所见课堂教学实录

时间：2026-04-19 11:45:42 好文

所见课堂教学实录

所见课堂教学实录1

　　古诗两首------夜书所见

所见课堂教学实录

　　今天早晨第一节课完成《夜书所见》的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错。把这堂课的实录记录下来。

　　师先示范朗读两遍课文，吸引孩子的注意力。

　　孩子自读课文，抽几个孩子纠正读音。（在读书的时候，一个细心的孩子发现了注释，向我提出了问题。）

　　万颖朗读古诗，指导认识“绍、翁”。（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。）

　　男女生分读古诗，全班齐读。

　　师：刚才有个细心的小朋友问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？

　　生：这些数字是注释，写在了下面。

　　师：什么是注释？

　　生：可能是注意解释。

　　师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语的意思注出来，让大家知道。

　　那这些注释对我们学习古诗有些什么帮助呢？

　　生：让我们知道古诗的意思。

　　师：这节课我们就利用注释学习这首古诗。

　　抽生读第一句古诗。

　　师：注释上告诉我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。

　　生：风出动梧桐叶发出萧萧的'风声。

　　生：送来秋天的寒冷。

　　生：江上秋风在吹。

　　师：“动客情”中的客是什么意思呢？

　　生：客是指客人，动是动心。

　　师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。他动了什么情呢？

　　生：心情

　　看孩子们不能体会这里诗人的感情，我决定放下，先体会后两句的意思。

　　师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下究竟是什么感情。

　　谁能说说后两句的意思。

　　生：知道有儿童在捉蟋蟀。

　　生：夜深就是深夜。

　　生：篱落是篱笆。

　　生：一灯明是灯光明亮的地方。

　　师：把他们连起来说说整句话的意思。

　　生：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光明亮的地方。

　　师：是按照每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。

　　生：加上一些自己的话。

　　师：再请个同学说说。

　　生：夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。

　　师：你觉得这些小孩捉蟋蟀怎么样？

　　生：很开心。

　　师：那诗人看到这些小孩会有什么样的心情呢？天上明月，正是人月两团圆的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？

　　生：自己的家乡。

　　师：他前面的感情是什么情？

　　生：思乡之情。

　　师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。

　　接着孩子们背诵古诗。

　　一堂课在孩子们琅琅读书声中结束。

所见课堂教学实录2

　　一、揭题解题

　　(一)复习袁枚的《所见》导入新课

　　师：小朋友们，还记不记得袁枚写过的一首诗。(师板书：所见)

　　生：齐背。

　　师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得“见”是什么意思呀?

　　生：看见。

　　师：对，见就是看见的见，“牧童骑黄牛”就是他看见的。(师板书：看见)

　　师：除了看见，诗中还写了~~~

　　生：听见。

　　师：他还听见“歌声振林樾”。(板书：听见)“见”就是看见、听见，今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。

　　(二)解题

　　师：书有两种意思：书：(1)写，记录;(2)装订成册的著作。(出示)在诗中，哪种更确切呢?

　　生：(1)写，记录。

　　师：“书”就是“写”的意思，把它的意思装进题目里，谁来试试?有点难，没关系，大胆地把题目的意思说出来。

　　生：把自己看见听见的写下来。

　　师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。(再请生说)

　　师：如果把时间加进去更好。夜里，他看见、听见~~~~

　　师：如果在前面加上谁什么时候写下来就更完整了。(板书：叶绍翁)

　　生：叶绍翁写下夜里看见的、听见的。

　　师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把“写”放到前面说更顺。

　　师：你们会说吗?就像他这样，小声地说一次。

　　(三)读题

　　师：你们刚才说的就是题目的意思，我们把题目再齐读。

　　师：如果在这里(指“夜书”)停一下就更好了。

　　师：夜里静悄悄的，谁来轻轻地读读。

　　二、朗读诗歌

　　(一)出示自学要求

　　师：接下来我们去读读古诗，在诗里有一个字，(师板书：挑)平常读“tiāo”，在诗里读

　　“tiǎo”。

　　师：读诗之前，老师建议小朋友这样做(出示自学要求：1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。)

　　(二)学生自学

　　学生自由读古诗。

　　(三)交流反馈

　　师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。

　　(一生读)师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了，你知道为什么读第三声吗?

　　学生纷纷说“捉”。

　　师：“挑”是“捉”的一种动作，用树枝把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来

　　(一生读)师：有个字要注意一下。(师板书：促)“足”的撇短短的，捺要长长的。你再读一下。(生读对了)师：掌声送给他。

　　师：能放到词语里读吗?再请刚才这个同学。

　　师：“促织”就是蟋蟀、蛐蛐，古时候人们叫“促织”还有一个故事动人的故事呢?你们愿意听吗?秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，冬天来了，冬天来了，你们赶快纺织要准备过冬啦!

　　师：还有谁愿意读吗?

　　师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。

　　师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，你们试试看!

　　师：你把停顿读得特别棒，有诗的味道了。

　　师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读诗(男生读)我给你们打满分，女孩子试试看，加油。(女生读)

　　师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，想听吗?

　　三、解词品句读诗

　　师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。

　　师：哪些东西是诗人所见呢?

　　生：捉蛐蛐。

　　师：用诗里的话就是——儿童挑促织。还有吗?

　　生：动客情。

　　师：动客情是诗中的感觉，见，看见、听见。

　　生：他住在江上听见一阵秋风吹过。

　　师：你听见了“江上秋风”，但要注意他不是住在江上，是住在江边。

　　生：夜深篱落一灯明。

　　师：(师板书：—灯)这里的“一灯”是哪里的一灯呀?(师板画篱笆)篱笆里，小朋友在捉蛐蛐，点在一盏灯，它的里边不可点灯，旁边可以。

　　师：“篱落”，我们在哪些诗见过?

　　出示：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴

　　生齐读

　　师：这些“篱落”都是“篱笆”的'意思。看到的说了不少了，还有听到的吗?

　　师：“萧萧”是什么呀?(师板书：萧萧)对了就是风的声音。继续说，还有什么?

　　师：刚才小朋友说的这句不仅有萧萧的风声，还有什么?

　　师：对了，“梧叶”就是梧桐的叶子。

　　师：老师还有个疑问：“儿童挑促织”是作者亲眼所见吗?不管是不是，都要从课文里找依据。

　　生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。

　　师：他到底是看到什么，才知道有“儿童挑促织”?

　　师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释“夜深篱落”，再解释“儿童挑促织”呀。

　　生：他看见篱笆旁边亮着一盏灯，知道了儿童在挑促织。

　　师：说得真好，你们也来试试!

　　学生自由说。

　　(一)萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

　　1、萧萧梧叶

　　师：我们理解了古诗的意思，一定会读得更好!接下来，我们逐字逐句来读，肯定会把这首古诗读好、读得美美的。

　　师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风;风有时候很凛冽，比如说呼呼北风。秋天的风给你什么感觉?

　　生：温柔。

　　师：温柔?又跟夏天的风一样吗?

　　师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。那这样的风怎么读出来呢?

　　师：可以读得轻，还可以把音节拉长一点

　　师：带着一丝凉凉的秋风吹过梧叶，会怎么样呢?

　　师：秋风像蝴蝶一样落下来，也许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。也许像同学们所说，树叶落下来，发出“蔌蔌”的声音，这就是“萧萧树叶”。

　　生读

　　师：你看，秋风的韵味出来了。

　　生读

　　师：把这个词再拉长一点!(手指：萧萧)

　　2、江上秋风;理解，诵读

　　师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上“江上秋风”，谁也能这么读。

　　生读

　　师：听到你的朗读，我已感到秋意。

　　生齐读

　　3、讨论：为什么诗人觉得萧萧梧叶送来寒声?

　　师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。叶绍翁的家乡在福建，可是这个时候他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。住在西湖江畔，他很思念自己的家乡，对于这个村庄来说，叶绍翁是谁?

　　生：客人。

　　师：对，他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，这样的夜晚，他怎能不动感情?

　　你知道他动了怎样的情?

　　生：想念自己的故乡。

　　生：想念自己的父亲、母亲。

　　……

　　师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗?还有什么?

　　4、诵读诗句

　　师：是呀，身体寒一直传到了他的心里，谁能把诗人的心情送进去，萧萧……江上……

　　生读

　　师：你有情，把“动”和“情”重音!

　　练读“萧萧梧叶送寒声”

　　(二)知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明

　　1、联系实际体会诗情

　　师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个悲伤的季节，对于孩子们来说，又是个美丽的季节。小朋友捉过蛐蛐、扑过蝴蝶吗?在扑蝴蝶的时候，你的心情怎样?

　　生谈自己的心情。

　　师：紧张、高兴、激动的时候，我们说话的速度就会——快。

　　师：真不错可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯;他怎么就猜到儿童在挑促织呢?

　　生：这个时候，大人都不出来了。

　　师：他怎么知道小孩会出来?

　　生：因为小孩比较贪玩。

　　师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢?

　　生：因为秋天是他们快乐的时候。

　　师：看来，他小时候肯定也捉过蛐蛐。，他想到小时候也捉过蟋蟀，心情怎么样?

　　师：想到往事那么开心，却又勾起了诗人的思乡之情，可是陪伴他的只有那孤孤单单的篱落一灯陪着他，还有其他体会吗?

　　2、诵读诗句

　　再次齐读

　　师：都把这种感情带进去读好吗?

　　(三)诵读古诗

　　师：现在，老师请你们把整首古诗都连起来，老师配上音乐，谁来试试，你来!

　　生读

　　师：读得很好!

　　另一生读

　　师：对，也读得很好，你来!

　　师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。愿意听我读吗?

　　师范读

　　师：学我的样子，一起来!

　　生齐读。

　　师：这节课，你们学得很不错。平时回家多读、多写、多动笔，你们的语文一定能学得更好!

　　以上内容来自古诗两首《夜书所见》课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

所见课堂教学实录3

　　[教学过程]

　　第一版块：创设情境，初读古诗。

　　师：在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀?

　　师：夏天呀，确实是我们小朋友的乐园。在夏天，在山村，牧童骑着黄牛在林中走着，这又是一翻怎样的情景呢?让我们走进夏天的树林去看一看吧!(板书课题《所见》齐读课题。)

　　师：出示画面，问：你看见了些什么?

　　生：我看见了一个小牧童。

　　生：我看见了树上有一只蝉。

　　生：我看见了一个背上背着斗笠的牧童。

　　生：我看见了一个手里拿着长长竹竿的牧童。

　　生：我看到了牧童坐在牛背上，抬头看树上的蝉。

　　生：我看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。

　　师：一个多可爱的小牧童。想知道诗人是怎么把他的所见写下来吗?教师范读古诗。

　　师：多有意思的一首诗呀!现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。

　　学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以

　　贴大黑板上的大树上。在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：

　　所：(引导：你在生活中见过这个字吗?)

　　闭：(引导：闭上我们的小眼睛。)

　　立：(引导：立正的立就是这个立。)

　　蝉：(引导：蝉是一种什么样的小动物呀?学生畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就

　　趴在树上不停地叫，热呀，热呀!人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。(将图片贴到黑板上的大树上。))

　　牧童：(引导：放牛的孩子就叫牧童。)

　　捕捉：(引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。)

　　师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。

　　第二版块：再读古诗，入情入境。

　　播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

　　师：(动情地)你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀!小树林里，花儿在

　　笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀!多快乐呀!小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。(牧童骑黄牛，歌声振林樾。)

　　(学生自由练读——点读——点读——男生读齐读)

　　师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的?

　　生：我是这样骑黄牛的。(边说边做动作)

　　师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉?

　　生：(得意的边做动作边朗读。)

　　师：好神气呀!小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀?那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦!(播放笛子曲：《

　　快乐的小牧童》)

　　生：(骑黄牛，读古诗。)

　　师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮!(突然停止音乐)“嘘!咦?歌声怎么停了?你们看，(出示画面：牧童呆呆地站

　　在树下。)小牧童怎么不唱歌了?他为什么不唱了呀?”

　　生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。

　　生：他可能怕吵着别人了。

　　生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。

　　师：你为什么这样想啊?(让学生观察画面和联系诗句。)

　　生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。

　　生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想住蝉。

　　(学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。)

　　师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了!”(引导孩子在读的时候入情入境。)

　　(自由朗读)

　　师：谁来读一读?

　　生：(很大声地读)

　　师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。

　　生：(小声地读)

　　师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。

　　生：(齐读)

　　师：你们说，小牧童捉到蝉了吗?

　　生：(众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。)

　　师：你说捉住了，怎么捉住的?来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的?(指大树上的“蝉”)

　　生1：(上台后没有捉到蝉，太高了。)

　　师：哎呀，树太高了，够不着，怎么办哪?快帮小牧童想想办法呀!

　　生2：用他手上的竹竿靠近蝉，然后让它爬下来。

　　师：好主意，那你来试一试!

　　生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。

　　师：好办法呀!那你也来试一试!

　　生：(把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。)

　　(鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉

　　。)

　　师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗?

　　生3：高兴。

　　师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟!小朋友们喜不喜欢这个小牧童?(喜欢)喜欢就记住这个可爱的小牧童吧!

　　师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。

　　(练习背诵)

　　第三版块：指导书写。

　　一、示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。(重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置，还有“

　　黄”和 “童”当中一横要长。)

　　二、自由练习书写。(播放音乐：《快乐的小牧童》。)

　　三、集体评议：引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好?如果把哪一笔改一改，就更漂亮了?

　　第四版块：拓展延伸

　　学生齐背古诗后教师讲述：老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。

　　推荐古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。

　　[反思]

　　古人云：“诗有别趣，非关理也。”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气!当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的`神情，又是多么专注啊!整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢?这堂课做到了：

　　第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

　　诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，优美的笛声，情趣的画面，让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

　　第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

　　歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过反复的多种形式的吟诵来完成的。学生在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足;在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思;在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我” 为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”

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课堂教学实录01-31