中学语文教学论文[通用15篇]
在日常学习和工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编精心整理的中学语文教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
![中学语文教学论文[通用15篇]](/uploads/00/c2dbcec402.jpg)
中学语文教学论文1
引导学生领悟一篇课文，要教会一定的方法，传授一定的技能，使之最终能达到“教是为了不教”的迁移领悟的目的。如，不同文章的文体特征决定了读这些文章的方法不同;评价文章可以从时代背景、写作背景、作家生平、性格等入手，看当时的作用和今后的影响，辩证地评价等。
所谓悟性是指人对事物的分析和理解能力。悟性对于感知课文、分析和理解课文内容非常重要。苏霍姆林斯基认为，悟性是生动地、直观地感知周围世界的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑思维分析从而获取新知识的思维活动。《语文课程标准》中“感悟”一词的反复出现，意味着在当前的阅读教学中，我们要更加重视学生对文本感悟能力的培养。
1.创设教学情境，激发学生感悟文本的兴趣
教育家苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情趣从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”心理学研究表明，处于休眠状态的潜意识需要情感去激发，以形成强烈的阅读冲动。主体对客体的“意念领悟”要求主体之情与客体之情融为一体，在二者的碰撞、交流中产生共鸣，最后达到主体对客体内蕴的领悟。
1.1声音创境
所谓声音创境，即运用声音或音乐手段创设情境从而让学生去感悟作品。例：刘成章的《安塞腰鼓》中写到安塞腰鼓“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”这种腰鼓怎有如此神奇，何以令人想起“落日、马鸣、雷电”，更怪的是还会令人大彻大悟？这些问题，很难讲好，于是可让同学们听一听真正的安塞腰鼓，放一段腰鼓音乐，追随音乐去想象、去感悟安塞腰鼓的阳刚豪迈。实践证明，一支腰鼓给学生的感受，比你说上千言万语要深刻得多，有效得多。
1.2图形创境
所谓图形创境，即运用图画或影像创设情境从而让学生去直观地感悟作品。例：学习《谁是最可爱的人》时，让学生先看十分钟的'电影《上甘岭》中的片段，将其置身于朝鲜战场上和影片中的英雄共同经受炮火的洗礼，一起体验战争的残酷和爱国主义思想，为其感情上的“共鸣”创设情境。这样“最可爱的人”的高贵品质就会在学生心目中生根发芽、开花结果，教学效果也就显而易见了。
2.启发想象思维，把握文本感悟的着力点
阅读主体的“感悟”是对文章“言外之意”、“味外之味”的把握，必须通过想象方能捕捉到文章所隐含的高情远意。因此，教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。在阅读教学中要注重课文的整体美和情境美，对完整的形象和意蕴深长的语句不宜作过细的咀嚼和烦琐的讲解，而应提供背景，多作引导和激发，允许学生作出自己的理解和各有差异的美感体验；要引导学生多从联系的、综合的观点去思考问题，引导学生善于作多学科联系、跨学科综合。
3.组织讨论交流，升华文本感悟的思考
在平时的阅读教学中，可设置讨论交流这一感知环节，从而升华文本感悟的思考。例：鲁迅的《从百草园到三味书屋》，课文写了“百草园”、“三味书屋”两个地方，到底表现作者怎样的思想感情。学生们众说纷纭，意见不一。本人就采用讨论式的教学方法，各抒己见。
4.教给感悟方法，尝试文本感悟的实践
引导学生领悟一篇课文，要教会一定的方法，传授一定的技能，使之最终能达到“教是为了不教”的迁移领悟的目的。如，不同文章的文体特征决定了读这些文章的方法不同;评价文章可以从时代背景、写作背景、作家生平、性格等入手，看当时的作用和今后的影响，辩证地评价等。
中学语文教学论文2
摘要:国学教育与中学语文教学相辅相成、相互促进。中学语文教学是传承传统文化、进行国学教育的重要阵地，而国学教育对于补充语文教学的人文性具有重要作用。文章将通过具体的语文教学案例，分析为何要把中学语文教学与国学教育相结合及现阶段二者结合存在的问题，并尝试提出对策，以期探索二者结合的路径，为中学语文教学增添文化底蕴，促进中学国学教育的发展。
关键词:国学教育;中学语文教学;结合;存在问题;对策
一、国学教育与中学语文教学的学理关联
(一)在中学教学中，国学教育要以语文教学为载体来实行
《语文新课程标准》指出，语文学科的性质是人文性与工具性的统一;《全日制普通高级中学语文教学大纲》也指出，语文“是最重要的文化载体”这就赋予语文具有人文素养教育的重要功能，语文是传统文化的载体。语文教学以中国语言和文字为教学内容，与其他学科相比，语文与国学存在天然的亲缘关系，是进行国学教育的重要阵地和载体。同时，中学语文教材中选取的诗歌、文言文都是国学中的名篇，在课堂中融入国学内容不会给语文教学增加额外的负担。如果单独进行国学教育，让他们只读经诵典，因为内容和文字远离学生生活的时代，读起来有难度，难免会使学生产生厌烦情绪。故而，要在中学语文教学中融入国学，让语文课堂担负起对学生进行国学教育的责任。
(二)国学教育有助于凸显人文性，促进中学语文教学的进行
朱自清说:“一个受教育的中国人，至少得经过各种古典的训练，才成其为一个受教育的中国人”［1］，把是否接受过国学教育看作是否受过真正的“教育”的标准，可见国学教育的重要性。比如，学生在诵读经典中可以增大识字量，积累诗词，在潜移默化中夯实语文功底，促进《语文新课程标准》关于课外阅读、记诵任务的落实，促进中学阶段语文能力培养目标的达成。再如，受应试教育和传统教学方法的制约，语文教学过分纠结于字词句，工具性明显，人文性体现不足，而国学教育恰好能通过负载中华传统文化精神的名篇，来弘扬民族精神，提升学生的人文素养，对语文教学的人文性进行补充。语文课堂是推行国学教育的载体，国学教育对语文课堂人文性内容进行补充，二者具有相结合的可能性。近年来，中、高考增加对传统文化的考查力度，二者相结合，既可以传承优秀传统文化，又可以探索出语文适应改革的路径，因此，在学校的教学体系中，国学教育与语文教学理应完美结合，这样才能形成合力，全面提升学生的人文素质，走特色化办学之路。
二、国学教育与中学语文教学的现实冲突
(一)课程目标的功利化，无法凸显人文特性
新课标对于语文课程所设定的三维教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，而着眼于应试教育体制下的语文教学，知识和能力的目标则更为凸显，一味地以成绩的提升为目标，这种倾向导致与国学教育的结合也具有功利化色彩，部分学校引入国学教育仅仅是为了迎合社会的“国学热”的趋势，其终极目标是提升学生的成绩而非人文素养。语文教育本身便属于终身教育，与理科相比具有成效慢的特性，而国学与之相比对于人的提升更在潜移默化中，不是十分显著，这就导致与考试无关的国学教育内容被分配到极少的时间，即使是在语文教材中出现的古代名篇，也是把时间放在字词章句的解读和背诵上，很少关注其人文内涵所反映出的民族精神。二者结合的功利化倾向还表现在过分夸大国学教育的作用，急功近利，似乎觉得进行国学教育，便能使学生成为君子，国家便能实现大同。这种功利色彩，致使在中学语文中进行的国学教育趋于形式的表演，以为背诵几个经学名篇，以悬挂孔子像以及穿长袍的古代私塾的元素来装扮，便是国学教育，偏于机械化和口号化，尚未深入到内核，未能凸显国学教育的本质功能，大大削弱人文性。
(二)教学方法刻板拘泥，无法激发学生兴趣
孔子提出“因材施教”的教育理念，对于不同特质的学生采取不同的教学方法，同理，不同的学科也要采取与之相适应的方法。国学教育具有自身的特质，而现阶段语文课堂对于国学的教学，或依照原来教语文的方法，或一味地效仿古代，没有找到适合自身教育的方法，导致学生兴趣不高。比如，有的课堂对于文言文仍是教师的一言堂，采取教师讲解全文的字、词和翻译，学生只是机械地记录和背诵，对于其中所涉及的更深层的传统文化知识则很少涉及，并且这种教法已经形成一种模式。再如，有的课堂对于教材中出现的有关国学的文章，依然按照分为课文段落大意、中心思想、表达方式、写作特色的肢解模式进行解读，完全不能挖准教材中国学教育的“亮点”，使国学内容丧失了原有的内核，甚至可以说这是“进行着甚至强有力地进行着(反)思想、(反)人文、(反)德育、(反)态度的教学”［2］。很明显，这种教学方法很难实现“成功地在语文教学中渗透国学教育，提升学生人文素养”的使命。
(三)教师国学素养不够，无法正确引领学生
在现阶段的语文教学中，面对国学这一博大精深的文化体系，很多教师显得力不从心，自身国学知识的有限，特别是在教育欠发达地区，许多语文教师甚至连国学的概念都解释不清，涉及古代文化史的知识更是知之甚少，直接导致不能更好地引导和传授学生，无法达到国学教育经典诵读、文化解读和提升修养的三个层次，只能在诵读层面进行字、词指导。比如，对《论语》“学而时习之”中“习”的解释，我们要结合当时的社会背景和文字学的相关知识，便可知是解释为“实习，练习”更为贴切，而很多教师由于知识的匮乏都解释为“复习”。由此可见，国学素养不够的教师根本不能符合教授国学课的要求，甚至会误导学生。此外，在语文教材的编写上，虽然也不断加入国学的成分，但只局限于以文言名篇的形式，对于诸如汉字、对联、民间传统文化等文化史的`内容涉及甚少，这就造成中学生对于国学没有全面的认识，而恰好教材中所缺失的内容是极具趣味性的，是对学生进行国学教育的有效切入点。
三、中学语文教学与国学教育的结合策略
(一)依照循序渐进的原则，注重学生的人格养成教育
针对当前国学教育存在的急功近利的倾向，我们在教学中应该尝试把节奏“慢”下来，把国学教育安排在每天的教学中，在课堂上分配一定的时间给国学，比如，每节课背一段名言、了解一位古代文化名人、了解一个古代传统风俗，像这样的日积月累，在潜移默化中便在语文教学中渗透了国学教育。并且我们要把眼光放长远，不能因短时间内未取得成果就放弃国学教育，国学是经历数千年的历史沉淀而形成的文化精髓，要想让学生能在短时间背诵且加以领会并约束自己的言行，那是不切合实际的，所以我们应该给孩子以消化吸收的时间，让文化渗透到他们思想中，以利于他们养成完美的人格。比如，对于《论语》的解读，为了让学生的理解成体系，更贴近学生的生活，我们可以尝试打乱原有顺序，重新整合，做成系列专题，层层深入。每个专题精选十条论语，共一百条论语，引导学生读背默，更注重和自身的成长对接，还要让他们清楚什么是君子所应具有的道德品质，学会把经典迁移到自身，提升他们的素养。在教学中本着循序渐进的原则，制定长远规划，有目标、有措施、有落实，并根据教学反馈及时进行阶段性反思，调整教学方案，以取得最佳效果，并且把国学教育的最终目的落在人格养成上。
(二)多种教学方法相结合，激发学生学习国学的兴趣
首先，我们要以“平等对话”为前提，坚持学生主体的地位。在向学生传授语文知识的同时，深度挖掘教材中所蕴含的国学知识，促使学生充分发挥其主体能动性，使国学教育真正地深入人心，张扬文本的人文价值。此外，对于不同的国学知识采取不同的教学模式和方法，比如，对于古诗词的教学，可依照“感—析—悟—诵—赏”的五部曲教学模式，运用诵读法和品读法，苏轼的《念奴娇赤壁怀古》在教学中，要求学生以诵读为主，通过多遍诵读，感受赤壁古战场的磅礴气势，以及作者感情的起伏变化，从而分析作者的情怀和词的艺术特色。再如，对于文言文的教学，可依照“导引—诵读—探究—拓展”的模式，运用探究法，引导学生探究古汉语的词法、句法现象、思想内涵，结合实际教学需要，进行竞赛，促使学生在愉快的气氛中获得新经验和新知识。
(三)提升教师的国学素养，保证国学教育的师资水平
由于国学涉及面非常广泛，一味照本宣科式的教授方式不能胜任，而只对某个方面有研究的教师并不能真正抓住关键点，更不能从文化角度透彻讲解。所以为了保证国学教育的师资水平，必须通过一定手段提升教师的国学素养。首先，学高为师，德高为范。从事国学教育的语文教师要做到以身作则，具有健全的人格和相当的人格魅力，从而保证国学教育的效果。其次，对在职的教师进行有针对性的培训。集中对教师进行关于传统礼仪知识、国学素养知识与教学教法等一系列课程的培训，完善他们的知识结构，弥补知识空缺。最后，在学习之后，要求各位教师把所学到的知识运用到课堂实践中。并且在日常教学工作中进行自学，通过大量阅读文化典籍和专业书籍，增强自身的文化底蕴，提高对于国学教育的感悟力。
(四)创造性地挖掘和扩展教材，潜移默化地渗透国学内容
语文教材中的诗文佳作都是从传统文化中精选的名篇，虽然是国学经典中的沧海一粟，但具有一定代表性，我们要立足新课程，创造性地理解和使用教材，深入挖掘教材中所涉及的文化内涵，在拓展中进行国学教育。在课堂上，我们或以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展、以节选的文章为基点，向整篇(部)著作拓展、以课文为基点，向同类题材的作品扩展;或深入挖掘课文背后的文化内涵，如《鸿门宴》的教学可以拓展延伸关于古代的座次礼仪;《廉颇蔺相如列传》的教学可以拓展延伸古代的官制;《兰亭集序》可以看出庄子的生死观，感受魏晋风度。在语文的课堂之外，我们可以根据人教版教材内容，以专题讲座的形式，向学生进行国学教育。此外，学校可以通过开设如书法、文学鉴赏、人物评传，甚至变脸、剪纸等民间艺术这些具有浓厚国学色彩的课程，作为语文课堂国学教育的延伸和辅助。同时，也可以利用地域优势，通过社会大课堂和研学活动，提升学生的人文素养和家国情怀。
参考文献:
［1］朱自清．朱自清全集［M］．南京:江苏教育出版社，1988:131．
［2］王荣生．语文科课程论基础［M］.上海:上海教育出版社，20xx:14.
中学语文教学论文3
摘要：中学语文教学中，阅读教学是其中十分重要的也是较为常见的一种教学方法，它可以有效地提高学生的阅读与听写能力，提高学生的学习兴趣与心智发育。但目前来看，中学语文阅读教学过程中存在占用大量课时，严重缺乏实践性教学，教学过程中理论与实践难以有效结合等问题，因此，加强中学语文阅读教学，完善实践性教学，对于有效提高中学语文阅读教学质量具有重要意义。
关键词：中学语文；阅读教学；策略
《义务教育语文课程标准》指出：“语文阅读教学是为了进一步培养学生的阅读个性，教师的教学是一方面，而阅读是学生通过大脑分析加入自己主观的理解与情感体验，阅读可以让学生有所感悟和思考，获得课文中所传达的情感、道理、价值观与世界观，启迪学生的思想，陶冶情操，激发阅读兴趣，提高阅读能力，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学中如何根据学生的学习情况有针对性地完善教学方法，逐级提升学生的阅读能力与习惯是十分关键的。因此，本文针对这一系列问题，寻求问题的源头，提出科学的改进策略，作为一名教育工作者，是我责无旁贷的责任。
一、中学语文阅读教学现状分析
传统教学模式下重教轻人的形式束缚了学生的主观能动性，忽略了学生才是教学的主体。我国现有的教学模式是建国后从苏联引入，对于中学语文阅读教学也有固定的模式，对于要学习的课文，教师要先让学生预习；然后进行课堂讲解；对文章作者进行介绍；介绍作者创作文章的时代特点；对文章中重点段落进行分析；解析文章的中心思想。这种语文阅读教学模式虽然容易操作，看似对课文的每一层次都进行了分析研究，学生也学习到了知识，但从预习到学习结束，每一步都是在教师的指导、讲解下进行的，学生只是被动地接受，缺少听读的时间与引导，教师将所学的文章像解剖一样支离破碎，学生吸收到了的是枯燥无味的课本，无从理解与体会文章的艺术性与美感，学生会丧失对阅读教学的兴趣，缺乏阅读能力，把阅读教学当作一项无趣的课程，长此以往，学生语文成绩与能力的提高就无从谈起了。教师过分依赖教学参考书，缺乏实践性。目前的中学语文教科书与参考书中，对于所学课文的主旨与中心基本上都有统一的规定，而这种统一标准不利于学生对文学作品做多解性阅读，过于片面与肤浅。传统的阅读教学中，往往是教师按教学参考书给出的文章中心思想与主题，帮助学生来理解与总结，学生需要死记硬背统一的文章中心思想与主题。但这种统一性的文章中心思想与主题是如何总结得来的，学生对于这种总结出的中心思想与主题是否有不同看法教师不得而知。很少有教师会从学生的角度来进行阅读教学，而是让学生的思维统一到教科书或教师自己规定的轨道中去，厄杀了正处于心智发育重要时期的青少年发散性思维、逻辑思维的能力。
二、提高中学阅读教学的策略
1.重视口头语言表达的实践性，培养学生的阅读兴趣
首先，要摒弃传统的、不符合时代发展需求的教学观念，务实践行新课改提出的现代化教育理论与方法，语文教学中，要重视阅读教学的重要性，不能只局限于学生的学习成绩，学习语文的目的是为了引导学生学习母语，在以后的学习生活中灵活运用语言实践活动，在教学中要着眼于学生语文素质的全面培养与提高，培养学生听、读、写的.能力；启迪学生的思想，陶冶情操，提高学生的文化素养。
2.完善阅读教学模式，创新多种实践性阅读教学
中学时期的学生正处于心智飞速发展的青少年时期，这一时期的孩子求知欲强；身体与心理发育快速却不平衡；具备一定的抽象思维能力；是价值观、世界观的发展形成阶段。同样，这一时期也是培养阅读能力的最佳时期，在短短的三年里，如何抓住青少年的成长发育特点，完善阅读教学模式是极其重要的。首先，教学方法要灵活多样，大胆创新，教师要灵活运用现代化的教学设施，创设新颖的情境、巧设悬念，吸引学生的注意力与兴趣，借助现代化的教学设施优势，创新教学情境。引导学生主动去阅读，愿意去阅读，培养他们主动探索与学习阅读的习惯与能力。
3.培养学生良好的阅读习惯
俗话说“习惯成自然”，要想培养学生良好的阅读习惯，将阅读融入到学生的日常生活中去，从而达到提高学生阅读能力的目的，学校、教师、家长的引导是必不可少的。在学校，学校与教师要为学生营造良好的阅读氛围，让学生感受到阅读带来的快乐与收获。在家庭中，家长不要阻碍孩子阅读与学习无关的“课外书”，从多个方面培养学生的阅读习惯。其次，学校与相关教育部门加大对图书馆基础设施的建设，让学生可以有渠道看到好书，鼓励学生去图书馆借书，养成借书的好习惯，借书可以增加阅读的效率与质量，因为书是借来的，从人的心理层面来看，就会无形中产生对书的珍惜与紧迫感，清代著名文学家袁枚在其著作《黄生借书说》中提出：“书非借不能读也”，说的就是这种道理。
参考文献：
［1］王玲.浅谈高职文化课如何培养学生职业能力［J］.青年科学，20xx（1）.
［2］牟玉波.怎样培养职校生学习《机械基础》的兴趣［J］.吉林教育，20xx（1）.
［3］嵇红梅.刍议如何发挥学生的主体作用［J］.吉林教育，20xx（2）.
［4］谷玉艳.论小学科学探究性学习中的创新能力培养［J］.吉林教育，20xx（2）.
［5］孟令君.语文阅读教学中的“唤情点”研究［D］.山东师范大学，20xx.
［6］黄胜利.中学文学课堂教学策略研究［D］.山东师范大学，20xx.
［7］宋志诚.初中语文阅读教学师生文本解读差异性研究［D］.山东师范大学，20xx.
中学语文教学论文4
随着经济的发展和社会的进步，人与人之间的交往也越来越频繁，因此，语文课堂教学中的说话训练就显得极为重要。那么，对中学生说话能力的教学要求是什么呢？这个要求是：用普通话回答问题，与人交谈，讲述自己的见解，向别人介绍事物，发表自己的意见，做到语言清晰、意思明白、条理清楚、态度自然。
笔者认为：语文课堂应该多“说”，因为口语交际能力是现代公民的必备能力。吕叔湘大师说得好：“语文既然是听说读写的技能课，教师上课的时候就应该以学生的活动为主，学生的说话训练就是活动的主要内容。”
下面笔者就这一训练的操作实践谈一下自己的看法。
一、通过课前演讲的途径进行说话训练
1.在上课前五分钟，设计专栏进行说话训练。
每节语文课开头的“五分钟说话”，按学生学号顺序每次一个男生一个女生上台“说话”，甚至可以两个同学一起上台，从同一个话题的不同方面展开讨论，有时把“说话”都变成小型辩论会了。初中阶段的“五分钟训练”，可以分阶段确定不同的主题，初一时，话题可以是自我介绍、叙事一件事、描绘一个人等；初二时，话题可以是我最喜欢的一个文学形象、新闻小联播、我看某某现象等；初三时，话题则可以完全放开，形式、题材不拘一格。这样讲台就成为了学生尽情展示自己思想和才情的舞台。然后下边的学生进行讲评，讲出道理，评出优缺点。
这样的做法，促使了学生群体的说话能力的提高，真可谓：一人说话，大家受益；一人讲评，人人增智。
2.课前演讲与生活实际紧密相连。
学生在演讲时，参照课文内容，联系个人、家庭、社会生活进行限时演讲。比如，在学到老舍的《骆驼祥子》时，课前五分钟的说话训练中，一位学生讲述了祥子“买车卖车”的三起三落的`人生悲剧。另一位学生联想到了自己：父亲的病逝，沉重的债务，姐弟读书的重担都压在了母亲那孱弱的双肩。母亲的含辛茹苦，母亲的艰难持家，母亲的憔悴衰老……说到动情之处，学生们都声泪俱下，听到伤心之处都一样掬泪同情。这些不但极大地调动了学生的情绪，为讲授课文内容、理解祥子的悲惨形象创设了良好的教学情境，而且拓展了学生的视野，提高了学习语文的兴趣，更重要的是，在这个过程中学生说话的能力、水平大大地得到了提高。
二、通过情感聊天的途径进行说话训练
老师是学生生活中的大朋友，唯一不同的是，这个大朋友有时是他们思想火把的点燃者，让他们再迷糊中顿悟，在山穷水尽中豁然开朗，在轻松的闲聊中明白了生活的真谛，在不知不觉中喜欢了聊天，敢于说出自己的心声，说话的能力得到了提升。
这种聊天不是功利的，不是目标明确地找个别学生谈心，而是群体的、机会均等的聊天。利用课堂的一点“边角料”，即兴而起借题发挥，缘情缘景缘物，把经过时间荡涤的亲历故事拿来讲述，学生听起来富有情致饶有趣味；或者顺手把电视电影里的热门话题拿来点评，因为热门，学生备感兴趣，所以“说”的言语鲜活水灵。
信手拈来的东西因为没有刻意的润饰而显得格外真实质朴，常常能收到意料不到的效果。偶尔索性选了一整堂课作为交流课，生活小事、漫画、图片等，任何会引发学生兴趣或激发他们聊天欲望的东西都拿来为笔者所用，这样的课与口是心非的班会教育课相比，使学生少了戒备，少了抵触情绪；多了坦诚，多了参与。做人、感悟、说话、作文几方面都不耽误，学生会说“话”了，不胆怯了。这正如《论语》中所描绘的师生同乐图：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人。浴乎沂，风乎舞兮，咏而归。”
三、通过阅读理解的途径进行说话训练
语文的课堂教学活动是师生双向的活动，就是教师要以学生为主体，真正把学生放在课堂主体的地位上，使语文课堂成为充满想象力、充满创造力的地方，并坚持学生为主体，给学生尽可能多的时间去参与课堂，去主宰课堂。
首先，组织课堂分组讨论，训练学生的口语表连能力。鼓励学生去说，允许学生说错，使学生敢于畅所欲言。就文章的内容和中心，寻找突破口，给学生创造说得机会，让学生都有机会发表自己的观点和见解，通过这样的训练，学生们不仅加深了对文章内容的理解，更重要的是绝大部分学生都动了口说了“话”，这就是定点式讨论方式。课堂分组讨论的方式有很多，比如自由式、竞赛式、随机式等，这些形式都能很好地训练学生的说话能力。
其次，说话训练要与语文教材相结合。教材是学习语文的根本，也是学习语文的范本。诗歌、散文等教材能训练学生的朗读背诵，利于学生积累知识，培养语感，提高说话和写作能力。这就要求笔者采用一种具体可行的“复背”教学策略。它是指通过反复背诵熟记一些优秀诗文。丰富学生语文素养的一种策略。语文素养丰富了，说话才有“话”可说。总之，说话要与教材相结合，把教材变成学生的活教材，为学生提供了说话的内容，能很好地培养学生的说话能力。
最后，新语文教育要向着语言着力。在语文课堂上引导学生把自己学懂、会说的说出来，把问题讲出来，把文中的道理、图中的含义、课后的练习理解，受到的感触，自己的感受都讲出来。语文应当有言语的交锋，有不同的观点相互碰撞。它应当有幽默，机智穿插，在笑声中达情会意。它可以激昂慷慨、抑扬顿挫，它可以把平面的语言文字变成立体的交响。
四、通过“说”作文的途径进行说话训练
说话训练也可以很好地和作文教学结合起来。在每次作文时，笔者总是要求学生先说后写。因为只有说得好，作文才有可能写得好。试想，如果说起来语无伦次，条理紊乱，那么就一定没有佳作的产生。所以说，在这个说得过程中，学生既交流了审题、立意、选材、谋篇等方面的体会，解决了“无米之炊”的困境，也许某个不经意之处就会给大家带来启发，这戏剧性的“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”的收获就是“说作文”的效应。这就很好地把说话和作文教学结合了起来。
总之，时代需要人才，人才竞争主要靠智慧和口才，有口才就是人才。那么作为语文教师，特别是在新形势下，应该紧跟时代的步伐，担负起培养学生良好口才的重任。在课堂教学中，不但要把说话的舞台让给学生，更重要的是在教学过程中抓住学生“说”这一个关键环节，积极去探索，注重培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有更高水平的交流能力，使学生都能说得好、说得精彩。
中学语文教学论文5
一、教师要培养学生的联想能力、想象能力
教学中教师首先要对教材透彻地掌握，联系课文内容将文中的审美因素与学生的审美经验“接轨”。如，李白的诗句中有“黄河之水天上来”，看到这句古诗，我们的脑海中会浮现出黄河的画面,也会浮现出浩瀚大海的画面……这种让人浮想翩翩的波澜壮阔的画面，使审美的感受变得丰富多彩起来。一篇课文审美因素存在的地方很多，教师要适宜地抓住文中的重点将其渗透，讲解时要注重突出分心，例如人、景，将作者所表达的情感与审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。如，《荷塘月色》文后第二题“：作者如何将荷塘月色的美丽进行描写？……我们联系现在的感受，如果当时作者不这样写，我们还可以如何写？试想最后的效果会怎样。”这些结合实际情况、引导教学想象力不断扩展的方法会让学生的想象力得到锻炼，亲自感受，亲身体会，充分表达。
二、教师要培养学生的审美情感、理解能力
每一篇课文中都会存在着不同的审美，语文课本身就是美的.载体。例如，这些我们平时能够耳熟能详的一些词语：伟大、平凡、善良、纯真、光明、积极向上、鞭笞丑恶、黑暗……语文中作者的审美情感包含在丰富的知识中，教师在传授知识时，应积极地引导和启发式教学方法会使得在学习中了解人的自身，帮助我们更好、更全面地了解课文。如，读苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇·赤壁怀古》，在这篇文章中要想体会作品所表达出时间流逝的情境，世事的沉浮所表现出怀古的幽幽之情，让学生从作品中体会深层次的寓意，把“浪淘尽千古风流人物“”一时多少豪杰“”人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔、由物及人、由人及己，抒发“人生如梦”的心路历程，由此而获得自己的审美感悟。以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是清晰独立和分明的，这些因素彼此之间是相互理解、相互渗透的，具有一种美的具体性和美感的情感性。教师对于学生的积极性要充分调动，并培养美的审美能力，学生会对审美对象包含有感情色彩，再加上知识的不断积累，会使学生对美的理解以及美所展示出的意义明确蕴含在理性之中。
中学语文教学论文6
【摘 要】语文教学与其他事物一样千变万化，同一篇课文可以用不同的教学策略或方式方法，不同的课文可以用同一种教学策略或方式方法。有效的策略使我们的教学事半功倍，丰富的方法使我们的课堂异彩纷呈，一堂精彩的中学语文教学就是一页绚丽的华章。
【关键词】优化 语文教学 策略
教学策略是教学思想、教学目标、教学技能、教学过程形成的方案及实施过程的方式方法，从另一角度来说，教学方法就是在教学过程中细化了的教学策略。教学策略因不同的课文而异，同一篇课文可以是一个教法，也可以是多个教法的综合运用，如果运用恰切，会因为课堂教学的多姿多彩而使学生感到每一课的学习都耳目一新，兴致盎然，从而提高学习效率，丰富学法。要达到这一目的，教师应了解学生，吃透教材，掌握课文，写出的教案不仅体现教学过程，而且在课堂上不能生搬硬套教案，还要教法丰富，思维敏捷，结合学生的课堂学习情境，善于调控课堂，即兴拈来。
一、以丰富的抒情性语感优化教学策略
叶圣陶先生说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做语感。”我们对于一篇课文，要读出和讲出语感，就必须深谙课文内容及其语言文字。通过丰富的语感表达情思、抒发情感叫抒情。我们在教学中同样可以把这种本来属于文学的一种表达方式运用到课堂教学中。我们不仅要用发自对课文的一片内心情感去范读课文，而且以丰富的语感去指导学生学习，让学生产生极大兴趣，抒发情感，得到学习。如朱自清的《春》，语言简练、生动、形象，富于生活的气息，给人以生活的希望，结构一目了然，读来朗朗上口，节奏感和音韵感强，抒发了作者热爱春天、热爱大自然、热爱生活的美好情感，课文好读好懂。我们在教学中即兴抒情，以满怀热情的语感感染学生，学生也喜读本文，很快进入学习角色。
又如在朱自清写于1927年7月的一篇脍炙人口的著名散文——《荷塘月色》里，作者借观赏满月下的荷塘景色抒发不满当时社会的黑暗，内心的苦闷和徬徨，但因脱离不了现实，心情因而苦闷矛盾。正是这样一种复杂的情感，月色的美是惨淡的，荷塘景色是凄凉的'，所以我们教学时就应进入作者在本文中的角色去范读和讲解这篇课文，去抒发作者的内心情感。
二、以形象化的体态语言优化教学策略
体态语言又叫“动作语言”， 具有传递性和互感性，是人际交际中一种传情达意的方式。教学本来就是通过师生语言互动来实现。因此，我们不能忽视体态语言在教学中具有不可替代的作用。体态语言以更加直观形象和生动逼真的动作与语言文字结合，使教学信息更完善。特别是我们在教学有些古文时，恰当的体态语言就可以帮助学生更形象地理解内容。就拿教学《桃花源记》“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林”的语段来说吧，我们一边讲解一边就可以做着武陵人打渔时顺着溪水划船前行的动作，不知不觉，一下子发现到一片桃花林，眼前一亮，继续一边前行，一边左右欣赏。我们以打渔人的身份面对这种从未见到的美景，很是惊异，并作出再往前划行、想走完那片桃林的动作。老师的口语与身体语言有机结合，绘声绘色，自然把学生引导到课文中去了。
再如，我们讲解北宋欧阳修《醉翁亭记》“太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰‘醉翁’也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也”的一个语段时，就可以作品中滁州太守欧阳修的角色，好象真和宾客们来醉翁亭饮酒一样。一幅太守与民同乐的图画一下子就勾勒出来，作者借描写醉翁亭的秀丽、自然风光和对游人之乐抒发政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情得到表达。
三、以多媒体的巧妙运用优化教学策略
与课文内容相关的影视剧或音乐不少，我们巧妙运用多媒体，教学时即兴给同学们播放播放，能把同学们的学习带到文学欣赏的新境界。像我们在教学《邓稼先》时，把电视剧《钱学森》中有邓稼先的镜头给同学们播放，并告诉同学们：“两弹一星”的功勋奖章获得者、共和国一代核物理巨匠邓稼先的生平故事的电影已经开机拍摄。通过这些介绍，营造学习科学家的浓烈氛围，使同学们对邓稼先有一个更感性、更全面的了解和认识，既可以深化作品的主题思想，又使本来是一篇比较严正的写人叙事作品增加了生动性和形象性，邓稼先的光辉形象以生动的画面和背景跃然纸上，学生在这样一个感人的意境之中不知不觉地便对科学家邓稼先产生敬爱之情，树立远大理想。
还如《黄河颂》一课就选自《黄河大合唱》，《黄河大合唱》由光未然作词、冼星海作曲，是冼星海最重要的和影响最大的一部交响乐代表作。我们教学《黄河颂》时，就可以把《黄河大合唱》的视频和电视剧《冼星海》里冼星海创作《黄河大合唱》的关键情节播放给同学们，既烘托了课堂学习气氛，使同学们产生极大的学习热情，又使同学们因为祖国有伟大的黄河而骄傲、自豪。
四、以相关典故或传说穿插课堂，优化教学策略
典故一般指关于历史人物、典章制度等的故事或传说，它分为事典和典制典故两类。其中，事典的概念比较清晰，指由古代故事所构制的词语，如“刻舟求剑”、“完璧归赵”等等，历史上的好些典故不乏其哲理性。有时，为了我们更好地教学某一课，特别是古诗文，由于年代久远，学生对课中的历史背景很茫然，对课文的字词及内容感到枯燥，在理解与掌握上比较难。我们在教学中适时穿插一些短小的典故，增添几分兴趣，能较好地提升学习效果，在教学上可以叫做典故传说插入法。如在学习《<庄子>故事两则》时，我们在简介庄子时，就可以把春秋战国时期诸子百家这个成语典故给同学们讲讲：诸子是以前把“姓”以“子”为称呼的形式，这里特指孔子、老子、庄子、荀子、孟子、墨子、列子、韩非子等；百家是“百家姓”的简称。在春秋战国时代，王室衰微，诸侯争霸，促使人们更多地转向对天下兴亡的思考，在如何统一天下、治理国家、教化民众等方面形成了各种不同的学派。这些学派的创立者和代表人物被合称为“诸子”，“百家”则指这些学派。最有影响的主要是儒家、墨家、道家和法家。庄子便是道家学派的创始人和杰出代表。通过这些背景性的典故讲解，学生就更容易理解课文的两则故事。
什么样的课文就用什么样的教学策略去教学。要上好某一堂课，使学生学得有趣有情、有目的有理想，教师首先要找到这一课的生动之处、感人之处，积极地探究这一课，思考如何备好这一课的教案，如何上好这一课，如何让学生学好这一课。教学策略是随课文而用、随课文而变的。科学的教学策略不仅会使教学得心应手，而且，教学的“果实”丰硕、甜蜜，一堂成功的语文教学也是一次精神享受。
中学语文教学论文7
在以往的语文教学活动中，我们没有充分认识到传统文化的重要性，也没有很好地把中国传统文化的传播贯穿到整个语文教学活动中，造成了学生对传统文化认识不足，进而导致诚信的缺失、道德的滑坡。在中学语文教学中弘扬中国传统文化，应当是我们语文教师的责任。近年来，我对传统文化与语文教学的问题进行了一些思考，也作了一些尝试。下面谈一下我的认识：
一、树立语文课堂是弘扬传统文化主阵地的观念
著名教育家叶圣陶说：语文是工具。语文教学不管是语文基础知识还是基本能力都是情感、态度和价值观的培养。所要传授的内容和知识，都是前人积累下来的优秀文化，因此语文教学本身就是传授传统文化。不管是必修课还是选修课，在教材的编排上，都把古典传统文化和名著名篇放在了突出的地位。编者的意图就是要让我们重视传统文化的教学。这些年来，我在具体的教学活动中，除了按教材内容在程序和步骤上进行课堂教学外，还特别注意分类归纳传统文化内容，然后有目的地重点讲解。这样处理，有助于解决在传授传统文化时容量不足的问题，也能使语文课堂真正成为弘扬传统文化的主阵地。
二、激发学生学习传统文化的兴趣
兴趣是最好的老师。要使学生学好传统文化，教师就要在课堂上想方设法地激发学生学习传统文化的兴趣。在课堂上，对于古诗文的讲解和鉴赏，我不仅非常重视学生对文字的理解，还非常重视学生对于意境的理解。高中生对于古诗文有一定的理解能力，但对于作品的背景和思想内容往往不太了解。比如学习白居易的《长恨歌》时，学生对于作者长恨又歌的思想感情和写作意图不太理解。在这种情况下，我对白居易写作《长恨歌》的时代背景（安史之乱前后）及作者感叹爱情悲剧、讽嘲重色误国的思想感情作了重点讲解。通过这样引导就可大大激发学生对课文的学习兴趣。学生在对课本中有关传统文化的内容更加关注外，也促进了他们对课外相关内容的学习。
三、提高传统文化的课堂效率
要发挥语文课堂主阵地的作用，就必须努力提高传统文化的课堂效率，营造课堂文化氛围，使学生领略民族文化风采，接受人文熏陶。我从以下几个方面入手：
1.精心创设文化课堂教学情景
（1）教室情景。在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在教室黑板报上专门开辟传统文化宣传专栏等，以此营造一种浓厚的课堂文化氛围。
（2）导语情景。创设教学语言情境，铺垫蓄势导入新课，这样可以大大激发学生的学习兴趣。
（3）音像情景。根据课文内容选择恰当的音乐播放，利用多媒体制作相关影像材料，让学生在耳濡目染中感受中国传统文化的精湛与美妙。
2.深入挖掘教材的文化内涵
中学语文教材不仅体现了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化内涵。在挖掘教材蕴含的文化因素，引导学生理解和体会中国传统文化的灿烂和美好方面，我采用了以下方法：
（1）从课文主题入手，以作品的思想感情来感染和熏陶学生。比如学习陶渊明的.《归园田居》后，可以通过让学生体会诗人回归田园之初激动欣喜之情的自然流露来理解诗人厌恶官场，向往田园的人生追求。
（2）从故事情节入手，挖掘作品的文化内涵。比如学习鲁迅的《祝福》，可以通过故事情节，引出封建礼教这个具有中国特色的文化现象，以及这一文化现象的牺牲品祥林嫂的悲惨命运。
四、文化活动是学习和交流传统文化的重要平台
在弘扬传统文化中，文化活动是学生交流和学习的重要平台。这类活动，不是一般性的寓教育于活动中的第二课堂教学活动，而是实实在在的语文课堂的拓展和延伸。近年来，我通过开展文化之旅家乡采风写作沙龙等文化活动，为学生搭建了一个交流和学习的平台，对学生学习语文有了很大的促进作用，同时也增强了学生爱家人、爱家乡、爱祖国的责任意识。
中学语文教学论文8
改革意味着进取，是一种积极的探索。笔者不揣浅陋，亦在单元教学问题上进行过探讨。本人称之为“单元流水教学法”，其具体内容是：按照教学常规，根据“大纲”要求和教材内容特点及教育对象的实际，制定单元教学目标和计划，实行板块式的整体性知识网络教学；其具体做法是：让任课老师各自承担一个单元的教学任务，依次给同年级所有班上课。比如我们学校，一个年级共有八个班，四位语文老师，新学期伊始，让A承担第一单元，B承担第二单元，C承担第三单元，D承担第四单元的教学任务，每单元拟用两周的时间教完，A在一、二班完成第一单元的教学任务之后，再到三、四班上课，B在三、四班教完第二单元之后再到一、二班上课……依次实行流水式教学。当第一轮全部教完之后，任课教师根据单元内容和教学实际，精心设计单元知识检测题，对学生的学习进行查漏补缺。然后，教师再分别承担另一个单元的教学任务。这样，每学期一位教师只承担两个单元的教学任务。实行这种单元流水教学法的优点是：
一、能最大限度地节省教师的备课时间（一个教案由原来使用两次变成使用八次）减轻教师的劳动强度。将语文教师从备课批作业的劳动中解放出来，使其有更多的精力，从事教材、教法的研究。采用单元流水式教学，第一、二周，教师认真钻研教材精心设计教法，编写教案，此后，便轻车熟路、游刃有余地为其他班上课，除上课、批作业之外，节省出的备课时间或用在同各年级或同科教师之间的相互听课上，或用于业务自修（以往只是忙于备课、批作业，在语文教学及教育理论的学习研究方面，太缺乏时间和精力去提高教学水平）。
二、能深入挖掘群体智慧，切实走集体备课的道路。传统的模式化教学，每位教师担任两个班的课，一包到底，三年一贯制。教师只对自己任教的两个班负责，备课时各人备各人的，尽管教研活动时常提集体备课的重要性，但集体备课也只往往流于形式。实行这种流水教学法之后，各人的责任就不只限于自己教的两个班，而是对同年级所有的学生负责。这样在教学活动中，大家互相热情地提供备课资料，对教学中的知识点、重点、难点的确立和解析方法各抒己见，畅所欲言，并将在以往教学中的经验或教学心得也毫不保留地奉献给同道，以资切蹉，集体备课得到实质性的落实。
三、能扬长避短，更好地发挥各自的教学水平，提高教与学的质量。俗话说：“寸有所长，尺有所短。”一位语文教师或擅长教散文，或诗歌，或小说，或戏剧。教研组长可根据各人所长，分配教学任务，让各位教师分担各自擅长的教学内容，以便更好地发挥个人的才智，取得最佳的教学效果。
四、能将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，并将经验有效地用于以后几个班的教学实践。而传统的教法，如果在A班的教学中得到点反馈信息或有些教学反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或启示就无用武之地了。尽管教育主管部门经常强调写教学反思的重要性，但教案纸上“教学反思”栏目中出现的只言片语的“反思”，也只是一种敷衍的文字而已。这或许是我们中学语文教学收效不大的主要原因。
五、采用“单元流水教学法”，每隔两周换一位语文老师，能使学生对老师的教态、语势等有一种新鲜感，从而获得新刺激，激发愉悦的'学习情绪，产生情趣和求知欲望，在兴趣盎然的气氛中学习知识，培养能力，提高学习效率。
传统的三年一贯制、一包到底的教法，往往使学生对老师的教学产生一种司空见惯、习以为常的心理，即使老师有意识地变换一下教法，学生还会认为是“换汤不换药”的老一套，不以为新或不以为然，便不会产生新刺激，学习的质量和效率就不会有大幅度的提高。对于“经常换一下老师，学生是否会适应教师的教学”这一问题，大可不必担心，教育心理学告诉我们：学生听一位陌生教师的讲课，比老是听一个教师讲，注意力更容易集中。而教材内容的跳跃，也不会成为学生学习的障碍。在中学各科教学中，语文教学独具特点，即此科不同于其他科具有章节上的逻辑连贯性。其他科如果采用这种内容上具有跳跃性的教学，学生听起来肯定吃力，无法接受。而语文教材内容的编排，议论文、记叙文、小说、诗歌、散文、戏剧、文言文等，都有相对的单元独立性和完整性，让学生先学哪个单元的内容，区别不大。正如我们平常吃饭，先吃馒头后喝稀饭，与先喝稀饭后吃馒头，效果是一样的。
六、实行单元流水教学法，能极大地调动教师教学的积极性。“八仙过海，各显神通”，使业务熟练的老手精益求精，新手则可借此机会教学相长，百炼成钢。这种流水教学法本身存在着很大的竞争机制。各任课教师的教学实力和水平，在全年级同学面前曝光亮相，孰优孰劣，在学生心目中如明镜一般。从教师本身角度看，人人都想让学生觉得自己这一课讲得最好，哪位教师在教学上不使出浑身解数，尽心力而为之？教学质量的提高，自不待言。
七、关于作文教学。作文教学是语文教学的重要一环，学生知识面的宽窄，阅读水平的高低，分析问题的能力等，都能从作文中体现出来。采用流水教学法，教师根据单元文章体裁、内容、特点，确立写作训练的体裁和内容。教师可对以前一两个班学生的作文进行精批细改，从中找出一至两篇好文章加以润色，作为范文刻印出来，讲评时分发给学生，教师以审题立意、选材、谋篇等为重点，认真搞好讲评。并指导学生结合范文，自批作文，以提高学生写作和修改文章的能力。这样，一个学期下来，学生手中就有各种文体的大小作文的范文十几篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的优秀作文在手，学生时常翻阅这些优秀作文，对提高阅读和写作水平，是一个很好的帮助。
八、单元流水教学法，不仅适用于起始班的新课教学，而且对于高三复习指导，更具有实用性。近几年来，高三学生进入下学期，便开始全面综合复习（至于这种做法是否符合教育规律，此不作妄评），教师可针对学生实际，实行分段、分专题、分系列的复习指导，这样就能使知识网络化、复习系统化，使学生脚踏实地，一步一个脚印地搞好知识的巩固和能力的培养。
综上所述，中学语文单元流水教学法，本人以为是一种利多弊少的教学法。
中学语文教学论文9
一、数字化教学
现代化教学的重要标志是数字化教学，数字化教学在现代课堂上变得越来越流行。相比传统的教学，传统教学中使用图片、实物等，还是现代的教学媒体，现代化教学变得越来越实用。但对于老师而言是进行教学的一种手段。经实践证明，在课堂上合理地运用现代化的教学手段，现代课堂教学重要的学习策略是最大程度地利用人的多种感官，让学生在最短的时间内直接和形象地获取知识技能，以达到记得牢、学得快的效果。如果在借助媒体而创设的情景或学生观察了媒体的演示后，教师不是直接地进行分析和说明，而是引导学生自己进行分析、探究学习过程中的反映事物本质和规律的理性知识，让学生自己去抽象和概括得出理性的结论，由教师的演示工具转变为学生的认识工具，这样就使媒体的作用发生了质的变化。
二、人与人互动
学生与学生之间的互动、学生与老师之间的互动是高效课堂的核心，不要从表面上看是学生与学生互动、老师与学生之间的互动，实质上学生的思维与老师的思维仍处于同一水平线上。重复是教学的最好办法，让学生接受教师事先想好的答案。现在很多学生很少有自己的见解，学生只是被动地参与到课堂中，学生与学生之间、老师与学生之间并没有真正实现互动。当出现这样的问题，我们的老师需要在课堂中创设有趣的情境，创造一个宽松的氛围，在激活学生的思维方面做功夫，带领自己的学生主动积极地参与到高效的课堂教学中来。在提高学生主动性和积极性的同时，我们的老师应该将课堂交给学生。
三、人与物互动
老师与信息之间的互动是高效的，课程改革的目的在于研究高效的语文教学模式，借鉴其他老师的教学经验，形成自己的一种教书风格，让学生更容易接受。由于高效的教学模式不是固定的和教学经验是通过多个课时积累起来的，因此我们的每一位教师在教学过程中要发挥自己的长处、遮蔽自己的不足，适当运用各种的课堂高效模式，并在此基础上创造适合自己的教学模式。在课堂上，无目的的随意互动不是师生之间的互动。特别作为老师,带着目的性来实现有意识的互动，必须清醒地认识到教学目标,并且在预设基础上进行教学调整的互动。在信息技术带入课堂时，有的老师和学生在课堂上有时比较容易迷失自己。
四、物与物的互动
信息与信息的互动是现代建构中学语文高效课堂的关键，传统教学必将被淘汰。把数字化环境下教学的优势和传统教学方式的优势结合起来，使二者的优势互补是教育学习的重大变革，也是社会发展的趋势。数字化教学的加入有助于丰富学习资源，改变现行课堂教学的缺憾，活跃课堂气氛，创设融洽、宽松的学习氛围，在提高中学语文教学有效性和高效性的同时使学生在充分交流中体验到成功和学习的`愉悦。
五、营造宽松的学习氛围
建构中学语文高效课堂的基础是营造宽松的学习氛围，在愉快的环境氛围下学习，可以使学生感到自由和舒心。在这样的宽松的学习氛围中，更有利于掌握老师在课堂上传达的知识。因此，教师创设一个宽松的学习氛围来激发每一位学生的热情。还有老师应该运用现代化的各种手段，开始时可以使学生投入一种自由和放松的学习氛围中，然后提出一些与课堂相关的问题，把学生的思维引入课堂教学中，让他们在不知不觉中了解和接受知识。作为多年的老师，深知营造一个宽松的学习氛围是学生汲取知识的重要前提。
六、结语
总的来说，实现高效的课堂教学，要做到老师与学生、老师与信息、学生与信息、信息与信息之间的充分融合，老师有责任把学生带入一个良好的学习环境中，为学生提供一个良好的学习环境。随着社会的发展和教学模式的改进，多向教学会在课堂上越来越多变，也会成为学生喜欢的教学方式。传统的教学必将被淘汰，现代化教学模式必将取而代之，老师应该积极认真备课，学生应该积极为课堂做好课前预习，为创造高效的课堂提供条件，使课堂成为多向的信息传递过程。
参考文献
[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，20xx(4).
[2]王柏勋,曹洪顺.中学语文教学大纲50年的变迁[J].语文教学通讯，20xx(18).
[3]肖川.论教学与交往[J].教育研究，1999(2).
中学语文教学论文10
《新课程标准》指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味。语文学科既是培养学生语言文字能力的学科，又应该是培养情感的学科。情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分。充分认知自己的情感，感知他人的情感等，这恰好是语文阅读教学应该培养的情感品质。
一、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操
进入初中阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从各方面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”，这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的'心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界，这种境界是一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于初中生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹操东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一位教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。我们的语文教学内容更多地继承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶，这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是融铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、邀游太空，追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
三、改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果
传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。
总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。
中学语文教学论文11
摘要：在教学中课堂教学管理的好坏直接影响着最终的教学效果，本文以中学语文课堂教学展开探讨，首先分析当前中学语文课堂教学管理中存在的问题，然后针对这些问题提出相应的解决对策。
关键词：中学语文；课堂教学管理；问题；对策
语文是中学教学中的一个非常重要的部分，加强中学语文课堂教学管理能够很好的提升课堂教学的效率，培养学生各方面的能力，为学生整个学习生涯带来巨大的帮助。
１中学语文课堂教学管理存在的问题
１．１课堂教学管理类型单一：通常情况下教师的课堂教学管理都是通过制定严格的课堂教学制度来进行的，通过这些规定的制度来严格限制学生的行为，这使得教学中学生的发言权较少，课堂教学更多的成为教师的一言堂。在这样的教学管理之中，教师缺少实质性的管理经验，为保证课堂的纪律性，教师在看到学生出现错误之后，更多的选择简单粗暴的方式来进行教育，使得课堂教学的氛围非常烦闷，学生在课堂学习中失去自主意识，教学的效率变得十分的低下。１．２教学评价方式存在问题：课堂教学管理中教学评价方式存在问题主要表现在两个方面：第一，过于重视最终结果，对过程存在忽视。教学管理中教师只注重最终的教学结果，以教学结果来进行评价，对于整个学习过程几乎不会去考虑，因此使得其中一些学习过程中有良好表现但是最终结果不理想的学生得不到关注。第二，只注重学生知识领域上的变化，对于学生的学习能力提升，学习技能的增加等存在忽视。实质上学习能力提升和学习技能的增加对于学生的帮助才是最大的，对于学生今后的学习生活都会带来巨大的帮助。
２中学语文课堂教学管理的对策
２．１改善师生关系：良好的师生关系是保障中学语文课堂教学管理能够顺利进行的基础，学生积极配合教师的管理，不仅能够节省更多的管理时间，互动式的管理也能提高管理的成效，有效解决中学语文教学中遇到的问题。为此，教师应该以平等尊重的心态与学生建立起新型的师生关系，既充当学生知识学习的引导者，也要充当学生的朋友，站在学生的角度出发思考问题，拉近师生距离。在平时的教学管理中，也要积极保持与学生的沟通，及时了解学生的真实想法。不能一味以严厉批评的态度管理学生，而应该注入教师对工作的热情和对学生的关爱，不随便打骂学生、使用言语侮辱学生。在教学管理中，教师应该给予学生足够的信任和尊重，鼓励学生的创造性发展，经常使用表扬性话语来激发学生的学习兴趣，帮助学生树立起学习信心。同时，教师也应该结合班级的实际情况，创造一个温馨互助的学习环境，从思想氛围上为改善师生关系打好基础。通过一些集体活动、课外游戏等等可以增加学生与教师之间的交流与互动，使学生在轻松愉快的'氛围下建立起与教师的亲密关系，同时也有助于增强班级的凝聚力。
２．２尊重学生自主性：在中学语文课堂教学中应当将主体地位还给学生，在教学中做到以学生为中心。也就是说，中学语文教学管理也应该尊重学生的主观能动性，允许学生发挥自身的想象力和创造力，鼓励学生的个性化发展。為此，教师应该在中学语文课堂教学中发挥好引导的作用，让学生养成独立思考的学习习惯。具体来说，教师可以采用小组合作学习法、探究学习法、情景教学法等等新型的教学方法为学生提供良好的学习环境，让学生在自主思考过程中发现问题、思考问题、解决问题。或者在小组讨论中提出自己独立的意见，通过与他人的讨论分析得出相应的结论。这样一来，学生就能够培养起自主学习的好习惯，而不会一直过度依赖教师的讲解。尊重学生的主体地位还应该培养学生的创造性思维，给学生更多实践学习的机会。教师可以通过提问的方式激发学生的好奇心，让学生出于自己的学习兴趣去了解相关的知识。这样才能调动学生的课堂参与积极性。对学生批判性思维的培养也是教学管理中一个非常重要的任务。通过思维能力的培养，能够让学生掌握学习的规律，能够将书本上的知识转化为自己内在的知识结构，从而加深记忆，提高学习成绩。另外，教师也应该鼓励学生就学习的内容积极提问，提问能够引导学生的发散性思维，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。通过这一过程，不仅能够增长学生的语文知识，也能培养学生其他方面的综合能力，达到促进学生德智体美劳全面发展的教学目标。
２．３改善评价机制：中学语文课堂教学管理涉及到教学评价机制的改革和建设。一方面，家长、学生应该对教师的教学工作进行客观有效的评价，帮助教师认识到教学工作中存在的不足，从而不断补充知识，提高教学能力。具体来说，中学语文课堂教学评价应该结合实际建立起相应的管理制度和评价机制，每年或者每学期定期进行评价工作。通过面对面采访、问卷调查、网络调查等等方式拓宽学生评教的方式。同时也要鼓励家长加入到评教活动中来，发挥好监督教学的积极作用。为此，学校应该加强评价工作的开展和监督，为家长评教和学生评教创造一个良好的环境。比如，强化评教网络平台的建设，保证评教行为的公平公正、对评教结果进行公示等等。只有重视教学评价，才能弥补传统教学管理忽视教师工作管理的不足，促使教师不断提高自身的综合素质，进而提高教学质量。另一方面，教师也应该鼓励学生自己评价自己的学习情况，通过反省和总结自身的学习问题与学习经验，来不断强化学习的效果。
３结束语
总之，中学语文课堂教学管理应当对原来教学管理进行不断的总结，分析原有教学管理方式存在的不足，然后针对这些存在问题的地方进行调整和完善，才能够让中学语文课堂教学管理发挥出更好的效果，提升中学语文课堂教学效率。
参考文献
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中学语文教学论文12
前几天有几位语文老师问我，前一段各种报刊发表那么多文章批评语文教学，我们的语文教学到底怎么了？——这个问题勾起我这个已过退休之年的老语文教研工作者的许多感慨，使我禁不住想对当前语文教学大讨论和中学语文教学的若干问题谈谈个人的想法，现择其一二与大家共同讨论，就教于各位。
一、对当前语文教学大讨论的三点看法
本人近期看了各种报刊发表的近百篇关于语文教学问题的讨论文章。首先，本人认为其中大多数意见是好的，有些是很好的，这对于我们语文教学的改革与发展，无疑是一个极大的促进。这些问题例如：应试教育给中学语文教学带来的诸多弊端；语文教材编排体系和某些课文的陈旧；语文教学普遍存在教得死、学得死和学生读得太少、写得太少的问题；语文教法体系违背中学语文课的特点；教学模式"以教师讲析为主"带来的弊端；语文教学脱离生活；语文教学整体效率不高；中学毕业生达不到语文能力的基本要求等等。这些问题，我们的中学语文教学确实是落后于时代的发展，亟待改革。
第二点看法是，有些观点由于作者对中小学语文教学的实际情况不甚了解，或者由于对一些时代因素缺乏辩证的分析而产生了一些误解。例如《北京文学》1997年第11期"编者按"中给中小学语文课定位为"文学教育的初级阶段"；某杂志指责教材把郭沫若的诗《天上的市街》写为《天上的街市》，说"如此明显的错误，沿袭了几十年，竟未被发现和纠正，岂非咄咄怪事"（其实，这篇诗歌在编入教材时是征得郭老同意后才将题目中的"市街"改为"街市"的）等等。
第三点看法是，有的文章用语确实是滥用夸张，危言耸听。最典型的如《北京文学》1998年第3期用"误尽苍生"四个字作为大标题，全盘否定改革开放以来的语文教学，用"误尽苍生"这样极端性词语一笔抹煞了近廿年语文教学的成绩和语文教师的辛勤劳动，极大地伤害了全国几百万语文教师和语文教育工作者的感情。类似提法还有一些，对此本人作为一个老语文教研员实在不能接受。
二、关于中学语文课的定位问题
如何正确地给中学语文课定位，是关系怎样认识中学语文教学的目的任务、教学内容、教学要求、教学原则、教学方法等基本问题的关键。
本人认为，首先必须明确，中学的语文课是作为基础教育阶段的普通中学教育中的一门课程，而这门课程又是中学阶段若干课程中的一门基础课，这种"基础性"决定了中学语文课既不是高校的汉语、文学或其他的专业课，又不同于中等专业学校（如师范学校）的语文课，而是普通中学的一门"基础课"。
其次必须明确，中学语文课在中学各门课程中是一门"工具课"。1992年国家教委颁布的"九年义务教育初中语文教学大纲"开宗明义第一、二句话就是"语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其他各门学科的基础"。我国语文界一至公认的叶圣陶、吕叔湘、张志公"三老"都曾多次阐述过"语文是个工具""语文课是基础工具课"的观点，张志公先生在1963年10月针对当时语文教学问题的大讨论，在《说工具》一文中对此曾有十分精辟的论述："语文是个工具，进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。……凡属工具，最重要的是准确地操纵它，熟练地运用它，只有这样，它才好好地为我们服务。……语文这个工具跟其他工具有相同的一面，这就决定了语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具，也就是着眼于掌握字、词、句和篇章的运用能力，不容许离开这种训练去空讲大道理，空讲理论知识；它跟其他工具又有相异的一面，这又决定了语文教学必须把训练学生运用字、词、句、篇章的能力和训练学生理解语言所表达的思想的能力结合起来，不容许把二者割裂开来，对立起来。这样看来，语文教学强调基本功，强调多读多练，强调''文道统一''，这正是由语文这个工具的性质决定的'。"志公先生这段话说得何等好啊！他通俗易懂地精辟地说明了"语文是工具"这个基本观点。可能有人会说"数学""外语"也是工具啊，语文课与数学课、外语课有什么区别呢？本人认为，如果要把语文课与数学课、外语课从特性上区别开来的话，可以把语文课解释为"学习运用母语进行交际的基础工具课"，用"学习运用母语"与外语课区别开来，用"进行交际"与数学课区别开来。
基于上述基本认识，本人认为对中学语文课的"定位"应是"中学阶段的一门基础工具课"。
近期有些人士提出，语文课不能忽视人文性的教育，语文课中应该同时教学生如何做人，提高学生的人格修养。本人认为，这些意见是对的，是好的，应该引起重视。但是，有些人士由此拔高，把中学语文课定性为"人文性质课""文学教育课""文学教育初级阶段的课""学做人的课""人格修养课"等等，对此本人就不敢苟同了。本人认为，语文课的"基础工具性"是根据中学语文课的学科特点和学生在校学习阶段的位置而确定的"本质属性"，因此，研讨语文教学的若干问题都应以此为首要前提，对于进行人文教育、文学教育、教学生如何做人、提高人格修养，乃至进行审美教育、情感教育等等，都应在"打好语文基础掌握语文工具"这个基本前提下，以"文道统一"的原则精神作指导统一起来，不应喧宾夺主。把"人文性""文学教育性""学做人性""人格修养性"等等过于拔高，以至与"基础工具性"对立起来，甚至以此否定中学语文学科的本质属性"基础工具性"，这就是否定了国家教委颁布的教学大纲对语文课的定性，引起了全国对中学语文课性质问题的认识混乱。
由此，自然地引发出以下语文教学讨论的另一个大问题。
三、语文课究竟应该教什么，学什么，或者究竟应该重点教什么，学什么
1992年国家教委颁布的"九年义务教育初中语文教学大纲"第一部分"教学目的"是这样表述的："在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。"（供两省一市试验用的高中语文大纲的表述从略）本人对这段文字的理解是，前三句话"语言文字"问题、"语文能力"问题、"语文学习习惯"问题应作为初中语文教学的"首要的目的任务"，或称"基本的目的任务"，在"教学过程中"之后的那几句话是在完成上述"首要目的任务"或"基本目的任务"的同时应注意的若干方面。这个"大纲"在第二部分"教学要求"中分别从"阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力、基础知识、思想教育"六个方面提出了具体要求，在第三部分"教学内容"中分别从"课文、能力训练、基础知识、课外活动"四个方面作了具体表述，特别突出了"能力训练"（列出了四大项48小项训练点）和"基础知识"（列出了三大项21小项知识点）。本人认为"大纲"在"教学目的""教学要求""教学内容"等几方面尽管有的提法还需进一步修订完善，但总的说，比较好地客观地体现了初中语文课的"定位"和初中语文教学的"基础工具性"的基本属性。
第一，中学语文课首要的任务在于学习语言运用，在于打好语文运用的基础。叶圣陶先生曾经对"什么叫语文"作过解释，他说："什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。"（《叶圣陶语文教育论集》138页）本人认为，叶老这段话通俗而精辟地说明了"语文课应该主要的教什么、学什么"这个根本性问题（当然这并不意味着否定语文课还要学其他内容。）语文教学的目的任务可以有若干条，但其中最主要的应该是学习语言运用，即叶老说的"口头语言"和"书面语言"。现行中学语文课本是以文章选编为主的，教学一篇课文，要学的内容是多方面的，本人认为，作为"中学语文课"，如果这也讲了，那也学了，而唯独把学习课文的语言运用忽略了，就等于抓了芝麻丢了西瓜，就是犯了中学语文教学的一大忌。学习一篇课文是这样，学习整个语文也是这样。语言运用是语文的基础，是写作的基础，是口头表达的基础，也是文学和文化表达的基础，一切"人文"知识乃至科学知识主要是靠语言来表达，一切"人文"精神乃至一切思想意识也主要是靠语言来表达（当然也可用影像等其他方式表达），我们平常说一个人语文水平的高低也是主要看他语言表达水平的高低，不能设想语言表达基本功甚差而"人文精神"或"文学创作"却表达很好，那是不可思议的。本人认为，中学语文课应该姓"语"，这个"语"字的基本意思，首先是指"学习语言运用"，当然也是指"掌握语文这个工具"、"切实打好语文基础"。
第二，中学语文课在教学中应把培养学生阅读、写作、听话、说话的语文能力和良好的语文学习习惯放在重要位置。对此，"大纲"中已作了比较具体的规定，不必作过多的阐释。这里需要说明的是，在培养语文能力和语文习惯中，应该体现普通中学的"基础性"，不能任意"拔高"。例如"写作能力"的培养，应该按"大纲"要求打好写记叙文、说明文、议论文、应用文的基础，不应要求会写诗歌、小说等文学作品。当然，个别学生有文学爱好，能写诗歌、小说，这也是好事，可以作个别的指导和培养，不过那只是个别情况，对绝大多数中学生来说，基本要求还是应该"打好基础""练好基本功"。
第三，中学语文课应该使学生学习和积累一定的语文知识，包括汉语知识、文学知识、文化知识、文体知识、读写知识，乃至课文涉及的一些其他相关知识。本人认为，学生在校学习，学习和积累一定的知识，这是学生学习的天职，不能因为新的教育思想重在能力培养，就可以忽视知识的学习与积累。但是，话又说回来，中学生学的知识，不能超越学习阶段的要求，不能任意扩展和随意拔高，只能按"大纲"的规定学习"基础知识"，有些甚至只能是"常识"。根据语文学科的特点，"大纲"规定的基础知识范围及要求，有些难以表述得十分具体，有些也不可能"量化"，有些确实难以掌握，这就更需要尽可能正确地把握"基础性"的精神，尽管有些知识的学习可以扩展和延伸，但是要适当，高中和初中也应有所不同，中学的语文课所应学习的知识不能超越阶段作过高的要求，所学知识的内容更不能拔高到高校的范围。
第四，中学语文课应在"文道统一"的原则精神指导下，学习课文所表现的思想意义和人文精神。其中包括对学生进行思想品德教育、人格修养教育、健康的审美教育、情感教育，以及有关的意志、态度、心理等非智力教育。这些思想、精神方面的教育，应该与上述语言运用的学习、语文能力和语文习惯的培养、语文知识的学习有机地统一在一起，自然和谐地进行，而不应割裂开来架空说教，尤其不能忘记"语文"这门学科的基本特性，不能忘记语文课首要的任务在于学"语文"。五六十年代乃至70年代有些中学语文课上成政治课或文学课的教训应该记取。
第五，中学语文课不应忘记各门学科共性的任务，例如要培养学生的思维能力、自学能力、理解能力、分析综合能力、联想想象能力，要开发学生的智力，要开拓学生的视野，要教会学习方法等等。从语文学科的特点出发，培养学生思维能力、自学能力、联想想象能力尤为重要。本人认为，这些任务同思想教育的任务一样，应该在培养语文能力和学习语文知识的过程中统一实施，而不应脱离"语文"孤立架空地进行。以上五个方面只是为了阐述方便才分开来，实际上这五个方面是互相联系、相辅相成的。
近期，在语文教学问题的讨论中，不少文章强调文学教育（或称人文教育）、做人教育（或称人格教育），且呼声较高，本人认为这种呼吁有对的一面，但是这只是问题的一个方面，而不是本质方面，也不是最主要的方面。从当前的实际情况看，更应引起思考的是，多数中学毕业生在语言运用、语文能力、语文学习习惯、语文基础知识诸方面，达不到中学语文教学大纲"的基本要求，达不到掌握"语文"这个工具和打好语文基础的基本要求，在语文运用方面不能适应到高校学习和到社会上工作的需要，这才是中学语文教学普遍性的根本性的问题。上述语文教学五个方面的内容固然都应落实和加强，"人文"方面或称"文学"方面的知识学习和精神修养当然也应落实和加强，但是尤其应该引起重视，进一步落实和加强的，是切切实实打好语言运用的基础，切切实实培养读、写、听、说的语文能力，以便更好地体现中学语文教学的目的任务和学科本身基本的性质特点。
四、中学语文教学到底应该怎么教，中学语文课到底应该怎么上
本人认为，这是一个很复杂的问题，这里我想只谈一点，即彻底改革"以教师讲析为主"的教学模式，全面实施"以指导学生训练为主"的教学模式。中学语文教学在教法体系上存在着重大的失误，中学语文课堂教学基本模式存在着重大的偏差，在这世纪之交，到了应该认真研究、彻底改变的时候了。
几十年来，我们的中学语文教学一直沿袭着高校教学式的、成人教学式的"以教师讲析为主"的教学模式。近几年，虽然有些改革之士在教学中试图增加一些学生训练的活动，但遗憾的是那只是少数的实验尝试，有些课的"学生训练"活动只不过是对"教师讲析"的一种点缀。当前，就大多数中学语文课来说，仍然是教师讲学生听的"以教师讲析为主"模式。
这种"以教师讲析为主"的教学模式，对于中学语文教学来说，至少有两个重大的弊端：第一，它只是体现了教师的灌输，抹煞了学生的存在，抹煞了学生在学习中的主体地位，抹煞了学生的学习 主动性与参与性，使学生完全处在被灌输的被动地位，这就违背了"以学生为本"的"一切为了学生"的新的教育思想；第二，它违背了中学语文学科"基础工具性"的基本性质和特点，违背了中学语文教学以"培养学生语文能力""使学生掌握语文这个基础工具"为主的基本目的任务。既然我们中学语文课的主要目的任务在于使学生"学习语言运用"和"培养读、写、听、说的语文能力"，那么，现在这种"以教师讲析为主"的教学模式绝对无法达到和完成这样的目的任务。当前语文界人士普遍认为，我们中学语文教学总的看还是效率比较低，语文教师费了那么多的时间那么大的力气，而学生的语文能力为什么还是达不到基本要求呢？当然原因是多方面的，但是，本人认为，从我们教学本身找原因，其中一个很大的弊端就在于这种只是教师无休止的讲而学生完全被动的听的"以教师讲析为主"的教学模式。这里有一个简单的道理，学生的语文能力绝对不可能只是在教师"讲"中培养出来。
中学语文课到底应该怎么上？叶圣陶、吕叔湘、张志公等诸位语文教育专家一贯主张语文教学必须进行"语文训练"。叶圣陶先生早就说过："学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。"（《叶圣陶语文教育论集》717页）"如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之道。"（同上，733页）"要改进教学方法，必须废止现在通行的逐句讲解的方法。这是私塾时代的遗传……这办法的最大毛病在乎学生太少运用心力的机会。"（同上，83页）"可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不解答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。"（同上，720页）吕叔湘先生也曾指出："如果要追问两者（指讲解和练习）之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。"（按：着重号系作者加，1963年4月《关于语文教学的两点基本认识》）张志公先生也曾指出："语言是个工具。掌握工具要靠练。练才能熟，熟能生巧。"（1962年《说"练"》）著名教育家上海育才中学校长段力佩先生也主张语文教学必须强调"训练"，他提出了语文教学"读读、议议、讲讲、练练"的八字教学法。本人认为，这些语文教育大家说到了点子上，他们的这些语文教育思想完全符合中学语文教学的基本性质和特点，因而是符合实际的，是科学的。
要彻底改革"以教师讲析为主"的教学模式，实施"以训练为主"的基本模式，首先必须把教师无休止的讲析压下来，至少压缩在1/2以下，而学生的训练活动必须提高到1/2以上。对一篇课文的学习，一定要让学生去读，去讨论。学生在读和讨论的过程中，学习和体味课文的语言运用、章法结构、写作技巧，乃至思想意义、人文精神、审美情趣等等。课堂上要充分组织学生读、写、听、说、议、思等各种训练（当然，这种训练绝不是指做迎考练习题）。那么教师做什么呢？我想，教师重要的任务在于组织好课堂的训练和教学。例如：通过认真备课确定好这一课的教学目标和教学重点，组织好这一课的教学环节，设计好这一课的训练内容和训练方式，课堂上要恰当地启发诱导，准确地解答学生的疑难问题，同时传授一些必要的相关的语文知识，在学生理解不了的地方予以精确的深化的讲析等等。一堂课并不是完全不要教师的讲析，而是教师的讲析要少而精，要为学生的训练服务，一堂课的主要活动在于教师指导学生进行语文训练，教师在指导学生"训练"中完成教学任务。至于训练什么、怎么训练、怎么操作，那就要教师根据课文的内容特点和学生的实际情况，科学地具体地去设计和组织。当然，课堂上的训练既要生动活泼，又要扎扎实实，要讲求实效，防止形式主义。
许多发达国家的教学是完全开放式的以讨论为主的模式，而我们国家多年来是封闭式的以教师讲析为主的模式。我想，是不是我们可以把继承我国优秀传统与借鉴国外的好经验结合起来，通过改革，创造出适合我国新时代国情的语文教学模式呢？
我国新时代的中学语文课究竟应该怎么教？本人提出彻底改变"以教师讲析为主"的教学模式，全面实施"以指导学生训练为主"的教学模式，只是权作抛砖引玉，切盼在改革大潮中的有识之士发表高见。
当然，中学语文教学还要课内外结合，还要指导学生多读、多写，即使课内教学也还有其他一些问题需要研究，这些问题另作别论。
中学语文教学论文13
【摘要】语文教学中教师的教育力结构、教材的召唤结构、学生的接受力结构相对应或相耦合时，教学效果会倍增。这是语文教学的最佳状态，如果达到这种状态，语文教学对于教师、对于学生都将不再是单调的、重复的、高耗低效的劳作，而是一种充满灵性的、愉快的、主动的输出与接受。
中学语文教学实践不断地向教学法理论提出这样的命题，即“自觉地选择耗费力量最少而能够获得最大最持久的成果的斗争手段、方式和方法”。［1］第三次全国教育工作会议以后，对中学生进行素质教育成为中学教育界的共识，中学语文教学“减负增效”越来越迫切，教学法领域里一些学者提出了许多新的教学原则和教改方案，推动了中学语文教学改革的深入发展。
中学语文教学过程的本质，是学生在教师的教导下获得语文知识和语文能力。在中学语文教学领域，涉及三个方面的问题，即教师、教材、学生。“辩证的系统方法，是研究选择最优教育方案理论的方法论基础，这种方法需要分析教育过程的各个组成部分及其有规律的相互联系。”［2］在优秀的教学组织过程中，教师、教材、学生这三部分不是孤立地、单独地存在着，而是以其他两个部分作为自己存在的参照物。许多教育家在论著中都论述了语文教师、语文教材、学生构成一个教学过程完整的链，揭示了语文教学的相关因素是普遍联系着的这一规律。在此理论的起点上，我们发现这样一种现象，即一个优秀的语文教学过程呈现出教师的教育力结构、教材的召唤结构、学生的接受力结构之间的“共振”现象。也就是说，在语文教学中，一旦教师的教育力结构、教材的召唤结构、学生的接受力结构相对应或相耦合时，教学效果会倍增。我们把这种教学现象称之为中学语文教学中的“异质同构”［3］现象。许多语文教师都曾有这样的教学体验。教学中教师的教育力结构、教材的召唤结构、学生接受力结构同构共振应该是中学教师追求的教学境界。
“异质同构”是中学语文教学的最佳状态，如果达到这种状态，语文教学对教师、对学生都将不再是单调的、重复的、高耗低效的劳作，而是一种充满灵性的、愉快的、主动的输出与接受。
因此，研究中学语文教学中的异质同构是一个很重要的课题。
语文教师的教育力结构
课堂教学是中学语文教育的基本组织形式，是实现教育教学目的、任务的重要途径。它是教师依据教学大纲和教材有目的有计划地传授系统的语文基础知识和训练语文基本能力的过程。在课堂教学中，教师起主导作用。
我们提出中学语文教师教育力结构这个概念，是想与教师素质结构相区别。关于中学教师的素质及素质结构，教育理论界有许多研究成果，认为教师应具备思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、能力素质、教育技能素质、教育科研素质、教师风度仪表、教师体魄等，并对每项素质作了细化。教师的教育力结构是指达到一定教学目的的一种知识与能力因素的最优组合。这种组合是建立在素质基础上相关素质因素的积极整合，是一种有明确指向的能力结构。
教师的教育力结构由显性教育力和隐性教育力两部分构成。显性教育力指教师的语文专业知识、技能及对教材的理解程度。隐性教育力包括行为动机、教学态度、思考力、判断力、表现力。隐性教育力是显性教育力的倍增器。语文教师的教育行为由课堂教学、语文实践活动、自身语言文字示范等一系列活动组成。这些活动是培养学生语文能力即相关又相对独立的教育环节。在每一个特定的教育活动中，都要求教师整合自身的相关素质因素，形成教育力。
就课堂教学而言，教师以教材为依托，对学生进行语文知识与能力的教育，应具有以下能力组合：教材理解力、教育预见能力、教学传导能力、教学过程控制能力，这四种力组合形成合力，共同作用于课堂教学。当然，合力并不是四种力平均算术相加，而是在不同的教学情况下各自权重不同的组合。教材理解力是指对教材中各个知识点、能力训练点及他们之间关系的认识、分析、抽象、演绎的能力。对教材的理解力，是以尽可能多地拥有知识和经验为基础的。教学预见能力指在课堂教学活动之前对教材中教育因素的认识，对教学对象心理认知结构的把握，对教学过程中各种可能因素的作用的估计。教师只有对教材中的教育因素，对教学对象，对教学效果有一个客观的估计，才能最大限度地实现教学计划和教育目的。教学传导能力指教师将经过思维整合过的教育信息传达出去，高效地作用学生的感受和认知。信息传导在课堂教学中主要是语言表达，包括口头语言、板书语言和体态语言。教学过程的控制能力，是指教师在课堂教学中主导因素的发挥，对教学实践过程、教学目的的控制，涉及调动学生的学习积极性和设置最佳教学情境。
我们认为，教育力相关因素的组合及应用是一个动态过程。教师已经具有的从教的各项素质，并不等于能把各种教育因素最优地作用于教育对象。在中学语文教学中，对作文教学、阅读教学、听说教学、语文知识教学，教师都应从最优化的原则出发整合自己的素质因素，形成不同的'教育力结构，以对应教材的召唤结构和学生的认知结构。
教材的召唤结构
中学语文教材，是根据中学语文教学大纲和社会发展的实际需要，实现对中学生语文素质教育的目的而编写的。教材把教师的教和学生的学协同起来。有学者认为，教材在中学语文课程中处于核心的地位。［4］20xx年秋季开始使用的调整后的中学语文教材淡化了技术操作的训练，改变了某些纯工具性的作法，着眼于学生语文素养的全面提高，在选编课文时注重思想性、审美情趣和文化内涵，这是语文教学大纲(修订版)的具体体现，是教学活动的主要依据，是培养和提高中学生语文能力，培养热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德品质，培养创新精神、审美情趣和健康个性，形成健全人格的基础材料。
新编中学语文教材中，基本体现了“文道统一”的原则，体现了语文知识学习与语文能力训练的统一，形成了一个有鲜明学科特色，循序渐进的系统的教学结构。
中学语文教材的编写者依据大纲的要求，将语文知识结构和语文能力结构进行了科学的分解，将其化为蕴含在课文中的知识点和能力训练点，然后按照由浅入深，由易到难的循序渐进的序列，编排在各册、各单元、各篇课文之中，由点及线，由线及面构成一个多层次对外开放的系统。［5］这是问题的一方面。另一方面也给中学语文教师和学生，特别是给语文教师提出这样一个任务，是否能够从教材中抽象、提
炼出实现中学语文教学大纲要求的，中学生应该掌握的语文知识结构体系和语文能力训练结构体系，并把这种结构内化为学生的认知结构，这是全部问题的关键。笔者在《论初中语文教材基本结构的教学》一文中，论述了初中语文教材蕴含的基本结构及其基本结构的各个层面，即每篇课文、每个教学单元、每册课本、全套教材都存在着教学内容结构和形式结构。并进而认为结构化、整体化、简化、格式化是教师掌握教材的钥匙和通道。［6］
中学语文教材中的知识结构和能力训练结构是一个有待学生实现的召唤结构。在这个召唤结构中，语文知识结构和能力训练结构是显性的，思想教育结构、审美教育结构、创造力教育结构是隐性的。
教材中显性的召唤结构是有限的，易于把握的，与教学大纲要求的学生应知应会的共性联系在一起。比如中学语文知识的教学，是独立于听、说、读、写能力教学之外自成体系的部分，是语文能力培养和智力发展的基础，贯穿在语文教学的各个阶段。从初一到高三语文教材中循序地安排了语文知识内容，从读写知识、语法知识、逻辑知识、文学知识到文言文知识。这些知识在教材中呈现出显性的结构，既有系统性，各类知识之间又有内在的联系。语文教材中这些知识系统不是集中编在一起的，而是分散在各册之中，这就要求语文教师对教材要有结构的概念，要整体把握，对语文知识教学的进程、 目的有全面的考虑。
语文教材中隐性召唤结构具有无限的、开放的、与学生个性发展联系在一起的特征。对教材中隐性的审美召唤结构、创造力培养召唤结构、思想教育召唤结构的把握最能体现教师的功力。
教育部制订的试用修订版初级中学语文教学大纲和试验修订版高级中学语文教学大纲中都在教学目的中明确提出要“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”。这是语文教学一个鲜明的任务，然而教材中并没有专门列出哪篇是培养审美情趣的教材，审美因素是什么，在第几章第几段。从20xx年秋季开始使用的教材，注重选文的审美情趣和文化内涵。教材中的选文，是我们民族文化的精华，每篇文章都蕴含着美的鲜艳与深刻，几乎涉及了美的各个领域和层面。如自然山水、自然现象的壮丽秀美，人的社会实践的本质力量，人内心的品格等，这些美都是以语言文字为信息载体的。教材中审美的因素和语文能力教育的因素互为依存。不是教材缺少美，而是缺少对美的发现和挖掘。
教材中审美召唤结构有自己的特殊性，不同于一般对视觉艺术品的欣赏。这种特殊性质在于教材中审美召唤结构更多地依靠学生接受力结构中的审美想像去实现。从心理学的角度分析，学生的审美认知心理结构是由审美期待、审美感知、审美想像、审美理解等要素以一定的方式组合成的体验系统。实现教材中的审美召唤结构，要靠教师体验、想像去感悟、发现。教师发掘教材的审美召唤结构，必须以学生能体验的以及可能体验的为原则，采用多种教学手段调动学生情感记忆和想像性思维，去感知语文教材中隐含的情感、形象、审美趣味及审美理想，进入审美境界。“当教师更多地懂得了美的素质怎样进入人的生活，当他们能够有意识地来完善、扩展这种美的体验的方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。”［7］
中学生的接受力结构
在教学中教师所面对的，只能是某特定学校中特定年级的特定学生，正如苏霍姆林斯基所强调的：“请记住，没有也不可能有抽象的学生。”［8］没有对学生具体的认识，任何教师的教育行为都将是盲目的。异质同构教学的核心问题是认识学生，认识和把握学生的接受力。接受力是学生学习能力，即中学生运用科学的学习方法感受、获取语言信息，加工并利用信息以阅读作品和表达思想的一种个性特征。构成中学生的接受力的基本要素主要是前期学习过程中已获得的基础知识、基本能力、学习的基本方法和基本态度。基础知识、基本能力在基本方法和态度的导向下化为相对的认知结构。中学生语文学习的接受力的实质是结构化的知识、能力和方法。我们看到，学生的接受力既是学习的结果，又是进一步学习的基础。
中学生对语文学习，在自己的头脑中已经形成一个接受力结构。这个接受力结构是他在语文学习方面的全部观念和知识组织。主要有三部分组成。
1．语文知识的组织。它是由相互联系相互作用并结合成一个有机整体的一系列语言、文字等信息组成的一个结构性精神存在。不同学段的学生这种已形成的精神存在不断改变和复杂化，这是学习接受力的基础。
2．语文学习的规则和习惯。中学生语文学习的规则是语文教师教学规则对学生的内化，因而有大致相同的状态，而语文学习习惯因学生个性的差异而千差万别。
3．语文知识的表征。即语言文字信息在中学生的头脑中是如何表示的以及如何外化表达的。同一知识可能有不同的储存方式和外化途径、通道。中学生通过小学阶段的学习而构建的中学时期的学习语文的认知结构是他个人的知识、经验、智力活动、情感活动相融的结果，因而形成年级层次和个别差异。
中学生的接受力不仅有年级的差异和个体的差别，而且是不断发展的系统。这一点十分重要。中学阶段是学生心理、生理快速发展的阶段。教师不仅要传授给学生有组织的语文知识，而且要促进学生的接受力结构向更高的水平构建。构建的过程是分层递进的，中学生已有的语文知识、语文能力、学习语文的方法构成学习的起点，根据构建主义学习理论，学生的接受力的构建过程是“平衡——不平衡——新的平衡”的认知发展过程，使学生不断形成新的“最近发展区”。
研究学生的接受力结构是异质同构教学方法最重要的条件，研究班级的每个学生认知结构和班级集体的认知结构水平，以确定他们的实际学习可能性和发展的水平。分析学生的实际学习可能性是值得关注的，要动态地区分、认识他们学习能力的长处和短处，以及发展前景。
异质同构教学的动态发展性
动态发展性是异质同构教学最显著的特征和一般原则。异质同构教学不仅是一种教学情境，一种教学方法，更主要的是一种教学理念。它的实质不在于我们使用这种或那种教学方式、方法，而在于每一种教学方法、教学形式中都能将三种不同质的结构耦合起来。惟一的、万能的最优化教学过程是不存在的，中学语文教学过程必须随着教学情境的各种变量的不同而为具体学生创设最优化的方案。
在中学语文教学实践中，有意识地进行异质同构教学与无意识进行异质同构教学，在教学方法、教学内容、教学计划方面，可能是相似的。异质同构教学是将各种质的结构耦合的过程，是一个思索的过程，是教学操作行为的指导理念。至于在课堂教学中，采取何种形式来表现这种逻辑结构，要根据更加深刻的因素来确定。这更加深刻的因素就是教师对教育教学过程、规律的认识，而教师的师德和对学生情感，则是一个变量因素。
教材的召唤结构对于教师而言，一般是已知的、分层次稳定的，教师在对教材的理解和把握中，应针对学生的接受力结构。教师不能试图超越学生现有的接受力结构。
在异质同构教学三要素中，除教材的召唤结构具有相对的稳定性以外，教师的教育力结构和学生的接受力结构都是不断发展变化的，尤其是学生接受力结构具有成长性。教育教学活动中，教师、教材这些外在影响和教育力量只有通过学生个体的内化才能转化为学生的素质，从而不断形成新的接受力，从而表现出学生接受力结构受到外在教育因素的影响不断发生变化的特征。这种变化应相应地引起其他的两种结构的变化与调整，以达到新的同构。
注：
［1］列宁全集［M］.北京：人民出版社，1987，9，190.
［2］［苏］尤·克·巴班斯基.教学教育过程最优化问答［M］.北京：教育科学出版社，1986,20.
［3］“异质同构”是完形心理学的理论核心，这个学派的代表人物是美国现代心理学家
鲁道夫·阿恩海姆。完形心理学派认为，在外部事物的存在形式、人的视知觉组织活动和人的情感以及视觉艺术形式之间，有一种对应的关系，一旦这几种不同领域的“力”的作用模式达以结构上一致时，就有可能激起审美经验，这就是“异质同构”。我们在文章中借用这个词。
［4］庄静肃等.语文教育学［M］.北京：教育科学出版社，1998，79.
［5］教材是相对封闭的系统还是相对开放的系统，主要是由教材使用者的教育观念决定的，而不是由教材本身决定的。
［6］中小学教材教学.1999,5，1-4.
［7］周南照译，克莱德·E·柯伦.教学的美学［J］.教育研究1985,3，48.
［8］［苏］瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京:教育科学出版社，1980，1.
中学语文教学论文14
摘要：本文试根据电子书包的特点，从学生实际出发，研发出以教师为引导，学生为主体，师生互评，生生读写互评修改的多元分层合作的纵横交错动态作文互动教学模式。
关键词：电子书包；中学语文；作文互动教学；模式探索
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（20xx）12-0075
电子书包作为一种个人便携式的学习终端，它资料丰富、反馈及时，恰好为教学者与学习者提供了互动交流方式。在中学语文作文互动教学中，电子书包的应用有其特有模式。本文主要从电子书包在语文作文教学中的建模背景、模式类型探索过程、实例应用等方面进行了研究。
一、建模的背景
1.是落实新课程改革的要求
20xx年秋，我国启动了基础教育课程改革实验，这场教学改革核心任务是改变教与学的学习方式，教学的重点在于“学”而非“教”。在新课程理念下，学生的主动性和互动性备受重视。但究竟如何改变这種教学方式，凸显学生的主体地位。电子书包作为一种教学工具应运而生，它具有开放性、交互性、个性化等特点，它最大的意义是改善既有的教学方式，创造了这样的互动环境，提高了学生学习的主动性，为个性化学习提供基础。
2.是中学语文进行教学改革的内在需要
20xx年教育部的新政策规定，20xx年高考将增加语文分值。分值提高主要体现在作文分值方面，强调作文是考查学生语文综合素养的'最重要手段。但在此背景下，教师命题，评改，学生根据命题写作，然后单一教师分别针对单个学生的批改，在课堂中教师再综合对学生作文点评，最后学生修改作文。这种作文的传统教学流程方式，没有借助科技进步的力量，也不适应高考指挥棒对作文的更高要求；这种流程使得学生历经多年的写作，面对作文题目依然是“下笔无货”“下笔千篇一律，千人一面”的现象。改变教与学的教学方式和教学环境已势在必行。
二、关于“读写赏评改作文互动教学模式”
在借用电子书包为载体进行作文互动教学时，笔者探索和总结了一整套的互动教学模式，命名为“读写赏评改作文互动教学模式”。该模式框架如下：
1.阅读资源，进行写作
语文教师都有这样的体验，写作能力强的学生大多广泛阅读各类书籍，可见阅读课外书对学生写作有不可估量的作用。从小学到中学也学习了不少名作，但学生收获依然甚微，原因何在？没有内化为自己写作的素材。因此，在平常阅读教学中，教师应引导学生关注课文的美文美句及其写作手法，然后在电子书包“互动讨论”板块给学生布置与课文写作手法相关的作文任务，为了让学生对作文任务的目标有更明确清晰的概念，教师通常会精选一些与当次写作相关的其他优质资源（课外读物或写作技法）放在电子书包“网络学案”中供学生参考。
教师推荐了课外经典名著中的场面描写片段，作为学生借鉴的范本。其次推荐的文章让学生明确场面描写的方法和技巧。最后推荐的文章让学生明白场面描写重在点面结合，以人物活动为主。学生在学习推荐文章后，对场面描写的写作技巧有一定的了解，然后在“互动讨论”中进行写作。
2.师生、生生互评，完善评价标准
作文评价是写作教学中的重要环节。评价的目的在于发现亮点，互相启发，取长补短。在本研究中，作文评价不是教师单方面对学生做出单一的评判，而是让学生在电子书包跟帖参与评价，成为活动的主体。学生积极体验，互相交流、互相赏识、互相影响，能发现自我，提升自我，从而完成对自我的激励和超越。
如何评价作文，必定要推出评价标准。评价标准在师生和生生的评价中形成并完善。学生完成自己的文章后，在各组的互动讨论板块根据评价标准对彼此文章评价交流，各组推荐出本组优秀文章。教师在这个环节之后开始介入（其实也是有看包括被推荐文章在内的所有学生的初始文章）和学生互动，给予鼓励性针对性评价，推动讨论不断深入。评价的标准也会在一次次的互动交流中不断地补充和完善。在讨论中，优秀作文出炉了。
3.对照佳作，修改作文
电子书包“互动讨论”这个平台，能展示优秀作文，学生之间的点评，能留下“痕迹”记录；教师的点评，也能有书面记载。便于学生能不断翻查、对照，观察优秀高分作文，学生在师生、生生的相互切实评价中和具体可观中明白一篇好的文章应该如何去写、如何去改。对照同学和教师的点评，也能看见自己的不足和优势，然后学生着力修改自己的文章，提高自己的写作水准。可能有的学生会经过多次打磨才能形成最终的文章。
4.汇编成集
学生在电子书包这个平台实现了自主、合作、平等，在有效的互动中，有痕迹的观感中学生升格了自己的文章。师生共同推荐优秀作品和修改后进步很大的作文，把它们汇编成集。
三、模式探索的思考
1.这个课题需要在教学环境中有较好的电脑和网络支撑才能很好地深入。电子书包受制于网络和本身平台软件支持，因而在教学上有一定的局限性。
2.如何处理好自主学习与合作学习、探究学习的关系，如何处理好师生间的关系，如何培养小组成员之间积极互赖的关系，和谐的人际关系，以及有效合作学习与信息技术整合等方面，我们感觉到还有待更进一步充实加强。
中学语文教学论文15
在中学语文小说教学中，作为语文教学中重要组成部分，有助于培养学生的阅读素养，健全人格，丰富内涵，获得深层次的情感熏陶。但是，当前我国中学语文教学成效却并不是十分乐观，需要应用新式教学方法改善其中存在的问题。但是，由于近些年来中小学教学中，对于语文小说教学重视程度不足，其中一系列缺陷和不足，还有待进一步完善。故此，在中学语文教学中应用情景教学，可以有效激发学生学习兴趣，在学习知识的同时，养成良好的语文素养，对于后续学习活动有序开展意义较为深远。由此，加强对其研究，可以改善其中的不足，提升教学有效性。
一、情景教学概述
就情景教学来看，作为一种新式教学方法，在实际教学中应用积极作用较为突出，可以有效改善传统教学中的不足。通过教学内容和教学条件的整合，促使教学内容更加生动形象的展现在学生面前，能够切身感受到教学内涵，积极参与其中，保持长久的学习兴趣，在我国中学语文教学中，情景教学的应用从最初陌生到逐渐成熟，积累了非常宝贵的教育教学经验。通过情景教学，可以有效整合教学内容，但是在中学语文小说教学中应用较少，缺乏相关的教学经验[1]。由于小说教学中人物关系较为复杂，故事背景浓厚，角色之间的情感重叠，加强小说教学，有助于培养学生学习素养，健全人格，丰富内涵，陶冶情操，对于后续学习活动开展意义较为深远。故此，教师为了能够有效提升教学成效，更多的是希望创设相应的教学情景，促使学生能够寓情于景，获得良好的情感体验，有助于提升教学成效。
二、中学语文教学中情景教学法中的问题
（一）教学重点掌握不充分。部分语文教师由于自身专业能力不足，教学经验较为匮乏，在实际教学中无法更好的把握教学尺度，导致情景教学法原有作用无法充分发挥。在小说课堂教学中，通过话剧方式来组织教学活动开展，这样不仅会占用大量课余时间，还会由于表演时间过长导致教学时间减少，影响到最终的教学成效，违背了教学本质目标[2]。
（二）教学流于表面。为了迎合新课程改革要求，推动教学创新和发展，部分教师由于对情景教学法应用认知存在局限，仍然采用传统教学方法组织教学活动开展。即便应用情景教学法，也更多的是教学任务中，应用次数较少，或是流于表面，仍然是以传统教学方法为主，严重影响情景教学法优势发挥、
（三）情感渲染缺失。中学语文小说教学中，由于小说中情感复杂、角色关系复杂，所以部分教师在教学中可能存在重景轻情的现象，即便结合教学内容创设对应的教学情景，但是忽视了学生情感上的选擦混。在课堂上描绘小说虚景，忽视学生同小说中人物角色的心理活动，难以深层次理解角色的个性和特点，难以把握教学重点所在，不利于教学活动有序开展，教学效率偏低。
三、中学语文课堂教学中情景教学法应用
（一）加强课堂和生活的联系。教师应该突出学生主体地位，注重学生学习兴趣的激发和保持，对于小说主题思想的理解具有十分重要的影响。故此，教师在日常教学中，应该注重课堂和实际生活的联系，引入生活中的实例，结合教学内容在特定情景中组织教学活动开展，产生情感共鸣，提升教学成效[3]。
（二）教学形式多元化发展。情景教学法的'应用，在达成教学目的的同时，还要避免对教学计划的影响。教师应该选择合理方法来发挥情景教学法优势，结合教学内容，制作PPT课件，将教学内容通过文字、图像、音频和视频形式展现在学生面前，这样不仅可以传授知识，还可以加深学生情感体验，提升教学成效。
（三）提升教师专业能力。教师作为课堂引导者，自身专业能力高低将直接影响到教学成效，所以应该加强教师自身知识结构的完善，定期参加教育培训和专题讲座，不断吸收和掌握专业知识。同时，还要增加学校的重视程度，促使教师能够掌握更加前沿的教学理念和教学方法，为后续教学活动开展奠定基础。结论综上所述，在中学语文小说教学中，通过情景教学法的应用，可以有效突出学生的主体地位，积极参与其中，创设对应教学情景，加深知识理解和记忆的同时，养成良好的学习素养。
参考文献：
[1]薛忱.情景教学在中学语文小说教学中的应用分析[J].小作家选刊,20xx,22(5):170-171.
[2]周鹏欢.语文教育界的“一份极健康的吃食”--夏丏尊、叶圣陶合著《文心》评介[J].现代语文(学术综合),20xx,13(5):84-85,86.
[3]杨刘送.中学语文小说情境教学研究[D].长春:吉林大学,20xx.
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