《桃花心木》课堂教学实录优秀

时间：2026-03-09 15:15:42 好文

《桃花心木》课堂教学实录优秀

《桃花心木》课堂教学实录优秀1

　　教学目标：

《桃花心木》课堂教学实录优秀

　　一、有感情的朗读课文，理解课文内容。

　　二、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

　　三、体会借物喻人的写作方法。

　　教学重点、难点：

　　1、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

　　2、体会借物喻人的写作方法。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、寻疑激趣，导入新课。

　　师：同学们这节课我们继续学习《桃花心木》。上节课，我们跟随著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，你们还记得他的哪些举动奇怪吗？

　　生1：浇水不规律，有时几天浇一次，有时好几天浇一次；浇水量也有时多，有时少。

　　生2：来的时间也不规律，有时早上，有时下午，有时中午。

　　生3：桃花心木苗会莫名其妙的枯萎，他来时总会带树苗补种。

　　生4：他也不像是个懒人，因为他还知道有几颗树会枯萎。

　　生5：他也不像个忙人，因为他做事很从容。

　　师：是啊，这么奇怪的举动，难怪作者忍不住去问种树人：（课件展示）

　　到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

　　二、研读感悟，入境体验。

　　师：面对作者的一连串提问，种树人是怎么回答的？谁起来读？（生读）

　　师：种树人言之有理吗？那我们该用什么语气来读？

　　生：意味深长，严肃，富有哲理……

　　师：谁想再读一读这意味深长的话？

　　师：如果你就是种树人，老师就是作者“我”，你来回答我的提问好吗？别急，请各位种树人精心准备一下。自己再读一读种树人说的话。

　　师：现在，请各位种树人来解答我的疑问。

　　师：到底应该什么时间来？多久浇一次？

　　生：我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？

　　师：能用你自己的话简单回答我的提问吗？

　　生：说不准，不确定，没有规律……

　　师：桃花心木为什么无缘无故枯萎？

　　生：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。

　　师：“不确定”在这里指什么？

　　生：老天什么时间下雨？几天下一次？一次下多少？

　　师：根据你的理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

　　生：经不起考验，适应不了环境，没有学会独立……

　　师：如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？

　　生：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

　　师：种树人为什么不每天浇水，用你的话简单说说？生：为的.是让桃花心木克服依赖性，学会寻找水源，独立生活……

　　师：哦，我明白了，你明白了什么？

　　生：怪不得种树人隔三差五给树浇水，没有规律，原来是在模仿老天下雨，让桃花心木自己学会找水源，培养独立自主的生活习惯，不依赖别人。真是了不起的种树人！

　　师：同学们看图。你看到什么？仔细观察一下种树人的表情。

　　生：种树人悠然的坐在田埂上，一手搭在膝盖上，一只胳膊弯曲着，支撑着锄，微笑着，好像在说什么话……

　　师：仔细观察，种树人微笑着望着远方，他仿佛看到什么？

　　生1：一棵棵桃花心木茁壮成长，长成参天大树……

　　师：谁还想用更形象的语言表达？

　　生2：一棵棵桃花心木枝繁叶茂，树形优美，高大而笔直。

　　生3：桃花心木长得与屋顶一般高，是那样优雅，显示出勃勃生机。

　　生4：桃花心木那么挺拔，正在微风中向自己招手，好像在对种树人说：“谢谢你，锻炼了我们的意志……”

　　师：是啊，多美的景象啊！

　　师：种树人与我的对话，被一棵棵桃花心木听的清清楚楚，如果你们是一棵棵桃花心木树，听到种树人说的话，你们会想什么？会对种树人说什么呢？

　　1、如果我是一棵正在茁壮成长的桃花心木苗，我会想——（放心吧，种树人，我们知道你浇水不规律，不是不关心我们，而是不想让我们养成依赖心里，我们一定会拼命扎根，好好生长的。）

　　师：真是一棵坚强独立的好苗，相信你一定会成材的。

　　2、如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想——（我一定要坚强，把根扎得深一些，要极力吸取水源，这样才不能枯萎。）

　　师：恩，你做的对，相信，只要勇敢的面对困难，战胜它，你也一定能长成参天大树的。

　　3、如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想——（都怪自己不好，过分依赖别人，真后悔啊！）

　　师：虽然你枯萎了，可却给跟你一样存在依赖心里的同伴敲醒了警钟，功不可没啊！

　　三、种树与做人相结合，升华感情。

　　师：不仅是桃花心木，作者听了种树人的这番话，也是非常感动的，他由种树想到了做人。我们一起来看一下：

　　（课件出示）

　　种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　师：同学们，你们试着读一遍，体会一下这里的不确定是什么意思？

　　生：生活中遇到的困难……

　　师：这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。

　　师：联系生活实际，你能想到哪些不确定？

　　生：以后会不会发生意外不确定，会不会得病不确定，上中学离开父母能不能独立生活不确定，能否考上大学不确定，能否顺利找到工作不确定……

　　师：学会在不确定中生活，对我们有什么影响？

　　生：能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　师：很少的养分指什么？

　　生：有限的条件，艰苦的环境。（生活中的困境，逆境）

　　师：“巨大的能量”指什么？

　　生：人的潜能

　　师：就是在人内心深处源源不断的动力。

　　师：让我们再有感情地读一读这段发人深思的话吧！

　　师：看黑板，齐读课题。作者以桃花心木为题，他主要是来介绍树的吗？作者的写作目的是什么？

　　生：作者借种树道理来说明做人的道理。

　　师：多么懂生活、会生活的作者啊，他能从种树的道理中明白做人的道理。这种借树苗的生长来比喻人的成长的写作手法叫借物喻人。希望同学们在今后的习作中运用这种写作方法。

　　师：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

　　它们好像对种树人说——（谢谢你，种树人，是你磨练了我们的意志，我们一定不会忘记你）

　　师：种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。桃花心木为什么不会枯萎了？

　　生：因为它们能独立生活，不依赖别人，已经适应了环境。

　　四、深化哲理，实践生活。

　　师：同学们这节课的学习你一定有很多感悟，我想问问你们，在以往的学习和生活中，你们有哪些做的不尽人意的地方？你打算今后怎么做？

　　五、小结。

　　同学们，生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就能经得起任何考验，生活就像一本读不完的书，我们读了再读，却一生也读不尽。老师希望你们能用心写好自己的人生之书，使我们无愧于今生今世！

　　板书设计：

　　桃花心木

　　借物喻人

　　树——————人

　　拼命扎根独立自主

《桃花心木》课堂教学实录优秀2

　　课前，大屏幕打出：十年树木，百年树人。

　　一、导入

　　师：中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢？你有没有思考过这个问题？

　　生：我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一样。

　　师：种树需要花许多心血，育人也要花许多心血。

　　生：树在成长的过程中要经历风雨，人在成长的过程中要经历挫折。

　　师：你很会思考。今天我们就要来学习一篇中国台湾作家林清玄写树的散文，它不但有一个很美的名字（出示课题：桃花心木），还有一个很有意思的故事。一起读读课题。

　　生齐读课题。

　　师出示桃花心木的图片，介绍：这就是桃花心木。

　　再出示知识卡片：常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，常用做行道树、庭院树。

　　师：……一层楼高3米，15米有5层楼那么高……中国台湾地区很多，这里不常见到。课文里是如何描写桃花心木呢？请同学自己读读课文。

　　二、初读

　　1、要求：

　　师：两个要求，课文主要写了一件什么事？有哪些语句直接描写了桃花心木，用笔把它划下来。

　　学生自读。

　　师：读完了可以想一想，划一划，自己组织语言说一说。

　　2、交流：

　　⑴课文主要写了一件什么事呢？你能用比较概括的语言说说吗？

　　生：主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗，他不按规律给桃花心木浇水……我心里产生了疑惑……明白了是让树木在不确定中生长就不成问题了。

　　师：我是怎么明白的，可以用一个句子来说──听了种树人的话，我明白了这个道理。谁能再用简练的语言来说一说，把明白的道理用几个词语来概括。

　　生2：……种桃花心木树苗……不按规律……疑惑……听了种树人的话……明白了……都一样，都要……不能依赖别人。

　　表扬。

　　⑵课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢？

　　生1：第二自然段。

　　师：还有没有补充？

　　生2：第十五自然段，现在……勃勃生机。

　　也是直接写桃花心木的，没划好的把它补上。

　　三、学习3～11自然段

　　1、读找出来的两个句子，体会高大：

　　出示这两个句子，自己读读，看看你能读出什么样的感受来？

　　生1：桃花心木高大而优美。

　　请生读。指出错误之处，重复读。

　　师：还有谁也想来读一读呢？看看它读出了一种什么样的感受来？

　　生2读。师：特别高的样子读出来了。

　　师：我们一起来读一读，把桃花心木的样子读出来。

　　齐读。

　　2、引出枯萎：

　　师：其实，在桃花心木生长过程中，并不是所有的桃花心木都能长得如高大而优美，很多桃花心木都会──枯萎（出示）。读读这个词语。枯萎是什么意思呢？

　　生：花儿树木凋谢。

　　师：枯萎不一定是掉下来，可以找找近义词。

　　生：干枯。

　　师：针对枯萎，作者产生了许多疑问，到底产生了哪些疑问呢，请你读读3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑问的地方圈一圈，打个问号。

　　3、找出作者的疑问：

　　生1：作者以为种桃花心木的那个人太懒，不来准时浇水。

　　师：你有没有针对枯萎这个词提出的疑问？

　　生2：在第11自然段，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？

　　生3：第九自然段。但是，懒人怎么知道有几颗树会枯萎？

　　生4：桃花心木为什么莫名其妙地枯萎了？

　　齐读这个疑问，这也是作者心中的疑问。

　　出示4个问题：

　　⑴为什么桃花心木有时莫名其妙地枯萎？

　　⑵懒人怎么知道有几棵树会枯萎？

　　⑶桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

　　⑷如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？

　　师：从这4个问题里，你读出了什么，读懂了什么？

　　生1：作者对种树人的做法很不解。

　　师：你用这种不解的语气来读读？

　　生读这4个问题。

　　生2：读者非常疑惑。

　　师：你也来读读。

　　生读这4个问题。

　　小结：作者充满了疑惑和不解，我们一起来读读。

　　生齐读这4个疑问。

　　四、学习第12、13自然段，解开疑惑

　　1、自读：

　　师：这团团疑惑最终解开了吗？答案在哪里？（第12、13自然段。）（出示这2个段落）你好好读一读，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？

　　2、填写原因：

　　出示：

　　填一填：

　　“我”现在明白了，有的桃花心木苗的.枯萎是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿。

　　你找出几个原因就填几个。

　　3、交流：

　　生1：……它不能从土地里找到水源……养成了依赖的心，无法在不确定中找到水源……

　　生2：……它经不起挫折中的磨炼。

　　师：用书中的语言。

　　生读。

　　师：可以用──狂风暴雨。

　　生：禁不起狂风暴雨的吹打。

　　连起来正确地来说一下。

　　4、朗读指导：

　　⑴理解提示语，读好第12自然段：

　　师：看看种树人接连说的两段话有什么不同？

　　生：第一次是笑着说。第二次是语重心长地说。

　　师：为什么？

　　生1：第一次讲的是种树的道理。第二次讲的是不这样种树的话，树木就会一吹就倒。

　　师：第二次讲的才是种树的道理。

　　生2：第一次是对我的回答，第二次是种树的道理。

　　师：为什么笑？

　　生2：诚恳，随意，从容。

　　师：你来读读。（第12自然段。）

　　师：还有补充吗？

　　生3：种树的人笑我连这些都不知道。说明他对自己种树的方法非常──自信。

　　生读。

　　师小结：不但笑出了涵养，还笑出了自信。为什么后来是语重心长？

　　生4：种树的道理也是育人的道理。

　　师：你来读。

　　⑵师提问，生读相关答案：

　　师：你们就是那个种树人，我就是……我有许多疑问想问你们，你们能回答我吗？

　　师问第一个问题：种树人，你为什么不按时给树苗浇水呢？

　　生读相关句子。

　　师：哦，原来我还以为你太忙了。原来你有自己的想法，自己的经验。那么，种树人，如果你每天都来给桃花心木苗浇水，它们该不会枯萎了吧？

　　生读相关句子。

　　师：听了……我明白了，当干旱来临的时候，桃花心木苗会──拼命扎根……，当暴雨来临的时候，它会──谁来说

　　生：继续扎根……

　　在狂风呼啸的时候，它又会──拼命扎根……

　　五、升华，体会中心

　　1、引入《白杨》，理解不确定，明白独立自主的重要性：

　　桃花心木苗就是在这不确定中拼命生长了下来。这时，老师不仅想起了我们学过的一篇课文──《白杨》。

　　出示句子，一起读。

　　“白杨树从来都是这么直。……也不动摇。”

　　我们刚才说的不确定，你能在父亲的话中找到吗？

　　生：不管……不管……

　　师：自然界中有太多的不确定，干旱，风沙，雨雪……白杨树也好，桃花心木也好，它们都战胜了这种种困难。

　　2、再次理解“十年树木，百年树人”：

　　师：其实──齐读句子：不只是树……努力生长。

　　师：不只是树，人也是一样。

　　生再次齐读句子。

　　师：读到这里，对我们刚才的“十年树木，百年树人”种树和育人的关系你又有了什么新的认识吗？

　　生：我明白了，不只是树，人也是一样，只有……才能养成独立自主的习惯。

　　生：育人和种树事实上一样的，都要独立自主，不能依*别人。（不能做温室里的花朵。）

　　生：种树先培根，育人先培心。（什么心？）独立自主的心。

　　师小结：面对……要勇敢……独立……考验。

　　生：树木短短的十年生活中能独立自主，人在一生当中也要……独立自主。

　　六、小结

　　所以，这个种树的人──不再来了，桃花心木也不再枯萎。

　　面对……洗礼，生机勃勃……能够自己汲水的……能……能独立自主的孩子，将来也一定能……

　　出示名言警句：

　　不经风雨，难成大树。宝剑……梅花……。不受百炼……。阳光……

　　师：今天，我们学了这篇有哲理的文章，我们今后都要在人生的道路上……经历挫折，独立自主，才能做生活的强者。

《桃花心木》课堂教学实录优秀3

　　教学目标

　　（一）知识教学点

　　1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。抄写对自己有启发的语句

　　（二）能力培养点

　　1、培养学生理解含义深刻的句子。

　　2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

　　（三）德育渗透点

　　使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

　　（四）美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　重点、难点

　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

　　课前准备

　　1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

　　2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、交流资料，导入新课

　　1、课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。

　　2、你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。

　　师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）

　　3、作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

　　二、读熟课文，学习生字

　　1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

　　2、检查读文情况，同学互相正音。

　　3、自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。

　　小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

　　4、练习把课文读熟。

　　三、整体感知，初步感悟

　　1、读课文，想想课文写了一件什么事？可以分为几个部分？

　　第一段：（1－3）乡下老屋旁的空地，被人租种桃花心木，树苗尚小。

　　第二段：（4－10）种树人育苗没有规律，使我非常的奇怪。

　　第三段：（11－14）种树人的一番道理使我悟出了育人道理。

　　第四段：（15－16）树苗长大了，证实了种树人道理的正确。

　　2、边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

　　四、课堂小结，布置作业

　　1、抄写生字、词。

　　2、练习朗读课文

　　第二课时

　　一、复习回忆，导入新课

　　1、指名说说课文写了什么事？可有几个部分？

　　2、过渡导入：这节课我们抓住重点语句来深入体会作者的思想情感。

　　二、自主阅读，产生疑问

　　1、这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？请自由读课文，你从中有什么发现？

　　2、引导学生边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点：天数不一定，水量不一定，时间不一定。

　　3、教师引导朗读：是呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，所以我们都会产生这一连串的疑问。生齐读11自然段。

　　三、深究解疑，感悟用心

　　1、过渡：发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

　　2、交流见解，感悟种树人的用心。

　　①联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）。指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗可以：自找水源、汲水生长、拼命扎根。

　　②联系种树人的话，从反面来说。（如果不这样浇水有什么坏处？）

　　（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）

　　3、换位体验，感悟种树人的用心。

　　假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？假如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么？

　　4、指导朗读，感悟种树人的用心。

　　假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？

　　四、借树寓人，感悟生活

　　1、过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（出示14自然段相关内容）

　　2、指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么？

　　（如，有的同学父母外出务工，家庭贫困，面对的生活中的.不确定相对更多……）教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。

　　3、结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。（引导学生要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）

　　4、指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。

　　五、总结全文，拓展延伸

　　1、总结全文：

　　这篇课文借种树喻育人，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。

　　2、拓展延伸：人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。让我们拿起手中的笔，为自己或朋友送上鼓励和祝福。

　　六、作业

　　1、阅读林清玄的作品。

　　2、完成《基础训练》中的练习。

　　3、桃花心木（种树喻育人）

　　浇水无规律

　　会找水源生活考验

　　拼命扎根锻炼自主

　　长成大树努力成长

　　（树苗）————（人）

《桃花心木》课堂教学实录优秀4

　　【说教材】

　　人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。

　　本单元的阅读训练重点是：“阅读要有自己的见解。”根据这个要求及本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

　　1、认知目标：

　　学会本课9个生字，理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃生机、从从容容”等词语的意思，理解含义深刻的句子。

　　2、技能目标：

　　以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

　　3、情感目标：

　　在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。

　　【说教法】

　　真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”──让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

　　【说学法】

　　因为教为学服务，所以在教学过程中，我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

　　【说教学流程及设计意图】

　　教学过程，我设计了四个环节：

　　一、谈话导入，唤醒经验

　　1、谈话交流：

　　同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？

　　2、揭题读题：

　　看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。

　　3、设问读文：

　　那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。

　　设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。

　　二、读中感知，读中生疑

　　1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？

　　（指名数位学生朗读相关段落。）

　　2、感知不同之处：

　　读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？

　　3、生发疑问：

　　如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？

　　设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的.过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。

　　4、小结过渡：

　　作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

　　设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。

　　三、读中深究，交流感悟

　　1、读中充分感知文字内容：

　　⑴自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。

　　⑵角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？

　　（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）

　　设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。

　　2、抓住要点，细细品味：

　　⑴读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？

　　⑵出示重点句，细加品味：

　　句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

　　句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。

　　（先后顺序视实际情况而定。）

　　联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？

　　设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

　　3、引领思辩，提升认识：

　　学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？

　　设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。

　　四、启发引领，升华感受

　　1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物──“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？

　　2、结合交流品读、领会作者的感悟。

　　设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例──他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。

　　【说板书设计】

　　我边分析课文边直观形象地板书，这样可以使学生一目了然地知道《桃花心木》其实是借种树喻育人的深刻含义。

　　桃花心木

　　种树：浇水不定时、不定量，自找水源，长成百年大树

　　育人：在不确定中生活，独立自主、经得起考验

　　（借种树喻育人）

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