教育哲学

作为学生理解本质的起点，首先教育起初的质料是关键，一开始只是生活教育或者说家庭教育，然后发展到学科教育，以及性教育。

家庭教育首先是金钱教育，一开始是金钱本质，然后发展到消费教育，进而是储蓄教育，即金钱都是劳动的等价物，必须把劳动看成宝贵的。然后是贷款教育，即不要去做贷款。这样就形成整体的金钱观。

那么进展到质，即劳动教育，一开始，劳动是人的天然属性，这和变化类似，从而固定到质，劳动产品，而劳动产品是源于劳动，作为一种有限性，要拒绝浪费，即食物教育，即粒粒皆辛苦。然后发展到偶然性，即健康教育。

健康教育首先是简单的疾病风险教育，然后是形成对生活习惯的教育，进而发展到精神和意志教育，最终形成学科教育。

这个时候量变转化为质变，进入学科，那么学科一开始也分三种，一是数学，二是语言，三是哲学。

数学一开始是量的定义，然后发展出数学体系，进而用运算理解世界，但由于此时一定会产生抽象，这才发展出语言。

语言一开始是源于对沟通的需要，进而发展到语义学，但发现语言的沟通具有有限性，但又由于可知性，所以进入语义循环，最终理解语言的运用。

进而发展到哲学，而哲学一开始的形态是生活哲学化，但学会用哲学来调节生活，进而认识到哲学的补充性，最终形成具体认识。

同样的，在简单的初等教育中，就已经形成了本质的基础。

那么发展到性教育，也分三个层次，即第一性征，第二性征，以及爱情教育。

第一性征的教育，一开始是男女人只作为量上的差别，但由于这种差别，刻意的对其分为男女，这就是男女确认自己的运动，这个时候男女更倾向于对身高的探讨，由此划分座位，进而发展到第二性征。

第二性征已经是质的差别了，但其一开始源于长大，但这种质的差别首先是确认自己，然后意识到自己的理性的有限性而避免一种过早的性行为，从而发展到性理性，而性理性进而到社会化后，发展出爱情。

第三阶段是爱情教育，一开始是婚姻的教育，随之进行的是性心理调节机制，也就是春梦，然后形成性幻想而发展出自己的一套性人格，就进入第二阶段的专业课程。

外在的理念，文科，这里分为三个阶段，分别是历史，地理，和政治思想。

历史是时间的逻辑，不妨说是量的逻辑，而历史的第一阶段是先后观思想，从而将历史理解为一个流动，而将历史创造的原则确义的，正是负数，群众，从而形成唯物史观。

而文明中质的差别有地理决定。地理一开始是地球自然的创生过程后变成地理上质的差别的，但质与质上差别是有限的，从而从总体上看气候形成，最终形成天气预报。

而统一前两者的是政治思想，一开始这样的政治只是出于一种对教育人口思想的占位，因为没有政治思想容易被外敌洗脑。进而发展出政治思想的根本调节方法，生活，而对生活进行调节需要的就是安全和经济学。然后进展到理科思维。这里和文科是并列的因素。

理科在量上形成的就是牛顿力学以及相关的电磁声，质上的就是化学，而度就是生物。

物理学，一开始是牛顿力学，然后发展到运动的方程式，以及力的加减，然后就是力矩，进而发展出机械物理学。

化学，一开始是化学反应实验，然后从这种好奇心中，发展出化学方程式，但由于实验条件一开始视作是不可逆反应，所以进入元素周期表，然后认识到可逆反应。

生物，一开始是外环境学科，然后学习到各种系统，而发展到内环境学科，然后运动到认识的形成。

基于以上，就形成了本质的观点。这个时候就发展到客体性，即阶级和哲学。