中学语文教学论文
无论在学习或是工作中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家收集的中学语文教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
中学语文教学论文1
阅读是从阅读材料中获取知识信息的过程，阅读也是一种主动学习的过程，是人类对未知领域和更广阔世界的追求，阅读能够陶冶情操，拓宽视野，提升自我修养，帮助学生提高精神境界及思想道德修养。语文学习来源于生活，通过阅读，学生可以更好地将语文融入生活，从而热爱语文，热爱生活。初中生正处于世界观、人生观、价值观的塑造时期，而在传统的阅读教学中，语文教师侧重于教会学生如何解答阅读题目，提高学生解题能力，从而在考试中得到高分，忽视了对学生的人文素质的培养，对学生语文综合素养的提高没有多大帮助。这种教学方式容易扼杀学生的阅读积极性，难以真正体会阅读的内涵，难以培养学生的逻辑思维能力。下面我要谈谈关于中学语文阅读教学的若干思考。
一、中学阅读教学存在的问题
第一，中学阅读教学理念不当。在升学的压力下，多数语文教师在阅读教学中，只是简单地传授阅读的答题技巧，传达文章的文本内容及思想感情。教师没有树立正确的教学目标，容易造成教学理念的选择不当。第二、中学阅读教学方式不恰当。在新课改的大背景之下，各学科都强调课堂教学模式改革，有些中学阅读课堂为了创新而创新，缺乏一定的目的性，在创新教学方式时盲目地否定传统的教学方式，学生大大降低了朗读课文的时间，早读即使朗读语文也多数在背诵古诗文，但朗读阅读文章能够帮助学生培养语感。
二、如何优化中学语文阅读教学
（一）提高学生的审美能力，重视情感教育。语文阅读是对文学作品的学习，中华传统文化源远流长、博大精深，有着几千年的历史，包含大量文人的优秀文学作品，因此，语文阅读蕴含着丰富的美学价值，其中的情感性较强，在中学语文阅读教学中，语文教师应充分挖掘文学作品中的情感，引领学生深入到作者在作品中设置的情境中去，从而帮助学生更好地理解文学作品所要传达的思想感情以及作者的价值观。比如，在阅读人物传记之类的文章时，首先应当分析其人物的经历，通过人物经历剖析人物的内心情感变化，让学生在思维的开拓过程中与作者展开心灵的对话与情感的沟通与交流。阅读教材中的文学作品的精神内涵往往比作品文本内容要更重要，在分析作品的思想时，能够推动学生审美能力的.提高，通过情感教育，提高学生语文阅读兴趣，培养学生的思维能力，推动综合素质提高。
（二）增加学生自主阅读的时间，培养良好的阅读习惯。中学语文阅读常见的考题包括分析文章主旨及思想感情，分析人物性格，概括故事情节等，虽然这些题目的解答有一定的答题技巧，但是要想达到阅读教学的深层次目标，不是通过语文教师的讲解就能获得，而需要学生仔细品味文本内容，挖掘文章的思想情感而获得，这就需要学生增强阅读的语感。培养学生语文阅读语感，能够帮助学生更高效地分析、理解、吸收文章的内容及思想感情。在进行阅读教学时，先让学生自由阅读以达到自学的目的，在规定的时间内，让学生整理在阅读中遇到的困惑及难题，然后再进行阅读文章的讲解，解决疑难问题。在阅读《怯懦》这一篇课外文章时，可以让学生在完成初步阅读后揣测主人公的心理活动，然后进一步地展开人物性格分析和文章主旨的分析。同时，阅读教学中，学生的自主学习与老师的教学同等重要，语文教师可以多推荐课外读本，让学生利用课余时间拓宽知识面，丰富学生的阅历，在长期的积累下，能够提高学生的阅读水平，在阅读过程中也能帮助学生培养独立思考的习惯，从而提高逻辑思维能力。
（三）鼓励学生朗读文章，丰富课堂教学内容。阅读不仅包括阅览文章，还应朗读文学作品，朗读是中学阅读教学的重要内容。语文教师在教学过程中应当鼓励学生适当地朗读优秀的文学作品，增强语感，通过有感情地朗读，能够创设良好的阅读环境，让学生有身临其境之感，从而更好地设身处地地分析文章的思想感情。朗读有助于记忆，在遇到优美的文章时，要求学生积累，丰富知识储备。比如，朱自清的《匆匆》一文，语言极为优美，通过朗诵文章，能够更加深刻地感受其中的美好。丰富课堂教学内容对于解决中学语文教学困境也十分关键，兴趣是学习的最大动力，丰富教学课堂，组织有益的教学活动及小游戏，能够更好地集中学生的注意力，加深学生的学习印象。组织朗诵比赛，让学生选择所学的文章中自己喜欢的文章进行朗诵；组织课本剧表演，阅读小说一类的文学作品，其对话较多，让学生分角色扮演，在人物的模仿中感受阅读的乐趣。
三、总结
阅读教学与其他学科的教学不同，不光重视学生逻辑思维能力的培养，同时也重视学生的审美能力，在欣赏和学习文学作品的过程中，丰富内心的情感体验，升华自己的精神境界。语文教师应当重视语文阅读教学，提高学生阅读能力，重视情感教育，推动学生综合素质的提高。
参考文献
[1]《初中语文课本阅读量的现状与思考探析》，《课外语文(教研版)》20xx年5期，王景.
[2]《重视阅读教学提高语文素养———对初中语文阅读教学的一点思考》，《软件（教育现代化）（电子版）》20xx年2期，吴逢军.
中学语文教学论文2
1.中学语文教学中的问题
1.1教学目标不明确
高效的语文教学方法在应用的时候必须要明确课堂当中教师通过讲解所要达到的教学目标，也应该充分的明确整个课堂教学的过程中应该怎样去执行教学设计和教学计划。但是在实际的教学中，教师在讲课的时候存在着跑题的现象，这样也就使得学生在学习的时候完全感受不到课程中所坚持的重点到底在哪里，这样也就使得学生对课堂越来越厌烦，教学的功能和价值也得不到很好的体现。还有一些教师在课堂上给学生灌输了很多的内容，这样就使得学生一直处在被动接受的状态当中，学生独立思考的能力一直得不到很好的发展和提升。长此以往，对学生良好习惯的养成和创新思维的培养都是十分不利的。
1.2教师在讲课时没有体现出人文思想
当前的语文教学中对教学效果的评判标准不仅仅应该关注学生究竟在这一堂课当中掌握了多少语文知识以及基础知识掌握的是否牢固，比这些更重要的是学生人文意识和人文精神的培养。例如学生是否具备较强的适应能力等等，如果在教学的过程中不能将人文意识和教学设计有机的结合在一起，是很难达到良好教学效果的。例如教师在讲述鲁迅先生的风筝一课程时告知学生作者小的时候不允许自己的兄弟放风筝，认为那是没有正事、没有出息的孩子才做的事情，但是当作者长大了，懂得了童年曾被自己认为是没出息的孩子才做的游戏的含义时，觉得自己对小兄弟精神上的伤害是非常后悔的。这也是文章主要阐述的中心思想。但是在教学的过程中，教师一定要精巧的去设计课堂，更加关注学生人文素质的培养，要学生真正的去了解学生内心最为真实的观点，这样就使得学生内心的感受和文章中小兄弟的感受形成了鲜明的对比，这样就可以让学生更好的去理解作者为什么会心情凝重，整个过程要体现出课堂的生动性和趣味性。
1.3合作教学形式化
很多教师在教学的过程中更加享受的是合作教学方式所带来的良好教学效果，这种教学效果也使得教师的内心产生了非常大的愉悦感，很多教师沉溺于其中无法自拔，但是在教学的过程中并没有对分组学习的最终目标和分组探讨设计环节予以高度的重视和详细的分析，有些老师在教学的过程中对学生在学习中产生的一些很好解答的问题建立小组，对问题进行讨论，这种合作式的教学并没有真正的体现其价值和功能，这样没有锻炼学生的能力，没有解决非常关键性的问题，同时小组讨论还占用了很多课堂的时间。此外在教学的过程中，教师只是给学生建立了一个合作教学的框架，对于小组之间所研究的实际问题或者是讨论当中学生的实际想法并没有予以充分的重视和了解，在这样的情况下很多学习能力和学习成绩都不是很好的学生的学习效率和学习质量始终都无法得到显著的提升，教师在讲课的过程中没有树立较强的大局观念。
2.教学模式的优化
在新课改之后，语文课程更加重视对内容解读的多样化，在教学的过程中，教师应该更加重视的.是学生对课文的理解，每个人对同一片文章的理解都是不同的，，教师要多和学生交流他们对课文的解读，这样才能真正的体现出学生的主体地位，从而使得学生的成绩和水平在这一过程中都能得以充分的实现。例如教师在讲解朱自清先生的背影一文时，应该对文章中提到了两次黑布小帽和黑布大马褂这一细节予以重视，在教学的过程中应该对文章进行深入的阅读和理解，从而在文章的描写当中真切的感受到父亲背影当中所显示出的父亲颓唐和亲切的感受，这样教师就可以在教学的过程中对学生进行正确的积极的引导，从而使得学生在阅读的时候能够充分的发挥出自身的想象力，这样就可以更好的体会文章当中所要表达的情感，提升教学的效果。
2.1提高教学技能素质，做好学生的引领者
语文专业知识博大精深，教师需要不断强化专业知识技能，加强科研创新能力提升，目的是保障学生的学习效率，使学生能够在“乐于学”的教学氛围中收获良多。如此一来，教师必须对所言所讲的教学案例的背景知识有所了解，同时重点做好教学课堂设计，具备高度专业理论知识水平，从而才能发挥出传播知识作用的引导者角色作用，帮助各类学困生时做好解决教学难题的心理准备，为学生学习脱困提供重要保障作用。
2.2有效合作教学，激活学生思维
不少学生在面对一篇新篇章时，并不是自开始就对文章饶有兴致，这就需要老师可以主动专研教材文本，变被动为主动，把握机会，别有新意的为学生设置一些问题考点或障碍，使学生在老师的引领下走向思考模式，能够自觉探寻摸索文章所讲主题的重点与难点。比如，某位老师在讲解《郑人买履》一课时，一经上课时就抛给了学生几个有效问题，问题问出：你买鞋的情节是如何的？“脚”与“度”究竟谁更为重要？题目中关于两个“度”，你该如何理解？可以说，这几个问题思考并不难，但回答要有深度内涵，学生必须耗费脑力结合文章主题进行思考。另外，也能侧面看出讲授《郑人买履》的老师比较善于把握教学时机，进而能够通过富有技巧的有效问题引领学生主动联系实际予以思考，所以不少学生则会结合自身所学，并深思熟虑去思考问题，同时也能说明老师该堂课有效教学模式非常成功，利于学生思维水平提升。
3.结语
一直以来，中学语文课堂有效教学都是教育工作者们所关注的焦点问题。如何使语文课堂教学既生动又高效，强调提高学生创新思维能力，都是学生上好语文课，提高学习水平的重中之重。因此，老师应能建立和谐的师生关系，树立创新教学理念，提高知识技能水平，课后加强教学反思等，以促进学生课堂教学能够收获良多，逐渐提高创新思维能力与语文学习水平。
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摘要：语文是一门非常美丽的学科，它的美丽不仅仅是语言的美丽，更有意境的美丽，情感的美丽和更多的其他方面的美丽。语文是中学教学中很重要的学科。老师给学生们传授语文知识，不仅仅是为了他们能够有一个好的语文成绩，有一个高的语文水平，还是为了让他们能够有语文审美能力，让他们能够通过学习语文，培养审美情感。生活中并不缺少美，只是我们缺少发现美的眼睛，学好语文能够让我们发现美丽的眼睛更加明亮。本文主要讨论了中学语文教学与审美情感培养。试图帮助老师和学生们在学好语文的同时，能够有审美情感
关键词：初中语文；审美情感；教学建议
一、引言
审美情感的培养是一项很重要的教学任务，语文审美情感包括对文章句子的审美，对文章情感的审美和和对意境的审美。学生具有审美情感，才能够在学习语文的过程中，更加深刻理解语文，也不会因为学习的枯燥而讨厌学习语文。有了审美情感，他们在学习语文的时候，就能够带着自己的感情，去欣赏语文。而且还能够培养学生们学习语文的兴趣，让他们更加热爱语文。语文学习是很重要的，只有学好了语文，我们才能够在生活中，在其他科目学习中，获益匪浅。
二、语言审美情感的培养
语文是由美丽的文字构成的，在学习语文的过程中，如果能够欣赏语言文字的美丽，就能够让我们在学习语文过程中，体会到语文的魅力。汉语是中国人的语言，他有几千年的历史，一直被我们沿用。古代人利用文字，创作了很多名篇佳作，我们后人再读他们的文章的时候，往往会被他们美丽的文字和语言吸引住。培养学生们的审美情感，才能够让他们欣赏古人流传下来的文章，才能够让他们知道这些语言文字美在哪里，也能让他们在今后的写作中试着学习古人的写作方法。语言的美丽是由很多部分构成的，它有美丽的词藻，还有华丽的句式和含蓄的比喻，这样的句子会非常的优美。我们初中语文老师总会让我们用修辞手法造句，或者是让我们在课堂上做仿写句子的试题，然后让我们当众朗读自己写的句子。我们总会想尽办法用比较华丽的词藻和特殊的`句式来写句子，好让自己的句子很出众，得到考试的表扬。语文老师在培养学生们的语言审美情感的时候，应该教会学生们常见的修辞手法，让他们每个人都准备一个笔记本，用来收集平时遇到的好词好句，并且试着在自己的写作中利用这些好词好句来装饰自己的文章。我们初中语文老师就常常给我们发一些好词好句的资料，让我们选择自己喜欢的收集起来。有了语言审美情感，学生们在学习中，不仅能够更好的欣赏语文作品，也会有能力自己写出优美的文章。
三、文字意境审美情感的培养
语文句子或者是文章除了有语言美外，意境美也是语文所具有的独特之美。意境的美丽能够给人带来身临其境的感觉。具有意境审美情感，能够让学生们在学习语文的过程中，身临其境地去体会作者所处的环境，能够更好地理解文章的含义。尤其是在欣赏一些优美的文章的时候，能够感受文章的意境美，就能够让学生们真切地体会到那些句子里所描绘的优美场景。例如在学习《桂林山水》的时候，虽然大多数人都没有去过桂林，没有亲眼看到过桂林的山水，但是通过文章的描述，学生们就能够在脑海中涌现出桂林的山山水水，能够感受到水的清澈、空气的清新和山的险峻。所以意境审美情感的培养很重要，老师在教学中一定要帮助学生们学会去体验作者身处的环境，帮助他们融入到作者设计的意境中去，让他们感受到语文的魅力。即便不能够亲身去经历，也能够通过语言文字传递画面，传递情感。
四、文章思想感情审美情感的培养
在语文学习过程中，赏析语文作品的情感是很重要的教学内容，也是语文考试的重要考查内容。培养学生们的语文审美情感，一定要注意培养他们对文章情感的审美能力。在很多古诗词中，古人都是通过语言和意境表达了自己的某种情感。有忧国忧民的情感，也有怀才不遇的伤怀，还有游山玩水的闲情雅致。能够赏析这些情感，就需要学生们有审美能力，尤其是语文情感审美能力。在培养学生们的语文情感审美的时候，老师可以先让学生们去赏析那些直抒胸臆的文章，这样的情感表达比较直白，学生们能够很容易地看出作者要表达的感情。等到学生们的审美能力提高后，老师再让他们去审美那些情感表达比较含蓄的文章，这样就能循序渐进地提高学生们的情感审美能力，让他们更好地理解作者的感情，更好地欣赏好文章。
五、结束语
在初中语文教学中，要从很多方面着手培养学生们的审美情感，只有全面的培养，才能够让学生们更好的学习语文，才能够让他们全面的发现语文的美。审美情感的培养是一个漫长的过程，老师要有耐心，也得足够细心。一篇美丽的文章，不仅有美丽的语言文字，还有优美的意境，自己含蓄的情感。具有审美情感的人，在欣赏这些文章的时候，能够被这样的文章深深的吸引，能够通过读文章，对语文产生浓厚的兴趣，并且喜欢上语文。在初中语文教学中，培养学生们的审美情感，也能够激发学生们学习语文的兴趣，为今后学习语文打下良好的基础。
参考文献：
［１］钟启泉，崔允渤，等．基础教育课程改革纲要（试行）解读［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００１．
［２］徐海霞．语文与生活［Ｊ］．语文教学通讯，２００４，（０４）.
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一、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者，中学语文教学反思。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的`课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的，教学反思《中学语文教学反思》。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
四、作文教学中，让学生学会体现自己
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。
教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。
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[摘 要] 教学语言是教学过程中的一个重要组成部分，更是提高教学质量的有力工具。但是长期以来，在中学语文课程教学中，教师教学语言的运用和能力提升方面，却一直没有得到充分的重视。鉴于此，本文结合教学实际，就中学语文教师教学语言能力的提升进行了分析。
[关键词] 中学语文教师；教学语言能力；提升分析
一、中学语文教学语言的含义和特点
所谓教学语言，是一种在教学实践过程中所形成的符合教学规律、教学目的、教学任务的职业用语。作为中学语文教学来说，因为语文学科本身的特点使然，使该门学科的教学语言又与一般学科的教学语言有所不同。主要表现为科学美和艺术美两个特点。首先是科学美。所谓科学美，是指语言的准确、精炼和富含针对性、激励性；而艺术美，则是指教学语言所具有的形象美、幽默美和新颖美。良好的教学语言的应用，不但能够有效提升语文教学的效率，而且还能构建一个生动、活泼的课堂氛围，同时也有利于教师的个人发展。所以说，教师应该对此有充分的重视，从多个方面入手，使自身的教学语言能力得到充分提升。
二、中学语文课堂教学中的教师语言提升
1、树立起对教学语言的培养意识
语言本身就是人与人之间交流的重要工具，而教学语言作为一种专业语言，更对教学效果有着重要的影响。特别是作为语文教学来说，语文本身就是一门语言的艺术，更对教学语言提出了更高的要求。要想真正上好一堂语文课，教学语言的重要作用是不容小觑的。而且教学语言能力的提升，并非是一朝一夕之功，需要教师树立起一种长期的培养意识，经过长时期的日积月累后，才能真正的有所收获。
2、主动积累语言素材
优美的教学语言并不是凭空而来的，而是来自于教师深厚和广博的知识素养，所以教师应该在生活和工作中，主动的积累语言素材，扩展知识结构。比如在《木兰辞》的讲解中，在讲到战友们十二年都不知道木兰是女郎的时候，一位学生不屑的说道：“这是不可能的，木兰在河边洗脚时，被裹过的小脚就让她露馅了。”要想纠正这位同学的观点，显然需要以一定的历史知识作为基础，倘若没有相关知识的积淀，那么教师就有可能哑口无言。所以教师要时刻注意对自己知识储备的更新，无限量的扩大自身的'知识面，方能适应教学的实际需要。
3、提升对教学语言的筛选能力
一堂语文课的时间是有限的，教师所说的话也是有限的，所以要求教师要对教学语言进行筛选，选择那些最准确的、最生动的语言，那么这种筛选的标准是什么呢？主要由以下几个方面。首先是教学大纲的要求。教学大纲是教学的总指导，只有紧紧把握住教学大纲，才能使教学语言的取舍沿着一个正确的方向前行。其次是对教材的努力钻研，要使自己的语言能够充分体现出文章的特点和个性。最后则是根据教学对象的不同选择。不但每一个班级有着不同的特点，每一个学生也有着不同的性格、智商和情商，所以教师要根据的教学对象的实际特点，选择最合适的教学语言。
4、掌握标准的普通话
普通话作为中国的官方语言，对于语文教学的重要性是不言而喻的。每一个语文教师都应该掌握流利的普通话。但是在实际中，一些农村地区和一些年纪较大的老教师，普通话仍然不标准，远没有达到教学的要求。如果用方言讲解语文课程，则势必会使语文的魅力被大大削弱，语言美感也无从谈起。所以教师要主动加强对自己普通话的训练，既可以自我训练，也可以参加一些培训。在此基础上，学会有感情的诵读，使语文教学表现出一种语言之美。学会各种发音技巧，尽量克服方言带给我们的影响，说出一口流利而纯正的普通话。
5、加强教师思维品质的训练
语言的产生和个体的思维是有着密切联系的，一个人的思维越丰富，越活跃，其语言表达能力也就越强。特别是作为语文教学来说，其本身就对教学语言有着较高的要求，需要教师进行有针对性的思维训练。首先是训练思维的条理性。在日常的交谈中，教师可以有针对性的加入一些“首先”、“其次“、“再次”等词汇，力争做到语言的条理和流畅；其次是训练思维的开阔性，在美国备受推崇的“头脑风暴法”，就是一种开阔性思维训练，教师在日常的接人待物中，应该按照事物或事情的特点进行发散思维，进行尽可能多的想象和联想。
6、突出教师个性化的教学语言
每一个教师都有着性别、年纪、阅历、性格等方面的差异，所以采用的教学语言也是不尽相同的，对此教师可以对自己的教学语言特点进行审视，尽可能的形成个人的语言风格。比如有的教师的温文尔雅，有的教师则风趣幽默，有的教师则新颖时尚，这都是一些值得鼓励和提倡的个性化语言。相对于那些只会照本宣科，无论阐述什么内容都是一种语气和语调的教师来说，显然是前者那些充满个性的教师更能够得到学生的欢迎。
综上所述，通过分析可以看出，教学语言对于语文教学来说是极为重要的，直接关系以怎样的方式进行表达的理由。然而长期以来，该环节却没有得到应有的重视，理应予以及时的完善和改善。本文结合教学实际，从多个方面对此进行了分析，希望能够起到抛砖引玉之用，引起更多人对这一课题的充分重视，为中学语文教学质量的提升贡献一份力量。
参考文献：
[1]袁海福.语文教学语言与语文教育[J].宁波教育学院学报.20xx（04）.
[2]吴迪泰，周建成.试论语文教学语言的优化[J].南通师范学院学报（哲学社会科学版）.1994（03）.
[3]陈玉庆.语文教学的语言美[J].语文教学与研究.20xx（08）.
[4]杨杰文.语文教学语言探微[J].语文教学与研究.1994（09）.
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语言是传递信息，交流思想，沟通情感的工具。教师语言在传递知识，沟通情感，感受智慧的同时展现个人修养，突出个性，从而展现语言的优美，彰显知识的魅力。教学实践中，我深深体会到：教师的教学语言美，不仅能吸引学生的注意力，使学生积极的投入和参与到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性。在实际教学过程中，教师如何提高自己的语文素养，让自己的教学语言吸引学生呢？我认为应从以下几个方面做起：
一、教师语言的纯洁性。
教师的语育要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通话。语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污育秽语。语言是一个人文明程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大的影响。
二、教师语言的准确性。
教师的语育要准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确，语言清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。所谓简练，是指语言言筒意赅。论述简明扼要，提纲挈领，描绘画龙点睛，入木三分，见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能像春雨一样流入学生的心田，现时把美好的思想和科学知识一道带进去。
三、教师语言的激励性。
语畜作为一种感人的力量，它的真正美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”,从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”.（出自高宝立主编的特级教师探索的脚步》）教师语言的感情色彩源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己的心里。
四、教师语言的启发性。
教师的语言要含蓄、幽默，富于启发性。教师如果言语丰富、措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言荚的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而达到良好的教育和教学效果。
语文老师如果只具备了语言素养还很不够，还必须把教学语言和教学方法有机结合起来，对教学语言有一个理性的认识，这样才能针对教学中出现的各种问题采用适当的教学语言，对症下药，达到提高教学质量的根本目的。
1、语文教师教学语言的思想性和教育性
语言是信息的第一载体，是人们最常用的表达工具，但不是一般的工具，是表情达意的工具，具有明显的思想性和感情色彩，同时还具有巨大的教育作用。当学生接触到课文时，接受的不仅是课文的形式，同时也接受它的内容、观点、方法和感情。这就要求语文教师的.教学语言也要具有与语文科一致的思想性和教育性，即教师的教学语言应有丰富的思想内容，具有一定的进步性、倾向性，以及对学生所起的思想教育作用。所谓教书育人，就不光是教书，还要达到对学生进行思想教育、陶冶学生的品德情操的目的。
2、语文教师教学语育的针对性和直观性
教师面对的是几十甚至上百的学生，每个学生的情况各不相同，存在着年龄大小、心理素质的好坏及各人的智力不同等问题。教师要根据不同情况运用不同的语言进行教学。语言的古板、晦涩、千篇一律必然会导致教学的失败。
语文教师要想自己的教学语言达到最大的功效，只有对学生的理解能力、兴趣爱好、知识水平、思想状态等有全面深入的了解，对教材内容有深刻的理解，才能做到有的放矢，因材施敦。
同时，教师和学生由于知识经验及理解能力的不同。在同一词句的理解方向和水平上存在着较大的差别，为了使学生能更快更好地接受知识，教师在教学中应选择最能使学生充分理解教师所要表达的思想感情的词和句，这样的教学语言才有针对性，才能使师生达到思想感情上的共鸣。
教学语言还应具有直观性，即要求教师的教学语言既生动、形象又活泼、风趣。饶有风趣的语言能使学生全神贯注。打动学生的心灵，形象有趣的语言则可把深奥的事理形象化，把抽象的事理具体化，使学生产生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”、“如睹其容”之感。
总之，教师语言要生动活泼，具有亲和力，富有强烈的感染力，才能够深深地吸引学生的注意力。作为语文教师，课堂上，要让学生喜欢听自己的课，教师就得在教学语言上下一番功夫。幽默风趣，生动活泼富于亲和力而不显得呆板枯燥的课堂语言，学生是乐意接受的。富于情感，亲和平等的语言，才能打动学生，吸引学生，学生才容易接受。
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语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学艺术应用的范畴。
教者的灵活性、创造性，这种讲求灵活而多变的教学方法，也就是我们今天讲的教学艺术。教学法一方面要以科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。教学艺术是一种艺术化的教学，是在一定教育理论指导下的科学再现与艺术表现完美统一的优化教学。教学艺术本质可从三个方面理解：一是科学性与艺术性，二是师生优化发展，三是独具风格的创造性教学。
激发学生的学习兴趣，让课堂充满魅力的最根本的方法，就是教师必须善于解读文本，善于发掘语文教材本身的魅力。与其它学科的教材相比，语文教材有其独特的魅力。语文课本中每篇课文都是经过编者精心选编的，这些文章贴近学生生活，贴近社会生活，那些古代名篇，也都有其现实的教育意义或欣赏价值。一篇好文章总是以它美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处最闪光的东西，使读者的感情和作者的感情一起共鸣并得以升华，从而变得更加纯洁和高尚。作为语文老师，如果在教学时既能引导学生理清文章的脉络层次，又能感悟文章所蕴涵的情感，去挖掘文章的魅力所在，充分把握教材中的这些情感因素，用美好的情感来教育学生，将使学生在美好的情感熏陶下，自然而然地激发起对语文学科的学习兴趣。
作者往往会通过在文艺作品中所描绘的自然景物，来再现客观存在的自然美，并借以表达作者独特的审美观点。如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、郦道元的《三峡》等犹如一幅幅绚丽多彩的画卷，生动地再现了祖国河山的壮丽，雄伟。祖国春天的万物复苏、鸟语花香、生机勃勃，济南冬天的薄雪和温情，黄山山峰的奇险高峻，三峡中那“虽乘奔御风不以疾也”的湍急的激流等画面，各以其优美奇特的丰姿展现在读者的面前，读来令人心旷神怡、“流连忘返”。这类写景作品学生易于理解，也十分爱读，能够激发起对祖国壮丽山河的热爱之情。
作者总是采用他认为最美的艺术形式来塑造艺术形象，在描写自然、反映社会生活时，把客观存在的美和作者审美情趣融为一体，给人以美好的享受。因而艺术美最容易唤起读者的美感，使读者在艺术美的熏陶中加深对文学美学价值的认识。
这类文学作品在语文教材中也比比皆是，如朱自清的《背影》，小说运用朴实的语言，简洁的人物对话，最具感染力的肖像描写、动作描写，点出背影，刻画背影，惜别背影，思念背影。尤其是对车站惜别时父亲为我买橘子的背影的刻画，运用特写的镜头，细膩地表现了父亲对儿子的挚爱。朴实却真挚的语言，普通却高大的背影，平凡而伟大的父亲，这一切的一切，将父子深情描写得淋漓尽致、真实感人。教师可以引导学生通过欣赏《背影》的艺术美，理解感悟“背影”所蕴涵的亲情美；还可以设计语文活动，如结合学生实际生活，写一个片段，以诉说的形式感受亲情，感受如山的父爱和如水的母爱，从而表达自己对父母的理解和深爱。这样既锻炼了写作技巧，又是一次情感的洗礼，学生在学习中会主动去领略、去反思，从而更加珍惜亲情。
不仅是散文，议论文、说明文有时也不例外。如叶圣陶的《苏州园林》、竺可桢的《大自然的.语言》中那令人神往的景物介绍，正是作者对祖国河山的挚爱之情的具体表现。作为语文教师，在教学过程中应该充分利用教材本身所蕴含的魅力，调动学生的情感因素，学生就会被作品中体现出来的健康美好的情感所触动、所吸引，就会在不知不觉中迸发出智慧的火花，从而喜欢上语文课。
当然，语文教学还必须适应现代社会的要求。传统的语文教学，基本上是一支粉笔、一块黑板，教师讲授，学生被动地接受，教学模式单一，学生主动参与学习不够，课堂气氛比较枯燥沉闷。加之使用这种最原始的教学手段来传递信启，传递的教学内容信息量小，传递速度慢，质量较低，已经大大落后于学生的生活实践和学习需要。所以语文教学在保持传统教学的优点的同时，还必须克服其教学上的不足。借助先进的教学手段，来激发学生的学习兴趣，实践证明这是一条行之有效的途径。可以从以下几方面入手：
第一，利用配乐录音带，在学生预习的基础上，课堂上放给学生听，从培养学生的朗读兴趣入手，让学生在听的同时模仿专业人员的朗读，注意朗读的停顿和情感处理，感受课文的语言美、节奏美。
第二，指导学生看电视、听广播，并提出一定的要求，特别是看央视的新闻联播，让学生在听读中勤查词典，不断纠错，激发学生的兴趣，让学生自己去找机会学习和提高。
第三，制作多媒体，利用多媒体声像的直观效果来辅助教学。多媒体可以直观地展示教材文字不能表达的空间，它的容量大，动感性强，可以有效地丰富教材的内容，调动学生的联想和想象，使学生的学习主动性增强。
第四，利用学校网络来调动学生学习语文的积极性。网络教学在学校的兴起，为语文课堂教学提供了有利的条件。语文老师可以根据教学需要，指导学生网上查阅、搜集、整理相关资料，来丰富教学资源，增大学生的阅读量，拓展视野；学生与学生、学生与老师可以进行网络交流互动；还可以指导学生络作文，引导学生就网上感兴趣的话题进行交流讨论等。当然，现代先进的教学手段毕竞只是一种辅助教学手段，是为语文教学服务的，使用得当，学生的学习热情会更高，课堂教学的效果则更佳。
中学语文教学论文8
论文摘要：课程推动课堂教学改革，在新课程理念下，我们的课堂要多给学生创设相互交流的空间、时间，让学生在自主研究合作中产生真知卓见，使我们的教学过程在心与心的交流、情与情的感染，生命与生命的对话中生成新知识。
论文关键词：中学语文,体会,教学探讨
一、让学生成为真正课堂的主人
新课标就是要打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间培养学生创新精神和实践能力。一句话就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。调整课堂结构，以学生为主体，教师为主导，让学生参与讲课。
教以学为目的，课堂教学的一切努力应以学生的学习效果为中心。以学生为主体，教师为主导，让学生参与讲课。这就要求教师在课前下一番脚踏实地的功夫。根据大纲和每课时教学目的要求，精心设计出一系列相关的问题或设计出使学生能轻松接受知识的课堂活动。比如我在教《范进中举》这一课时，课前给学生布置了一个新颖的作业，自由结组，将课文排成课本剧，同学们的积极性相当高，纷纷结组，分析人物性格，分角色排练起来。课堂上，为了缓解学生的紧张气氛，我们让学生主动上台。这样准备的充分，表演欲强的小组就主动走上台来，尽兴的表演起来。受他们的感染，其他组也都跃跃欲试，争抢着要求表演，
上演了三组之后，让其他同学对他们的表演进行评价，哪些人物哪些地方表演的到位，哪些人物哪些地方表演的不到位。同学们既是演员又是观众，既是当事者又是旁观者，自然分析得条条是道，教师在旁边再适时点拨。剧中人物的性格、所展示的矛盾冲突、所反映的社会现实等问题都迎刃而解。
让学生参与课堂的教学方法使学生在课前预习时基本上熟悉了课文内容、课堂上的讨论声立刻让全体到位，全员参与。让学生表演活动会使他们把认识理解上的缺点错误暴露无疑。这些缺点错误既有代表性，又能让听讲的学生容易发现，再经过教师的点拨指导，同学们在有限的时间内对新学的知识就达到巩固完善、融会贯通的地步。
二、让学生主动学习
在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，这种自主学习绝不是无指导原则的自由学习，教师要注重启发引导，让教的过程变成导的过程，让学生成为学习的主人，变被动式接受为主动式探求，最终达到理想之境。
1、要注重自主学习习惯的培养
自主学习习惯包括预习，广泛阅读与圈点批注、积累、善于表达、倾听等多种习惯。预习整理习惯的培养：起始年级的学生，最初教预习方法，如作者资料，写作背景、生字生词、文章大致内容，认识发现疑难等几方面。学生在预习时都有记录，教师可根据学生的记录或根据课堂教学的实用性，对学生加以指导整理，做到勤检查，多展示，以便发现问题，以后可逐渐放开；广泛阅读与圈点批注习惯的培养：到目前为止，学生从初一的课内自读到课外阅读，甚至到初二读各种名著时，都养成了圈点批注和写读书笔记的习惯：勤于积累习惯的培养；我针对在学习过程中涉及到的文章，诗词、人物等都会因趣导入，开展“古诗文
背诵赛”“现代诗歌朗诵赛”，还可以根据学生积累，自办报纸作文周刊等学生感兴趣的各项活动；勤于表达，善于倾听的习惯的培养；一要培养正确的听说态度，使之乐说喜闻：二要训练必要的听说技能。为学生在听说实践中提高能力，培养习惯打下基础。因此，在教学中为学生创造听说的实践机会，如课前三分钟演讲。
以上是针对学生自主学习习惯培养的几个方面，其中注意二个“勤”字，学生要勤于动手、动口，老师要勤于检查，指导。自主习惯养成后，学生的主自学习能力得以提高，教师在课堂教学中也会很轻松，学生的主体地位也会更加明显地提高。另外学生在朗读课文时的感受和疑惑，教学中，我也从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的'全过程中来。
2、要相信学生，鼓励学生去发现，师适时恰当点拨
记得在教学《斑羚飞渡》一文时，本来是一篇自读课文，本人便放手让学生以自己喜欢的形式来学习这篇文章。结果第二天上课，有的同学画了“斑羚飞渡”的全部经过。不过大多数同学都用写文章的形式来完成了对课文的学习。其中最难忘的有两篇，一篇是《保护斑羚》，一篇是，《斥责人类》，虽表达的是同样的主题，但写法却大相径庭。一位同学用较现实的手法写出了“抓住斑羚频临灭绝，呼吁人们行动起来保护斑羚，培养保护动物的意识。另一名同学发挥了自己的想像，自己乘飞机而去月球，地球只剩下人类自己而感到惋惜。从而揭示人类不保护环境，结果给自己带来的恶果。通过同学们的展示，本人发现教学中要相信学生，把学生自主权交给学生，他们的潜力是无限的。真正让学生放手他们会做得很精彩。
3、自主——合作探究的前提
自主学习是合作探究的前提，因此，在上每节课前总要问学生，这一课你通过预习学到了什么？还有哪些问题存在疑惑？解决问题时，先由学生问，学生答，以使课堂上生生互动，通过这一调动，学生学习的积极性很快便会调动起来。学生互动之后，仍存在困惑的问题，便留在课堂上师生共同讨论完成。如在讲《藤野先生》一文时，通过学生之间互问，对于文章字、词、作者不必说了，就连作者与藤野先生相处的四个典型事例等等问题，学生通过互问互学，合作、讨论分析得十分明白。在那时，便会觉得老师该讲点什么，但是不用，学生自会提出。在那篇文章中，学生对“关键性句子”理解不够，教师此时便可找出参与其中的切入点，指导学生读课文，再由问题的形式提出。学生便不用细讲也能明白了。课堂上不但学生互动，师生也达到了互动。简单地说，一篇文章的学习，就是由学生把自己在预习中不能解决的问题在课堂上提出，学生相互解决。
参考文献
1 中学语文课堂教学》20xx年1月
中学语文教学论文9
摘 要：古语有云：投之以桃，报之以李、滴水之恩，涌泉相报等都是对感恩重要性的诠释。然而随着现代社会物质文明和市场经济的日渐发展，在利益的驱使下，人们的奉献意识慢慢淡薄，感恩之心难求。有些少不更事的青年学生或多或少受此影响，在平常的学习生活中变得忘
关键词：感恩教育论文
古语有云：“投之以桃，报之以李”、“滴水之恩，涌泉相报”等都是对感恩重要性的诠释。然而随着现代社会物质文明和市场经济的日渐发展，在利益的驱使下，人们的奉献意识慢慢淡薄，感恩之心难求。有些少不更事的青年学生或多或少受此影响，在平常的学习生活中变得“忘恩负义”或者不懂真情言谢。面对这样的严峻现实，学校应该率先举起感恩教育的大旗，尤其是人文性很强的语文学科，更应该充分发挥塑造学生精神灵魂的独特优势，为学生构建一个文明美好的世界，从而提升感恩的道德观念。
一、感恩教育对中学生成长的现实意义
通过调查不难发现初中阶段的学生，容易叛逆、厌学、自理能力差。很多青少年对待周围的人事太冷漠，不知道尊老爱幼，缺乏悲天悯人的胸襟，不体贴父母的艰辛。究其原因很大部分是与他们不知道珍惜，更不懂感恩生活、感恩父母等因素造成的。感恩之心的缺失也许是因为物质条件改善，缺乏吃苦的历练；也许是独生子女受家人的关怀备至，导致学生普遍以自我为中心。学校是中学生成长的重要场所，因此在课堂上加强学生的感恩教育有利于改善学生的道德状况，让学生接受伟大人格和崇高品质的熏陶，于潜移默化中提升综合素养。另外，长期以来应试教育“以成绩论英雄”的做法也忽视了学生的思想情感的教育，当前推行的素质教育也认识到了这一点，对教师的教学提出了更高的要求。所以教师实施感恩教育既是为了积极响应新课标的倡导，也是对教育工作负责的体现。
二、语文教学融入感恩教育的实施途径
1.动之以情，在课文的讲解中播撒知恩的种子语文教材中不仅有文辞优美的名家名作，更有饱含深情的经典散文。通过世间百态和喜怒哀乐的书写，展现了各种细微生活中蕴含的“恩情”。既有自然的，也有社会的，有关于人的，亦有对事对物的。教师要善于挖掘这些文本中的“言外之意”，并且运用深情的讲解，打动学生的内心，启发学生的知恩意识。明显地以感恩为主题的课文篇目就有九年级第三单元“亲情歌吟”里《背影》、《慈母情深》、《母亲的心》等篇目，这些文章都通过写父亲母亲的日常平凡小事，歌颂了他们对子女无私呵护的不平凡的春晖之恩；还有在文章中穿插着感恩情节的，如《阿长与山海经》里“我”对阿长的感激与怀念之情；《三顾茅庐》里的诸葛亮对刘备诚心拜访、善待人才的知遇之恩的回报；《乞丐》用里“我”与乞丐的相互施舍这一行为，表达了作者对人与人之间平等关爱的呼唤。更有的是通过对山川河流的生动描绘，字里行间流露出对大自然的尊重、对祖国壮美风光的由衷赞美，对当下生活的珍惜之情。例如济慈的《秋颂》、《最后一片叶子》是通过自然事物来抒发对生命的礼赞。
2.我手写我心，在作文的创作中体会感恩的真谛让学生知恩是感恩的基础，领悟感恩的真谛才是重点内容。作文是中学语文的不可缺少的教学板块，现在的'学生很少能写出真情实感的文字，如果能选择一些能让学生产生共鸣的话题，或者布置学习后的随笔、感想等，让学生在有话说的同时激发他们的情感因素。结合自身体会和亲身实践去反思，既能解决学生“无病呻吟”的弊病，又能收到感恩教育的效果。例如可以让学生仿照《金色花》的写法给家人写一首短诗；学习《农夫与蛇》这篇课文后，写一篇“如果你是被救的蛇，应该怎么做”的想象作文，启发感恩思维。这样学生有了更深刻的印象，在点滴的感动回想中升华精神境界。
3.知行合一，在课外的实践中付诸报恩的行动教师要把学生从课内引向课外，把语文的教化作用延伸到生活中。创设氛围，让学生在报恩中逐渐养成感恩意识。例如，语文教师可以开展“我所知道的感恩事迹或者画面”演讲会或者开展与“感恩”相关的辩论会、诗朗诵，让学生在班上分享课外读到的故事或者留心身边发生的事情；给班上帮助过自己的同学真诚道一声“谢谢”，给辛勤的老师献上自己制作的小礼物；还可以组织学生去社区或敬老院做义工服务；鼓励学生平时主动关心小动物、爱惜花草树木、帮助爸爸妈妈做力所能及的家务等等。当然，在指导学生进行课外实践的时候，不能只做表面文章，或者太功利化。既不能让学生觉得矫情，又不能只是某一时段的心血来潮。要让感恩真正落到实处，春风化雨般地泽润学生的心田，并且使之成为学生终身奉行的准则。
总之，学会感恩，这是中华民族传承至今的优良美德，也是新世纪建设和谐社会的题中应有之义。在语文教学中融入感恩教育不仅能帮助学生树立健全的人格，也是新时期青少年成长的必经之路。
中学语文教学论文10
语文教学是传承国学传统文化的载体，在弘扬民族优秀文化和吸收人类先进文化，提高国民素质方面起着重要作用。我们可以通过完善课堂教学方法，以下是“中学语文教学中的国学渗透论文”，希望能够帮助的到您！
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文学科在弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质方面的有着重要的作用。其目标之一就是“在语文学习的过程中深化学生热爱祖国语文的情感，体验中华文化的博大精深，增进民族使命感和社会自豪感”，也强调了“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情”。
我们可以从以下两个方面在尝试语文教学中渗透国学经典文化：
一、完善课堂教学方法
教师的课堂教学方法在很大程度上影响学生的学习热情，好的方法可以让学生更好的深入到国学的学习中。如在讲解《江城子乙卯正月二十日夜记梦》，教师就可以播放一段《星愿》，优雅的歌声叫人沉醉，这样学生很容易体会故事主人公的情感，这样的导语能让学生在优美的画面悦耳的音乐中感受古典文化的魅力，激发了学生学习宋词的兴趣和渴望。易中天在评述于丹讲解的《论语》时说，“于丹表达的方式现代、人性，她用一些实例来解读《论语》，更通俗易懂。”对国学经典的教学，要让学生感到有兴趣，有新鲜感，需要增加叙述的说服力，就离不开让事实来说话。让具体的例子说话。如《诗经第四》：“诗言志是一句古话，诗，这个字就是‘言’和‘志’两个字合成的。但古代所谓‘言志’和现在的.所谓‘抒情’并不一样，那时‘志’总是关联着政治或教化的。春秋时通行赋诗，在外交的宴会里，各国使臣往往得点一篇诗或几篇诗叫乐工唱。这很像现在的请客点戏，不同处是所点的诗句必加上政治的意味。这可表示这国对那国，或这人对那人的愿望、感谢、责难等等，都从诗篇里断章取义。断章取义是不管上下文的意义，只将一章中的一两句拉出来，就当前的环境，作政治的暗示。
“好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”。语文课堂教学中，教师应当指导学生诵读经典，通过琅琅诵读让学生积累典型的语言材料，逐步形成涵咏体悟的习惯，最终养成一定的语感，积淀鲜活的语言。对于经典文学作品的课堂教学，首先要先读后析。文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。与其多“讲”，不如让学生多朗读。我国历史上有无数名垂青史的大学者、大作家朗读感悟的事例，如扬雄“读千赋”，杜甫“破万卷”。诵读、熟背国学经典激发了学生习传统文化的兴趣，深奥的古诗、古文会变成直观的图画、生动的故事，学习起来不再枯燥乏味。
国学经典的学习不能让学生在狭窄的圈子里窒息自己，丧失学习国学的兴趣，而要以“行万里路，读万卷书”的形式让学生感受到语文的无穷魅力，给学生一个表演的平台对学生走进书中认真阅读是大有裨益的，它可以促使学生由“要我读”的观念朝“我要读”转化，进而带动语文能力的提高和人文素养的提升，并且真正让阅读成为学生终身的需要。
二、加强语文教师的专业素养
教师的专业素养是另外一个重要的方面，给学生一杯水，首先自己要有一桶水，因此，语文教师自己首先要会背诵大量诗词，语文教师绝不能仅仅止于课本上的国学经典篇目，要大量补充国学经典篇目，教师的古文底子是打好学生古文底子的前提。解决这个问题的一个重要途径就是学习、学习、再学习，自觉、主动补好古文这一课。
其次要提高文学鉴赏能力。语文新大纲要求学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。强调文学教育，也就要求我们广大语文教师必须要具有文章鉴赏能力。否则，不可能全面贯彻、落实新大纲新教材中的文学教育的要求。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样。对学生经典阅读的困难多作些了解，对阅读现状多作些分析，对阅读的热点与盲点多作些理性思考，才能积极有效地消除经典阅读的障碍，掌握指导发言的主动权，从而有效地构建指导者与阅读者对话的平台。
总之，语文教学是担负着传承传统文化的重大职能的。它传递着许多超越时代而且相对稳定的优秀文化内容，语文教学的过程是学习继承和弘扬中华民族优秀文化的过程。我们应该在语文教学中去帮助学生找寻文化之根。
中学语文教学论文11
在目前的小学教育中，笔者发现，一般都是对小学生语文的听书读写能力比较注重，但是对于口语交际却很少有教师关注，产生这种现象的原因主要有三，一是而忽视了小学生口语交际能力的培养，因此，笔者认为，为了小学生能够在日后的交往中多一些才华，少一些障碍，加强小学语文口语交际教学是十分有必要的。
一、小学生语文口语交际能力的现状
（一）小学生口语交际能力薄弱
小学生口语交际能力薄弱，这主要体现在以下几个方面，一是很多小学生很难能够完整的为对方复述一件事情；二是很多学生在交际中的语言理解和记忆能力仍然不强；三是小学生在语文口语交际中很难抓住重点，缺少一定的归纳总结能力。这些都是影响小学生语文口语交际能力的关键所在，作为一名语文教师，在锻炼小学生语文口语交际能力上，可以在以上几个方面下功夫。
（二）在交际中伴有小动作
笔者发现，在小学生口语交际中，很多学生存在一边说话一边搞小动作的现象，例如捋头发，折纸，摸衣服扣子等等，尤其是小学生在和老师进行口语交际的时候更为严重，这种现象虽然不会对小学生的语言产生影响，但是这种小毛病如果长时间不改的话，会严重影响他们日后的口语交际效果，给人一种不庄重的感觉，产生这种现象的原因可能是因为学生在交往中比较紧张，因此通过一些小动作缓解一下紧张的心情，也可能是因为小学生的精力比较旺盛，定力相对不足，因此比较好动，是一种在交际中分神的体现。
（三）在当众口语交际中还比较紧张
小学阶段的学生因为社会经验相对不足，很多被家长呵护的很好的学生相对而言缺少一定的社交经验和能力，因此，很多小学生在当中口语交际中往往表现的很紧张，尤其是那些性格比较内向的学生，在日常交流中还比较自如，但是一旦让他们走上讲台和大家进行交流，就非常紧张，甚至有的学生因此而口吃或者发抖，在语言上也比较语无伦次，连简单的口语交际都变得十分困难，非常需要进一步的锻炼。
二、在语文教学中提高学生口语交际能力的手段
（一）通过互动让学生在课堂上“多说”
小学生在交际中出现口语障碍是十分值得重视的，但是因为学生的语文学习时间较短，因此就需要充分利用短暂的课堂时间，在授课中多和学生互动，让学生在语文课堂教学中产生想要交流的渴望，进而提高学生的口语交际能力，例如教师在语文教学中，在教师提出一个问题后，可以针对学生的回答进行进一步的提问，让学生在问答中不自觉的提升了口语交际能力。例如在教授《春晓》这首诗的时候，教师可以找到一个平时比较内向的学生进行提问：
教师：谁能告诉我，为什么作者在春天里睡觉，不知不觉就醒了呢？
学生：因为他听见鸟的叫声，被小鸟吵醒了。
教师：哦，原来是被小鸟的叫声吵醒的呀，那你觉得还有其他的可能吗？
学生：也有可能是天亮了，不知不觉就醒来了。
教师：嗯，这个也有可能，那对于你来说，早晨一般都是怎么醒来的呢？
学生：被妈妈叫醒的.....
通过一些和教学有关的内容和学生进行对话，不仅可以在互动中让学生不知不觉的参与了口语交际，同时也会拉近学生和老师的距离，提高学生对于语文的學习兴趣，这些看似和教学内容无关的对话，实际上却可以通过交流让学生不知不觉的和教师产生口语交际，同时这种轻松的交际还能有效的缓解学生的紧张感，让学生放下思想包袱，和教师自如的交流，进而让学生在口语交流的时候更加轻松自如。
（二）通过口语训练游戏让学生“敢说”
针对那些在课堂上不敢进行口语交际的学生，笔者认为可以通过在课堂上做一些口语交际类的小游戏，让学生在游戏中缓解紧张情绪，从“不敢说”，变成“敢说”。例如，教师可以把学生分成几组进行小故事复述接龙，每一组的第一位学生负责默读故事并把故事复述给第二位学生，第二位学生通过对这个故事的理解把自己认为的听到的内容告诉第三个学生，以此类推，最后由最后一位听到故事的学生为大家把这个故事讲出来，然后再由第一位默读故事的那个学生把故事读一遍，进行对比，最后由大家评选出复述的最准确的小组，这个游戏可以说在无形之中锻炼了所有学生的口语表达能力，而且在游戏中同时考察的学生对故事的复述能力和记忆力，让学生在欢乐中得到能力的`训练。
（三）通过加入表演因素让学生“想说”
由于语文中的很多课文都是由小故事组成的，因此，十分具有趣味性，在这些课文中，很多课文都是对话性质的，有些文章虽然不是对话，但是也同样可以用对话的形式表现出来，因此，可以通过把语文课文改造成为一个小的舞台剧，让学生参与其中表演，通过学生对于表演的欲望，让学生变得“想说”，此外，为了提高语文课堂的趣味性，教师也可以有针对性的选择一些学生喜欢看的电影、动画片，让学生自编、自导、自演，例如一些低年级的小学生都比较喜欢看《熊出没》，教师可以选出几名学生，让他们一个扮演熊大、一个扮演熊二、一个扮演光头强，三个人经过短暂的商量，在舞台上即兴发挥，让学生表演的尽兴，大家玩的开心。
三、结语
其实，要想让学生能够在口语交际中更加自如，还需要从学生的语言组织能力培养和引导学生克服当众讲话障碍上下功夫，尤其是对于一些比较内向敏感的学生，更应该让他们放下心中包袱，大胆的参与到口语交际中来，让学生们都能主动的、大胆的说话，通过一些饶有趣味的活动，让学生自觉克服在口语交际中的一些小动作，变不敢说、不想说为我要说。
【参考文献】
[1]李新辉.小学语文口语交际能力形成性评价的实验研究[J].首都师范大学，20xx
[2]廖军.关于小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].课程教育研究，20xx
[3]余玲.提升小学语文口语交际的教学措施[J].课外语文，20xx
中学语文教学论文12
摘要:在语文教学过程中，阅读教学是较为重要的部分，其能培养学生阅读能力，提升学生表达能力，理解能力以及问题解决能力，是时代赋予语文教学的重任，是开展素质教育的有效举措。但是，现阶段农村中学语文阅读教学存在教学效果较差，对阅读教学的重视度不够的问题，严重影响了教学效果，基于此，优化农村中学语文阅读教学方法，具有重要的现实意义。
关键词:农村中学;语文阅读;教学方法
阅读是人一生中最重要的学习。可以不夸张地说，没有阅读，语文学习就无从谈起，因此，开展阅读教学，优化阅读教学的方法十分重要。本文笔者并结合自己的经验阐述了中学语文阅读教学方法的优化策略，希望可以解决语文阅读教学中存在的问题，达到理想的阅读教学效果。
一、农村中学语文阅读教学中存在的问题
在农村语文教学过程中，阅读教学存在较大的问题，其中最显著的问题就是教学方法单一，教学模式传统，师资力量不足，下面本文针对这三点内容进行详细的阐述。第一，教学方法单一，在农村语文阅读教学过程中，教师主要采用灌输式教学方法开展教学，学生被动学习，教师代替学生学习，抑制了学生思维发展，影响了学生学习效果。教学方法单一，再加上阅读教学观念落后，教师注重教授知识，不注重教授学习技能，学生的语文功底较差，文化积淀较浅，学习效果一般。第二，教学模式陈旧，在教学过程中，教师主要采用传统教学模式开展语文阅读教学，而在农村受到条件的限制，大部分教师还是以教材为中心，主要教授文章，忽视了教学方法的传递以及学生学习能力的.培养，因此，教学模式陈旧是农村中学语文阅读教学中存在的主要问题。第三，师资力量不足，人往高处走，农村教师也具有职业规划，一些教学能力强的教师可能就会到镇里，乡里去工作，被更好的学校聘用，应届毕业生也不愿意到农村，导致出现农村师资力量不足等问题，影响农村中学语文阅读效果，不利于语文阅读教学活动的开展。
二、农村中学语文阅读教学方法的优化
（一）培养学生拓展阅读能力
在语文教学过程中，优化语文阅读教学方法的基础在于培养学生拓展阅读能力，为阅读教学方法的开展创造有利的条件。培养学生拓展阅读能力需要注意以下两方面内容，一方面，需要调动学生课外阅读的积极性，在农村中学语文阅读教学过程中，需要充分利用生活中的教育资源，根据农村的特点，选择具有特色的语文实践活动，优化学习环境，创造有利的学习氛围，形成有效沟通的桥梁，拓宽语文的渠道与形式，拓宽语文学习内容，使学生从生活着手，从听故事，讲故事，读故事等形式开始，培养学生理解能力与阅读能力。另一方面，需要使学生掌握拓展阅读方法，在语文教学过程中，学生是阅读教学的主体，是受教育者，也是参与者，掌握拓展阅读方法，需要充分地读，带着情感地读，从读的过程中体会文章的含义。其次，需要领会作者的布局，在习作中提升阅读能力，掌握阅读技巧。最后需要注重积累优秀的语句，提升学生扩展阅读能力。例如，在学习“秋天的怀念”时，可以选择相关的阅读内容进行训练，激发学生阅读兴趣，使学生感受到阅读的魅力，培养学生拓展阅读能力。
（二）激发学生阅读兴趣
兴趣可以唤醒学生学习内驱力，使学生迸发思维的火花，因此，激发学生学习兴趣十分重要。培养学生阅读兴趣，需要从以下几个方面着手，第一，需要启发引导，在阅读教学过程中，激发学生阅读兴趣，需要选择恰当的方法，进行恰当的启发引导，为阅读教学创造有利的条件。第二，需要坚持多样化，在阅读教学过程中，需要坚持阅读观点的多样化，阅读材料的多样化，确保具有较大的自由度，具有选择的余地，达到理想的阅读教学效果。第三，鼓励阅读，在阅读过程中，需要坚持阅读无错原则，需要给予学生恰当的激励，使学生养成良好的阅读习惯。
（三）强化情境训练，提升学生阅读能力
进行情境训练，创设有利的学习情境，是优化阅读教学方法的主要方式，可见，强化情境训练十分重要，有助于提升学生的阅读能力。创设情境需要注意以下几点，第一，选择故事性较强的内容，方便情境的创设，以便达到强化情境训练的目的。第二，需要尊重学生的主体性，发挥学生的主观能动性，使学生积极参与到阅读教学中，掌握阅读学习方法，提升学生阅读能力。例如，在学习《皇帝的新装》时，可以创设情境，进行角色扮演，通过角色扮演增加阅读教学的趣味性，实现阅读教学方法的优化，提升学生阅读能力。
三、结语
在语文教学过程中，教学方法的选择直接关系到教学效果，受到学生学习能力、学习基础、基本学情的影响，选择恰当的教学方法，选择创新型、尊重学生主体性的教学方法，可以为学生今后的学习打下良好的基础，可以提升学生的综合能力，增强学生的语文素养，可见，优化教学方法发挥了重要的作用。
参考文献
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中学语文教学论文13
在中学语文教学中，培养学生的写作能力已经越来越重要了。在中考中，作文占有很重要的比重，在高考语文中占的比重更大。因为作文表达最能反映考生语文的综合运用能力，学生是否能够在书面表达中运用已经掌握的汉语知识和技能进行思想交流可得到充分的体现。《语文课程标准》明确指出，作文教学要"尊重学生在学习过程中的独特体验""关注学生的个体差异，珍视个人的独特感受""鼓励自由表达和有创意的表达".这些表述要求作文教学要大力促进学生个性化发展。审视传统的作文教学，存在着许多弊端，作文异化为考试的工具，学生作文缺乏新意、个性和特色。作文教学不仅没有培养学生创新精神，反而泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造力。如何克服传统作文教学的弊端，让作文教学有情趣、有灵气、有个性，让学生在经历愉悦、积极、向往的习作过程中，个性得到张扬，能力得到提高。这是当前作文教学改革的迫切要求，也是作文教学亟待研究和解决的问题。结合多年的教学实践，我谈谈自己的体会。
一、引导学生在生活中获得素材
生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情、素材等均来源于生活。生活是丰富多彩的，而不是单一的。叶圣陶先生曾说，生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。作文也应该不是统一的音调，而要各有其音，具有个性。写个性化作文，就是要不拘形式，用自己的语言风格，说自己的话，写自己熟悉的人、事、景、物，做到说真话，写真事，吐真情，我手写我心，我心出我语。因此，教师要引导学生高度重视生活与作文的密切联系，让学生写出个性化的作文。
1.感受大自然。祖国的大好河山是多姿多彩的，教师应鼓励学生亲近大自然，了解大自然，从大自然中寻找作文素材。春天，春暖花开，万物复苏，让孩子们感受春的.气息，观察花的红，草的绿，感受春风的轻抚，春雨的滋润。冬天下雪了，带着孩子们堆雪人，打雪仗，()感受银装素裹的世界是怎样的景象。孩子们在假期里还可以和爸爸妈妈出去旅游，感受山的巍峨，水的柔美，感受和体验各地的风土人情，从而获得鲜活的素材。
2.关注时事。写作要与丰富的现实生活结合起来。学生关注社会，走进社会，才能把握时代脉搏，从而充实生活积累，使写作素材有一个丰富、新鲜的源泉。如青奥会、国庆节、世界杯等，这些事件或活动都能为学生的写作提供很好的素材。
二、指导学生运用个性化的语言
一篇优秀的作文除了构思上的巧妙，同时还要在行文中有自己独特的语言。然而，在我们平常的教学中，学生往往写不出一篇好的作文，遇到一个题目，要么是按照提示的思路去简单地组织一下语言文字，甚至就是老师的范文的浓缩或翻版。几乎是千篇一律，毫无新颖之谈。比如一遇到悲伤的事就是"伤心欲绝",一受到表扬，就是"心里美滋滋的",一碰到高兴的事就"笑得眼泪都流出来了",一着急就"好比热锅上的蚂蚁"……在教学中遇到学生作文中语言的贫乏或雷同的现象，我曾感到困惑，为此我在实践中探索发现造成这种现象的原因是：学生视野狭窄，经历有限，不善于说真话，从而无法表达自己的真情实感。针对这种情况我在教学中就应该迁移其语感，激发他们的情感，从而培养学生的语言个性化。教学中，笔者从简单的词句训练人手，让学生用不同的词来描述同一事物。如：让学生说"看"的近义词，学生接连答出："盯、瞧、瞪、注视……"这种训练使学生积累了大量的近义词，并通过辨析明了近义词之间的细微区别。教师还可以通过描述一个语境让学生在众多近义词中选择合适的一个，以此来提高学生的语言运用能力。一个内容可以有多种描述，在说话、写作中尽可以选择自己喜爱的、恰当的方法来说、写，来进行富有个性的表达。这样一来，学生的词汇量逐渐丰富，写作文再也不会无话可说，或者平淡无味了。
三、抓作文批改，学会自我评价
目前教师对学生的作文评价反馈通常程式化、简单化，一个分数或等级便成了教师终结性定论，详细批改又耗时，所以作文的评语千篇一律，不易激励学生。在平时的批改作文时，一定认真指导学生修改和自我评价，这是写作训练中不可缺少的环节之一。一篇文章写好后，我要求学生：1自己修改。2同桌互改。3四人小组讨论修改。4利用幻灯集体修改，或朗读修改等。这有利于培养他们自我评价、自我反省、自我成长的能力和品质。作为语文教师的我们就应该不断地加强自己的语言修养，改变观念，关心现代语言，扩展视野，提高语言的品评能力，从而更好地培养学生用个性化的语言来表达自己独特的真实感受。
总之，通过引导学生从生活中寻找素材，运用个性化的语言，可以有效指导学生个性写作，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。每一篇亲手撰写的文章都是学生独特感受、体验的结晶，这其中包含着作者的独创，也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。教师在作文教学过程中要从多角度积极引导学生多一些"求异",少一些"求同",使学生有所顿悟，有所收获，有所创新，培养和发展学生的创造性思维。愿每个学生都能标新立异，独立思考，正确分析，这样才能写出个性化的习作。
中学语文教学论文14
前几天有几位语文老师问我，前一段各种报刊发表那么多文章批评语文教学，我们的语文教学到底怎么了？——这个问题勾起我这个已过退休之年的老语文教研工作者的许多感慨，使我禁不住想对当前语文教学大讨论和中学语文教学的若干问题谈谈个人的想法，现择其一二与大家共同讨论，就教于各位。
一、对当前语文教学大讨论的三点看法
本人近期看了各种报刊发表的近百篇关于语文教学问题的讨论文章。首先，本人认为其中大多数意见是好的，有些是很好的，这对于我们语文教学的改革与发展，无疑是一个极大的促进。这些问题例如：应试教育给中学语文教学带来的诸多弊端；语文教材编排体系和某些课文的陈旧；语文教学普遍存在教得死、学得死和学生读得太少、写得太少的问题；语文教法体系违背中学语文课的特点；教学模式"以教师讲析为主"带来的弊端；语文教学脱离生活；语文教学整体效率不高；中学毕业生达不到语文能力的基本要求等等。这些问题，我们的中学语文教学确实是落后于时代的发展，亟待改革。
第二点看法是，有些观点由于作者对中小学语文教学的实际情况不甚了解，或者由于对一些时代因素缺乏辩证的分析而产生了一些误解。例如《北京文学》1997年第11期"编者按"中给中小学语文课定位为"文学教育的初级阶段"；某杂志指责教材把郭沫若的诗《天上的市街》写为《天上的街市》，说"如此明显的错误，沿袭了几十年，竟未被发现和纠正，岂非咄咄怪事"（其实，这篇诗歌在编入教材时是征得郭老同意后才将题目中的"市街"改为"街市"的）等等。
第三点看法是，有的文章用语确实是滥用夸张，危言耸听。最典型的如《北京文学》1998年第3期用"误尽苍生"四个字作为大标题，全盘否定改革开放以来的语文教学，用"误尽苍生"这样极端性词语一笔抹煞了近廿年语文教学的成绩和语文教师的辛勤劳动，极大地伤害了全国几百万语文教师和语文教育工作者的感情。类似提法还有一些，对此本人作为一个老语文教研员实在不能接受。
二、关于中学语文课的定位问题
如何正确地给中学语文课定位，是关系怎样认识中学语文教学的目的任务、教学内容、教学要求、教学原则、教学方法等基本问题的关键。
本人认为，首先必须明确，中学的语文课是作为基础教育阶段的普通中学教育中的一门课程，而这门课程又是中学阶段若干课程中的一门基础课，这种"基础性"决定了中学语文课既不是高校的汉语、文学或其他的专业课，又不同于中等专业学校（如师范学校）的语文课，而是普通中学的一门"基础课"。
其次必须明确，中学语文课在中学各门课程中是一门"工具课"。1992年国家教委颁布的"九年义务教育初中语文教学大纲"开宗明义第一、二句话就是"语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其他各门学科的基础"。我国语文界一至公认的叶圣陶、吕叔湘、张志公"三老"都曾多次阐述过"语文是个工具""语文课是基础工具课"的观点，张志公先生在1963年10月针对当时语文教学问题的大讨论，在《说工具》一文中对此曾有十分精辟的论述："语文是个工具，进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。……凡属工具，最重要的是准确地操纵它，熟练地运用它，只有这样，它才好好地为我们服务。……语文这个工具跟其他工具有相同的一面，这就决定了语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具，也就是着眼于掌握字、词、句和篇章的运用能力，不容许离开这种训练去空讲大道理，空讲理论知识；它跟其他工具又有相异的一面，这又决定了语文教学必须把训练学生运用字、词、句、篇章的能力和训练学生理解语言所表达的思想的能力结合起来，不容许把二者割裂开来，对立起来。这样看来，语文教学强调基本功，强调多读多练，强调''文道统一''，这正是由语文这个工具的性质决定的。"志公先生这段话说得何等好啊！他通俗易懂地精辟地说明了"语文是工具"这个基本观点。可能有人会说"数学""外语"也是工具啊，语文课与数学课、外语课有什么区别呢？本人认为，如果要把语文课与数学课、外语课从特性上区别开来的话，可以把语文课解释为"学习运用母语进行交际的基础工具课"，用"学习运用母语"与外语课区别开来，用"进行交际"与数学课区别开来。
基于上述基本认识，本人认为对中学语文课的"定位"应是"中学阶段的一门基础工具课"。
近期有些人士提出，语文课不能忽视人文性的教育，语文课中应该同时教学生如何做人，提高学生的人格修养。本人认为，这些意见是对的，是好的，应该引起重视。但是，有些人士由此拔高，把中学语文课定性为"人文性质课""文学教育课""文学教育初级阶段的课""学做人的课""人格修养课"等等，对此本人就不敢苟同了。本人认为，语文课的"基础工具性"是根据中学语文课的学科特点和学生在校学习阶段的位置而确定的"本质属性"，因此，研讨语文教学的若干问题都应以此为首要前提，对于进行人文教育、文学教育、教学生如何做人、提高人格修养，乃至进行审美教育、情感教育等等，都应在"打好语文基础掌握语文工具"这个基本前提下，以"文道统一"的原则精神作指导统一起来，不应喧宾夺主。把"人文性""文学教育性""学做人性""人格修养性"等等过于拔高，以至与"基础工具性"对立起来，甚至以此否定中学语文学科的本质属性"基础工具性"，这就是否定了国家教委颁布的教学大纲对语文课的定性，引起了全国对中学语文课性质问题的认识混乱。
由此，自然地引发出以下语文教学讨论的另一个大问题。
三、语文课究竟应该教什么，学什么，或者究竟应该重点教什么，学什么
1992年国家教委颁布的"九年义务教育初中语文教学大纲"第一部分"教学目的"是这样表述的："在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。"（供两省一市试验用的'高中语文大纲的表述从略）本人对这段文字的理解是，前三句话"语言文字"问题、"语文能力"问题、"语文学习习惯"问题应作为初中语文教学的"首要的目的任务"，或称"基本的目的任务"，在"教学过程中"之后的那几句话是在完成上述"首要目的任务"或"基本目的任务"的同时应注意的若干方面。这个"大纲"在第二部分"教学要求"中分别从"阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力、基础知识、思想教育"六个方面提出了具体要求，在第三部分"教学内容"中分别从"课文、能力训练、基础知识、课外活动"四个方面作了具体表述，特别突出了"能力训练"（列出了四大项48小项训练点）和"基础知识"（列出了三大项21小项知识点）。本人认为"大纲"在"教学目的""教学要求""教学内容"等几方面尽管有的提法还需进一步修订完善，但总的说，比较好地客观地体现了初中语文课的"定位"和初中语文教学的"基础工具性"的基本属性。
第一，中学语文课首要的任务在于学习语言运用，在于打好语文运用的基础。叶圣陶先生曾经对"什么叫语文"作过解释，他说："什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。"（《叶圣陶语文教育论集》138页）本人认为，叶老这段话通俗而精辟地说明了"语文课应该主要的教什么、学什么"这个根本性问题（当然这并不意味着否定语文课还要学其他内容。）语文教学的目的任务可以有若干条，但其中最主要的应该是学习语言运用，即叶老说的"口头语言"和"书面语言"。现行中学语文课本是以文章选编为主的，教学一篇课文，要学的内容是多方面的，本人认为，作为"中学语文课"，如果这也讲了，那也学了，而唯独把学习课文的语言运用忽略了，就等于抓了芝麻丢了西瓜，就是犯了中学语文教学的一大忌。学习一篇课文是这样，学习整个语文也是这样。语言运用是语文的基础，是写作的基础，是口头表达的基础，也是文学和文化表达的基础，一切"人文"知识乃至科学知识主要是靠语言来表达，一切"人文"精神乃至一切思想意识也主要是靠语言来表达（当然也可用影像等其他方式表达），我们平常说一个人语文水平的高低也是主要看他语言表达水平的高低，不能设想语言表达基本功甚差而"人文精神"或"文学创作"却表达很好，那是不可思议的。本人认为，中学语文课应该姓"语"，这个"语"字的基本意思，首先是指"学习语言运用"，当然也是指"掌握语文这个工具"、"切实打好语文基础"。
第二，中学语文课在教学中应把培养学生阅读、写作、听话、说话的语文能力和良好的语文学习习惯放在重要位置。对此，"大纲"中已作了比较具体的规定，不必作过多的阐释。这里需要说明的是，在培养语文能力和语文习惯中，应该体现普通中学的"基础性"，不能任意"拔高"。例如"写作能力"的培养，应该按"大纲"要求打好写记叙文、说明文、议论文、应用文的基础，不应要求会写诗歌、小说等文学作品。当然，个别学生有文学爱好，能写诗歌、小说，这也是好事，可以作个别的指导和培养，不过那只是个别情况，对绝大多数中学生来说，基本要求还是应该"打好基础""练好基本功"。
第三，中学语文课应该使学生学习和积累一定的语文知识，包括汉语知识、文学知识、文化知识、文体知识、读写知识，乃至课文涉及的一些其他相关知识。本人认为，学生在校学习，学习和积累一定的知识，这是学生学习的天职，不能因为新的教育思想重在能力培养，就可以忽视知识的学习与积累。但是，话又说回来，中学生学的知识，不能超越学习阶段的要求，不能任意扩展和随意拔高，只能按"大纲"的规定学习"基础知识"，有些甚至只能是"常识"。根据语文学科的特点，"大纲"规定的基础知识范围及要求，有些难以表述得十分具体，有些也不可能"量化"，有些确实难以掌握，这就更需要尽可能正确地把握"基础性"的精神，尽管有些知识的学习可以扩展和延伸，但是要适当，高中和初中也应有所不同，中学的语文课所应学习的知识不能超越阶段作过高的要求，所学知识的内容更不能拔高到高校的范围。
第四，中学语文课应在"文道统一"的原则精神指导下，学习课文所表现的思想意义和人文精神。其中包括对学生进行思想品德教育、人格修养教育、健康的审美教育、情感教育，以及有关的意志、态度、心理等非智力教育。这些思想、精神方面的教育，应该与上述语言运用的学习、语文能力和语文习惯的培养、语文知识的学习有机地统一在一起，自然和谐地进行，而不应割裂开来架空说教，尤其不能忘记"语文"这门学科的基本特性，不能忘记语文课首要的任务在于学"语文"。五六十年代乃至70年代有些中学语文课上成政治课或文学课的教训应该记取。
第五，中学语文课不应忘记各门学科共性的任务，例如要培养学生的思维能力、自学能力、理解能力、分析综合能力、联想想象能力，要开发学生的智力，要开拓学生的视野，要教会学习方法等等。从语文学科的特点出发，培养学生思维能力、自学能力、联想想象能力尤为重要。本人认为，这些任务同思想教育的任务一样，应该在培养语文能力和学习语文知识的过程中统一实施，而不应脱离"语文"孤立架空地进行。以上五个方面只是为了阐述方便才分开来，实际上这五个方面是互相联系、相辅相成的。
近期，在语文教学问题的讨论中，不少文章强调文学教育（或称人文教育）、做人教育（或称人格教育），且呼声较高，本人认为这种呼吁有对的一面，但是这只是问题的一个方面，而不是本质方面，也不是最主要的方面。从当前的实际情况看，更应引起思考的是，多数中学毕业生在语言运用、语文能力、语文学习习惯、语文基础知识诸方面，达不到中学语文教学大纲"的基本要求，达不到掌握"语文"这个工具和打好语文基础的基本要求，在语文运用方面不能适应到高校学习和到社会上工作的需要，这才是中学语文教学普遍性的根本性的问题。上述语文教学五个方面的内容固然都应落实和加强，"人文"方面或称"文学"方面的知识学习和精神修养当然也应落实和加强，但是尤其应该引起重视，进一步落实和加强的，是切切实实打好语言运用的基础，切切实实培养读、写、听、说的语文能力，以便更好地体现中学语文教学的目的任务和学科本身基本的性质特点。
四、中学语文教学到底应该怎么教，中学语文课到底应该怎么上
本人认为，这是一个很复杂的问题，这里我想只谈一点，即彻底改革"以教师讲析为主"的教学模式，全面实施"以指导学生训练为主"的教学模式。中学语文教学在教法体系上存在着重大的失误，中学语文课堂教学基本模式存在着重大的偏差，在这世纪之交，到了应该认真研究、彻底改变的时候了。
几十年来，我们的中学语文教学一直沿袭着高校教学式的、成人教学式的"以教师讲析为主"的教学模式。近几年，虽然有些改革之士在教学中试图增加一些学生训练的活动，但遗憾的是那只是少数的实验尝试，有些课的"学生训练"活动只不过是对"教师讲析"的一种点缀。当前，就大多数中学语文课来说，仍然是教师讲学生听的"以教师讲析为主"模式。
这种"以教师讲析为主"的教学模式，对于中学语文教学来说，至少有两个重大的弊端：第一，它只是体现了教师的灌输，抹煞了学生的存在，抹煞了学生在学习中的主体地位，抹煞了学生的学习 主动性与参与性，使学生完全处在被灌输的被动地位，这就违背了"以学生为本"的"一切为了学生"的新的教育思想；第二，它违背了中学语文学科"基础工具性"的基本性质和特点，违背了中学语文教学以"培养学生语文能力""使学生掌握语文这个基础工具"为主的基本目的任务。既然我们中学语文课的主要目的任务在于使学生"学习语言运用"和"培养读、写、听、说的语文能力"，那么，现在这种"以教师讲析为主"的教学模式绝对无法达到和完成这样的目的任务。当前语文界人士普遍认为，我们中学语文教学总的看还是效率比较低，语文教师费了那么多的时间那么大的力气，而学生的语文能力为什么还是达不到基本要求呢？当然原因是多方面的，但是，本人认为，从我们教学本身找原因，其中一个很大的弊端就在于这种只是教师无休止的讲而学生完全被动的听的"以教师讲析为主"的教学模式。这里有一个简单的道理，学生的语文能力绝对不可能只是在教师"讲"中培养出来。
中学语文课到底应该怎么上？叶圣陶、吕叔湘、张志公等诸位语文教育专家一贯主张语文教学必须进行"语文训练"。叶圣陶先生早就说过："学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。"（《叶圣陶语文教育论集》717页）"如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之道。"（同上，733页）"要改进教学方法，必须废止现在通行的逐句讲解的方法。这是私塾时代的遗传……这办法的最大毛病在乎学生太少运用心力的机会。"（同上，83页）"可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不解答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。"（同上，720页）吕叔湘先生也曾指出："如果要追问两者（指讲解和练习）之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。"（按：着重号系作者加，1963年4月《关于语文教学的两点基本认识》）张志公先生也曾指出："语言是个工具。掌握工具要靠练。练才能熟，熟能生巧。"（1962年《说"练"》）著名教育家上海育才中学校长段力佩先生也主张语文教学必须强调"训练"，他提出了语文教学"读读、议议、讲讲、练练"的八字教学法。本人认为，这些语文教育大家说到了点子上，他们的这些语文教育思想完全符合中学语文教学的基本性质和特点，因而是符合实际的，是科学的。
要彻底改革"以教师讲析为主"的教学模式，实施"以训练为主"的基本模式，首先必须把教师无休止的讲析压下来，至少压缩在1/2以下，而学生的训练活动必须提高到1/2以上。对一篇课文的学习，一定要让学生去读，去讨论。学生在读和讨论的过程中，学习和体味课文的语言运用、章法结构、写作技巧，乃至思想意义、人文精神、审美情趣等等。课堂上要充分组织学生读、写、听、说、议、思等各种训练（当然，这种训练绝不是指做迎考练习题）。那么教师做什么呢？我想，教师重要的任务在于组织好课堂的训练和教学。例如：通过认真备课确定好这一课的教学目标和教学重点，组织好这一课的教学环节，设计好这一课的训练内容和训练方式，课堂上要恰当地启发诱导，准确地解答学生的疑难问题，同时传授一些必要的相关的语文知识，在学生理解不了的地方予以精确的深化的讲析等等。一堂课并不是完全不要教师的讲析，而是教师的讲析要少而精，要为学生的训练服务，一堂课的主要活动在于教师指导学生进行语文训练，教师在指导学生"训练"中完成教学任务。至于训练什么、怎么训练、怎么操作，那就要教师根据课文的内容特点和学生的实际情况，科学地具体地去设计和组织。当然，课堂上的训练既要生动活泼，又要扎扎实实，要讲求实效，防止形式主义。
许多发达国家的教学是完全开放式的以讨论为主的模式，而我们国家多年来是封闭式的以教师讲析为主的模式。我想，是不是我们可以把继承我国优秀传统与借鉴国外的好经验结合起来，通过改革，创造出适合我国新时代国情的语文教学模式呢？
我国新时代的中学语文课究竟应该怎么教？本人提出彻底改变"以教师讲析为主"的教学模式，全面实施"以指导学生训练为主"的教学模式，只是权作抛砖引玉，切盼在改革大潮中的有识之士发表高见。
当然，中学语文教学还要课内外结合，还要指导学生多读、多写，即使课内教学也还有其他一些问题需要研究，这些问题另作别论。
中学语文教学论文15
一、树立插图意识，感知文本教材
在教材中运用插图主要目的是以丰富多彩的、美妙的插图画面为学生直观地展现出大量的文化信息量，进而激发学生的学习兴趣，使学生能够有效地感知文本教材所要表达的含义与作者丰富的情感。因此，在实际的语文教学中，教师应该充分结合书本中的插图来开展教学，细心地为学生分析和讲解插图的含义和形式，再结合课本知识，进而为学生树立插图的意识，提高学生读懂图、理解图、挖掘信息的能力，提高学习效率，进而发挥插图在文中的'真正意义。
二、巧用插图，提高学生的阅读理解能力
在实际的语文教学中，除了需要教师在课前精心准备插图结合教材以外，如何在实际教学中把插图运用得淋漓尽致，充分发挥插图的作用是关键。课本中的插图大部分都是展现文章所要描述的情境，也为学生预习课文、理解课文拉开了序幕。因此，在实际的课堂教学中，教师可以要求学生在上新课之前先对那一刻的插图进行理解，要读懂图，进而总结出文章所要表达的中心思想。同时，教师还可以让学生在学习完一篇文章之后，通过自己对文章意境的理解以及对作者情感的理解，描绘出一幅图画，通过这种方式，来检验或者帮助学生理解课文，进而提高学生的阅读理解能力。
三、结语
总之，插图是语文教学中重要的助学工具。因此，在实际的中学语文教学中，教师应该结合课本知识巧用插图，为学生树立插图意识，进而构建出一幅精妙绝伦、唯美的情景画面，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，增强学生的理解能力、表达能力以及感知能力，最终发挥插图在中学语文教学中的巨大作用。
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