探究式学习

时间：2026-04-25 01:07:42 好文

探究式学习（集合）

探究式学习1

　　在听了山东杜郎口徐立峰老师的主题报告后，让我感悟最深的一句话是：“观念决定行动，习惯决定效果”。对教师来说，课程改革的首要任务是思想观念的转变。

探究式学习（集合）

　　教师教学最大的悲哀是包办。在以往的教学模式中，总是教师主讲，学生被动接受，不能体现学生的主体作用。教师不敢放手，总是害怕学生学不到位。学生在这种被动接受的情况下，变成了“学习机器”，完全不能体现以人为本的教育理念。老师教得累，学生也学得累。所以老师要认识到学生的主体性，让学生主动参与到学习中去，做学习的“主人”，愿意学，主动学，快乐学，这样才能极大地提高学习效率。

　　新的课堂模式对教师的要求也相应的提高了，要求教师要对教学内容进行深层次的挖掘，课前优化设计，课中灵活驾驭，课后勤于反思。教师在课堂上不仅要放，还要会收，根据学生的课堂表现，对预设的教学环节进行灵活改动，引导学生学习。“敢放需要勇气，会收是智慧、能力”。而对学生来说，重要的是习惯的培养。这种习惯不仅是学习的习惯，而是各方面的习惯，包括走路习惯，吃饭习惯，睡觉习惯，卫生习惯等。这些生活习惯看起来好像与学习无关，但却可以带动学生学习习惯的培养，对学生学习习惯的养成无形中起到极大的推动作用。习惯培养是开放课堂的前提条件，没有好习惯，课堂越开放，效果越打折扣。所以要从学生的生活习惯抓起，老师做好表率。习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，这需要一个一个的培养、强化。每强化好学生的一个习惯点，学习效果就会增强一点。学生学习最大的天敌是依赖。在学习中要重点培养学生“参与”的习惯，树立参与无错的意识。让学生踊跃参与，主动学习，体会学习的快乐。决不要把学习看做是任务，而是一个学习知识的不可多得的机会。

　　在听完廖牡丹老师的示范课后，我体会最深的一点是老师的亲和力。这种亲和力让人感觉很舒服，很轻松。学生在这种轻松舒服的氛围中学习，自然不会感觉到压力，而是一种享受，在无形中就学会了知识，而不是被逼无奈的“学习机器”。学生愿意参与，全心投入，主动思考，学习就变得简单而顺理成章了。在这种课堂模式中，老师是亲切的引导者，而不是高高在上的教导者，拉近了老师与学生的距离，学生在心里上感觉与老师是平等的，人格上受到了尊重，就会愿意与老师交流，与同学探讨，加强了“生生、师生”之间的`互动。教师的这种亲和力不是表面上的，从形式上是无法模仿的，而是由内而外散发出来的。教师首先要从心里上尊重学生，把学生看做是与自己平等的个人，放低身价与学生交流，真心的关爱学生。在与学生的交流中要亲切自然，包括语言亲切，表情自然，语气轻柔等。尽量用征求、商量、询问的语气，个别时候，要降低身份，向学生道歉等。所提的问题要能引发学生的思考，引起共鸣，进行谈话式的教学。让学生真切感受到老师的爱与尊重。

　　在两天的课改培训中，让我学习很多，除了教师要转变观念，放手让学生学习，从内心要尊重和关爱学生以外，教师自身也要不但的学习、探究、勤于总结和反思等。当然，对新的课堂模式还存在很多问题和疑惑，需要进一步的学习和探究。

探究式学习2

　　摘要：1.小组合作学习要注重分组的合理性在新课程改革的教学理念逐渐普及以后，很多小学的教师也开始响应新课程标准的实施要求，在课堂教学中不断引入小组合作学习的教学模式。小组合作学习的有效开展第一个要解决的问题就是分组问题，也就是如何体现合理性的问题。

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　　1.小组合作学习要注重分组的合理性

　　在新课程改革的教学理念逐渐普及以后，很多小学的教师也开始响应新课程标准的实施要求，在课堂教学中不断引入小组合作学习的教学模式。小组合作学习的有效开展第一个要解决的问题就是分组问题，也就是如何体现合理性的问题。在现实的教学实施中，很多的教师没有把握好这一点，并产生了很多的问题。比如：很多教师为了方便起见，采取就近分组的方法，将座位紧邻的四个学生分在一个学习小组内，但是老师没有考虑小组成员的合理搭配问题，没有注重学生学习能力的不同层次性，忽略了小组学习是为了学生之间的合作交流与优势互补的目的。

　　针对这种情况，教师在分学习小组时，要充分考虑如何将小组内的学生进行优化组合的问题，要坚持小组之间结构相似、小组内部成员间优势互补的原则，鼓励不同层次的学生相互促进、合作交流，体现合理性。例如：为了能够保证小组成员间充分的进行讨论，小组的人数最好是偶数，并且要限制在6人以内，根据学生对知识掌握程度和学习能力等方面地差异进行合理分组，体现学习小组合作学习与交流学习的特征，激发学生学习的兴趣，提高参与的积极性。

　　2.小组合作学习需要注重规则的约束性

　　小组合作学习的目的是为了使学生在合作、交流、讨论的学习气氛中形成良好的学习习惯，为了对小组成员的学习情况进行有效的规范，教师必须根据实际情况制定一套行之有效的学习纪律和实施规则，督促小组合作学习的实施，充分发挥合作学习的优势和价值。

　　首先，小组内的成员应该有不同的分工和合理的任务。比如：教师可以在小组中设置一名组长，组长的纪律意识、组织能力必须强，来负责传达老师的学习任务等职责，督促小组内的成员讨论学习，保证学习活动的有效开展，也可以让不同的小组成员轮流来担当组长，轮流参与小组学习活动的总结。其次，小组学习活动的开展必须有序。不仅仅是保证有序的课堂学习秩序，而且要使每个学生都能在交流学习过程中充分参与、学到知识、锻炼能力。这就要求老师在小组活动的具体开展过程中发挥指导作用，能够及时的依据教学目的进行合理的指导，保证活动实施的有序性，使学生在小组合作的快乐中自觉遵守活动规则，并且养成良好的习惯。最后，小组合作学习的实施必须保证每个学生的充分参与，否则的话，小组学习就沦为了一种虚无的形式。例如：针对一些不善交流、拙于言辞、性格内向的学生，老师要在了解具体原因的基础上，积极引导、多加鼓励，从而增强他们的'自信，提高沟通的能力，克服内心的交流障碍，形成良好的表达习惯。所以从这个角度来讲，小组合作学习不仅仅是一种课堂的学习模式，而且也是一种良好的素质培养模式，对学生的各个方面都有积极的促进作用。

　　3.小组合作学习要注重学习效果的评价

　　小组合作学习对于学生学习效果的提高在一定程度上还要依赖对学习效果的及时反馈，目前来说，小组合作学习的评价机制存在一定的问题，比如：评价项目的过于单一，只对学生知识学习的效果进行评价，忽略了对于合作能力、交流能力、创新意识等方面的评价认识;评价的主体只限于学生的个体评价，忽略了对小组整体的学习过程以及学习方式的评价。这种不完善的评价机制在一定程度上会阻碍小组合作学习的价值发挥，难以提高学生积极参与的热情。

　　针对以上问题，老师在实施小组教学模式的过程中，要注重建立一套比较完善的评价机制。评价指标的内容涵盖要比较全面，既注重学生个体的参与程度，也要体现小组整体在学习过程中呈现的学习方法和学习过程;既要注重知识的掌握程度，也要注重学生在技能、知识应用、实践等方面的参与和进步。

　　4.小组学习要使学生能够妥善处理自主学习和合作学习的关系

　　在不断提高小组合作学习的应用范围和学习效果时，我们也必须充分认识自主学习和合作学习的关系，使合作学习建立在学生的自主学习能力提高的基础上。同时，我们还要清醒的认识到有些学习内容并不适合小组学习，反而通过自主探究才是比较有效的。小学生在小学科学的学习中主要是学习人类已经掌握的知识体系，从知识学习的过程中养成良好的学习习惯，掌握解决问题的方法，提高解决问题的能力，从而促进个人全面的发展，从这个角度来说，自主学习和合作学习的目的是统一的，都体现在了学生的能力培养上，只是培养的方法有点差别。

探究式学习3

　　基础教育改革要求，在课堂教学中改变接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，引导学生感受动手，提升学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的收集信息、处理信息的能力，让学生更好地获取新知识，逐步培养学生的交流合作能力，提升学生的创新精神与实践精神，开展探究式的学习活动，符合学生的身心发展规律，探究性学习是从学生认知角度出发的学习方式。教师在进行课堂教学、课题选择、备课与上课的过程中，要组织学生进行讨论，帮助学生形成有效的学习策略，全面推进素质教育，大大激发学生对生物知识的兴趣。鉴于此，笔者将对初中生物教学中的探究式学习展开研究与探讨。

　　一、什么是探究式学习

　　探究式学习是基础课程改革的一个重要的组成部分，新课程理念的核心内容之一就是探究式的学习，这种学习方式的实施，有利于促进学生改变传统的学习方式，培养学生体验科学、感受科学过程的方法，帮助学生领会到生物学科的本质，让学生学会主动参与、主动实践、积极的进行实践与探索，让学生养成科学的处理信息能力，突出发展学生的实践能力与创新能力，让学生逐渐学会科学的学习知识。近年来，探究式的学习方式逐渐被广泛运用，但是在初中生物教学中如何运用成为重难点。传统接受性教学注重对学生进行知识技能传授，提升学生的学习能力，探究式的学习方式是培养学生的探究能力，和谐是学生解决问题的基本能力，学生的一切活动都围绕问题的解决而开展，调动学生学习的积极性。初中生自身处于青春期，好奇心、好胜心比较强，自己的控制能力比较差，学习的时候经常感到迷茫，运用探究式的学习，有利于更好地吸引学生的注意力，有效的激发学生的学习兴趣，有利于提升教育教学的实践性。

　　二、初中生物教学中探究式学习的现状

　　教师已经认识到探究式学习的关键作用，但是在实践中，受到教学时间、教学理念、教学模式的限制，依然存在很大的不足之处，教师对知识点的把握不够准确，总是按照教材知识，照本宣科的进行教学，教学效果有待提升。在初中生物教学中实施探究式的教学，是课程改革的主要方案之一。在初中学习中，生物教学一直处于复合的状态，因此教师的素质有待提升，教学水平、教学能力都有待提高。当前初中生物教学中采取的学习方式，学生自主性比较少，学习的时间、空间比较小，在教师与学生的互动之中，互动的对象主要是优等生，促进全体学生得到全面的发展，让中等生、差生都得到关注。教师在教学中要为学生提出一些有质量、有层次、科学性、合理性的问题。即使有的教师开展了探究式的学习，对学生的个体差异关注度不足，过分强调整齐划一，不注重学生提出问题，让学生在限定的时间内找到所谓问题的标准答案，违背探究式学习的初衷。

　　三、初中生物教学开展探究式学习模式的策略

　　（一）探究式学习模式的基本思路与模式

　　探究式的学习模式，有利于改变传统的学习方式，有利于让学生进行主动的探究，要尊重学生的主体地位与独立性，让学生进行有效探究，一般来说，探究式的学习模式主要有以下几个基本思路：1.教师提出问题。探究式学习方式一般都是以问题为源头的，教师在探究活动中应该针对学生的个性特点对学生提出有意义的探究活动。需要注意的是，这些问题不可以是特别艰深复杂的，或者是深不可测，基本上没有学生可以得出结论，要提出一些通过思考就可以探索出知识的问题，激发学生的观察意识，提升学生的观察能力，通过问题情境激发学生的好奇心，将问题有效的展示在学生面前，激发学生进行探究学习的动力。2.进行假设。在对学生布置完问题之后，学生可以根据自己的学习经验与知识经验，收集资料，对问题的答案进行假设，在探究中通过网络、教材、实验、观察等途径，探索知识，搭建新旧知识之间的桥梁，让学生有效进行探究式的活动。3.实施探究方案。在探究式学习中，需要有有效的探究方案作为指导，从材料的选择、相关知识的构建、探究的方法步骤等等，这些探究方案需要从问题以及假设出发，提出切实可行的方案去证明自己的假设。探究方案的设计要有实践性、操作性，要简明易懂、简单可行，然后有效的实施方案，进行观察和激励。4.分析结果。在探究式学习之后，要将观察结果与已有知识相互融合，将新旧知识进行比较、分类、归纳，得出结论、得出规律。5.进行交流、讨论。学生之间进行交流各自的探究结果，得出各自的优点与缺点，引导新的问题，进一步探究各自结果的科学性，然后对整个教学过程进行反思。

　　（二）在导入环节进行创新，确定探究活动的主题

　　兴趣是最稳定的心理因素，是探究某项事物的.心理基础，更是人成才与发展的起点，学习兴趣是心理上的爱好与追求。只有激发学生的求知欲望与主动参与的意识，将学生的学习情绪达到最好的状态。因此，在探究式学习中，必须要激发学生的探究兴趣。在学习“鸟类”的知识的时候，笔者准备了白纸、报纸、硬纸板三种材料中选择一种，自己想办法让纸飞起来，飞行时间最长的小组获胜。大部分的小组都会将纸张折成飞机，但是该选择哪种材质的纸成为小组的主要矛盾，折成哪种类型的飞机，更是成为交流的重点。结合这两个问题，引导学生进行交流，然后举办比赛，在学生完成活动之后，教师自然而然的将话题引入到鸟类的学习中，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维不断活跃与发展，探究知识取得良好的效果。激发学生的学习兴趣，还可以用优美的歌曲拨动学生的情绪，让学生以轻松的状态投入到学习中，对学生进行情感教育。例如在学习“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”的时候，我播放了《多情的土地》这首歌曲，其中舒缓的音乐有利于缓解学生看到蚯蚓的恐惧状态，增加对蚯蚓的好感，顺势确定探究的主题，蚯蚓为什么依恋土地。激发学生在良好的学习状态下进行学习。

　　（三）创设轻松的、和谐的课堂教学氛围

　　在整个课堂教学中，教师要注重改变自身的角色，自己不再是高高在上的权威者，而是组织者、合作者，要突出体现学生的主体地位，建立和谐的师生关系。只有具备和谐的师生关系，才能够激发学生学习的积极性与主动性。教师要对学生有准确的认识，要给学生正确的期望，科学合理的期望，才有利于对学生进行鼓励，让学生从心理上信任教师，只有对教师亲近，他们才会对教师所教的科目有兴趣。“亲其师、重其道”就是这个道理，因此在探究学习的时候，要尊重每个学生，给予每个学生平等的机会，在学生探究学习中，要对学生多多肯定、表扬与鼓励。例如在学习“真菌”的知识的时候，当笔者讲到蘑菇这个真菌的时候，一个学生提出问题：“老师，颜色鲜艳的蘑菇一定会有毒么？”其实这个问题与本节课的内容是不相关的，但是我却没有刻意回避，也没有批评这个同学，因势利导，激发大家的好奇心，让他们搜集资料一起研究，学生产生了科学合理的认识，学生之间自由的讨论，解决了学生疑惑，培养学生善于进行思考与探索的科学精神，也得到了科学的认识，辨认蘑菇是否有毒，不要单纯的依靠民间的经验，要依靠知识来辨别。

　　（四）在探究过程中对学生进行适当的点拨

　　在探究的过程中，就是学生解决问题的过程，因此要引导学生不断思考，对各种信息与观念进行加工，帮助学生构建知识体系，让新旧知识之间相互沟通。在整个过程中，教师要进行适当的点拨。例如在学习“水中的动物”知识的时候，教师可以利用多媒体课件，为学生展现水中动物的形态，在学生观看之后，为学生提出问题:“水中的动物是怎么生活的呢”让学生通过观察、问题、思考、做出假设，探究水中动物生活的习性。在整个过程中，笔者没有过多的干涉，只有在学生出现思维困惑的时候，提供支持与点拨，逐步发展学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生感受自主探究的乐趣。总而言之，进行探究式的学习，符合新课程改革的理念，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提升学习的积极性与主动性，发展学生的综合能力。作为初中生物教师，应该结合学生的实际情况，采取有效的手段，从生物教学的现状出发，确定探究式学习方式的过程中，提升学生学习的积极性。

　　参考文献：

　　[1]瞿加法.探究性学习模式初探[J].初中教学研究,20xx,(05).

　　[2]黄文英.新课程背景下的初中化学探究式教学的实践与思考[J].初中教学研究,20xx,(12).

　　[3]茆庆东.例谈数学课堂中的探究活动[J].初中教学研究,20xx,(04).

　　[4]刘尧,闫新豪.高职医学生物学探究式教学模式的构建[J].新课程研究,20xx,(09).

　　[5]彭万仁.探究式教学理论在高校生物教学中的应用特点和原则浅析[J].四川职业技术学院学报,20xx,(01).

探究式学习4

　　新课改提倡的小组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，倍受广大师生的青睐。但是，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。在操作过程中或多或少地存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听，或次序混乱、七嘴八舌……从这些问题中反映出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。因此，培养学生的小组合作学习意识尤为重要。

　　一、编排最优合作学习的小组

　　开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快的进行合作，培养其学习能力。

　　合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

　　在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因此有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。

　　二、优化学习小组成员的分工

　　要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。原则上小组设一名组长、一名纪律监督员、一名质检员，一名报告员。组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言的机会，协调小组学习的进程，纪律监督员负责本组发言人的音量、程序，质检员负责检查、记录小组学习的时间、学习效果，确保每位成员完全学习任务。报告员要负责向全班同学报告小组合作学习的结果。岗位要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培养兴趣，提高能力。某个学生个体的能力在全班同学中可能不是最突出的，但在小组合作中可能是佼佼者，教师要创造多种机会调动他们的积极性和主动性，让他们为代表集体完成任务而自豪，获得自信。

　　三、提供及时有效的指导

　　合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

　　除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动，经常缺席等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。

　　四、构建适合学生合作学习的环境

　　学生是具有丰富个性的学习者，和谐、默契、尊重、信任的学习环境，可以激发学生思维，促使其与他人交流合作的愿望，在感受和参与中体验到成功的快乐。

　　1、安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的.鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，使学生心情愉悦，敢想、敢说、敢问，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

　　2、充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

　　3、热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

　　4、真诚的激励环境。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

　　五、选取适宜合作学习的内容

　　什么内容需要学生合作解决，教师备课时要深入研究教材，提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。

　　1、有难度的问题值得合作学习。有难度的问题一个人不可能解决，如果有小组的合作，在同学的交流与合作中，相互启发，思维与思维产生碰撞，又能激起新的思维，学生通过在合作学习中一起思考，在想、做、说的过程中互相启发，互相配合，难点就迎刃而解。

　　2、有争议的问题值得合作学习。教学中往往在某些地方学生的意见会产生分歧，各人有各人的理解，在寻找问题答案的过程中可让学生组成小组进行争议，这就需要合作学习。

　　3、有较多内容要在短时内学习时，值得合作。在一定的时间内，要完成较多内容的最好办法就是运用合作学习，通过合作，使小组人人有事干，人人有学习的机会，最后合成，就能解决时间少，内容多的矛盾。如检测学习效果时，教师需实施人人过关的策略，但在有限的时间里，学生掌握情况的信息都反馈给教师是不可能的，小组就是一个极好的反馈场所，它只有4-6人，相互反馈，教师只要在此基础上抽测就行了。

　　总之，合作学习切忌把无价值的、单一的、简单的内容作为一个合作的内容，必须在值得合作时进行才有效果。

　　六、准确把握小组学习的时间和时机

　　从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好‘伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：

　　1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不能及的问题“（如遇到教材或学习上的难点）时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。

　　2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。

　　3、时机要得当。①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握；中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。②在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，学生自读课文时，尤其时初读某个章节、段落时，往往会提出疑问。这是，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。这样学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。

　　七、强化合作学习的评价机制

　　评价的最终目的是促进全体学生全面、自主地发展，让学生更清楚地认识自己。学生特别注重教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。在对学生的评价问题上，要以合作小组为基本单位进行，使学生形成”组荣我荣，组耻我耻“的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。

　　1、改变评价对象，由对单个学生的评价转为对整个小组的评价，可以有效地培养学生的合作意识，例如，根据一定的标准，班级可实行一日一考核，一周一总结，选出l－2个红旗小组，给予该组每名成员奖励，让学生意识到集体的成功来自全体成员的共同努力，体会到个人与集体、他人息息相关，从而提高他们对合作的内涵和价值的认识，激发他们合作的热情。

　　2、改变评价主体，由教师作出评价转为小组自评，可以有效地培养学生的合作意识。如：教师组织小组自评，各小组总结经验，明确目标，共同制订出本组今后的活动方案。在这个小组自评过程中，学生将小组作为一个整体加以审视，意识到每个人在小组集体中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识，有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。

　　3、引入竞争机制

　　小学生竞争心理强，教师在引入小组合作学习策略时，就要充分重视外部奖励的促进作用，对集体成果的评定和认可必不可少。采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化集体观念，提高小组的内聚力，使学生在小组活动中体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。在教学中，开展”红苹果，金苹果“活动，设立”智多星小组“，表扬表现最突出的小组成员；设立”希望星小组“赞许有最大进步的小组成员，以此来激励学生的竞争。通过”竞争——激励——再竞争——……“的反复训练，增强小组合作意识。

　　八、制定小组学习的规则

　　小组讨论学习的过程中应该做到：每一小组中有一名小组长负责。他可由老师推荐、学生自荐、学生推荐产生；既可连续担任，也可有组员轮流担任。组员之间应遵循平等互助的原则，使每位同学都有发言的机会。

　　其次，小组长应安排好小组讨论学习的方式，我提供了三种学习形式供小组长选择：

　　1、比较------补充式，由小组长指定一名学生作中心发言人，其他同学将其与自己的自学成果进行比较，互相补充，得出正确结论，由小组长归纳。

　　2、辩论式，由小组长提出问题或先发表看法，然后，组员自由发言，提出不同意见，摆出理由，经过争论比较，大家共同分析，最后由小组长作出归纳。

　　3、连锁式，小组成员每人依次发言，陈述各人的看法或汇报自学成果，最后，由一位同学予以归纳。

　　以上三种方法除了在小组讨论学习中使用以外，还可以用于组与组之间的汇报和交流。同样由小组长确定汇报形式，由组长本人或选派一名同学做代表发言，其他三人补充；也可以四人同时起来连锁汇报。

　　总之，语文教学中合作学习的目标是”不求人人成功，但求人人进步“。只有让学生在轻松和谐、具有挑战性和开放性的学习环境中开展小组合作学习，每一个学生才能在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在合作中发挥个体最大潜能，在成功体验中享受学习，真正成为学习活动的主人，进而健全人格、形成团队精神。

探究式学习5

　　探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一，符合新课标所倡导的精神。但它也有耗时长效率低的缺点。在45分钟内，不可能组织太多的探究活动。一学期36个学时，更不可能堂堂课去探究，否则完不成教学任务。地理教师感觉课时紧的一个很重要的原因就是课堂活动太多，课时没办法按时完成。接受式学习虽有弊端，但效率高，尤其就；；实际而言，我们基本上是大班教学，需要接受式学习来使更多的学生在短时间内受益。因此高中课改不应排斥接受式学习。据了解，实验区课堂教学接受式教学多于探究式教学，探究式学习在课后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的问题研究：月球基地、市区与郊区气温的对比、用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题等，可以采用探究式的学习方式。现阶段，在我的课堂中接受式的学习还是有一定的应用，当然在适当的时候，选择合适的'课题，探索探究式学习与接受式学习的完美结合。

　　此外，教材提供的探究活动素材有限，而且有的操作性不强，很多时候需要教师自己设计探究问题，增加了备课的时间和难度。于是很多地方出现了“探究”在公开课、“接受学习”在平时的现象。要改变这种局面，既要求教师转变教学观念，加强学习提升业务水平，同时，也应有配套的探究素材库供老师们选择参考。这样才能确保探究式学习的真正落实，学生才有更多的动手动脑和学以致用的机会，以提高学生的实践能力和地理探究能力。目前一线教师最需要的是有实际指导意义、可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导资料。

探究式学习6

　　摘要：幼儿的好奇心与探究欲望是非常大的，正是好奇心驱使着幼儿去探索发现，在幼儿的科学教育中，“探究式学习”已经成为主要的学习方式，这不仅可以发挥幼儿的创造性，提高学习兴趣，增强学习能力，还可以加强他们的科学素质等等，对以后的学习及生活有很大帮助。

　　关键词：探究式学习；幼儿教育；科学教育；学习能力

　　当代幼儿教育方式受到社会上的广泛关注，科学教育更加的重要。和以往的被动的“老师说，学生听”的方式不同，探究式学习更加受到老师的青睐，以前的死板教学模式已经不受欢迎。这种探究式学习方式是注重学生自己去探索问题，发现问题，倡导学生的主动参与，是一种积极的学习模式。那么探究式学习究竟是如何带领学生学习的呢，要怎样融入到教学中才能发挥它的作用呢？下面我将简单的谈一下对幼儿园科学教育中“探究式学习”的一些看法，希望能起到抛砖引玉的作用，探究性学习真正为孩子们服好务。

　　一.什么是探究性学习

　　所谓探究式学习，与以往的死板的教学模式不同，不在是学生被动的接受老师所传授的东西，而是让学生将被动转化为主动，在自己的兴趣，好奇心的驱使下去发现问题并解决问题，让学生真正做学习的主人。它与以记忆为基础的学习不同，与基于模仿而学习的方式也不同，是一种直接的学习模式，让学生积极，主动的探索学习，从而学到科学知识，懂得科学研究方法等等。探究式学习可以分为下面几个步骤：

　　1.观察事物，提出问题。孩子的心灵是丰富多彩的，而眼睛是心灵窗口，他们总会发现各种各样的事物，同样，好奇心是孩子的天性，在好奇心里，他们会发现不同的问题，这样就有了第一步，发现提出问题。

　　2.找到解决问题的方法。这一个步骤可能需要老师的帮助，思维活跃孩子也会有自己的想法，这时候老师要支持他们的想法，让他们去尝试。

　　3.得到问题的答案。学生根据自己的方法解决了问题后，会形成自己的答案，找到问题的因果关系等等。

　　4.评价自己得到的答案。当学生得到自己的解释时，都会与老师交流，并评价一番，这样对于问题的解决以及问题的记忆也会很深刻。

　　5.交流探讨问题。学生与学生之间的交流探讨会加深对问题的理解，同时可能会发现新的问题，从而形成进一步的探索。以上一个步骤是一般探究式学习的方式，每一个步骤都有其特有的意义，对于孩子们学习的主动性，以后的创造性以及对科学知识的学习有很大帮助。

　　二.如何带领孩子们进行探究性学习

　　我们都知道对于幼儿的教育不仅仅要给予他们丰富的知识与技能，重要的是让他们能具备自己发现问题，解决问题的能力，这就要求教师具备正确的职业观，教学观。

　　1.首先教师要相信孩子们自己的能力。教师在教学中不能总是一味的给予，要给孩子们机会去自己探索，不要以为他们年纪小儿忽略了他们的能力，其实幼儿的好奇心与创造力是非常强大的，教师要以幼儿为主体，不要以自己的想法为主体，只有这样才能促进他们的思维，激发出他们的能力。

　　2.要帮助孩子们进行探究性学习。毕竟幼儿年纪还小，很多东西都不知道，不明白，身为教师要给他们一个发现问题的契机，为他们提供可以操作的材料或者是适合研究的环境。比如老师像孩子提问，为什么小明与小刚年龄一样，小明却个子比较高呢？这时候孩子们就会很兴奋的去思考为什么会这样，老师在继续带领孩子们思考，小明爱喝牛奶，而小刚不爱喝，等等寻找两个人的共同点及不同点，这样孩子们就进行了简单的调查。之后，教师可以让孩子们用自己的方式去寻找班级里同学的身高及饮食情况，一步步的.思考调查下去，孩子们会发现喝牛奶有助于身体长高，这样既丰富了思考动手能力，又增长了知识。这样他们经历了为什么会这样的提出问题阶段，经历了自己去研究问题的动手阶段，也了解了问题的结果。

　　3.多加鼓励孩子们，大胆尝试。在探究性学习中，不仅仅是单一的提出问题，解决问题，还有孩子们自己对问题的思考，教师要多鼓励孩子们去尝试，大胆的实践，一次失败不怕，给他们坚持下去的动力，毕竟教师的权威性比较强，有的学生不敢说，只要学生说了，就是一种进步，同时启发他们用多种方式去研究解决问题，从不同的角度思考，这对以后的生活学习很有用处，多角度的思维可以让孩子们多方面的学习科学知识。探究性学习就是让孩子们在“做中学”，学会观察，感知，切身感受到问题的存在，“主动学”,让孩子们拥有对科学知识的兴趣，主动的去研究问题，在操作中学习，在交流中学习，在快乐中学习。

　　三.探究式学习中应避免的问题

　　探究式学习是幼儿学习科学知识的很好的方法，但是在教学过程中，难免会出现一些问题，教师应该多多避免。

　　1.切忌把主体放到教师自己身上。探究式学习强调的是让孩子自己探索，自己发现，孩子们的主动性非常强，所以不要把教学的主体放到自己身上，在探究方法，探究过程中，教师不要过多的指导，把每一个步骤都告诉学生，这样虽然是动手实践了，但是并没有主动性，反而形成了一种模仿，发挥不了探究式学习的意义，教师不妨在动手实践时给学生分成各个小组，让孩子们按照自己的方式动手实践，这样既可以得到不同的结果，又让孩子们满足了自己对问题的好奇心，对于知识的学习也深刻了。

　　2.多加发挥孩子们的创造性。在探究性学习中，动手实践是很关键的一步，孩子们思维活跃，会想到很多的动手方式，这一点就像上面提到的，教师不要过多干预，不要认为问题的答案只有一个，世界是多彩的，孩子们会发现不同的答案，这样鼓励他们去发现创造，然后辅助他们学习科学知识，教师要站在孩子们的角度，从孩子们的心理上去设计实验，设计操作过程，这样可以保持他们动手的热情及学习的乐趣。

　　3.问题要活跃，不能单一。在探究性学习中，问题的操作方法是多变的，教师为学生设置的问题也是多变的，比如让孩子们动手去解决某一个问题时，孩子们会在动手操作的同时发现新的问题，这时候教师要把新的问题带入到实践中，帮助孩子们解决，这样孩子们才懂的更清楚，彻底。

　　四.小结

　　总上所述，探究性学习既丰富了幼儿的创造性，增加了他们学习的兴趣，还可以培养他们动手实践的能力，增强对于科学知识的学习效率，让孩子们发现问题，解决问题的能力得到锻炼。幼儿园中的科学教育要正确合理的运用探究式学习模式，发挥这种学习模式的优势，提高学习效率。

　　参考文献：

　　[1]青芬.幼儿园自主探究式学习活动中存在的问题及对策[J].新课程(上).20xx(06)

　　作者：马海兰单位：甘肃省兰州市红古区海石湾幼儿园

探究式学习7

　　几年来，通过自然教学的不断实践，使我深切地认识到，要使学生应用探究式学习，取得良好的效果，不能只是单纯地传授知识，也应重视学生探究式学习兴趣的培养。

　　一、探究式学习兴趣的特点

　　兴趣是一种带有意识特点的心理驱动力，自然教学中探究式学习的兴趣，具有多样性、普遍性和不稳定性的特点。

　　1、多样性。学生的探究兴趣是极为丰富的，如实验中的不同现象的出现兴趣、模仿教师做实验的兴趣、总爱冒险的兴趣、好奇等，据此教师在教学中应多渠道激发学生的探究兴趣，使成为学习科学的直接动力。在自然课的教学中，教师对于学生的发问，提出的问题，大胆的猜想，敢于冒险的做法，都不能掉以轻心，这样才能激发学生探究的兴趣。

　　2、普遍性。学生的探究兴趣在每一个学生的学习动机中均会有所体现。不论是优生还是差生，并且探究兴趣的影响不仅在课内，而且涉及到课外与校外。

　　3、不稳定性。探究式学习兴趣是易激发也易转移的，它随着时间的推移而探究兴趣逐渐消退，也会伴随终生。如讲解缺乏感染力，方法陈旧老化，单一等都会使学生的探究学习兴趣转移或消逝。

　　二、探究式学习兴趣的培养

　　1、教师自身素质的提高是学生探究式学习兴趣培养的重要前提。学生在上课时都抱着学习新知识，探索科学的奥秘来上课的。只要是学习新的内容，学生都会感兴趣的，教师应充分利用学生的这个特点最大限度地激发学生的探究学习兴趣。这就要求自然课教师要有很高的教学水平和自身素质。用准确的讲解，科学的实验，完美的结论，用事实说话，同学生一道探索科学的真理，对于学生提出的问题不能一听了之，应拿到全班同学面前进行验证，这样学生认为老师很重视自己的提问，因而在以后的学习中，定会产生探究的兴趣，更会多想，多问，多探究学习，一定会慢慢形成一种内动力，驱动学生自己学习。为此，教师应不断学习，提高自身素质，以免让学生失望。如果教师对学生的问题置之不理，只忙教学进度，会使学生失去信心，当然，对探究式学习就不会感兴趣，那么，教学效果必然不佳，学生的科学素养也得不到培养。所以教师自身素质的提高是培养学生探究式学习的重要前提。

　　2、教师的探究兴趣是培养学生探究式学习兴趣的途径。在自然课的教学中，学生会有很多感兴趣的问题，想与教师探究，如果教师以对学生的问题，一点也不感兴趣，学生也会没有探究的兴趣的。在做实验时，学生为了探究新问题，有时会让教师上课前没有准备的实验，这正说明了学生有探究的兴趣，教师应尽力满足学生的这些合理的要求。如我在讲《燃烧与灭火》这一课时，学生做把火柴放在铁片上，用酒精灯加热，一会儿火柴的温度达到了着火点，自燃起来了，做完后，有个学生问我，把纸放在铁片上加热能不能也着火，我在课前根本没有想到这个问题，为了学生的探究兴趣，我又让他们把纸放在铁片上加热看能不能也着火，最后，纸也燃烧起来，我认为这这样做很有必要，让他们敢想，敢做，敢探究学习，这样学生的`兴趣得到了培养，探究欲望得到了加强，想信他们对于自然课也会感兴趣，只要是学生想探究的问题，教师都应感兴趣，只有这样，学生的探究式学习兴趣才能够得到培养。

　　3、成功的体验是培养学生探究式学习兴趣的手段。学生的探究兴趣是与成功相辅相成的，兴趣可促使学习取得成功，而成功又可以激发学习的兴趣。因此，在每一次课的教学中都要让学生体验到探究成功的喜悦。如我在做实验前，总是让学生先猜想实验会出现的结果，在讲《雷电》这课时，在我摇动起电机前，我让学生先猜想会出现什么样的结果，有的同学说，会使两个小球相撞；有的同学说，会使两个小球相排斥；有的说会出现火花；更有的同学说会发生爆炸等等很多我所没有想到的假想，等我做完实验，结果正确的同学像是战胜的将军，不顾我的课堂，大声欢呼“也－－”，哪种表情，哪种喜悦，会让他们对探究科学产生更加浓厚的兴趣，在以后的学习中，会更加积极，形成一种无形的动力，推动学生的探究欲望，从而提高了学生的科学素养。

　　总之，对学生探究学习兴趣的培养是多方面的，只有把学生探究学习兴趣的培养放到重要的位置来抓，自然课的教学效果就会明显得到提高。学生的这种探究学习兴趣是需要激发和培养的，自然课教师应具备这种能力，在自然课教学中及科学课中，引导学生从无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，形成自己的能力，为学生的终生探究科学的奥秘服务。

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　　一、选择怡当的探究内容

　　在初中阶段生物学科中，并不是所有的内容都适合采取探究式学习的方式，作为教师，哪些内容适合探究，哪些内容不适合探究一定要做到心中有数"那么，对于初中阶段的学生来说，哪些内容比较适合用来进行探究活动呢？首先，探究的问题必须是科学的问题"在生物学科中，探究的对象的自然界，因此，探究的问题理所应当要是科学的问题，要是能够引导学生对自然界进行思考与探究的科学的问题；其次，探究的问题要具体"初中阶段，由于学生的生物知识与探究能力十分有限。

　　因此，在选择探究课题的时候不能太笼统，而是要尽可能地做到具体、准确"例如探究—种子的萌发的条件，在这个探究课题中，会涉及到水分、温度、空气、土壤、光照等多种因素，学生在探究起来就会有很大的难度，而如果我们只是选择其中的一个因素进行探究，例如探究种子萌发与水分的关系或者是探究种子萌发与光照的关系等，这样，探究的问题比较具体化，学生在探究起来会更加得心应手；最后，探究的问题要符合学生的最近发展区"所谓符合最近发展区的问题。

　　简单来说，就是问题的难度要适中，既不能太简单，也不能太难，要是能够让学生通过一定的自身努力或者加上教师的适当引导就能够得出结论的问题"只有这样的探究问题才能够有效激发学生探究的`欲望，实现探究式学习的目的"。

　　二、盆视探究性实验的开展

　　生物学科是一门以实验为基础的自然学科，在探究式学习中，对于实验环节，我们也可以大胆地采用探究的方式来开展，通过改进实验手段、改善实验工具等方式来对实验进行探究"例如为了验证淀粉加碘变成蓝色，我们可以在玉米的剖面滴上一滴碘液，然后用放大镜观察胚乳是否被染成蓝色，结果，很多学生在放大镜下看到的却不是课本上所描述的情况，被碘液染过的胚乳并没有像预想的那样变成蓝色，而是变成了黑色"这时候，很多学生就产生了疑惑"到底是黑色还是蓝色呢？

　　这样，一个探究课题自然就出现了"这时候，我们就可以引导学生对之前的实验步骤进行适当地改进，例如可以从捣碎的玉米胚乳中取汁，然后放入烧杯以后加上适量清水进行稀释，接着再向烧杯中滴入碘液，这时候，学生清楚地看到了胚乳汁变成了蓝色而不是黑色"就这样，在实验探究的过程中，学生对于知识有了一个更直观而深刻的认识，并且，在这种探究性的实验过程中，也培养出学生一定的探究、创新精神"。

　　三、教师要对学生的探究学习进行适当引导

　　在探究式学习中，虽然说学生是探究的主体，但是初中阶段的学生在知识、经验、组织能力等多方面都具有一定的局限性，如果教师完全放手让学生自己去探究，学生很容易就会偏离探究的主题，或者在探究过程中发生方向性的错误，导致探究活动的无效"因此，在探究式学习中，教师不能单纯地扮演观众的角色，而是要积极地发挥教师的引导作用，对学生的探究活动进行适当地引导"例如在开展探究学习之前，教师要对探究活动进行设计，看一看是采取小组探究的方式还是采取个人独立探究的方式，还要检查一下探究的材料是否准备妥当，在探究过程一旦出现问题，要进行及时的纠正，在探究活动结束以后，教师要采取积极有效的评价等等"总之，学生的探究式学习只有在教师的引导之下才能够科学的展开，才能够朝着既定的探究目标前进"。

　　四、要注意与其它学习相结合

　　大量实践表明，探究式学习具有很多的优势，像是有利于培养学生的探究能力、创新能力、实践能力等"但是，在学习的过程中，我们不能单纯地采取探究这一种学习方式"在开展探究性学习之前，也要有一定的理论知识作为基础，因此，要想探究式学习发挥良好的探究效果，我们就要注意把它同其它的学习方式相结合"例如为了掌握扎实的理论知识，我们要适当采取传统的讲授式学习方式，这样，在有了扎实的理论指导下，学生的探究活动才会更加科学有效"。

　　总之，在初中阶段开展生物学科教学工作，其目的不光是为了传授给学生一定的生物知识和生物技能，更重要的是要让学生在学习生物的过程中掌握一系列的能力，包括创新能力、思考探究能力等，这也是新课改下生物学科素质化发展的一个重要目标"因此，我们在开展生物学习的过程中，要大胆革新，适当采取探究式的学习方式，通过探究来获取知识，形成能力"这样的生物学习才是新课改下所要求的素质化学习，才是提高学生生物综合素养有效的学习手段"。

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　　新课程改革倡导学生的"探究式学习"，通过探究活动，使学生体验学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。但如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问题。

　　1、要选择适当的内容

　　科学探究需要经历"提问--假设--实验--解释--反思--表达"这一过程，要组织起有效的探究式学习活动，除了受教师、学生和教学设施等因素制约外，还与所学的科学知识内容有关，有些知识内容，由于各种原因，不易设计成通过探究活动去获取。因此，在实施探究式学习教学时，首先要注意选择适合的内容。一般来说，实验过程不是很复杂、时间不需要太长、实验现象比较明显、实验条件不是很苛刻等，尤其是课堂实验的内容，比较适合设计成探究式学习教学。例如根的吸收作用（渗透）、叶的光合作用（条件、产物）、叶的蒸腾作用（途径）、茎的输导作用（途径、方向）等。

　　2、探究式学习的核心要素是"问题"

　　"问题"在探究式学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否而不在于它是否一定是由学生探究出来。当然，要是问题完全是由学生自己提出来的，那当然很好，而且在科学教学中也必须有意识培养学生提问、质疑的能力。但是这并不意味着教师一定要等到学生能够自己提出好的探究问题后才能组织探究式教学活动。相反，在学科教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。即使在问题由教师、学习材料或其它途径完全给出的`情况下，只要学生学习的过程是围绕科学性的并能激发学生思维的问题展开，学生的学习仍然可以组织成具有高度探究性的活动。

　　3、在组织探究式学习过程中要留给学生更大的探究空间

　　要允许多种假设，肯定所有的探究活动，尤其是对失败的探究也应给予探索价值的肯定。正如英国化学家戴维说："我的那些最重要的发现是受到失败的启示而做出来的。"因为就科学而言，几乎可以说"成功的"和"失败的"探究有着同样重要的意义。

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　　摘要：经济地理教学是整个地理教学中的重要组成部分，它主要是依据区域地理环境来探讨各个区域之间的发展以及经济变化规律。高职学校应该将培养经济地理方面的人才作为首要任务，为国家培养大量的相关专业人才。这就要求高职学校在进行经济地理教学时采取有效的教学方法。文章主要分析了探究式学习在高职经济地理教学中的应用与思考，以使高职学校培养出的人才能够顺利适应社会的发展。

　　关键词：探究式学习；高职经济地理；应用教学；思考

　　一、引言

　　自新课程改革以来，探究式学习这种教学方式逐渐被提上了日程。随着时间的推移，这种教学方式得到了越来越广泛的应用。在这样的发展趋势下，探究式学习也走进了高职学校的经济地理课堂。本文主要研究了探究式学习在高职经济地理教学中的应用与思考，并分析该种教学方法在高职经济地理教学中具有的优势，以促进高职学校教学水平的提升，为社会培养出更多的人才。

　　二、探究式学习的特点

　　1。主体性探究式学习的方法在很大程度上体现出学生的主体地位。在学习过程中，学生主动收集课堂中所需要的信息，并且对这些信息自行分类和整理，在不断的探究中掌握扎实的经济地理知识。此种教学方法将教师的主体地位转变为主导地位，将学生的被动地位转变为主动地位。

　　2。探索性探究式学习的方法具有较强的探索性，将这种方式引入高职经济地理教学中，彻底转变了学生的地位，使学生真正发挥了主体作用。在这个过程中，学生自主收集资料、自主探索，在教师的引导下，亲自体验知识的产生过程。因此可以看出，探究式学习具有较强的探索性。

　　3。合作性探究式学习有一个非常明显的特征，即合作性。探究式学习并不是学生一个人就能完成的，需要学生共同合作、集思广益，方可达到学习的效果。在采取探究式学习的过程中，教师需要将班级中的学生分成不同的小组进行讨论。这个讨论的过程就是学生们互相合作的过程。

　　4。实践性高职经济地理教学具有较强的灵活性，而探究式学习中的实践性恰好能满足这一特性。在进行探究式学习的过程中，教师应该引导学生充分地发挥自身的主体地位，并在实践中扎实地掌握经济地理知识。这样可有效地提升学生的操作能力以及创新思维能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。5。流程性探究式学习具有较强的流程性。在探究式学习的过程之中，首先，教师应当明确探究的目标；其次，教师应当掌握适当的探究方法；最后，教师应当对探究的结果进行充分的探讨并总结。这是一个规范的过程，因此可以看出，探究式学习具有较强的流程性。

　　三、探究式学习在高职经济地理教学中应用的重要性

　　1。当前高职经济地理教学中存在的不足之处高职经济地理教学是一门主要探索地理环境与经济发展之间的关系的一门学科。社会经济的不断发展对经济地理这方面的人才有着越来越高的要求。但是，当前高职经济地理专业的学生们普遍处于被动地位，这就造成许多学生缺乏创新思维、缺乏实际操作能力等重要的能力。

　　2。探究式学习在高职经济地理教学中起到的作用将探究式学习应用到高职经济地理教学中，能够有效地解决当前高职经济地理教学中存在的一些问题。探究式学习具有较强的探索性以及实践性，能使学生在动手操作的过程中提升自身的创新意识以及动手能力，这将会是高职经济地理教学一个很大的改观。

　　四、探究式学习在高职经济地理教学中的应用

　　地理学在自然科学中占据了重要的位置，地理学是一门非常基础的学科，而且它涵盖了非常广泛的内容，是许多专业中必须开设的基础科目之一。经济地理这一门学科对社会的发展有着非常重要的意义。在所有的地理学科中，经济地理学科的更新速度比较快，具有较强的实效性以及实践性。因此，要想掌握好经济地理的知识，高职学生就必须具有创新意识以及较强的实践能力。

　　1。明确探究的目标采用探究式学习的方式对学生进行经济地理的教学主要发挥了学生的主体作用。学生通过自主的思考、自主的交流，集思广益去解决经济地理学科中的内容。这个过程很大程度地促进了学生的自主思考能力以及其创新意识的加强。在高职经济地理教学中运用探究式学习时，教师首先应当明确探究的目标。在进行教学目标的拟定过程中，教师应当以实际的教学课本为依据，并在此基础上将课本上的知识进行适当的延伸，为学生们提供一个自主思考的空间。例如，在教学“交通与经济发展之间的关系”时，教师就可以选择一些课外的资料，使学生们通过对这些资料的自主探讨来得出结论，培养学生举一反三的能力。

　　2。探究学习的'内容将探究式学习的方法引入高职经济地理教学中，能够有效培养学生创新思维能力、动手能力以及综合能力，促使他们在毕业以后能够更好地适应社会。然而，这种教学方式并不是学生自己能够独立完成的，而是要在一个集体中大家集思广益地去完成。在探究式学习的教学方式中，每一位学生都能够得到充分的锻炼以及充足的思考空间。在这个过程中，所有学生的头脑都会得到启发。由此看来，教师要在高职地理经济教学中运用探究式学习，最好就是以小组讨论的形式开展学习活动。在进行课堂的讨论之前，教师应当选出适合学生思考的材料，并制定出合适的主题，根据学生的学习成绩以及学习能力将他们分成若干个小组，让每个小组中的人员分布确保均匀，并在每个小组中选择合适的人员来担任组长。在小组讨论的过程中，组长应当将小组中每个成员的想法进行详细的记录，并整理。在讨论结束之后，组长应当将小组成员的想法进行汇报。与此同时，在小组学习的过程之中，学生们的合作兴趣也会被充分地调动起来。

　　3。学习结果的总结在探究式学习之后，学生们将探究学习的结果进行整理，并且在头脑中形成了对经济地理中某一问题的新的思维模式。由此可以看出，在探究式学习之后，对学习的成果进行总结是十分必要的。在学习结果的汇报过程中，我们可以明显看出学生自己理清的知识结构脉络。与此同时，教师应当发挥自身的主导作用，积极检验学生探究学习的结果是否符合要求。教师还要对小组学生探讨所得的成果进行整理。这样才能够直观地看出学生在学习过程中存在的问题，还能够加以引导，纠正学生的不足之处。

　　五、探究式学习在高职经济地理教学中的思考

　　1。学生应培养自身自主探究的能力探究式学习要求学生们具备较强的自主探究能力，若想使探究式学习发挥出实质性的作用，教师就应该要求学生主动参与到课堂的探究中，只有做到这一点，我们才能推翻传统的“填鸭式”的教育方法，使课堂氛围变得活跃生动。在采取探究式学习方法进行教学的过程之中，教师应当认清自己的位置，发挥出自身的主导作用以及明确学生的主体地位，不过度地干预学生，给学生们留出足够的独立思考的空间。只有这样，学生才能积极主动地深入思考，得出自己的结论，并且在课堂上进行自主的探究，充分地掌握经济地理教学的知识内容。

　　2。教师应走出课堂进行实践教学教师在采取探究式学习方法进行高职经济地理教学的过程中，不仅要设计出合适的教学内容，还应当走出课堂，对学生们进行实践教学，使学生们在实际的探索中了解到真正意义上的经济地理，使学生们在实践的过程中扎实地掌握经济地理的知识。例如，高职学校的经济地理教师可以以学校的实际情况以及学生的兴趣为依据，组织学生们参观工厂以及进行乡村地理考察等活动。这样，能够使学生们将在课堂中学到的知识融入实际生活中，从而更好地理解所学的知识。在实践的过程中，学生可以发现自身的不足之处，并及时改正。教师采用这种方式进行高职经济地理的教学，可以使教学形式更加的生动、教学内容更加的直观。

　　3。构建适当的教学评价体系教师将探究式学习的方式应用到高职经济地理的教学中，应当根据这种教学方式的特点重新制订出一套合理的教学评价体系，这样有助于探究式学习在高职经济地理教学中更好地发挥出作用。在传统的高职经济地理教学模式中，一直采用的都是应试教育，这种教育方式严重地制约了学生的思想，限制了学生的创新能力。由此可以看出，构建出新的评价体系是非常必要的。在评价体系制订的过程中，教师应当注意以下几个问题：

　　①注重对学生在实践过程中的表现的评价；

　　②注重对学生解决实际问题能力的评价；

　　③注重对学生经济地理基础知识掌握程度的评价。与此同时，这个评价体系还应当具有多样性的特点，评价的方式应当具备灵活性。

　　4。夯实基础教师应对高职经济地理课程性质、基本理念与课程目标有个深入了解与掌握，并对《经济地理学》考试大纲进行深入研究，找出其中的变化与新异之处，为学生奠定良好基础，以教材为核心，在基础知识之上考查学生综合能力与素养。基础知识是正确解决高职经济地理问题的起点，是学好地理的基础与关键。学生只有打好基础知识，才可以为地理学习奠定牢固的基础。所以，教师首先要注重学生基础知识的学习与掌握，立足于教材，不忽视教材中的每个知识点，如地理公式、概念、符号等。在练习中经常会涉及这些基础知识，教师要积极引导学生利用这些基础知识掌握一定的学习规律，只有牢固掌握这些基础知识，才可以有效、快速地解决地理问题。此外，教师还需要设置相应的地理习题进一步强化学生的基础知识，帮助学生夯实基础知识。

　　六、结语

　　探究式学习具有两个非常明显的特性，那就是参与性以及创新性，这两大特性能够从根本上提升高职学生对经济地理学习的兴趣，并使学生培养出积极思考的能力，从而提高学生经济地理学习能力。

　　参考文献：

　　[1]陆丹。探究式学习在高职经济地理教学中的应用与思考[J]。新课程研究（中旬刊），20xx（11）：88—90。

　　[2]何兰芳。论高职经济地理教学中探究式学习的应用[J]。技术与市场，20xx（9）：314。

　　[3]王迎昕。关于高职院校中国经济地理教学的几点思考[J]。21世纪：理论实践探索，20xx（5）：158—159。

探究式学习11

　　【摘要】 笔者选取探究式学习作为当前高校美术教育的切入点，认为首先是正确认知探究式学习的含义、特征：其次对牵涉教学实施相关的理论和实践问题进行梳理：进而深入思考怎样将探究式学习落实到高校美术课堂之中，最大限度接近教学实际，指导教学实际，达到推进探究式学习理念的目的。

　　【关键词】 高校美术教学;探究式学习;情境;评价

　　1 探究式学习在高校美术教学中的提出

　　在全面推进素质教育的实践中，美术学科日益彰显其在育人方面的独特作用，它的价值在于学科本身对人的全面发展所起到的积极作用，是培养学生创造能力、审美能力和动手能力的重要渠道。然而，传统的美术教学模式强调教师的“教”，忽略学生的“学”;重视美术学习结果，忽视美术学习过程;推崇“工具理性”，淡漠人文关怀，情感润泽及直觉培养[1]。结果使学生的探究式思维自由的空间日益狭小，主体性逐渐丧失，研究能力及审美能力的培养成了一纸空文。探究式教学是以研究为基本特征的一种教学活动形式，是一种培养学生的创新精神和实践能力的美术教学改革。它是指在教学过程中，以问题为载体，创设类似科学研究的情境，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，最终培养学生应用知识和解决问题的能力。探究式教学是师生双方都参与的活动。

　　2 实施美术探究式教学的必要性

　　2.1 迎接知识经济和信息化社会对美术教育的挑战

　　知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究和创新，其核心在于创新，需要大量高素质的探究式人才，而探究式人才主要来源于教育。21世纪又是信息化社会，远程通信和信息技术的进步，对教育教学提出了新的挑战。信息技术在对美术教育提出了严峻挑战的同时，也为美术教育的发展带来了新的机遇。在美术教学中，美术教师应探究式地汲取信息技术之长而避其之短，使学生不仅学会主动接受信息的方法，而且学会选择、创作以及传递、交流美术信息的方法。

　　2.2 实现美术课程本质价值回归的要求

　　美术课程具有其自身的特殊性质与价值[2]。美术教育作为一种学科教育，也就包括学科本体和教育功能两个方面。工具论着眼于美术学科的教育功能，认为在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力。

　　3 探究式教学在高校美术教学中的应用

　　3.1 创设问题情境，引导学生发现问题和提出问题

　　许多美术知识学起来比较枯燥，所以学生提问就显得不容易，也较难激发和培养出学生主动参与的热情。但如果把美术知识与实际生活相联系，化枯燥的知识为感兴趣的内容，学生参与的程度也就高了。所谓创设问题情境，也就是根据教学目标要求，结合教材内容，调动多种教学手段，创设出一个与内容密切相关的“情节”、“空间” 或“场景”。充满疑问和问题的情境，可以引导学生的思维，使学生明确探究目标，给思维以方向。通过问题情境的创设，使学生产生强烈的探究欲望，带着这些问题去探索研究、学习。

　　3.2 巧用“问题生成”法，引导学生提出假设

　　“问题是美术的心脏”，探究式学习的'内容是以问题的形式呈现的，没有问题，探究式学习也就无从说起。只有有了问题意识，学生的研究才是主动的，才能带着问题去思考，才能有效地指导学生自主研究知识，引导学生提出探究式问题，引导他们围绕探究式问题积极思考，在这个过程中才能实现研究与自主、合作的三位一体。可以这样说，创新始于问题，没有问题就不能创新。怎样激活思维呢?一是鼓励学生敢于提问题。教学中教师要给学生以自信，消除自卑紧张心理，激发学生提问的兴趣，激发提问欲望，只要学生能提出问题都要鼓励。二是创设提问空间。自问、互问、小组讨论、老师参与等多种形式相结合，还可设置一定生活场境、市场交易等美术应用过程，促使学生在实际应用中而思、而提、而学。三是教给学生提问的方法。学生提问是从模仿开始，教师要做示范，站在学生的角度去“提问题”，从而使学生从敢提问到善提问题。例如：以高校美术鉴赏为例，课中精选了经典作品，较好的体现了中国古代山水画的基本特点，反映了中国山水画的面貌与艺术水平。中国山水画从题材、技法、理念、创作体系等都自成一格。为了加深学生对中国古代山水画独特的艺术传统的理解，我们在本节课中采用了中西绘画比较的办法，见表1。

　　表1 研究问题的提出

　　中国山水画西方风景画研究问题《千里江山图》《林荫道》透视《溪山行旅图》《埃克河边的磨房》创作方式《早春图》《冬猎》表现特点《六君子图》《阵风》造型方式《寒江独钓图》《睡莲》色彩的表现

　　我们在课前把问题分配到不同的小组，学生进行小组调查法合作探究。每个问题又可以在小组内分解成几个子问题，由小组长再分配给小组成员。如《千里江山图》与《林荫道》：(1)画家从什么样的视角进行描绘的?(2)画面的构图有什么区别?(3)由此而产生的视觉效果有什么差别?再如《六君子图》与《阵风》：(1)两幅画都表现了树木这一自然景色，在造型方式上有什么不同?(2)《六君子图》中的六棵树为什么叫“六君子”?(3)这说明中国古代山水画造型有什么独到之处?

　　3.3 自主探究，深化感悟

　　美术的自主探究学习，就是学生在美术教师有计划的指导下，根据自身条件和需要，自觉、主动制定并且自我监控来完成具体的美术学习目标的学习方式。通过积极主动的自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我发展。特别指出的是，美术自主发展不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。

　　3.4 小组合作，交流心得

　　高校美术课程力求体现我国高校教育的培养目标，鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。对于美术教师而言，领会新课标，选择合适的教学方法，培养学生的终身学习能力，是每个教师所面临的问题。所谓合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径。合作交流是“问题-探究”教学模式的有机整合，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。合作交流是课堂教学中“问题-探究”，教学模式不可分割的一部分，是学习中探究知识的有机整合。教师在优化课堂结构的过程中，要重视合作技能的培养;先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务;或先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的[3];开拓了学生的思维和智力，激发了学习兴趣和热情，培养了学生的合作意识、团队精神。

　　3.5 注重评价，感受反思

　　探究式学习评价是整个探究式教学模式的动力系统。由于传统的评价及反馈形式多是竞争性的，因此，在每个班集体中，成功只属于少数的几个人，大多数学生只能是失败者。小组合作学习追求的是一种“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分变成小组计分，作为一小组总成绩奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。最后，学生对自己在美术课程探究式学习中的收获、感受作反思。

　　4 结论

　　以往我们的美术教育主要关注的是美术知识与技能的传授，而相对忽略学生对学习过程与方法的体验，尤其忽略对学生情感、态度和价值观的培养。通过探究式学习将美术学习放在社会文化的情境之中，还原了美术学科的本来面目，以一系列的探究活动，来强化学生学习过程的体验与学习方法的应用，重视通过美术学科的学习形成学生良好的情感、态度和价值观，使美术课程真正成为具有广泛教育价值的课程。

　　【参考文献】

　　1] 陈兵.透析高校美术课堂中的探究性学习[J].教育与职业，20xx，27:117118.

　　[2] 张文军，李云淑，王俊.高校课程资源开发和利用的实践智慧[M].北京:高等教育出版社，20xx：3587.

　　[3] 陈大庚.“问题蔡骄俊泵朗踅萄模式初探[J].教育导刊，20xx，10:62.

探究式学习12

　　摘要高等数学学科是高职院校学生必修的一门学科，它有着对知识的严谨、抽象、推理的思维方式。便于培养学生对知识的逻辑推理分析和解决实际问题的综合能力，更有利于提高学生的主观思维的判断能力；培养创新精神和创新能力的人才。这对高技学生要掌握好高等数学的基础知识是必不可少的。本文从当前学生存在的学习现状、相关原因分析等几个部分入手，较为详细解析了他们现存问题的原因，有的放矢的提出了解决办法，且实践证明效果较好。

　　关键词高技生；高等数学；学习兴趣

　　一、高级院校高技生的学习现状

　　目前省内的各校的高职院校生都是各县市成绩普遍偏低下的初中学生组成，这些学生在学习上的特点是：学习的自信心不强，对读书不怎么感兴趣，学习的主动性不高，缺乏对知识的分析和推理能力；部分学生对于要在初中要掌握的二次根式，一元二次方程，不等式基本的解法都没有学会，甚至少数学生有理数的运算也掌握不了。多数学生在学校读书也是为了一张文凭，读书期间掌握学到文化基础知识和专业技能少之又少；在学习高数的普遍的兴趣不高，觉得难度性大，部分的知识点抽象性强，学习效率底下，学生的精神状态低迷。老师布置的作业学生也不能普遍的独立完成，多数学生是抄袭完成的。这与21世纪教育方针培养创新精神和创新人才是极为不对称的。

　　二、高等数学学科在高职院校课程中的作用

　　高数是一门研究现实世界数量关系和空间形式的学科，也是从宏观向微观转变的学科。是技工职业院校专业重要的基础课程，其特点是概念抽象、逻辑严密、结论明确、体系完整和应用广泛。然而要把高等数学课让学生感兴趣，却是一件很不容易的事，这不仅需要教师凭借自身的数学知识水平、能力和实践积累，更重要的是教师在教学上面要用言简意赅，抽象变形象，生动的语言讲解给学生，让学生对所学的知识能听懂，能理解，会应用。以下是我从事高等数学教学中如何培养学生学习高等数学的兴趣与高等数学在我校专业课程的作用归纳与总结：

　　首先，这是我在我校高技学生几年的教学中对高等数学的学习情况问卷的调查绘制的表格：

　　从表格中不难看出，学生对高等数学的兴趣不高，主要来源于高等数学的学科太难，知识抽象，不能与学校的专业课程有机的结合起来，为了解决这些在学生中存在的问题，从以下几个方面进行实践性的探究式教学，取得了一定的效果：

　　1.培养职高院校学生的学习兴趣

　　人们从事学习，工作，生活，都要有一定的兴趣，这是提升自信心，自身价值，物质基础的前提，所以学生没有了学习兴趣，也就失去了学习的动力及学好学会这门课程的能力了，为了改变这一现状，可以尝试这几个方面：

　　（1）多媒体+粉笔+黑板的教学模式：入学的学生早已习惯了老师在讲台上手中拿着粉笔在黑板上写的教学模式，感觉一点也不新鲜，在我的教学模式中，我一般是一节课是用多媒体教学，主要是让学生了解我国著名的一些数学家的基本资料和高数在一些科技领域的应用，也包括高数教材的抽象的知识可形象化的转变，让学生通过眼睛看就能获取知识的转变过程；另一节课是在黑边上用粉笔给学生记录上节课的重点与难点，通过讲解题型加深学生对知识的应用与理解；

　　（2）让学生亲身感受到学好这门课程的益处，这是提高学习兴趣的主动力。为此课程上的安排会多以生活中的事实为依据，生活中的复杂问题可以用数学轻松的解决掉。这样学生的学习主动性会提高很多；同时在教学过程中尽量少讲计算复杂又繁琐的例题。因为我在教学中发现，只要解题步骤过多，学生从心里面对这个知识就开始胆怯，一旦有了胆怯的心理因素，学习的兴趣与信心就基本上没有了，所以在平常的教学中，我一般以较为简单的例题给学生讲解对所学知识点的应用，让学生能够感受到能“掌握”这个知识点，然后再有效的做些针对训练，提升他们对知识进一步的理解能力；值得注意的是在教学中尽量使用生活与专业中的实际例子来引导学生的求知欲。例如，用火车的行驶时间、速度为自变量，行驶的路程为因变量，分析建立函数关系式；以火车的路程、速度、加速度引入导数概念等。让学生在“学中生趣”，在“趣中得知”，能有效地避开数学的“抽象”与“枯燥”。让学生在不自觉地思维中得以提高，也能将数学的“深奧”浅显地表现出来。因此，职业学校的教师必须有“两把刷子”，即既要有扎实的数学理论，同时还得具有一定的专业基础知识，特别要有专业动手能力，才会在教学中如鱼得水。

　　（3）在教学过程中要进行对知识的'难易程度合理划分：基础部分、应用部分与提高部分。在每个部分中又设定最基本目标与最高目标，要求所有的学生必须达到基本目标，没有掌握基础部分的学生，课后将学生留下来，单独辅导，刚开始学生是不配合的，但时间长了，学生也会慢慢意识到老师在学习上对他的认真负责，后来就会积极的配合老师的辅导了，最后能自己在课堂上认真听课，也能学会要掌握的基础部分。基础部分的教学时间要占到课程的四分之一三；余下的四分一时间是培养有兴趣，有能力的学生对知识的应用与解题的提高能力。对于高目标内容不要求全体学生都掌握，可以减少由于基础差的学生在课堂中的表现而带来的烦恼。并且在作业中也充分体现出基础要求与层次，对于基础较好又有探究兴趣的学生额外增加适当的提高应用题，让各层次的学生都有收获与提高。

　　2.高数的学科要“服务”专业课程

　　技工院校的学生主要是学习专业学科为主，学校开设的基础课程应“服务”于学校开设的相应专业课程。在传授学生知识时结合学生的专业性进行授课，这也就体现了开设这门课程的价值所在，也体现了学校对学生的“立体式”教学的模式。

　　本人从04年至今一直从是高等数学的教学，教过的班级不下于30个，在这几年的时间里发现每一届的学生对高等数学纯理论的知识本不感兴趣，学生更多的在于学习这门课程的作用是什么，能用于解决什么实际性的问题，每一届的学生都会问我学习高等数学有什么用，从这里我得到了一些启发，要激发学生的学习积极性，课程的安排上必须要结合学生的专业性，为此，我这几年翻阅过学校的一些专业课程，发现高等数学在我校开设的工程技术专业课程：：“房屋建筑学，建筑工程测量学，工程造价，建筑结构，建设法规，预算，经济管理”中高数可以应用于建筑工程测量学的水准，角度测量，经纬仪，全站仪；建筑工程造价预算，经济学科等方面。在平常的教学中我都会寻找适当的时机讲他们专业课程的相关知识与高数的部分知识结合起来，对其进行有效的分析与应用。例如，在讲数学中曲线的凹凸性与拐点时，紧密结合钢筋翻样教材中钢筋的弯向加工所涉凹凸性与切线、拐点等，学生会为其所吸引。这不仅拉近了数学与专业之间距离，而且还能激发学生学习数学的兴趣与动力；在市场经济的调控作用下，建立适合的供给和需求函数，解决市场平衡的问题。

　　3.教学中教师要注重给学生自我展示的机会

　　在教学中发现，学生回答老师问题正确的几率不高，虽然是这样，但我在平时的教学中经常给学生讲的一句话是：“你们可以对我提出的问题畅所欲言”，学生这么一听，精神的劲头来了，你一言我一语，虽有些有问题一点关系都没有，但真个课堂的气氛变的活跃了。这个时候教师不能去严肃的去批评这些学生，反而要经常性的鼓励他们的大胆的想法；如果批评该学生，下次的问题就不会主动的回答，也会影响到班级的其他同学的积极性，所以能主动回答问题的同学，不管是答对答错，我都会以不同的方式赞扬，一则提高学生学习的自信心，二则激发班级的学习氛围。这几年的教学中，通过对学生课堂上情况观察与实际的情况，多数学生都是很渴望在班级展示自己的机会。

　　4.教师之间进行教学交流

　　我们教师遇到的群体（学生）都是一样的，每个教师都可以从自身的角度上去看待我们现在的高技生的学习过程，从中去发现问题，将问题集中在一起，分析解决问题，老师与老师之间的讨论与交流，这对老师和学生来讲都是非常有益的。每学期我们数学组的教师都要进行这样的交流会，从而可以制定下学期的教学计划，在教学中逐渐的改变教学法方式与方法，营造一个让学生学习有趣，教师教学轻松的课堂。

　　三、技工院校的教育方针与高等数学的课程设计的安排：

　　学校以培养综合素质强，技能过硬的学生为教学宗旨，在教学上以书本结合实践进行教学，并要教育学生对自己所学的课程、专业大胆的创新；为了能较好的突破这一点，我在平时的教学过程的课程安排上做了以下两点总结：（1）在进行高等数学教学多摄入以技工院校专业性的知识，与校专业性联系不强的、本身知识点过于抽象，繁琐，运算量较大章节经行删减；（2）授课方面先是以讲练的方式传授给学生基础知识、然后对班级学生分组共同完成课程练习；这样能有效的提高学生的集体及团体协作的观念，也营造了一个学习氛围。

　　总之，教学教育是一项长期而又艰巨的“工程”，只有我们的教师在平时的教学中不断的摸索，总结，这项“工程”会变得越来越完善，也会越来越美丽！

　　参考文献：

　　[1]郭艳春.培养学生学习高等数学兴趣的几点做法[J].和田师范专科学校学报，20xx（1）.

　　[2]陈庆华.高等数学.北京：高等教育出版社，1999.8.

　　[3]同济大学.高等数学.北京：高等教育出版社，20xx.8.

探究式学习13

　　儒家思想里有个重要的概念叫做格物致知，在近代西学东渐的过程中尤其受到学人推崇。所谓格其物，致其知，一些鸿儒们把它解释成探究事物原理从而获得知识的一种学习方法。对于中国自然科学的发展，它可谓功不可没。

　　探究式学习解开了唯书是论的枷锁，让部分摇头晃脑的老头儿们从浩如烟海的经史子集中走了出来，开始观照外在的客观现实。接接地气，说说人话。用现实去印证书本，甚至是反驳书本。这种传统延续了下来，并在现行的教育体制中悄然复苏。当然，这种跨度几十年的隔代遗传是有风险的，于是就出现了我们现在所看到的这种变种。

　　我国自上世纪70年代起恢复了，对这个失而复得的事物，广大教育工作者显然还需要一段很长的磨合期。就像一个曾经离家出走的孩子，突然有一天回来了，满脸胡茬，又长了喉结，连叫爸的声音都变了，一下就陌生疏离了。

　　对于怎样进行教学、教学的'重点和目的是什么，设计者们莫衷一是。学习科学知识？塑造学生人格？全面发展？术业专攻？或者更直接一点：考个好大学？

　　其实事实也证明，考个好大学一直被人们当作教学的目标，并且在未来很长的一段时间内还会继续被主流教育所认可遵循。

　　最近十几年里教育口号迭出，素质教育之后又冒出了一个教学界新宠探究式教育。

　　这让我想起了当年全国风风火火地推行素质教育改革，各个学校里也应景地贴满标语响应。口号听起来很激动人心，德智体美劳全面发展。刚开始老师还给我们上上德育课，带我们在操场上跑两圈儿。临近期末之后，体育课全拿来当自习课用了。至于升学班，则直接取消了这些课。

　　高考不考的书都是闲书，高考不考的课都是闲课。高考不考的探究，也都是作了无用功。所以，大多数时候，所谓的探究学习，也不过是一场大家心照不宣的集体表演而已，走个过场，为改革论者加点底气。即使探究出了自己的个性见解也是枉然，因为高考阅卷老师都是按标准答案给分的。

　　无论教学花样怎样翻新，高考的取材方式一成不变，一切都是红药水、蓝药水，治得了溃疡化脓，除不了病根。

　　分数本位的教学模式雷打不动，不管怎样探究，都会是小沈阳的裤子跑偏了。

探究式学习14

　　一、课题研究的目的和意义

　　国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变现在普遍存在的学生被动接受、反复操练的学习模式。倡导学生主动参与的探究式学习。在数学课堂中，优化课堂，提高学生的学习效率，学生探究式学习的实验和研究具有深远意义。探究式学习方案在课堂中，形成学生构建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。在数学教学中，要适应素质教育的要求，使学生成为学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性的学习，挖掘其独立发挥的创造性的潜能，使知识内化为能力，养成良好的学习习惯，掌握更有效的学习方法。学会探究，学会发展，优化课堂的教学作为研究的重点，努力体现素质教育要求，把教给学生学习方法，激发学生的主观能动性，培养学生探究意识和创新能力作为教学中重点关注的目标，探究学生在数学课堂探究实验过程的心理机制及变化。

　　教育是以学生的发展为根本。《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此初中数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，探究式的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。我国进行新一轮基础

　　教育课程改革需要进行探究式学习方式。

　　通过本课题的研究，我们的目的有四点：

　　1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

　　2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。

　　3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

　　4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习

　　二、课题研究的主要内容

　　主要讲四个方面的内容：

　　1、课题研究的范围、对象、方法；

　　2、主要思路；

　　3、重要观点；

　　4、研究应遵循的原则和基本操作的策略。

　　1、研究的范围、对象、方法：

　　研究的范围主要是初中学段数学学习方法和教法，研究的对象是七年级学生。研究方法是所有参与研究的人员，针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题，通过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。

　　2、主要思路

　　（1）操作模式：本课题研究的探究模式是预习导学——自主探究——精讲点拨——当堂训练——课后反思。重点探讨如何将探究式学习教学理念融入本模式的构建之中。

　　（2）探究目标:本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；

　　（3）探究内容：一是中学数学自主合作探究教学模式的研究；二是探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；三是数学学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；四是实施本模式教师应具备的教学素养研究。

　　关于途径:通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。

　　3、研究应遵循的原则和基本操作策略

　　此项研究所遵循的原则是：主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。

　　研究的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。“激发兴趣”就是教师要运用多种形式，采用行之有效的办法，激起学生渴望参与的兴趣。“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众。但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。自己发现问题，研究问题，解决问题。“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。

　　学生的自主性多在各种学习活动中体现。要把学校开展的小组合作学习活动中好的经验运用到“探究学习方法研究”课题中来。参加课题研究的教师应根据不同教学内容、年级学生特点，恰当选择方式。这些活动方式有：在活动中探究、在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。教师在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的探究活动形式。

　　三、课题创新程度，理论意义，应用价值

　　1、课题的创新：探究式学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。通过探究学习，培养学生科学的态度，使学生真正成为有用的`人才。“探究式学习”是现代学习方式的重要形式，也是新课改下充分提高学生素质能力的体现。

　　2、理论意义：课题研究教学模式的转变，预习导学——自主探究——精讲点拨——当堂训练——课后反思，探究式学习如何更有效的融合在新的教学模式和教学理念上。这将丰富模式研究理论，就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学以致用。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。

　　3、应用价值：课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园；使教师在新课改的背景下，教学能力和素养有进一步的提高。

　　四、课题研究的步骤

　　第一阶段:理论学习阶段(20xx年6月—20xx年1月)

　　1、成立学校课题组。

　　2、研究资料、案例，收集资料，进行理论学习。

　　3、制定计划、方案。

　　第二阶段：实践阶段(20xx年1月--20xx年11月)

　　1、启动实验研究活动

　　2、各年级实施课题

　　3、典型案例分析，处置方案

　　4、典型公开课展示

　　第三阶段:总结研究成果（20xx年11月--20xx年6月）

　　1、形成论文

　　2、实践、总结、上升为理论

　　3、做好课题的结题工作

　　4、完成实验报告

　　数学课堂教学中探究式学习方式开题报告

　　探究式教学方式在小学数学课堂教学中的应用

　　高中数学课堂教学中“自主探究、合作学习”方式的探究的开题报告(二)

　　小学数学课堂教学中自主探究式学习模式探析

　　小学数学课堂教学方式

　　浅谈在数学课堂教学中实践“参与式学习”

　　高中数学课堂教学中探究实验研究学习报告

　　小学数学课堂教学中

　　《数学课堂教学有效性研究》开题报告

探究式学习15

　　小学科学课程标准指出：“以科学探究为最为重要的学习方式，科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。”

　　小学科学湘教版教材将科学探究学习方法分为发现式探究法和接受式探究法。目前发现式探究已有较多的研究和应用，本文就就接受式探究学习谈几点肤浅的看法和体会。

　　一、正确认识接受式探究学习

　　1、什么是接受式探究学习

　　接受式探究学习的过程，也是学生主动探究学习的过程，在这个过程中，学习者主动接受前人的研究成果，通过搜集、整理、分析资料，把它变成验证自己假设结论的事实依据，从而建立自己正确认识的过程。

　　接受式探究学习与接受学习的最大区别在于，学习者在学习过程中始终处于主体学习的位置，并且有主动探求接受的内驱力。

　　2、充分认识接受式探究学习的重要性

　　在科学教学中，发现式探究能让学生亲历科学，在培养学生的兴趣和科学素养方面作出了重要贡献。但它不是学生学习科学的唯一方法，在科学学习过程中，不是所有的内容都能让学生去亲历的，有的内容由于时间、地域等关系，发现式探究无法进行，有的则需要长期的观测实验，大部分学生可能很没兴趣，也不具备条件，如在探究各种食物里面的营养成分时，脂肪、蛋白质及淀粉可以通过发现式探究来认识，而矿物质、维生素就不便应用发现式探究来学习，我们便可以采取接受式探究来学习。

　　二、接受式探究学习能力培养的基本策略

　　（一）接受式探究学习的本过程

　　在湘教版四年级科学教材中，设计了接受式探究学习的过程，在“了解植物的器观”活动中，设计的学习过程为：

　　1、问题。在活动一的基础上提出问题：“植物各器观有什么作用。”

　　2、假设。引导学生对问题作出假设，提出自己的假设结论。使学生明确下一步的学习内容及探究方向，形成学习的内驱动力，让学生主动学习，这也是接受式探究学习与接受学习的最大区别。

　　3、组织学生查阅资料。学生为实现对自己假设的验证，已形成方向明确的主动的要求，这时就需要查阅有效的资料进行验证。

　　4、整理资料。将资料查询后形成自己的认识记录下来，得出自己的结论。

　　（二）培养学生搜集信息的能力。

　　1、培养学生查阅文字资料的能力。教给学生查阅资料的具体方法，讲述具体查询过程，使学生掌握目录查询--内容查询--阅读--摘记整理的具体方法。知道查阅时先看看图书的分类；再看看书名，找出相关的书；然后查找目录，快速找到页码；最后，记录下有用的信息。

　　2、培养学生查阅网络资料的能力。

　　虽然现在电脑比较普及，但是很多学生还是不懂得如何运用电脑搜集资料，只懂得玩游戏，上QQ等。应对学生进行了上网方法的指导和培训。可向他们推荐最常用的信息搜索引擎“百度”和“谷歌”网站。只要把想查找的内容的关键词输入到搜索栏里，然后回车，就可以查找到相应的信息。这种方法非常容易掌握，而且省时高效。学生在活动中不仅学知识，更重要的是他们利用网络来获取信息的.能力得到了提高，这对他们今后的学习和生活有着深远的影响。但是，在活动中，我们也要引导学生健康地上网、文明地上网，提高学生对网络内容的明辨是非能力和对不良信息的抗诱惑能力，养成良好的网络活动习惯

　　（三）培养学生分析处理信息的能力

　　1、引导学生与同伴进行交流，形成合作小组，达到资源共享。

　　一个人的能力是有限的，所收集到的信息也是有限的。在分析和处理信息的时候，教师要积极创设交流、合作的氛围，让学生进行资源共享。要让学生把自己看到的、听到的、想到的通过各种形式与同学进行交流，得到新的收获。

　　2、对收集到的信息进行分析、判断与识别。

　　分析的方法大致是这样的：不同的信息取权威性的意见。例如，网络上的信息，有时候虚假的可能性比较大，但报纸上、书籍上，相对而言就会比较可信一些；即使同样是书上写的东西，不同的出版社，可信程度又会有所区别。有争议的信息必须进行分析。对某些信息，不同的地方答案往往不尽相同，也可能这个同学收集到的结果是这样的，那个同学收集到的结果又是那样的，同学之间往往会出现争议。这时应多方查找资料，认真分析。如果是完全相反的信息，必须观察一段时间后再确认。遇到自己拿不准的信息，必须向行家请教。要注意有虚假现象的信息，应联系实际识别判断。

　　3、使用资料卡，对信息进行整理与归纳。

　　对于已经通过分析的信息，我们就要指导学生进行整理与归纳，一要引导学生如何将零乱的文本资料进行归类、梳理，归档。初步梳理、归类、统计数据信息，使学生知道，必要的梳理归类和统计是分析数据的基础和前提，它能使零乱的数据信息逐渐变得条理清晰。二要在归类、梳理的基础之上，接下来就是对数据进行甄别和筛选。剔除一些不可靠的信息，删除重复的信息；错误的信息和对本次活动作用不大的信息。选取可靠而有价值的科学的信息和数据，这是科学研究取得成功的关键。三是学习整理、分析、比较数据的基本方法，将事物发展过程中的同要素数据进行罗列，寻找事物发展的变化规律等。学习制作资料卡，其中包括：收集的时间、收集的来源、相关的主题以及内容摘记等。

　　总之，接受是探究学习并不是独立存在的，它和发现式探究是相互交叉进行的，是发现式探究有力的补充，对培养学生探究能力和科学精神有着重要作用。

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