尊严教学实录优秀

时间：2026-04-21 14:30:42 好文

尊严教学实录优秀优秀4篇

尊严教学实录优秀1

　　学习目标：

尊严教学实录优秀优秀4篇

　　知识与能力：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

　　2、有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。

　　过程与方法

　　找出文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　情感态度与价值观

　　理解课文内容，让学生懂得一个人必须有尊严，要时刻维护自己做人的尊严。

　　学习重难点：

　　理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

　　学习准备：

　　查找和“尊严”有关的资料。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

一、设疑预习

　　1、你认识了哪些生字词，知道了哪些词语的意思？

　　2、想一想课文主要讲了一件什么事？

　　3、自由朗读课文的2——5段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？

　　4、理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话。

　　二、展示互动

　　1、今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。(板书：尊严)

　　2、学生在小组内交流预习情况。

　　3、学生汇报对字词的预习情况。

　　4、指名读课文。注意纠正容易读错的字音。(比如：逃难、疲惫不堪、思量片刻等。)

　　5、说说，课文主要讲了一件什么事？同学们都预习课文了，相信你们已经知道了一个大概。让我们再读读课文，回忆一下。

　　生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。

　　生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。

　　6、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？打开书，找一找。(请一、两人读一读)

　　出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？(引导学生找出“什么都没有”与“百分之百是个富翁”之间的矛盾)

　　杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？

　　出示：那时的他没有，没有，没有。

　　师：这时的哈默一无所有，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！

第二课时

　　三、探究提升

　　1、自由朗读课文的2——5段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？可以把自己的看法在小组内交流。

　　2、学生读文、交流

　　3、全班交流感悟

　　①哈默与杰克逊大叔的'第一次对话

　　引导学生读懂哈默想表达的意思：要用劳动来换取食物。认识到哈默是一个自食其力的人。

　　朗读哈默的话

　　②哈默与杰克逊大叔的第二次对话：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　引导学生通过哈默的神态——“目光顿时灰暗了”感受他内心的失望。

　　引导学生通过哈默的动作——“喉结上下动了动”感受他内心对食物的渴望。

　　引导学生通过哈默的语言——“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食

　　物！”感受他内心的坚定。

　　总结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那！

　　朗读整句话。

　　师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？(饿晕，病倒，死亡)他对这些心知肚明，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？(尊严)

　　再次朗读整句话。

　　③哈默与杰克逊大叔的第三次对话。

　　引导学生感受哈默的坚持与执着。

　　朗读哈默的话。

　　4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

　　师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！

　　出示：他拥有，以及别人对他的。

　　5、再读杰克逊对哈默的评价。

　　出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　师：老师这也有这句话，谁再来读读？(指一人读引导学生理解“富翁”和含义。

　　6、能这样评价一无所有的哈默，你觉得他是怎样一个人？(引导学生理解：杰克逊在评价一个人时看中的并不是物质上的贫穷与富有，而是这个人的人品。)

　　现在，你们知道，杰克逊为什么在众多的逃难者中单单留下哈默，并把自己的女儿许配给他了吗？(看中人品)

　　杰克逊的为人在文中各处都有反映，你觉得他还是怎样一个人？(引导学生理解杰克逊的善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严。)

四、归纳总结

　　哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。

　　五、课堂检测

　　1 、写两句古今中外关于尊严的名人名言。

　　2、抄写文中描写小伙子神态、动作、语言的句子。

　　3、学了这篇课文一定有很多感触，把它写下来。

　　教学反思：

　　《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此上这课时，我立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，力图让孩子们进行独立阅读、感悟、理解并从中明白道理。并为他们创设展示的机会，让孩子们能大胆、主动地参与朗读、讨论、交流，毫不掩饰地流露出内心真实的情感。在整体感知了课文主要内容后组织孩子们紧紧围绕年轻人与杰克逊大叔的三次对话，紧扣他们的神态、动作、语言来谈自己的感受，体会年轻人在怎样的情况下维护自己的尊严。在孩子们谈体会时，发现孩子们仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时提醒“他不吃因为还不是很饿吧？”孩子们一听纷纷用“脸色苍白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等来反驳。从而学会联系全文来读书并加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导孩子们努力把自己当作哈墨，用自己的心去体会，读出哈墨的自尊。这种联系上文对比体会的方式更充分的让孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质。

尊严教学实录优秀2

　　一、授课时间：

　　20xx年6月8日16时至16时35分

　　二、授课对象：

　　柴峰小学三年级四班

　　三、教学内容：

　　语文四年级上册《尊严》

　　四、教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1、学会本课生字，指导“尊”字的写法。

　　2、找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质

　　3、有感情地朗读课文。

　　（二）过程与方法：

　　1、能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要。

　　2、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。

　　4、借助多媒体手段理解课文内容。

　　（三）情感态度与价值观：

　　通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

　　五、教学重难点：

　　重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

　　六、教学过程实录：

　　师：同学们，老师今天给大家带来了几句名言，谁来给大家读一下。

　　（课件出示：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。 ——孟子

　　人不可有傲气，不可无傲骨。 ——徐悲鸿

　　每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢梭）

　　生：（找三个学生每人读一句）

　　师：知道这几句话都和什么有关吗？

　　生：尊严

　　师：今天，我们就一起来学习一篇课文《尊严》。

　　师：（板书：尊严）请大家伸出手来和我一起写“尊”字，注意尊里面的短横不要丢了。

　　生：（书空）

　　师：下面请大家打开24页《尊严》一课，请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　生：（自由朗读课文）

　　师：下面老师来检查一下大家生字掌握情况。（课件出示词语）

　　师：谁来读一下第一行两个词语。

　　生：（一生起来读）

　　师：这两个词语中第一个是个什么名字？

　　生：南加州的地名。

　　师：第二个呢？

　　生：人名。

　　师：那我们集体再来读一下这两个词语。

　　生：（齐读）

　　师：第二行两个词谁来读一下？

　　生：（一生起来读；齐读）

　　师：第三行

　　生：（一生起来读；齐读）

　　师：第四行

　　生：（一生起来读；齐读）

　　师：生字词大家都掌握了，请同学们再来快速浏览课文，想想课文讲了一件什么事情？

　　生：（浏览）

　　师：（巡视）

　　师：谁来说一下课文讲了一件什么事情？

　　生：一群逃难的人到沃尔逊小镇发生的事情。

　　师：哪位同学能够再说具体点。

　　生：一群逃难的人到沃尔逊小镇，杰克逊镇长给他们食物，其他人都吃了，只有一个人例外，他请求镇长给他活干再吃食物，杰克逊让他给自己捶背，最后这个年轻人才吃了食物。

　　师：你说的非常完整，读了课文，大家知道这个年轻人是谁吗？

　　生：哈默。

　　师：故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？

　　生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　师：（出示课件：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）

　　师：我们来集体读一下这句话。

　　生：（齐读）

　　师：杰克逊说他什么都没有，他究竟没有什么呢？

　　生1：没有衣服

　　生2：没有鞋穿

　　生3：没有食物

　　生4：没有钱

　　师：是呀！他此时可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！请大家读读文章的一二段，从文中找出几个词来形容形容他？拿出笔把它圈出来。

　　生：（学生读课文，并随时圈出词语）

　　师：谁来交流一下。

　　生1：脸色苍白、骨瘦如柴

　　生2：面呈菜色

　　师：我看到有个别同学脸上写满了疑问，是不是认为这个词不是描写哈默的？

　　生：是

　　师：大家再仔细看看这个词是描写谁的？

　　生：逃难人

　　师：那么哈默是不是逃难人呢？

　　生：（恍然大悟）是

　　师：那么这个词是不是也是描写哈默的？

　　生：是

　　师：大家继续来找

　　生：疲惫不堪

　　师：（课件出示：逃难的人面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴）

　　师：用了这些词来描写哈默和逃难的人，我们来读一读。

　　生：（齐读）

　　师：其实，很多时候一个词语就是一个场景、甚至一篇文章的浓缩，会读书的同学能够从一个词语中看出一幅幅画面，我相信你们也能！选择一个或两个，静静地想想，看看你看到什么镜头了？

　　生1：我选的词语是脸色苍白、骨瘦如柴，我看到的是哈默非常瘦又非常饿地站在那里，很可怜

　　生2：我选的词语是面呈菜色、疲惫不堪，我看到的是这群人又累又饿，都站不住了。

　　……

　　师：看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”，他最需要的是什么？

　　生：需要食物

　　师：可哈默选择的和其他人一样吗？

　　生：不一样

　　师：其他人选择的是什么？

　　生：狼吞虎咽地吃起来

　　师：“狼吞虎咽”是什么意思？

　　生：很快很猛地吃下去

　　师：谁能用动作演示一下

　　生：（一生表演，然后集体演示一下）

　　师：那哈默选择的是什么呢？

　　生：先干活后吃饭

　　师：哈默究竟是怎么想的呢？请小组合作，自由朗读课文的2—5自然段，找出哈默和杰克逊大叔的对话，从中你体会到了什么？

　　（课件出示：小组合作：自由朗读课文的2—5自然段，找出哈默和杰克逊大叔的对话，从中你体会到了什么？）

　　生：（小组合作学习）

　　师：现在请同学们来进行交流一下。

　　生1：我认为杰克逊大叔是个善良的人。

　　师：你从哪句话可以看出来？

　　生1：“不，我没有什么活儿需要您做。”

　　生2：我从“先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”可以看出哈默是个通过劳动获得尊严的人。

　　师：哈默在说这句话时是什么态度？

　　生：真诚请求。

　　生3：我从“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”这句话中可以看出哈默听到杰克逊安排给他活时，心情很高兴。

　　……

　　师：现在我们来看一下，哈默说的这三句话。（课件出示：“先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”）

　　师：在一个寒冷的冬天，疲惫不堪的哈默急需食物充饥，可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，哈默却真诚请求说——

　　生：（齐）“先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　师：当杰克逊回答没有活儿需要他做时，哈默毅然地拒绝说——

　　生：（齐）“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　师：当得到杰克逊安排给他的劳动后，他痛快高兴地说——

　　生：（齐）“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”

　　师：杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。当哈默干完活，杰克逊把食物递给了他，我们再来看这句——（课件出示：年轻人狼吞虎咽地吃起来。）

　　生：（齐读这句话）

　　师：从“狼吞虎咽”中你看出了什么？

　　生：哈默非常非常饿。

　　师：对呀，从中可以看出哈默已经饥饿到了极点，但是他也要坚持干完活再吃饭。

　　师：哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

　　生：不一样

　　师：其他逃难者得到的是善良人的——

　　生：施舍

　　师：而哈默得到的是劳动之后的——

　　生：报酬

　　师：所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？还得到了什么？

　　生1：别人对他的尊重

　　生2：尊严

　　师：是啊，他得到了杰克逊大叔的赞赏。（板书：杰克逊赞赏哈默）

　　师：下面我们再来看这句话——（课件出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）

　　师：这里的富翁指什么呢？

　　生：指的是有尊严的人。

　　师：对呀，这里的富翁是不是指财产和亿万的金钱呢？

　　生：不是

　　师：他指的是拥有尊贵的人格。让我们再来齐读这句话。

　　生：（齐读）

　　师：此时，你最想对哈默说些什么呢？拿起笔来写在书上。

　　生：（动笔在书上写）

　　师：（巡视）

　　师：谁来交流一下。

　　生1：哈默，你真是个有骨气的人，我应该向你学习！

　　生2：哈默，你是好样的，我也要做个有尊严的人！

　　……

　　师：那么，哈默的发展真的如杰克逊大叔的'预测么？我们来齐读最后一段。

　　生：（齐读最后一段话）

　　师：老师再给大家带来一段哈默的资料介绍。（课件出示：哈默：1898年生于美国纽约，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。邓小平曾亲自邀请他到中国访问。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。）

　　师：同学们，尊严是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！老师希望我们在坐的每一个同学能够自尊、自立、自强，做一个有尊严的人！这节课就上到这里，下课！

　　七、教后反思：

　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感薰陶，获得思想启迪。”所以我在本堂课的教学中尽量体现这一教学理念。教学中，围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。力求在教学中体现语文教学的“听、说、读、写”和小组合作学习的训练。

　　首先，我在设计上力求围绕主线，设计一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手来突出了重点。其次，落实词语的教学，通过表演、想象画面来帮助学生理解词语。再次，通过小组学习，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决这样的情感和态度。在此读写结合，让孩子们把感受写在语文书上。最后，再回到杰克逊大叔对哈默评价的那句话中，理解“富翁”与“尊严”的关系。

　　总的来说，课堂教学上基本达到了预期效果，但是自我感觉在教学中还存在着种种不足：在上课时头脑中总是受只有35分钟上课时间影响，以至于每个环节进行得比较匆忙，有个别问题只让个别学生来回答，没有照顾到全体，如在找出形容哈默词语，展开想象的时候，只找了两个孩子，而且回答得也不是很理想，在这里其实还可以再找一两个孩子来谈谈，这样一是能更好得理解词语，还对课文加深了理解

　　本节课学生的朗读训练时间比较少，尤其在抓住哈默三次对话上，只是在老师的情境引导下齐读了一遍，如果在此段让学生进行个性朗读，个性化体会感悟，让学生先读，读完后讲一讲，你为什么这样读，同学之间相互交流，就会相互启发，我想会更好一些；在最后出示哈默资料时，尤其当介绍到邓小平曾亲自邀请他到中国访问，1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元时，下面的孩子出现了小小的波动，而此时，我却以一句“等同学们下课了再讨论”来匆匆结束，上完课后我在想，如果在这里，可以找一两个孩子来谈谈感受应该会更好些。

　　总之，通过参加此次展示课，更好地锻炼了自己，通过对比来找到自身存在的不足，找到自己今后努力的方向。针对本次参赛所暴露出的不足，我要在教学中努力改正，多学习其他老师好的教学方法，争取在教师专业化成长这条道路上走得更稳、更扎实！

尊严教学实录优秀3

　　一、说教材：

　　1.知识结构。

　　此文属于精读课文，精读课文是教材的主体和语言学习的主要凭借。这篇精读课文讲一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人他坚持用自己的劳动来获得食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来了巨大的财富。文章表达了人要自食其力，在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。按照事情的发展顺序，具体地描写以及用生活中的一件小事来表现人物的思想品格，是本文表达上的特点。对年轻人的行为描写部分是课文的重点。杰克逊对女儿说的那句话是理解的难点。此文在整个教材中，主要引导学生怎样通过生活中的小事，来告诉人们做人的道理的文章。

　　2.教材地位、作用：

　　选编此文的意图，一是使学生受到维护做人的尊严的教育，树立自尊、自强、自立的精神；二是了解课文的叙述顺序，并学习用生活中的小事表现人物思想的方法。

　　二、说教学目标：

　　（1）知识目标：

　　1）认识17个生字，学会15个。

　　2）有感情的朗读课文。

　　3）领悟课文的记叙顺序。

　　（2）能力目标：

　　1）通过学生自读自悟培养学生自学阅读能力。

　　2）学习用生活中的一件小事来表达人物思想感情的方法。

　　（3）思想教育目标：懂得按劳取酬的道理，体会身处困难仍坚守做人尊严的行为并受到感染。

　　三、说学生：

　　我教的是三年级一班的学生，我是此班的班主任兼语文老师，对学生的性格心理特征比较了解，便于有的放矢的进行指导学生学习。此班的学生能用老师以前所规定的横线和圆圈画出课文所示的生字和词；读课文后，能提出自己不明白的问题并求助于同学和学习工具资料或老师，询问或者查寻进行学习；但有部分学生自制力比较差，阅读能力有待于提高，须老师进行提醒和指导；因此老师上课时，要充分发挥好“导”的作用。班里有个学生叫吴朋，此生上课爱抢话说，而且分析问题的能力较差，由于学生的定势作用，一生先回答，其他学生的思维就跟着走了。教学时，要注意学生这种“跟着走”的现象。另外，要做好吕文涛、李朋城等学困生的指导工作，做好读书习惯的指导，指导做好语文基础训练的相应练习题。此外，班里有部分学生经过前面的学习训练，能够判断出文章的记叙顺序，能够通过读课文，初步简单的归纳文章的主要内容；并且学生初步学会选用文章里的优美词句，进行摘录、积累并能初步运用于作文之中，但有待于继续进行引导训练。

　　传统的阅读教学过分依赖教材阅读，把培养学生阅读能力的全部希望都寄托在课本教材阅读上，结果走入误区。新概念阅读教学的理念是阅读资源和阅读机会无处不在，无时不有。教师和学生都要充分挖掘教材的生长点，使教材成为信息吐纳的加工厂，使学生真正利用教材，而不是单纯学教材。因此，这节课，我还打算和学生一起共同学习《耐人寻味的实验》一文，因为此文和《尊严》揭示一样的主题。这样更加有助于学生进一步理解“做人应有尊严”的深刻含义。

　　这节课，我没有制作繁多的教具与课件，我见过许多的公开课，其电教手段也就是公开课的作秀手段，而在日常的教学中根本不用，普通教师无法模仿，只能望而兴叹。在日常的课堂教学活动中，教师的时间是有限的，我们不可能每节课每篇课文都制作一些课件和繁多的教具，教师也就利用学生手中和老师手中的学习资料、工具书进行教学，因此我们必须尊重现实，使公开课的教学日常化，具有可模仿性。课标中提倡每位教师以自己的模式和方式教学，因此教学中我采用自己的“实用主义”和“拿来主义”的导学方法和学生自学的教学方法相结合，通过学生手中的《一点通》《语文基础训练》等资料、工具书，使学生获得大量的信息知识，从而培养学生的阅读能力和获取信息知识及做人的道理的能力，来增强教学效果。另外，指导学生也用“拿来主义”，用教材的语言、写作方法等来表达自己的想说的话，来提高学生的写作能力。

　　四、说导学过程：

　　（一）揭示课题：

　　1.板书课题。齐读课题。

　　2.录音示范读课文，同时要求学生跟默读。（教师要提醒学生注意读书姿势）

　　3.学生初读课文。要求学生用横线和圈划出生字所在词。

　　4.学生老师共同指读2遍生字词。

　　（二）学导结合，学习课文。

　　一）读文质疑

　　1.学生读课文，画出不懂的地方。

　　2.请不懂的学生提出问题，进行研究讨论或者通过再读课文弄懂所不明白的问题。（质疑，我认为是教学的必要环节。质疑这一环节，可以使我们更了解学生的学习经验背景，学生在读书过程中遇到的难点，在这一环节就会暴露出来。此时，需要我们教师做好“导”的工作。比如：让学生多读课文的句子、查一查学习资料、工具书等，我认为查资料是学生继承民族文化的最好的捷径，不用每个问题都须经过学生的思考，有了答案，何不采用拿来主义。因此，教学中，我随时注意这方面的'引导。）

　　二）诵文赏文

　　解决课后问题。

　　1.有感情的朗读课文，你认为课文哪些地方应该有感情的朗读？（朗读指导，是提高学生阅读能力的重要环节，学生通过读才能在文章中找到问题的答案。班里有部分学生比如姜涛等同学朗读的能力很差，教学中要随时注意这一部分同学的朗读指导。）

　　本文有感情的朗读重在于年轻人与杰克逊的三次对话，第一次是年轻人向杰克逊提出的问题，他是在面对镇长送上来的食物时说的。他的话很明白，吃饭必须做活儿，而且仰起头说。语言和动作神态都表明他的态度坚定。朗读时应不紧不慢、不高不低，但语气要干脆明朗。杰克逊的回答更为干脆明确，完全是善良人的热心馈赠，而无想回报之意。

　　第二次，年轻人的话表明他的态度明朗、坚定，但是在语言上有些低沉。因为没活儿做，就不能取用食物，尽管饥肠辘辘。朗读时，三个“不”和“得”字要加重语气。“我想起来了……”杰克逊的回答要读得轻松自然、亲切。显示他的机智灵活，表现希望面前这个饥饿的年轻人早点儿把饭吃下去的善良愿望。

　　第三次，年轻人的话显得尤为坚定。朗读时，整个语调要高昂，语气坚定有力，节奏也快。杰克逊此时非常赞赏和佩服年轻人的志气，机智的让年轻人为自己捶背并夸奖他干得好。读杰克逊的话，语气要恳切真诚，不能有半点调侃味。

　　2.第二个问号说说课文主要讲了一件什么事。让学生先自己经过读书思考，再查资料归纳。（这一环节旨在培养学生思考问题的归纳能力及参考别人文献的能力。）

　　（《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以上教学设计激发学生自发的阅读兴趣，引领学生自读自悟，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。同时，充分培养学生利用工具书来获得问题答案信息的能力，从而留珍贵的课堂时间利用教材去生成教材所没有的知识信息）。

　　三）学习反馈

　　1.学生读课文利用教材和学习资料，进行学习课后第2题，此题也是《语文基础训练》第六题的第四小题。学生先任意发表自己的见解，再指导学生参考工具书《一点通》来练习此题。

　　2.学生再读课文，利用教材和学习资料自学课后第三题，此题也是《语文基础训练》第六题的1、2、3小题，让学生读书，在书中找答案并练习。交流时指导学生参考工具书《一点通》。

　　（这一程序是利用学生手中材料深入理解课文的又一环节。）

　　（三）积累运用：

　　1.教材选编的课文都是习作的范文，文章里的词句都是值得学生积累并运用于自己的作文之中。我觉得我们的阅读教学最终的落脚点应在作文上，学生学了课文后能把文章里的好词好句变为己有，并应用于习作，这是我们阅读教学的主要目的。

　　因此我设计以下环节：

　　1）同学们，你觉得这篇课文里的哪些词句或写作方法你可以拿来自己用？

　　2）学生在课文找自己能用得上的喜欢的词句或方法并进行举例运用。比如：“狼吞虎咽一词，是在饥饿时用的，在写关于饥饿的人或物时，可用上这个词。再比如用语言、神态、动作描述的方法来展示人物个性的写作方法。写作文时可以多加一些人物的动作语言神态描写的句子来展示人物的性格特征。再比如用上本课描写年轻人的“目光顿时黑暗”此句来展示年轻人的语言低沉，那么我们在写作文时，也可用“目光灰暗”来描写一个人的低落情绪。

　　2..新概念语文教学解开了小学语文教材的束缚。小学语文教学要凭借教材，但不能囿于教材，应该超越教材。教师要充分挖掘教材生成的信息知识。也就是说让学生学一篇课文，带动学生学两篇甚至更多的文章知道更多的知识。《语文基础训练》此课设了与此文内容相关的文章《耐人寻味的实验》，这篇文章学生在上学期已经学过但有些不一样，此文不仅揭示了“在危险时刻，应把安全留给别人”的主题思想，更重要的是三个中国小朋友成功的做了实验，维护了中国人民做人最珍贵的、应有的尊严。因此，课堂中我设计以下环节：

　　让学生用读《尊严》的方法来自学《耐人寻味的实验》这一文章，来使学生更充分更深刻地理解什么叫做人应有的“尊严”。

　　（四）延伸：

　　启发学生说出一些关于维护尊严和丢掉尊严的人或事来。从而充分理解课文的深刻内涵。

　　（这是引导学生最终把学到的知识应用于实践的一个至关重要的环节。）

尊严教学实录优秀4

　　课前交流：

　　师：同学们在课前都动手画了自己的家，谁愿意来介绍并谈一谈你对家的感受？

　　生1：这是我的家，我在这个家里住了三年，我在这里很温馨，当我劳累的时候我躺在那张舒适的小床上，再累也不怕了。

　　生2：这是我的家，我有一台个人电脑，我用它打字，上网，了解国内外大事，我还有书橱，里面有我所有的书，还有双人床，我爱我的房间。

　　生3：这是我的家，我的家虽然没有那么富丽堂皇，但是我爱我的家，我离不开它，每天晚上我会在那张温馨的小床上度过我甜蜜的梦乡，每天早晨，当我醒来的时候，又会以充沛的精神，迎接新的一天。

　　课前交流主要是为了让学生感受自己家的温馨，激发学生情感，为体会后文炮手亲手炸毁自己的家园的这种奉献精神做情感铺垫。

　　一、激情导入，调动情感。

　　师：家总让我们感觉到温暖，文中的主人公在战争中为了国家亲手毁掉了自己的小家，这是一种什么精神？

　　生：奉献。（板书单元主题：奉献）

　　师：主人公是谁？

　　生：炮手。（板书课题：炮手）

　　二、精读感悟，体会情感。

　　师：炮手的职责是什么？

　　生：服从命令。

　　师：请大家快速默读课文找一找，课文中的哪句话写的是炮手服从命令？

　　生：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。

　　教师出示幻灯：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（大家齐读句子）

　　师：他是在什么情况下服从的命令的呢？

　　教师出示幻灯：课文的2－10自然段。

　　师：自读这部分，思考这部分主要写了什么内容？

　　生：将军让炮手炸掉河对岸的房子，炮手服从了命令，亲手炸掉了自己的房子。

　　师：文章抓住了人物的什么来写的？

　　生：文章抓住了人物的神态与语言来写的。

　　师：我们先来看看写他神态的这部分，课文中哪些词语写出了炮手的神态？

　　生：苍白、煞白、惨白。（板书这三个词语）

　　师：大家观察这一组词语，有哪些相同点与不同点？

　　生1：程度越来越深，脸色一个比一个白。

　　师：这是一组近义词，他适用于不同语境，我们可以结合上下文来理解，现在我们回到课文中来细细体会。

　　生1：苍白是战争时期，因身体状况而变得面无血色。煞白是因为将军寻找目标让士兵看自己的房屋了，因为紧张而变得煞白。

　　生2：“惨白”是将军命令他向自己的房子开炮，他当时极度紧张而变得更加面无血色。

　　师：为什么炮手的脸色会发生这样的变化呢？

　　（同桌同学，练习朗读四组对话）

　　指名同桌同学朗读

　　师：通过他的神态变化大家想一想炮手当时走过了一个什么样的心理历程？

　　出示表格：

　　对话内容心理活动

　　“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。

　　“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

　　“你看到那座桥了吗？”

　　“看得很清楚，将军。”

　　“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”

　　士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

　　“这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！”

　　炮手的脸色更加惨白了。

　　生1：前两次对话炮手看到将军在了望自己的家，他心里想：“哎呀！对面就是自己的家那个村庄我太熟悉了。不知道，在这次战役中，自己的家会不会遭受到炮击！”

　　生2：第三次对话，这时他想：坏了，将军怎么在指着自己房子，他祈祷不要炸掉自己的房子。第四次对话：这时将军命令炮手对准自己的'房子开炮，炮手变得害怕，紧张，有些恐慌，当时想：“我可怎么办呀？作为一个军人自己必须服从命令，可要炸的是自己多年生活的家呀！我必须马上决定，不能耽误战机，为了国家开炮吧！”

　　师：作者不仅抓住人物对话来写，而且写出了人物神态变化，我们通过人物神态变化，可以揣摩人物的心理活动。让我们再来读这部分，深刻感受这个人物的形象。

　　学生朗读课文（2－10自然段）

　　师：这部分不仅抓住了炮手这个主人公来写，还写了谁？

　　生：还写了副官们。

　　教师出示幻灯：这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中直打颤，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠。

　　师：大家读这句话，从内容上你有什么新发现？

　　生：副官们在凛冽的寒风中直打颤说明当时天气很冷，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠，更加说明炮手很紧张很矛盾。

　　师：这样写有什么好处？

　　生：可以体会出炮手心情很紧张。

　　师：这就是对比的写法，齐读这句话，感悟这种写法的好处。学生齐读句子。

　　师：请大家默读课文后面两部分，找一找还有哪些地方作者运用了对比写法？

　　学生默读课文，划句子。