的，但是我却没有刻意回避，也没有批评这个同学，因势利导，激发大家的好奇心，让他们搜集资料一起研究，学生产生了科学合理的认识，学生之间自由的讨论，解决了学生疑惑，培养学生善于进行思考与探索的科学精神，也得到了科学的认识，辨认蘑菇是否有毒，不要单纯的依靠民间的经验，要依靠知识来辨别。
（四）在探究过程中对学生进行适当的点拨
在探究的过程中，就是学生解决问题的过程，因此要引导学生不断思考，对各种信息与观念进行加工，帮助学生构建知识体系，让新旧知识之间相互沟通。在整个过程中，教师要进行适当的点拨。例如在学习“水中的动物”知识的时候，教师可以利用多媒体课件，为学生展现水中动物的形态，在学生观看之后，为学生提出问题:“水中的动物是怎么生活的呢”让学生通过观察、问题、思考、做出假设，探究水中动物生活的习性。在整个过程中，笔者没有过多的干涉，只有在学生出现思维困惑的时候，提供支持与点拨，逐步发展学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生感受自主探究的乐趣。总而言之，进行探究式的学习，符合新课程改革的理念，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提升学习的积极性与主动性，发展学生的综合能力。作为初中生物教师，应该结合学生的实际情况，采取有效的手段，从生物教学的现状出发，确定探究式学习方式的过程中，提升学生学习的积极性。
参考文献：
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探究式学习11
新课改提倡的小组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，倍受广大师生的青睐。但是，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。在操作过程中或多或少地存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听，或次序混乱、七嘴八舌……从这些问题中反映出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。因此，培养学生的小组合作学习意识尤为重要。
一、编排最优合作学习的小组
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快的进行合作，培养其学习能力。
合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因此有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。
二、优化学习小组成员的分工
要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。原则上小组设一名组长、一名纪律监督员、一名质检员，一名报告员。组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言的机会，协调小组学习的进程，纪律监督员负责本组发言人的音量、程序，质检员负责检查、记录小组学习的时间、学习效果，确保每位成员完全学习任务。报告员要负责向全班同学报告小组合作学习的结果。岗位要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培养兴趣，提高能力。某个学生个体的能力在全班同学中可能不是最突出的，但在小组合作中可能是佼佼者，教师要创造多种机会调动他们的积极性和主动性，让他们为代表集体完成任务而自豪，获得自信。
三、提供及时有效的指导
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动，经常缺席等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。
四、构建适合学生合作学习的环境
学生是具有丰富个性的学习者，和谐、默契、尊重、信任的学习环境，可以激发学生思维，促使其与他人交流合作的愿望，在感受和参与中体验到成功的快乐。
1、安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，使学生心情愉悦，敢想、敢说、敢问，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
2、充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
3、热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。
4、真诚的激励环境。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
五、选取适宜合作学习的内容
什么内容需要学生合作解决，教师备课时要深入研究教材，提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性、仅凭个人的`力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。
1、有难度的问题值得合作学习。有难度的问题一个人不可能解决，如果有小组的合作，在同学的交流与合作中，相互启发，思维与思维产生碰撞，又能激起新的思维，学生通过在合作学习中一起思考，在想、做、说的过程中互相启发，互相配合，难点就迎刃而解。
2、有争议的问题值得合作学习。教学中往往在某些地方学生的意见会产生分歧，各人有各人的理解，在寻找问题答案的过程中可让学生组成小组进行争议，这就需要合作学习。
3、有较多内容要在短时内学习时，值得合作。在一定的时间内，要完成较多内容的最好办法就是运用合作学习，通过合作，使小组人人有事干，人人有学习的机会，最后合成，就能解决时间少，内容多的矛盾。如检测学习效果时，教师需实施人人过关的策略，但在有限的时间里，学生掌握情况的信息都反馈给教师是不可能的，小组就是一个极好的反馈场所，它只有4-6人，相互反馈，教师只要在此基础上抽测就行了。
总之，合作学习切忌把无价值的、单一的、简单的内容作为一个合作的内容，必须在值得合作时进行才有效果。
六、准确把握小组学习的时间和时机
从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好‘伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：
1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不能及的问题“（如遇到教材或学习上的难点）时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。
2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。
3、时机要得当。①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握；中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。②在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，学生自读课文时，尤其时初读某个章节、段落时，往往会提出疑问。这是，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。这样学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。
七、强化合作学习的评价机制
评价的最终目的是促进全体学生全面、自主地发展，让学生更清楚地认识自己。学生特别注重教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。在对学生的评价问题上，要以合作小组为基本单位进行，使学生形成”组荣我荣，组耻我耻“的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。
1、改变评价对象，由对单个学生的评价转为对整个小组的评价，可以有效地培养学生的合作意识，例如，根据一定的标准，班级可实行一日一考核，一周一总结，选出l－2个红旗小组，给予该组每名成员奖励，让学生意识到集体的成功来自全体成员的共同努力，体会到个人与集体、他人息息相关，从而提高他们对合作的内涵和价值的认识，激发他们合作的热情。
2、改变评价主体，由教师作出评价转为小组自评，可以有效地培养学生的合作意识。如：教师组织小组自评，各小组总结经验，明确目标，共同制订出本组今后的活动方案。在这个小组自评过程中，学生将小组作为一个整体加以审视，意识到每个人在小组集体中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识，有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。
3、引入竞争机制
小学生竞争心理强，教师在引入小组合作学习策略时，就要充分重视外部奖励的促进作用，对集体成果的评定和认可必不可少。采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化集体观念，提高小组的内聚力，使学生在小组活动中体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。在教学中，开展”红苹果，金苹果“活动，设立”智多星小组“，表扬表现最突出的小组成员；设立”希望星小组“赞许有最大进步的小组成员，以此来激励学生的竞争。通过”竞争——激励——再竞争——……“的反复训练，增强小组合作意识。
八、制定小组学习的规则
小组讨论学习的过程中应该做到：每一小组中有一名小组长负责。他可由老师推荐、学生自荐、学生推荐产生；既可连续担任，也可有组员轮流担任。组员之间应遵循平等互助的原则，使每位同学都有发言的机会。
其次，小组长应安排好小组讨论学习的方式，我提供了三种学习形式供小组长选择：
1、比较------补充式，由小组长指定一名学生作中心发言人，其他同学将其与自己的自学成果进行比较，互相补充，得出正确结论，由小组长归纳。
2、辩论式，由小组长提出问题或先发表看法，然后，组员自由发言，提出不同意见，摆出理由，经过争论比较，大家共同分析，最后由小组长作出归纳。
3、连锁式，小组成员每人依次发言，陈述各人的看法或汇报自学成果，最后，由一位同学予以归纳。
以上三种方法除了在小组讨论学习中使用以外，还可以用于组与组之间的汇报和交流。同样由小组长确定汇报形式，由组长本人或选派一名同学做代表发言，其他三人补充；也可以四人同时起来连锁汇报。
总之，语文教学中合作学习的目标是”不求人人成功，但求人人进步“。只有让学生在轻松和谐、具有挑战性和开放性的学习环境中开展小组合作学习，每一个学生才能在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在合作中发挥个体最大潜能，在成功体验中享受学习，真正成为学习活动的主人，进而健全人格、形成团队精神。
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摘 要 高等数学学科是高职院校学生必修的一门学科，它有着对知识的严谨、抽象、推理的思维方式。便于培养学生对知识的逻辑推理分析和解决实际问题的综合能力，更有利于提高学生的主观思维的判断能力；培养创新精神和创新能力的人才。这对高技学生要掌握好高等数学的基础知识是必不可少的。本文从当前学生存在的学习现状、相关原因分析等几个部分入手，较为详细解析了他们现存问题的原因，有的放矢的提出了解决办法，且实践证明效果较好。
关键词 高技生；高等数学；学习兴趣
一、高级院校高技生的学习现状
目前省内的各校的高职院校生都是各县市成绩普遍偏低下的初中学生组成，这些学生在学习上的特点是：学习的自信心不强，对读书不怎么感兴趣，学习的主动性不高，缺乏对知识的分析和推理能力；部分学生对于要在初中要掌握的二次根式，一元二次方程，不等式基本的解法都没有学会，甚至少数学生有理数的运算也掌握不了。多数学生在学校读书也是为了一张文凭，读书期间掌握学到文化基础知识和专业技能少之又少；在学习高数的普遍的兴趣不高，觉得难度性大，部分的知识点抽象性强，学习效率底下，学生的精神状态低迷。老师布置的作业学生也不能普遍的独立完成，多数学生是抄袭完成的。这与21世纪教育方针培养创新精神和创新人才是极为不对称的。
二、高等数学学科在高职院校课程中的作用
高数是一门研究现实世界数量关系和空间形式的学科，也是从宏观向微观转变的学科。是技工职业院校专业重要的基础课程，其特点是概念抽象、逻辑严密、结论明确、体系完整和应用广泛。然而要把高等数学课让学生感兴趣，却是一件很不容易的事，这不仅需要教师凭借自身的数学知识水平、能力和实践积累，更重要的是教师在教学上面要用言简意赅，抽象变形象，生动的语言讲解给学生，让学生对所学的知识能听懂，能理解，会应用。以下是我从事高等数学教学中如何培养学生学习高等数学的兴趣与高等数学在我校专业课程的作用归纳与总结：
首先，这是我在我校高技学生几年的教学中对高等数学的学习情况问卷的调查绘制的表格：
从表格中不难看出，学生对高等数学的`兴趣不高，主要来源于高等数学的学科太难，知识抽象，不能与学校的专业课程有机的结合起来，为了解决这些在学生中存在的问题，从以下几个方面进行实践性的探究式教学，取得了一定的效果：
1.培养职高院校学生的学习兴趣
人们从事学习，工作，生活，都要有一定的兴趣，这是提升自信心，自身价值，物质基础的前提，所以学生没有了学习兴趣，也就失去了学习的动力及学好学会这门课程的能力了，为了改变这一现状，可以尝试这几个方面：
（1）多媒体+粉笔+黑板的教学模式：入学的学生早已习惯了老师在讲台上手中拿着粉笔在黑板上写的教学模式，感觉一点也不新鲜，在我的教学模式中，我一般是一节课是用多媒体教学，主要是让学生了解我国著名的一些数学家的基本资料和高数在一些科技领域的应用，也包括高数教材的抽象的知识可形象化的转变，让学生通过眼睛看就能获取知识的转变过程；另一节课是在黑边上用粉笔给学生记录上节课的重点与难点，通过讲解题型加深学生对知识的应用与理解；
（2）让学生亲身感受到学好这门课程的益处，这是提高学习兴趣的主动力。为此课程上的安排会多以生活中的事实为依据，生活中的复杂问题可以用数学轻松的解决掉。这样学生的学习主动性会提高很多；同时在教学过程中尽量少讲计算复杂又繁琐的例题。因为我在教学中发现，只要解题步骤过多，学生从心里面对这个知识就开始胆怯，一旦有了胆怯的心理因素，学习的兴趣与信心就基本上没有了，所以在平常的教学中，我一般以较为简单的例题给学生讲解对所学知识点的应用，让学生能够感受到能“掌握”这个知识点，然后再有效的做些针对训练，提升他们对知识进一步的理解能力；值得注意的是在教学中尽量使用生活与专业中的实际例子来引导学生的求知欲。例如，用火车的行驶时间、速度为自变量，行驶的路程为因变量，分析建立函数关系式；以火车的路程、速度、加速度引入导数概念等。让学生在“学中生趣”，在“趣中得知”，能有效地避开数学的“抽象”与“枯燥”。让学生在不自觉地思维中得以提高，也能将数学的“深奧”浅显地表现出来。因此，职业学校的教师必须有“两把刷子”，即既要有扎实的数学理论，同时还得具有一定的专业基础知识，特别要有专业动手能力，才会在教学中如鱼得水。
（3）在教学过程中要进行对知识的难易程度合理划分：基础部分、应用部分与提高部分。在每个部分中又设定最基本目标与最高目标，要求所有的学生必须达到基本目标，没有掌握基础部分的学生，课后将学生留下来，单独辅导，刚开始学生是不配合的，但时间长了，学生也会慢慢意识到老师在学习上对他的认真负责，后来就会积极的配合老师的辅导了，最后能自己在课堂上认真听课，也能学会要掌握的基础部分。基础部分的教学时间要占到课程的四分之一三；余下的四分一时间是培养有兴趣，有能力的学生对知识的应用与解题的提高能力。对于高目标内容不要求全体学生都掌握，可以减少由于基础差的学生在课堂中的表现而带来的烦恼。并且在作业中也充分体现出基础要求与层次，对于基础较好又有探究兴趣的学生额外增加适当的提高应用题，让各层次的学生都有收获与提高。
2.高数的学科要“服务”专业课程
技工院校的学生主要是学习专业学科为主，学校开设的基础课程应“服务”于学校开设的相应专业课程。在传授学生知识时结合学生的专业性进行授课，这也就体现了开设这门课程的价值所在，也体现了学校对学生的“立体式”教学的模式。
本人从04年至今一直从是高等数学的教学，教过的班级不下于30个，在这几年的时间里发现每一届的学生对高等数学纯理论的知识本不感兴趣，学生更多的在于学习这门课程的作用是什么，能用于解决什么实际性的问题，每一届的学生都会问我学习高等数学有什么用，从这里我得到了一些启发，要激发学生的学习积极性，课程的安排上必须要结合学生的专业性，为此，我这几年翻阅过学校的一些专业课程，发现高等数学在我校开设的工程技术专业课程：：“房屋建筑学，建筑工程测量学，工程造价，建筑结构，建设法规，预算，经济管理”中高数可以应用于建筑工程测量学的水准，角度测量，经纬仪，全站仪；建筑工程造价预算，经济学科等方面。在平常的教学中我都会寻找适当的时机讲他们专业课程的相关知识与高数的部分知识结合起来，对其进行有效的分析与应用。例如，在讲数学中曲线的凹凸性与拐点时，紧密结合钢筋翻样教材中钢筋的弯向加工所涉凹凸性与切线、拐点等，学生会为其所吸引。这不仅拉近了数学与专业之间距离，而且还能激发学生学习数学的兴趣与动力；在市场经济的调控作用下，建立适合的供给和需求函数，解决市场平衡的问题。
3.教学中教师要注重给学生自我展示的机会
在教学中发现，学生回答老师问题正确的几率不高，虽然是这样，但我在平时的教学中经常给学生讲的一句话是：“你们可以对我提出的问题畅所欲言”，学生这么一听，精神的劲头来了，你一言我一语，虽有些有问题一点关系都没有，但真个课堂的气氛变的活跃了。这个时候教师不能去严肃的去批评这些学生，反而要经常性的鼓励他们的大胆的想法；如果批评该学生，下次的问题就不会主动的回答，也会影响到班级的其他同学的积极性，所以能主动回答问题的同学，不管是答对答错，我都会以不同的方式赞扬，一则提高学生学习的自信心，二则激发班级的学习氛围。这几年的教学中，通过对学生课堂上情况观察与实际的情况，多数学生都是很渴望在班级展示自己的机会。
4.教师之间进行教学交流
我们教师遇到的群体（学生）都是一样的，每个教师都可以从自身的角度上去看待我们现在的高技生的学习过程，从中去发现问题，将问题集中在一起，分析解决问题，老师与老师之间的讨论与交流，这对老师和学生来讲都是非常有益的。每学期我们数学组的教师都要进行这样的交流会，从而可以制定下学期的教学计划，在教学中逐渐的改变教学法方式与方法，营造一个让学生学习有趣，教师教学轻松的课堂。
三、技工院校的教育方针与高等数学的课程设计的安排：
学校以培养综合素质强，技能过硬的学生为教学宗旨，在教学上以书本结合实践进行教学，并要教育学生对自己所学的课程、专业大胆的创新；为了能较好的突破这一点，我在平时的教学过程的课程安排上做了以下两点总结：（1）在进行高等数学教学多摄入以技工院校专业性的知识，与校专业性联系不强的、本身知识点过于抽象，繁琐，运算量较大章节经行删减；（2）授课方面先是以讲练的方式传授给学生基础知识、然后对班级学生分组共同完成课程练习；这样能有效的提高学生的集体及团体协作的观念，也营造了一个学习氛围。
总之，教学教育是一项长期而又艰巨的“工程”，只有我们的教师在平时的教学中不断的摸索，总结，这项“工程”会变得越来越完善，也会越来越美丽！
参考文献：
[1]郭艳春.培养学生学习高等数学兴趣的几点做法[J].和田师范专科学校学报，20xx（1）.
[2]陈庆华.高等数学.北京：高等教育出版社，1999.8.
[3]同济大学.高等数学.北京：高等教育出版社，20xx.8.
探究式学习13
内容提要：目前教育技术对学习的支持已经到了“无处不在”的程度，因此为学生安排和设置有效的学习环境是十分重要的工作，而网络探究式学习环境中的心理环境又是学习环球瓣核心因素，心理学习环境对学生学业习所产生的影响，起到的作用是决定性的。
关键词：网络 探究式学习 心理学习环境
武法提博士认为，学习环境是学习活动展开过程中赖以持续的情况和条件，一般包括物质条件和非物质条件，非物质条件主要包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系、教学模式和教学策略。我们认为，非物质条件主要是指人与人、人与物质环境相互作用而产生的心理环境，也可称为软环境，或精神环境，而物质条件一般是指物理环境，或称硬环境和物质环境。我们在全国教育科学“十五”规划重点课题《信息化教育环境中学业校综合性学习的教学设计研究》的研究过程中，提出了这样一个假设，在现代学习化社会中，心理学习环境对学生学习所产生的影响，起到的作用是决定性的。因此，心理学习环境是第一位的，物理学习环境是第二位的，物理学习环境对学习和教学的影响必须通过心理学习环境才能发挥积极作用。在关注学生的物理需要的同时，还必须关注学生的心理需要。搭建网络化的物理学习环境容易，因为面对的是物，而为学生创造一个理想的心理学业习环境难，因为面对的是人。
近来，探究式学习作为一种学习方式与网络技术的有效整合，已经初步地显现出巨大的综合性效果。网络探究式学习关键是探究，而非网络。实施网络探究式学习的核心并不在于网络技术的运用，与其说网上的技术重要，不如说网下的教与学的活动设计是取得最优化学习效果的关键，信息技术本身的教学意义是有限的，只是信息技术的单边参与不能自动地解决教与学的现实课题，也不能自动地产生优于传统教学的效果，在此，“工夫在诗外”的内涵值得我们深思。另外，一系列的网络化学习活动必须在一个适合于学生进行探究式学习的心理环境之中运行，因此应该深入研究与人有关联的问题。学生的探究式学习行为应该得到良好学习环境的有利支持， 这个学习环境就是我们要重点设计的网络探究式学习的心理学习环境。
一、教学设计理念的转变──从“教学环境”到“学习环境”
在此我们提出的二元化命题，并不是非此即彼的命题假设，而是要强调一种理念的转变，这种转变是社会发展的需求，也是教育教学自身变革的需要。网络探究式学习的学习方式给我们提供了一个从以教师为权威的理念向以学生为主体的方向发展的大好时机。以往我们过于关注教学环境的建构而大大忽视对学生的学习环境的设计，过于关注教授者的环境需求而忽视了学习者的环境需求，我们应该设身处地地从学生学习的角度出发设计学习环境。我们认为，如果需要把学生培养成为终身学习社会中的学习环境，这个学习环境应该包括由学生自己决定要做什么、自己拟订学习计划及自己确定学习进度等。
在实施网络探究式学习时，学习环境必须从单一的知识传授墨迹为自主自立的`学习，从单纯重视学习的结果转变为重视学生的学习过程，从重视教学内容的数量转变到尊重学生学习积极性的质量，从单一评价尺度到多元尺度评价从而发挥学生的各种潜能，从封闭式学习转变到与家庭、社会紧密联系的学习，从学校中心的教学转变到终身学习。
二、设计以学生为学习主体的学习环境
1.提供给学生充分自由运用的学习时间，激发学生发挥潜能
如果说教师的支持对学生进行网络探究式学习具有重大意义的话，那么，为学生提供充分的研究时间和对学习时间做适当的灵活性安排就显得至关重要了。为了设计出发挥个性、激发潜能的学习环境，在平时、周末及假期中，不宜硬性规定家庭作业的数量，只应做原则性规范，使学生有机会自主选择想做的事情。另外，由于探究式学习的特殊性，要求学生自主建立学习计划，确定研究主题，在学习过程中他们的兴趣和爱好有时会发生变化，会出现中途变换主题中研究方法的情况，因此对预定时间的灵活把握就显得十分重要。
以往基础教育的课时一般为45分钟，而且是固定不变的。这种不变的时间原则，不通适应网络探究式学习的需要，如果学生的活动是小组讨论学习，反复练习，实验，实地考察以及访谈等，那种硬性规定为45分钟或50分钟的课时就不适宜了。应该根据教学和学习的需要，适当采用15、25、75分钟等多种时段，灵活调整网络探究式学习的时间。很多网络探究式学习活动是在课余时间里进行的。
2.设计学生自我负责的环境
网络探究式学习的主题大多是由学生自己确定的，或是由教师提供备选课题，学生自由选择，并承诺完成时间，这样可以激励学生自我负责，培养他们的责任感和主体意识以及主体能力。特别是在网络化学习的情境中，更应该强调培养学生的责任感，学生获得了自主和自律，必须同时接受要求和责任的约束，这一点以前我们强调得不够，只是一味追求自主、自律和全作，而严重忽视了对学生进行网络责任的教育，学生并非只享受自主而不负责任。因此，网络化学习环境应该是以学生的自主与必要要求两个方面为重点。作为主体之后，学生能否真正发挥主体作用，充分利用主体地位有效地自我发展，与其自身的主体能力有很大关系，没有主体能力就不能发挥主体作用，学业生的主体性就失去了意义。当然，如果学生提出了教师规定选择项目之外的替代方案，教师更应该鼓励和支持。
3.设计与社区共同学习、互相协调的学习环境
网络探究式学习可以突破传统学校的封闭式校园，打破学生的学习活动与生活环境隔绝的现象，学生的学习环境可以融入社区，将社区的各类人员作为学习资源，从社区中收集大量探究性资料，作为网络探究式学习的基础，通过交流、互动，使学生形成与社区共存共荣的态度，并转化为热爱社区以至更大范围的实际行动。
三、设计适应时代和社会需求的学习环境
进行网络探究式学习的目的之一是使学生能够适应时代和社会的发展需求，培养学生从全球性视角思考问题并作出价值判断，以全球性全作的精神培养学生参与各种活动的能力和素质。因此，应该从以下几方面设计学习环境。
1. 设计能够培养学生自主自立精神和拓展智慧技能的学习环境
网络探究式学习所具有的创新特性，能够帮助我们有效地解决培养学生自主自立精神和提高学生智慧技能的问题。学生在这种学习过程中应该将自己作为学习主体，充分发挥个性的主观能动性，根据自身的特殊兴趣，积极参与学习活动。这里我们主要强调的是学生在协和学习中所表现出来的独立性。因此，我们应该设计能够培养学生的挑战意识，养成质疑习惯的心理学习环境。
2.设计开发共同生存的、具有多元文化氛围的学习环境
应该设计有利于学生建立多元文化共存的理念，发挥文化多元性的环境，更应该设计超越文化差异而探究具有普遍性价值的理性和精神，这个环境应该可以提供与不同文化背景的人共同作业的情境，引导学生体验多文化共存社会的模式以及异文化之间碰撞的学习环境。学生所处的可以说是全球网络化时代，具有协调性、宽容性以及责任性等内涵的学习环境对于网络探究式学习来说是十分重要的。例如应用网络技术把学生作为地球村的一员，为他们创建有益地球和人类的共同体验学习的学习环境。
四、设计有利于网络探究式学习的策略环境
1.促进学习目的的统一化和共识化
各个学校应该有自己明确的、统一的学业习目标体系。在让学生学到什么，培养学生什么等基本理念问题上，学校的教师之间必须达成共识，由此才能为学生建权一个和谐统一的心理学习环境，教师也能有效地实现相互支持，取长补短。例如学生主体性发展主要应该实现学生学习的自主性、主动性、创造性和社会性，这四个特性就应该被广大教师所认同，使之能够自觉地在网络探究式学习的指导工作中贯彻这些理念，这样，学生就可以在一个适合于探究式学习的心理环境中进行活动。
2.追求教学内容的整合与关联
应该说，学生所学习的每一个学科都有其明确的预期目标和内容，学生面对着不同的学科内容。如果学科之间依然不打破传统教学的学科壁垒，每个学科只考虑如何将本学科的知识内容系统、完整地教授给学生，很少有全面性、横断笥和综合性的教学，学生也就无法有效地获得统整的知识和能力，也就不利于展开探究式学习。一般而言，探究式学习不只是将知识的获得作为唯一目标，主要是以问题的形式教学和学习，问题则往往是综合性的，解决问题就需要综合运用各学科的知识。教师应该有意识地寻找各个学科的关联点，实现教学内容的整合。
3.建构教师合作指导机制
由于网络探究式学习一般多采用主题式学习方式，比较淡化学科的界限，强调分科教学变领域教学，因此应该对现行的以班级教师制为中心的教师指导机制进行一定程度的改善，建立起一个教师协同合作的指导机制。传统学习环境中的很多因素直接影响着教师的一作意识的形成，例如，教师单打独斗的工作已经形成，教育教学改革理念尚未形成共识，有过创新进取行为但履遭挫折，少数教师心存安逸心态，教师之间人际关系淡漠，少数教师人格特性比较封闭，学校缺乏民主气氛，教师再说儿考核制度不健全等。我们认为教师的合作机制可以由三个主要步骤构成：一是共同构思探究主题，以共同理解原则和共同参与原则原则设计探究主题；二是进行合作实践活动；三是成功体验的交汉，应该增加目标实践体验的交汉机会，重视失败的体验，相互借鉴实现目标的手段和方法。教师协作教学的类型可分为五种，学科内协同合作，同年级协同合作，跨年级协同合作，各学科综合协同合作和主题式的协同合作。
4.扩大学生学习体验的环境范围
信息化环境中的信息形态不人仅仅是电子化的，同时非电子化形态的信息对于问题解决学习也同样具有十分重要意义。网络化探究式学习不仅需要从网络上获取大量的信息资料以作探究之用，而且还应该从其它方面获取信息。学生应该与具有丰富经验和科学知识的社会人士加强联系，与国际国内学校的广泛接触，从多方面挖掘探究主题、素材和活动内容，可以增进网络探究式学习内容的多样化，培养目标的多元化。教师应该积极为学生创造学习体验的机会，帮助学生联系各方面的社会支持。另外，各种有效的社会设施也应该得到充分的利用，探究活动并不局限于校内，可以利用社区环境进行自然体验和社会体验。
5.鼓励教师和学生不断提高信息技术的应用能力
师生能够有效自如地应用信息技术是网络探究式学习的首要前提，否则就会出现只有探究式学习而不见网络的情况，这样就与我们的研究方向和研究目的不相符合。可以说，网络探究式学习在应该利用网络进行信息收集、处理与交汉，例如学生共同利用网络观察日食现象、调查世界各地酸雨情况，通过网络交换共享资料，讨论研究成果等。这里提到的教师的信息技术应用能力也是一个关键问题，往往教师的信息技术应用能力也是一个关键问题，往往教师的信息技术应用能力低下，会直接影响到网络探究式学习的效果。在研究中我们发现，教师只有在实际工作中应用信息技术，体会信息技术，才能有效地转变观念，所谓先有实践体验，才会产生观念。信息技术的观念不会凭空产生，不使用信息技术就不会产生信息技术的观念。因此，应该为学生和教师营造一个积极学习信息技术，提高信息技术应用能力的有效氛围。
6.合理使用同龄与混龄小组学习增进脑力激荡
网络探究式学习当然强调学生个性的充分发挥，但同时也特别重视个性之间的相经作用，强调相互之间的脑力激荡、经验分享、相互支持的过程。这样可以充分发挥网络的优势，打破班级的壁垒，形成更加丰富的心理学习环境。网络探究式学习的各种学习主题，通过同龄或混龄小组学习的方式进行沟通和交流，逐渐加深活动的广度和深度。不同年龄层的相互学习，高年级学生向低年级不生提出建议，你年级可以减少尝试错误的过程，效果往往优于同龄小组的学习。
7.为学生搭建主动发表意见与探究成果的舞台
学生在网络探究式学习过程中可以有效地提高收集、处理和发表信息的能力，而学生发表学习成果又是网络探究式学习的重要环节。这里指的发表能力主要包括运用文字信息、非文字信息表达的能力，更应该包括运用各种信息技术表达学习成果的能力。一般而言，学生比较擅长运用书面语言表达，而经较惧握口头或肢体表达，但是在网络探究式学习中，要求学生必须灵活发挥多种表达学习的能力，这就是所谓的综合表达能力，它既需要学生的文字表达，也需要学生的将学习体验和感受以口头和肢体的形式表达，更需要利用信息技术把学习成电子作品，用信息技术将各种学习素材或学习结果整合起来，并与其他人一起分享。这样，可以使得学生自评学习成果，拥有成就感和自我效能感，使学生对成长充满希望，更能增进人际关系的能力。
8.转变教学评价的标准
与接受式学习不同，网络探究式学习的评价重点是学生参与学习活动的动机、态度和能力变化，而不是考试成绩或或分数评比，甚至可以扬弃量化学习结果的呈现方式。教师应该从学生活动或学习过程、报告书和电子作品、发表和讨论之中找出优点与不足，进行适当评价。网络探究式学习确实不能象一般学得以成绩进行量化评价，而比较适合于记述个人发展的内部评价，主要包括横向式个人内部评价和纵向式个人内部评价，注意记录和收集学生生探究过程的各种学习资料，如搜索过的网站，下载的各种资源，评价学生的研究方法和学习策略，以及发表时使用的原稿、图表、照片、光盘、主页以及网络作品等，建立学生学习档案，进行学习档案评价。
参考文献
[1] 武法提 《基于Web页的学习环境设计》 《电化教育研究》 20xx.4
[2] 《探究式学习：含义、特征及核心要素》 《教育研究》 20xx.12
[3] 李坤崇 《综合活动学习领域教材教法》 心理出版社 20xx.12
探究式学习14
过去我们上语文课，课堂教学以教师讲解为主，注重课文分析。学生主要在教师的带领下阅读课文，除回答一些教师设计好的问题外，以倾听教师的讲解为主。教学的目标和重点是引导学生加深对某一篇课文的理解。课堂教学的计划性强，基本上按照教案中教师预先设计好的进程一步步进行。一位教师在不同的平行班教同一篇课文，教学情形基本相似。
现在，《语文课程标准》中除古诗文外，对选文没有具体限定。各套教材根据标准可以自由确定各自的选文，因此，不同版本教材的选文也有了很大的不同。而且，学生考试时的试题也不会与课文扣得太紧。试卷重点考查的不再是学生对某篇课文的理解，而是考查学生的阅读理解能力与鉴赏水平。
所以，我们日常的语文教学就不应该再把教学重点放在对某一篇课文的理解上，而应把重点放在通过引导学生对这些课文的自主探究，提高学生的阅读理解与鉴赏作品的能力和水平上。探究这些课文只是手段，提高学生的阅读理解与鉴赏能力和水平才是真正的目的。也就是说，这些课文并不是不可替代的。
当然，教材编写者精心挑选地这一篇篇精美的课文，对于学生阅读能力的提高可以说是最适合不过——不仅力求每篇课文适合作为学生学习阅读的范例，便于学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解与鉴赏能力，而且力求每篇课文都有丰富的文化内涵，有利于提高学生的人文素养，培养学生的情感、美感。如果教师出于某些考虑，想对这些选文作些调整，也是完全可以的。一方面，教材本身就是供实践检验的；另一方面，根据现在“校本设计”的最新课程与教学理念，教师有责任根据自己的教学实际和学生的特点，确定校本或班本课程与教学，拥有课程和教学的最终决定权。但最终的语文教育目标是一致的，那就是提高学生的阅读能力和人文素养。
学生的阅读能力必须通过学生自己读、自己探究课文来提高，即“在阅读中学会阅读”。过去，我们主要是通过教师讲解促进学生对一些具体课文的理解，这个办法尽管有利于学生对一些课文的`理解的深入，但在这一过程中，学生并没有自主阅读、自主探究，因此，阅读能力并没有得到多大的锻炼。任何能力的提高，都是在这种能力的运用过程中锻炼出来的。阅读能力也只有在学生自主阅读的过程中，在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中，才能得到锻炼、促进和提高的。这就是为什么现在强调自主探究的语文学习方式的主要原因。
相信随着学生对一篇篇课文亲身进行探究实践的不断开展，他们的阅读能力和鉴赏水平也会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会愈来愈多，他们的阅读也会逐渐走向深刻与成熟。我们要充分相信学生有能力随着探究实践的不断开展和自主探究经验的不断积累，由肤浅的、不成熟的阅读逐渐走向深刻成熟的阅读鉴赏。
探究式学习15
论文类型：
硕士毕业论文论文字数：42000字论点：探究,学习,小组论文概述：
本文主要讨论探究式小组学习方法在高中语文教学中的应用策略，特别是要解决以日语作为第一外国语的高中学生在语文学习中存在的实际问题，并以具体的案例和统计分析说明，普通高中在语
论文正文：
简介
目前，新课程改革在全国各地如火如荼地进行着。广东省于20xx年开始组织新一轮高中课程改革的试点推广，到20xx年全省所有高中基本实施了新课程改革。本次课程改革主要是为了解决我国基础教育实践中一些长期存在的问题和弊端。例如，语文教学过于注重知识积累，片面要求提高学生成绩，而忽视了学生语文学习能力、人生观和价值观的培养。为了实现新课程的培养目标，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要“改善学生的学习方式——改变课程实施过于强调接受学习、记忆硬事实、机械训练的现状，倡导学生在实践中积极参与、乐于探索、勤奋努力，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通合作的能力。“(1)可以说，旧的语文学习方法已经不能满足现代社会培养高素质人才的需要。在“以学生为本”的指导思想下，许多学校和教师从自己的教学工作出发，不断创新教学策略和实践。
著名科学家杨振宁说:“如果过去能够独立完成诺贝尔奖的工作，那么自20世纪80年代以来，(2)没有人们的参与和合作，任何重大发明都不可能实现，尤其是信息社会以来。“这启示我们，以培养创新精神和实践能力为核心的探究式小组学习方法符合新课程标准的主导精神。鉴于此，笔者结合自己的教学情况，将探究式小组学习方法引入高中语文教学。作者所在的广东省中山市小榄镇日语学校是广东省两所培养以日语为第一外语的高中毕业生的普通高中之一。由于招生批次的影响，该校在校生在学习基础、学习方法和学习热情上与中山市其他学校的学生相比存在一定差距。此外，日本学生在汉语学习上也有自己的特点。因此，笔者希望从语文学科的特点出发，培养学生的探究式小组学习能力，改变学生的硬背式和机械式学习方式，将自主式、合作式和探究式学习方式融入实践教学，提高学生学习语文的兴趣，变被动学习为主动学习。作者认为，借助探究式小组学习方法的翅膀，学生们可以在中国的日子里自由快乐地飞翔空。
本文主要探讨探究式小组学习法在高中语文教学中的应用策略，尤其是解决以日语为母语的高中生在语文学习中的实际问题，并通过具体案例和统计分析表明，在普通高中语文教学中采用探究式小组学习法是可行和有效的。在今后的教学实践中，笔者和我们的教师将继续探索，使探究式小组学习法的教学实践能够更广泛、更深入地应用于语文学习中。
1。研究性学习方法的理论和实践意义
通过一学期的努力，笔者在小榄日语学校实施的研究性小组语言学习方法的教学实践取得了初步成效，增强了我们继续推广这种学习模式的信心。事实证明，探究式小组学习方法对提高当代高中生的学习能力和提高学生的综合素质具有重要作用。
1.1探究式小组学习方法的定义
探究式小组学习，又称合作学习(Cooperative Learning)，是指学生在教师的指导下，以学习小组的.形式合作探索和共同研究问题的学习方法。这是一项促进学生独立思考、自己发现问题、掌握知识、应用知识和提高解决问题能力的学习活动。它出现在20世纪70年代的美国。“它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以小组成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。这种学习方法在改善课堂学习氛围、大面积提高学生学习成绩、促进学生良好非智力素质的发展方面发挥了积极作用。它被誉为“近十年来最重要、最成功的教学改革”。
从研究性学习的一般过程来看，学生应该学习材料、观察现象、获取知识、掌握规律，然后运用相关知识和规律，在教师的指导下，以类似的科研方式解决实际问题。因此，研究性学习特别强调学生自己发现和创造，学会使用教师提供的教材和材料，通过自己的独立思考找到解决问题和形成正确结论的方法和手段。研究性学习作为一种开放、全面、实用的教学体系，不是唯一不可改变的方式。在课堂教学中，小组学习(又称“小组学习”或“共享学习”)是一种有效的探究学习方法。它可以整合各种学习方法的优势，实现自主探究和合作探究。实践证明，在研究性学习中开展小组合作学习，实现了以学生为中心、以问题为中心、以讨论和交流为手段，使每个学生成为研究者的目标。这种学习方法使学生能够在教师的指导下自主发现问题、探索问题、解决问题，增强学生的自主学习能力，突出学生的主体地位，提高课堂学习效率。在探究式小组学习过程中，学生可以获得亲自参与科研的经验，培养发现和解决问题的能力，培养收集、分析和使用信息的能力，学会分享和合作，从而树立科学态度和科学道德，提高综合素质。
1.2在中学语文学科开展探究式小组学习的可行性
在中学语文学科开展探究式小组学习有可能吗？大量研究表明，语文教学有开展探究式小组学习的基础，其独特的条件甚至是其他学科无法比拟的。
我们知道汉语是一门实用的课程。语文教学应注重培养学生的语文实践能力，而不是刻意追求语文知识的系统性和完整性。语文教育的基本任务不是让学生掌握由概念、规则和原则组成的概念体系，也不是系统地传授语言、写作、文章和文学知识，而是培养语文的实践能力。为了培养语文实践能力，有必要通过语文实践来形成和不断提高读写能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，即让学生更直接地接触语文材料，在大量语文实践中获取和丰富知识，理解、掌握和应用语文课程的规律。本文认为，语文教育的过程是学生不断听、说、读、写的过程，是在语文实践中受到影响和感染的过程，从而提高学生的人文素质。事实上，语文研究性学习本身就是一种实践性的语文教学活动。它要求学生用心感受、理解和理解，耐心观察、比较和发现，并致力于调查、咨询和安排。
从小学到中学，语文学习最重要的任务是通过识字、写作、阅读和写作的学习和实践，在原有口语的基础上培养书面表达和口头表达的能力，同时丰富生活经验和人文素质。因此，充分利用小组学习的渠道，扩大学习资源和学习空可以增加学生练习汉语的机会。
1.3语文学科开展探究式小组学习的必要性
“只有走在发展的前面，引导发展才是好的教学”。近年来，世界上许多国家，特别是发达国家，要么反思自身教育的弊端，要么对教育发展提出新的目标和要求，往往从基础教育改革开始。通过基础教育改革，调整人才培养目标，改变培养模式，提高人才培养质量。“学会与他人合作”已成为国际教育界的共同任务。我国制定的新课程标准鼓励“合作学习”，促进学生之间的相互交流和共同发展。自主学习、合作学习和探究学习是新课程实施中最关键的环节。[现在的中学生大多是独生子女。他们从小就受到父母和长辈的照顾。他们非常自我意识，甚至以自我为中心。他们的优势是知识面广，独立思考能力强，自信，敢于表达自己。然而，他们经常缺乏的是合作能力和同龄人之间相互尊重的意识。探究式小组学习为培养学生的合作精神和提高学生的合作能力提供了平台。
在作者任教的学校，被录取的学生学习基础普遍较差，但他们的家庭经济条件优越，导致学生的学习热情普遍较低。在这种情况下，为了提高学生的学习积极性，使他们真正学习语文知识，提高语文实践能力，应该在教学方法上进行探究式小组学习的改革。因为这种尝试有利于调动学生积极学习，培养学生的学习能力，更能学会倾听，吸收他人的意见，学会宽容与沟通，学会合作与分享。这无疑将极大地促进学生知识、能力和人文素质的全面提高。
自古以来，人的全面发展一直是教育追求的理想。探究式小组学习注重学生的全面发展。通过引导学生积极参与、实践、独立思考、合作探究，学生可以在“自主、合作、探究”的环境中锻炼自己，培养良好的学习品质，实现全面发展。
探究式小组学习方法的策略与实践
2.日本学生正在学习............................12-17
2.1小榄日语...........................................12
2.2小榄，日语学校，.........................................，12-13
2.3日本学生正在学习..............................13-17
3，调查小组学习者...........................................17-27
3.1咨询小组学习者.........................................17-21
3.2探究小组学习小组............................................21-27
4探究式小组学习方法................................27-36
4.1探究小组学习记录:曲................................27-32
4.2探究小组学习对.............................................32-34
4.3探究小组学习..............................34-36
结论
本文主要探讨探究式小组学习法在高中语文教学中的应用策略，尤其是解决以日语为母语的高中生在语文学习中的实际问题，并通过具体案例和统计分析说明在普通高中语文教学中采用探究式小组学习法是可行和有效的。本文提出了高中语文探究小组教学的策略，并将其应用于高中语文教学实践。通过探究式小组学习法的理论与实践，表明探究式小组学习法在激发学生学习兴趣、改变学生被动学习方式、增强学生语文学习过程中的主体意识、提高学生学习能力方面具有明显优势。作者所在的广东省中山市小榄镇
日语学校是广东省两所培养以日语为第一外语的高中毕业生的普通高中之一。由于招生批次的影响，该校在校生在学习基础、学习方法和学习热情上与中山市其他学校的学生相比存在一定差距。此外，日本学生在汉语学习上也有自己的特点。因此，笔者希望从语文学科的特点出发，培养学生的探究式小组学习能力，改变学生的死记硬背和机械式学习方式，将自主、合作、探究的学习方式融入到实际教学中，提高学生学习语文的兴趣，变被动学习为主动学习。作者认为，借助探究式小组学习方法的翅膀，学生们可以在中国的日子里自由快乐地飞翔空。
在今后的教学实践中，笔者和我们的教师将继续探索，使探究式小组学习法的教学实践在语文学习中得到更广泛、更深入的应用。
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