《归园田居·种豆南山下》说课稿

时间：2025-07-01 16:01:29 晶敏归园田居

《归园田居·种豆南山下》说课稿

　　作为一位杰出的老师，常常需要准备说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的《归园田居·种豆南山下》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《归园田居·种豆南山下》说课稿

　　《归园田居·种豆南山下》说课稿 1

　　一、说教材

　　1、《语文课程标准》要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

　　2.教材的地位及作用

　　《归园田居其三》选自八年级上册第六单元三十课，这一单元主要是以吟咏山水风光为主的诗文，旨在让学生欣赏美景，陶冶性情，同时领悟“一切景语皆情语”，学会从景物描写中读出作者的情感。

　　《归园田居》在陶渊明的诗歌中占有重要的地位，对于帮助学生了解陶渊明的诗风和情感都有重要作用。从教材的编排上讲，本册第五单元二十一课是陶渊明的《桃花源记》，在第二十二课《爱莲说》中出现了“晋陶渊明独爱菊”“菊，花之隐逸者也”，而陶渊明的其他诗文在初中语文教材中还会出现，如《饮酒》《归园田居其一》《五柳先生传》等，加之陶渊明的诗风对后世影响甚大，特别是以王维、孟浩然为代表的山水田园诗派，与陶诗风格一脉相承，而王孟二人的诗歌作品在初中教材中也屡次出现，因此帮助学生读懂《归园田居其三》，教会他们赏析陶诗的方法就显得尤为重要。

　　从《归园田居其三》这首诗本身来看，陶渊明诗风中的朴素自然、意境醇美在此诗中表现得淋漓尽致，字句浅显而颇有情趣，可借此引发学生兴趣并借机作进一步拓展。

　　3、学情分析

　　在《桃花源记》中，学生已初步认识和了解了陶渊明以及他的社会理想，《爱莲说》中的“晋陶渊明独爱菊”“菊，花之隐逸者也”更加深了学生对陶渊明的了解，这些都为学生理解这首诗中陶渊明的田园乐趣打下基础。同时，这一单元前四课的学习又已教会学生从景物描写中感受作者的情感，因此，此诗的景由情生、情景交融的手法，学生理解起来就不会费力了。

　　二、说教学设想

　　(一)、说教学目标

　　知识和能力目标

　　1、品味语言，了解陶渊明诗歌的语言特色。

　　2、体味诗歌的内涵。

　　3、能流畅、有感情地朗读诗歌。

　　4、培养学生鉴赏陶渊明田园诗的能力。

　　过程和方法目标

　　1、加强朗读训练，让学生充公体会诗歌特有的节奏及韵律，在反复诵读中理解诗意，感悟诗境。

　　2、分析诗中的景物描写，体味情景交融的意境，赏析作品的意境美。

　　情感态度和价值观目标

　　陶渊明的田园诗平淡自然，情真意醇，学习这些诗，可以激发灵性，陶冶情操，增加文化积累。

　　(二)、说教学重点、难点

　　教学重点：体味诗歌的内涵和语言特色

　　教学难点：培养学生鉴赏陶渊明田园诗的能力。

　　(三)、教具准备：多媒体(展现诗歌意境画面，对于诗歌中重点字词的处理通过色彩和字型的变化加深学生印象，加入符合诗歌意境的音乐使学生的朗诵更加富有情感。

　　(四)、课时安排：一课时

　　三、说教法：

　　1、诵读教学法。通过诵读，把握其节奏韵律，逐步加深对诗意的理解。

　　2、联想法。古典诗歌语言精炼，内涵丰富，教学时宜让学生充分展开联想的翅膀，想象诗歌的画面，充分体会诗歌的意境。

　　3、点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。

　　教学设计思想

　　第一首诗由教师指导学生理解，第二首诗由学生自读与教师点拨相结合，第三首诗由学生完全自主感悟，由浅入深，最终使学生达到能独立赏析这一类诗的能力目标

　　四、说学法

　　“教是为了不教”，教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。

　　1.诵读法：如果说作品是世界的微缩、心灵摄影的话，朗读的使命是唤醒蚊子，复活语言。朗读，有感情的朗读，是读者学习语言、表达自己对作品理解程度的最好方式。它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《归园田居其三》是一篇隽永精美的古诗，在反复诵读基础上理解文章的内容，感受优美的意境。

　　2.想象法：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”(爱因斯坦)。想象力对人的发展的重要性，充分展开联想的翅膀，想象诗歌的画面，充分体会诗歌的意境。

　　3、自主、合作、探究的学习方式。对学生的成长发展来说，教学过程中激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，培养自主学习的意识和习惯，培养学生的探索精神和创新能力。

　　五、说教学过程

　　教师是学习活动的组织者和引导者。教师要努力创设情境，引导学生声情并茂地朗读，展开联想和想象的翅膀，激发灵性，陶冶情操，增加文化积累。其教学基本流程如下：

　　一、激情导入，活跃气氛(4分钟)

　　在我们中华民族浩如烟海的文化宝库里，有一颗璀璨的明珠，那就是诗歌。今天，我们就将走进一位诗人的生活，去领略 “不为五斗米折腰”的傲骨，去感受“种豆南山下”的喜悦，他就是陶渊明。(多媒体展示陶渊明的画像)

　　同学们能说说对陶渊明的了解吗?

　　(学生应该能答出陶渊明所处的年代，陶渊明是一个隐士，我们学过他的《桃花源记》，知道了他对平等自由生活的'向往，在《爱莲说》里知道他喜爱菊花，由此可知他的人生志向等。学生答对后老师还可选择一些重要的文句让全班学生一起重复，旨在调动全班学生的积极性。老师要补充提醒学生注意他生活的社会环境，他隐居之前的出仕及“不为五斗米折腰”的傲骨，为后面诗歌的了解奠定基础。)

　　教师介绍：《归田园居》组诗写于诗人辞官后的第二年，共五首，课本选了其三。(多媒体展示课题《归园田居其三》)

　　二、初读诗歌，初步感知(约5分钟)

　　1、(多媒体展示诗歌内容)学生自读，全班齐读，教师正音，注意“秽”、“荷”等字，并作初步的语气和节奏指导。

　　2、学生再读，教师作评价。

　　(此时学生大都还不理解诗意，朗读语气可能仍欠佳，教师提醒学生在下面环节注意诗歌意境，为读好本诗作准备。)

　　三、再读诗歌，品味诗意(约10分钟)

　　1、解题：《归园田居》中的“归”指为何而归?

　　从题目上我们可知这首诗写的是陶渊明所选择的一种什么样的生活方式?(明确弃官归隐，选择田园生活)

　　2、感知诗意：

　　学生自读诗歌，想象诗中景物构成的画面。让学生用自己的语言来表述想象中的画面。

　　教师抓住学生表述中的关键词，将学生带入诗句的理解中。关键词如下：

　　“南山下”点明地点，

　　“盛”和“稀”写出野草与豆苗长势的对比，点出锄草的必要。

　　“晨兴”与“带月”体现了农家生活的艰辛。

　　“草木长”和“夕露”可以让我们感到田园的荒芜、环境的幽清和夜气的湿寒。(多媒体展示意境剪影)

　　3、理解情感：

　　好的诗歌都能做到情景交融，景由情生。

　　陶渊明的田园生活很辛苦，他自己感觉呢?从哪句诗可以看出来?

　　(“但使愿无违”的“愿”，不愿同流合污，为了能保持完整人格和高尚情操而甘受田间生活的艰辛，并从中感受到愉快和喜悦。)

　　4、小结：(多媒体展示小结)

　　此诗写田园劳作之乐，表现了诗人愉快恬淡的心情和对归隐生活的心满意足。

　　四、三读诗歌，感悟意境(约8分钟)

　　同学们现在已经了解了这首诗的诗意及作者的思想情感，现在我们再来读这首诗，同学们觉得读诗的时候应该表现怎样的情感呢?(愉悦、自然)

　　学生有感情朗读诗歌，教师作评点并指导，若第一遍读得不够理想，教师示范个别句子后再读。

　　同学们读好了这首诗后，再来感受一下这首诗的语言。

　　从这几个方面来思考：初看此诗，能看懂吗?作者的思想在诗中表现得明显吗?陶渊明是一个大诗人，他的诗句深奥难懂吗?

　　陶诗用语平淡自然，朴实无华，但富于情趣，意境醇美。(多媒体展示语言风格)

　　这种语言风格对后世诗歌影响深远，到唐代有一个以王维、孟浩然为代表的山水田园诗派，他们所承袭的就是陶渊明的诗风。

　　五、延伸赏析，加深感悟(约8分钟)

　　为了让我们更好地理解陶渊明的思想，接下来我们再读《归园田居》其一，(多媒体展示全诗)

　　1 、朗读：教师范读，学生齐读。

　　2、理解诗意(多媒体展示四个问题)

　　(1)从何而归?(2)为何而归?(3)归向何处?(4)归去如何?

　　学生自读课文，寻找相关信息，回答上述问题

　　(1)从何而归?(多媒体显现的原诗上这两词色彩变化)

　　明确：“尘网”“樊笼”比喻官场生活(“羁鸟”“池鱼”是陶渊明自比)。对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。

　　(2)为何归来?

　　明确：性本爱丘山(本性)

　　追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕?

　　明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。(注意炼字“误”)。

　　(3)归向何处?

　　明确：归园田(多媒体展示上色彩变化)

　　(4)归去如何?请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

　　明确：“无尘杂”/有余闲/久/复(注意炼字)——自由、安逸、喜悦。(多媒体展示上色彩变化)

　　追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的?

　　明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立

　　3、小结：我们读了《归园田居》中的两首，可以感受到《归园田居》这组诗主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。

　　六、知识迁移，能力训练(约6分钟)

　　我们从陶渊明的《归园田居》中感受到他对田园生活的喜爱，对于他归隐后的田园诗篇，我们就都可以根据刚才学到的知识去进行赏析。下面请看陶渊明的另外一首名诗《饮酒》(多媒体展示全诗)

　　这首诗主要采用学生自读，说说能表现陶渊明田园诗特色的一些诗句，谈谈自己的感受，分析他语言的特点。只要能结合前面所学的知识，言之成理即可。

　　七、总结(约4分钟)

　　学习了陶渊明的三首诗，大家对陶渊明的诗风有了一定的了解。现在我们来回忆一下：

　　陶渊明的诗大多以什么为题材?表现作者什么样的情感?语言有些什么样的特色?

　　了解了这些，我们以后遇到陶渊明的田园诗，就可以根据今天学到的知识加以赏析。

　　师生共同朗诵三首诗(多媒体配乐)。

　　八、作业

　　课后学生寻找一首自己最喜欢的陶渊明的田园诗(上面三首除外)，并加以赏析。

　　《归园田居·种豆南山下》说课稿 2

　　一、教材分析

　　《归园田居种豆南山下》是陶渊明的经典诗作，被选入 [具体教材版本] 教材 [对应年级与单元]。此单元聚焦古代诗歌学习，旨在培养学生对古典文学的鉴赏能力。这首诗以质朴的语言、细腻的笔触描绘了诗人躬耕田园的生活场景，展现出其远离官场、回归自然的坚定决心与悠然心境。它不仅是理解陶渊明诗歌风格与思想的关键篇章，更是引导学生感受古代文人精神世界、提升文学素养的优质文本，在教材中占据重要地位。

　　二、教学目标

　　知识与技能目标：学生能够熟练背诵并准确默写《归园田居种豆南山下》，精准理解诗歌中的重点字词含义，流畅准确地翻译全诗。

　　过程与方法目标：通过反复诵读，深切体会诗歌的节奏与韵律之美，深入品味诗歌平淡质朴语言中蕴含的醇厚情感；借助对诗歌意象的分析，充分发挥想象力，生动再现诗歌描绘的田园劳作画面，有效提升诗歌鉴赏能力。

　　情感态度与价值观目标：深刻领会诗人厌恶官场黑暗、热爱田园生活、追求精神自由的高尚情怀，培养学生对自然的热爱之情以及对坚守自我品格的认同。

　　三、教学重难点

　　教学重点：透彻理解诗歌内容，明晰诗人的田园劳作生活状态；深切体悟诗人在诗中表达的'情感，把握其弃官归田的内心世界。

　　教学难点：深入剖析陶渊明诗歌平淡自然语言风格背后的艺术魅力，引导学生从诗歌意境中领悟其独特的人生志趣与价值追求。

　　四、教学方法

　　诵读法：诗歌学习，诵读为先。通过初读感知、再读理解、精读品味等层层递进的诵读环节，让学生在朗读中感受诗歌节奏，理解诗意，体悟情感。

　　情境教学法：利用多媒体展示田园风光图片、播放舒缓的古典音乐，创设田园情境，引导学生身临其境感受诗歌氛围，加深对诗歌的理解。

　　问题引导法：设置富有启发性的问题，如 “诗人为何选择在南山下种豆？”“‘但使愿无违’中的‘愿’具体指什么？” 等，引导学生思考探究，培养思维能力。

　　五、教学过程

　　导入新课（3 分钟）：展示古代田园风光画作，引导学生描述画面，营造田园氛围，提问：“在古代，有许多文人向往这样的田园生活，其中一位写下了‘种豆南山下’的千古名句，他是谁？” 从而引出课题。

　　作者及背景介绍（3 分钟）：简要介绍陶渊明的生平经历，重点提及他 “不为五斗米折腰” 的辞官事迹，强调其创作本诗时已回归田园，为理解诗歌奠定基础。

　　初读诗歌，整体感知（5 分钟）：教师范读，要求学生边听边标注字音、节奏；学生自由朗读，初步感受诗歌韵律；指名学生朗读，其他同学评价，教师指导，确保读音准确、节奏恰当。

　　疏通文意（10 分钟）：学生结合课下注释，自主翻译诗句，圈出难以理解的字词；小组合作交流，尝试解决疑难；教师针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，如 “荒秽”“荷锄” 等重点字词，以及特殊句式，帮助学生理解诗歌大意。

　　精读诗歌，体会情感（15 分钟）：引导学生分析诗歌首句 “种豆南山下，草盛豆苗稀”，思考此句描绘的画面及反映的劳动状况；通过 “晨兴理荒秽，带月荷锄归”，感受诗人劳作的辛苦与坚持；探讨 “道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违” 中诗人对夕露沾衣的态度，挖掘 “愿” 的内涵，体会诗人坚守自我、不与世俗同流合污的精神追求。

　　拓展延伸（5 分钟）：对比陶渊明其他田园诗作，如《饮酒其五》，分析其田园诗在内容与情感表达上的共同之处，加深对陶渊明诗歌风格的理解；引导学生思考现代生活中，我们能从陶渊明的田园情怀中获得哪些启示。

　　课堂小结（2 分钟）：回顾诗歌内容与情感，强调陶渊明田园诗的独特价值，鼓励学生在课后继续诵读，积累经典。

　　作业布置（2 分钟）：背诵并默写《归园田居种豆南山下》；以 “我眼中的陶渊明” 为题，写一篇 200 字左右的短文，表达对诗人的认识与感悟。

　　六、板书设计

　　中间主板书：

　　《归园田居种豆南山下》

　　陶渊明

　　种豆（景）：草盛豆苗稀

　　劳作（事）：晨兴、带月

　　抒情（情）：愿无违（追求自由、坚守自我）

　　左侧副板书：重点字词释义

　　右侧副板书：诗歌节奏划分

　　七、教学反思

　　在教学过程中，应充分关注学生的课堂反应，灵活调整教学节奏与方法。对于诗歌意境的感悟，可给予学生更多自主表达的空间，鼓励多元解读。同时，在拓展延伸环节，可进一步引导学生将古代文人的精神追求与现实生活紧密联系，提升学生的思维深度与广度，增强文化传承意识。

　　《归园田居·种豆南山下》说课稿 3

　　一、教材解读

　　《归园田居种豆南山下》是 [教材版本] 教材 [对应单元] 的重要教学内容。本单元围绕古代诗歌开展教学，旨在引领学生走进古代文人的精神世界，提升诗歌鉴赏能力。这首诗作为陶渊明田园诗的代表作之一，以质朴无华的语言勾勒出一幅生动的田园劳作图，展现了诗人从官场回归田园后的真实生活与内心世界。它不仅是对田园生活的赞美，更是诗人对自由、本真生活的执着追求的体现，对于学生理解古代诗歌的丰富内涵、感受古人的情感世界具有重要意义，为后续古代诗歌学习奠定基础。

　　二、学情分析

　　授课对象为 [具体年级] 学生，他们在之前的语文学习中已接触过一些古代诗歌，具备初步的诵读能力和对诗歌内容的基本理解能力。但对于诗歌深层次的意境品味、情感挖掘以及诗人独特的人生追求的领悟仍存在一定困难。尤其是陶渊明诗歌平淡自然的语言风格下蕴含的深刻哲理与情感，需要教师引导学生深入探究，通过具体的教学方法与策略帮助学生突破难点，提升诗歌鉴赏水平。

　　三、教学目标设定

　　知识与技能：学生能够熟练背诵并准确默写《归园田居种豆南山下》，精准掌握诗歌中的重点字词、句式，流畅准确地翻译全诗。

　　过程与方法：通过多层次诵读，深切体会诗歌的节奏、韵律之美，感受语言魅力；借助对诗歌意象、意境的分析，充分发挥想象力，生动描绘出诗歌中的田园劳作场景，有效提高诗歌鉴赏能力。

　　情感态度与价值观：深刻体会诗人厌恶官场、热爱田园、追求精神自由的高尚情怀，培养学生对自然的热爱、对美好生活的向往以及对坚守自我品格的尊重。

　　四、教学重难点

　　教学重点：全面理解诗歌内容，清晰把握诗人田园劳作的具体情形；深入体会诗人在诗中传达的情感，明确其弃官归田的内心抉择。

　　教学难点：深度剖析陶渊明诗歌平淡语言背后的艺术感染力，引导学生从诗歌意境中感悟其独特的人生价值取向，理解诗人坚守自我的精神内涵。

　　五、教学方法阐述

　　诵读感悟法：诗歌教学以读为本。通过初读正音、再读明意、精读悟情等环节，让学生在反复诵读中逐步深入理解诗歌，感受节奏韵律，体会情感变化。

　　情境创设法：运用多媒体展示田园风光图片、播放轻柔的古典音乐，营造田园氛围，引导学生身临其境，加深对诗歌的理解与感受。

　　问题驱动法：设计一系列富有启发性的问题，如 “诗人描绘的田园劳作场景中，哪些细节体现了他的心境？”“‘愿’在诗中的具体内涵是什么？” 等，激发学生思考，培养其探究精神与思维能力。

　　六、教学过程设计

　　导入（3 分钟）：展示现代田园生活的视频片段，引导学生观察并分享感受，提问：“在古代，也有一位诗人对这样的田园生活情有独钟，他的一首诗生动描绘了田园劳作，大家知道是谁和哪首诗吗？” 从而引出课题。

　　作者及背景介绍（3 分钟）：简要介绍陶渊明的生平，着重强调他辞官归隐的经历，突出其创作本诗时已回归田园的状态，为学生理解诗歌情感奠定基础。

　　初读感知（5 分钟）：教师富有感情地范读，学生标注字音、节奏；学生自由朗读，初步感受诗歌韵律；指名学生朗读，其他学生评价，教师指导，确保朗读准确、有节奏感。

　　疏通文意（10 分钟）：学生结合课下注释，自主尝试翻译诗句，圈出疑难字词；小组内交流讨论，共同解决问题；教师针对学生普遍存在的.疑难，如 “荒秽”“荷锄” 等字词以及特殊句式进行集中讲解，帮助学生理解诗歌大意。

　　精读品味（15 分钟）：引导学生分析首联 “种豆南山下，草盛豆苗稀”，探讨此句描绘的画面及反映的劳动状况；通过颔联 “晨兴理荒秽，带月荷锄归”，感受诗人劳作的辛苦与坚韧；解读颈联和尾联 “道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违”，深入挖掘诗人对夕露沾衣的态度以及 “愿” 的深层内涵，体会诗人坚守自我、不随波逐流的精神追求。

　　拓展延伸（5 分钟）：对比陶渊明的《归园田居其一》，分析两首诗在内容、情感、表现手法上的异同，加深对陶渊明田园诗风格的理解；引导学生思考在现代快节奏生活中，如何从陶渊明的田园情怀中汲取宁静与力量。

　　课堂小结（2 分钟）：回顾诗歌内容与情感，强调陶渊明田园诗的价值，鼓励学生课后继续诵读经典，感受古代诗歌魅力。

　　作业布置（2 分钟）：背诵并默写《归园田居种豆南山下》；以 “假如我与陶渊明相遇” 为题，写一篇短文，想象与诗人交流的场景，表达对其思想的理解。

　　七、板书设计

　　主板书：

　　《归园田居种豆南山下》

　　陶渊明

　　种豆之景：草盛豆苗稀

　　劳作之事：晨兴、带月

　　抒情之愿：愿无违（自由、本真）

　　副板书 1：重点字词解释

　　副板书 2：诗歌节奏划分

　　八、教学反思

　　教学过程中，需密切关注学生的参与度与理解程度，及时调整教学节奏。对于诗歌意境与情感的探讨，应给予学生充分的发言机会，鼓励不同见解的碰撞。在拓展延伸环节，可进一步引导学生将古代诗歌与现实生活紧密联系，提升学生的文化素养与思维能力，增强对传统文化的认同感。

　　《归园田居·种豆南山下》说课稿 4

　　一、教材定位

　　《归园田居种豆南山下》出自 [教材版本] 教材 [对应年级与单元]。本单元以古代诗歌为主题，旨在培养学生对古典文学的热爱与鉴赏能力。这首诗是陶渊明田园诗的经典之作，以平实的语言描绘了诗人躬耕南山的生活画面，体现了其远离官场喧嚣、回归自然怀抱的心境。它不仅是理解陶渊明诗歌风格与思想的重要文本，更是引导学生领略古代文人精神世界、提升文学审美能力的关键素材，在教材体系中具有不可或缺的地位，为学生后续古代诗歌学习搭建了重要的基石。

　　二、学情剖析

　　授课班级为 [具体年级] 学生，此前他们已积累了一定的古代诗歌阅读经验，具备初步的诗歌朗读和字面意思理解能力。然而，对于诗歌中蕴含的深层情感、意境营造以及诗人独特的`人生价值观，理解尚浅。尤其是陶渊明诗歌平淡质朴语言背后隐藏的丰富内涵，需要教师通过巧妙的教学方法引导学生深入挖掘，帮助学生跨越理解障碍，提升诗歌鉴赏的深度与广度。

　　三、教学目标拟定

　　知识技能目标：学生能够流利背诵并准确默写《归园田居种豆南山下》，精准掌握诗中重点字词含义，通顺准确地翻译全诗。

　　过程方法目标：通过反复诵读，深切体会诗歌的节奏美、韵律美，深入品味诗歌语言的平淡之妙；借助对诗歌意象、意境的分析，充分发挥想象，生动再现诗歌描绘的田园劳作场景，有效提升诗歌鉴赏与审美能力。

　　情感态度目标：深刻领悟诗人厌恶官场黑暗、热爱田园生活、追求精神自由与人格独立的高尚情怀，培养学生对自然的热爱之情、对理想生活的追求以及对坚守自我精神的崇尚。

　　四、教学重难点聚焦

　　教学重点：深入理解诗歌内容，清晰把握诗人田园劳作的具体细节与状态；深切体悟诗人在诗中抒发的情感，明确其弃官归田的坚定决心与内心世界。

　　教学难点：深度剖析陶渊明诗歌平淡自然语言风格所蕴含的艺术魅力，引导学生从诗歌意境中深刻领悟其独特的人生志趣与价值追求，理解诗人坚守自我的精神内涵。

　　五、教学方法运用

　　诵读教学法：诗歌学习，诵读先行。通过初读感知、再读理解、精读品味等层层递进的诵读环节，让学生在朗读中感受诗歌节奏，理解诗意，体悟情感，培养语感。

　　情境创设法：利用多媒体展示田园风光图片、播放舒缓的古典音乐，营造田园氛围，引导学生身临其境感受诗歌描绘的场景，加深对诗歌的理解与感悟。

　　问题引导法：设计一系列富有启发性的问题，如 “诗人为何执着于在南山下种豆，这一行为有何深意？”“‘但使愿无违’中的‘愿’具体包含哪些内容？” 等，引导学生思考探究，培养其思维能力与探究精神。

　　六、教学过程规划

　　导入新课（3 分钟）：展示一幅古代田园劳作的绘画作品，引导学生观察画面并描述感受，提问：“在古代，有一位诗人用诗句生动记录了类似的田园劳作场景，他是谁？这首诗又是什么？” 从而引出课题。

　　作者及背景介绍（3 分钟）：简要介绍陶渊明的生平经历，重点突出他 “不为五斗米折腰” 辞官归隐的事迹，强调本诗创作于其归隐田园之后，为学生理解诗歌情感奠定基础。

　　初读诗歌（5 分钟）：教师范读，要求学生边听边标注字音、节奏；学生自由朗读，初步感受诗歌韵律；指名学生朗读，其他同学评价，教师指导，确保读音准确、节奏合理。

　　疏通文意（10 分钟）：学生结合课下注释，自主尝试翻译诗句，圈出难以理解的字词；小组合作交流，共同探讨解决疑难；教师针对学生普遍存在的问题，如 “荒秽”“荷锄” 等重点字词以及特殊句式进行集中讲解，帮助学生理解诗歌大意。

　　精读诗歌（15 分钟）：引导学生分析首句 “种豆南山下，草盛豆苗稀”，思考此句描绘的画面及反映的劳动状况；通过 “晨兴理荒秽，带月荷锄归”，感受诗人劳作的辛苦与坚持；探讨 “道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违” 中诗人对夕露沾衣的态度，深入挖掘 “愿” 的内涵，体会诗人坚守自我、不与世俗同流合污的精神追求。

　　拓展延伸（5 分钟）：对比陶渊明的《饮酒其七》，分析两首诗在田园生活描绘、情感表达上的异同，加深对陶渊明诗歌风格的理解；引导学生思考在现代社会中，如何从陶渊明的田园情怀中获取心灵的宁静与生活的启示。

　　课堂小结（2 分钟）：回顾诗歌内容与情感，强调陶渊明田园诗的价值，鼓励学生课后继续诵读经典，感受古代诗歌的魅力。

　　作业布置（2 分钟）：背诵并默写《归园田居种豆南山下》；以 “我向往的田园生活” 为题，写一篇短文，表达自己对理想生活的憧憬。

　　七、板书设计

　　主板书：

　　《归园田居种豆南山下》

　　陶渊明

　　种豆之景：草盛豆苗稀

　　劳作之事：晨兴、带月

　　抒情之愿：愿无违（自由、坚守）

　　副板书 1：重点字词释义

　　副板书 2：诗歌节奏划分