长城教学实录蜿蜒盘旋长城教学实录优秀

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　　葛银铨教学实录——《詹天佑》

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　　一、期待对话走进文本

　　师： 1909 年 8 月，第一条完全由我国自己的工程技术人员设计施工的铁路干线 — 京张铁路胜利竣工。这一消息，给饱受帝国主义欺凌的中国人民以极大的鼓舞，中国人民无不感到扬眉吐气。（播放课件：通车庆典）

　　铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸，想在头版头条刊登这样一则启事 — — （大屏幕展示，随录音逐字打出）

　　征集路名启事

　　各位同胞：

　　第一条完全由我们的工程技术人员设计的铁路干线 —— 京张铁路已胜利竣工。为了纪念这一具有深远历史意义的事件，本报编辑部特发起征集铁路路名的活动。具体要求如下：

　　1 、路名必须简洁、明了，以三个字左右为宜。

　　2 、路名以体现中华民族的精神为原则，可以与修筑这条铁路相关的内容命名，可以体现这一铁路修筑成功的意义命名。

　　3 、来稿务请写出命名的理由。

　　本报编辑部

　　1909 年 8 月

　　师：同学们，大家想不想穿越时空隧道，一起来参与这次活动，设计一个好的路名？

　　生：想，我来说！（一个学生迫不及待地举起了手）

　　师：别急。要想设计一个好路名，你有什么建议？

　　（根据学生回答，教师梳理。）

　　师：命名的理由从课文的具体语句中去寻找，找出最有说服力的语句进行深入研究。因此，要先仔细读课文，再一起讨论。研究文中语句的方法可以：划一划，划出感触最深的语句；写一写，在划出来的语句旁写上批注；画一画，有些内容可以用简笔画来展示，还可以在简笔画上动手演示一下。当然，还可以用其它的适合自己的方法进行研究。在此基础上，再概括出

　　【赏析】作为学生与文本联姻的 “ 介绍人 ”—— 老师，创设情景，用给铁路取名这一新奇而巧妙的办法，把文本介绍给学生，让学生 “ 亲近 ” 文本，激起他们 “ 拥抱 ” 文本的兴趣与欲望。同时，在师生交流中，产生、形成并疏理出学生与文本的对话策

　　二、深入对话叩击文本

　　师：刚才同学们已进行了深入的研读，给铁路也取了很多有意义的名字。

　　（在学生自读自悟过程中，老师随机让他们到黑板上写出路名：爱国路、争气路、自强路、扬眉路、天佑路、杰出路、才干路、中国路、智慧路、回击路 …… ）。

　　师：下面我们来开个新闻发布会，展示大家的研究成果。新闻发布会怎么开？我们请路名的设计者为主要发言人，说说这样设计的理由。一个同学发布的`时候，其他同学都是参加发布会的记者，可以向他提问、质疑。如果你的设计和他相似，也可以对他的发言进行补充。

　　【赏析】富有个性的路名，是学生深入文本 “ 倾听 ” 与对话的收获。是对文本语言和课文内容感悟、理解以及由此折射出来的思想情怀内化、升华的结晶。召开新闻发布会，把教材还原为生活场景，让学生亲临这个现实的、生活化的情景，在平等合作、互动交往并伴有创新思维生成的平台上展开对话，基于他们的经验和生活感受，解读文本。

　　生：我取的是 “ 智慧路 ” 。詹天佑在开凿隧道时，能根据居庸关和八达岭两座山的不同特点，采用不同的方法开凿，体现詹天佑才智过人。

　　师：（黑板上画出居庸关和八达岭两座山的简笔画）这两座山，哪座是居庸关，哪座是八达岭？

　　生：左边那座山势高、岩层厚的是居庸关，右边长而低矮的是八达岭。

　　师：谁来画一画两座山不同的开凿方法？

　　（一生上来，居庸关采用从两端同时向中间凿进的方法；八达岭用中部凿进法）

　　师：（点击出示：居庸关山势高，岩层厚 …… 八达岭隧道全长 …… 工期缩短了一半等两段文字）仔细读一读这两段文字，对照同学画的，有没有不同意见？

　　生：开凿居庸关从两端同时向中间凿进，可这个同学画的两个箭头一高一低，到时候怎么贯通呢？也太粗心了，应该在一条直线上，我来给他改一改。

　　师：是呀！这将给工程带来多大的麻烦。嗯，改得好。还有不同意见吗？

　　生：老师，八达岭隧道上的两口直井之间的距离靠得太近了，如果这样，中间一段很快就能贯通，辛辛苦苦打了两口直井，不能发挥最大的作用。我认为这两口直井应打在八达岭全长的三等分处，并且要选山的凹势处。

　　生：对，选八达岭全长三等分处且是凹势的地方打直井，不但打得快，而且六个工作面之间的距离也差不多，既省时，又省力。

　　师：你来 “ 打一打 ” 这两口直井。

　　生：我有一个建议，既然打直井能缩短工期，那为什么不多打几口呢？

　　师：有道理，老师也这么想。赞同他的观点吗？

　　生：不同意，打直井能缩短工期，但并不是越多越好，因为打直井也要化工夫的，打两口够了，六个工作面同时施工，工期缩短一半。再说我们是开凿隧道，又不是打直井。

　　师：请同学们齐读这两段文字，边读边想像两个隧道与众不同的开凿方法，体会詹天佑的智慧和才干。

　　【赏析】以新闻发布会为载体，以 “ 智慧路 ” 的命名为切入口，辨山名，画凿法，提意见，每一环都引导学生亲近文本，在理解、品味、比较、判断中，提高语言感受力。尤其是学生的质疑，充分发挥批判性思维潜能，凭借文本语言，调用生活感受和阅读经验，展现个性化的感悟。

　　师：还有谁要发布？

　　生：我取的是 “ 杰出路 ” ，其实跟 “ 智慧路 ” 是一个意思。詹天佑顺着山势上陡坡设计了 “ 人 ” 字形线路，他无疑是一个杰出的工程师。

　　师：（点击在大屏幕上出示 “ 人 ” 字形线路）这就是詹天佑设计的 “ 人 ” 字形线路，请你根据课文第六节内容，对着大屏幕说说火车是如何在 “ 人 ” 字形线路上运行的？

　　生：北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了这儿就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样火车就上山了。

　　师：下面让我们真切地感受一下火车在 “ 人 ” 字形线路上运行的场面。（课件演示）

　　师：看了以后，你有什么感受？

　　生：我感到詹天佑太了不起了， “ 人 ” 字形线路是一个伟大的创举。

　　生：我觉得也只有 “ 人 ” 字形线路、有两个火车头的火车才能解决这一难题。我一直在想，有没有更好的办法让火车上这样的陡坡？可是没有，只有 “ 人 ” 字形线路最合适。詹天佑确实太了不起了。

　　【赏析】点击出示 “ 人 ” 字形线路，形象引路，言语为本，在言说中感悟语言，理解语言，凸显形象；透过语言挖掘、品味人文内涵，引发高质对话，生成独特理解与体验。

　　师：还有其它的路名吗？

　　生：我叫它 “ 回击路 ” 。因为这条铁路不满 1 年就全线竣工了，比原计划提早两年，给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

　　师：为什么说这是一个有力的 “ 回击 ” 呢？

　　生：因为在 1905 年，清政府任命詹天佑为总工程师，负责修筑这条铁路时，帝国主义者认为这是一个笑话。有一家外国报纸还轻蔑地说： “ 能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。 ” 现在我们成功了，这是给他们一个有力的回击。

　　师：（点击出示一家外国报纸的话）你是如何理解 “ 还没有出世 ” ？

　　生：这其实是他们对我们的嘲笑，嘲笑我们科技落后，人才缺乏。

　　生：我以为这回击路取得太恰到好处了。帝国现在这条铁路不满 1 年就全线竣工了，而且还比原计划提早两年。这难道不是给帝国主义者一个有力的回击吗？

　　生：我觉得这 “ 回击路 ” 其实就是 “ 爱国路。 ”

　　师：说得好！（激情澎湃地）在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑下，詹天佑毅然接受了这一光荣而艰巨的任务。他满怀信心、披荆斩棘，凭自已强烈的爱国热情和杰出智慧成就这一攸关民族声威的历史使命，这是詹天佑的骄傲，也是全中国人民的自豪！

　　【赏析】如果说智慧路和杰出路的阐发是为了感悟语言，理解内容那么回击路的生成则是为了探究这一语言、内容背后蕴含着的更深层的内涵。构建了一个以回击路为核心，以智慧路和杰出路为两翼的立体对话空间，让对话更富人性，更显灵性。

　　三、超越对话内化文本

　　师：刚才的新闻发布会，许多同学发布了自已取的路名及其命名的理由，下面我们来评一评自己心目中的最佳路名。

　　生：评价（略）

　　师：（小结）是啊，大家给京张铁路取的名字真好！分析这么多路名，归纳起来，其实大家都是从赞颂詹天佑的杰出智慧（点智慧路）和爱国热情（点爱国路）这两个角度来命名的，在命名过程中，也表达了大家对詹天佑的怀念、崇敬以及自已作为一个中国人的自豪。

　　师：最后让我们肃立在詹天佑的塑像前，一起用饱满的感情来朗读课文最后一个自然段。

　　【赏析】此时的对话，已不是一般意义上的沟通，它意味着对学生生命的唤醒与欣赏，意味着以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，以智慧开启智慧的相互造就。

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　　我今天说课的内容《长城》是人教版义务教育课程标准实验教材小学语文四年级（上）、第五单元中的课文。

　　【教材分析】

　　本组教材以“我国的世界遗产”为专题，引领学生了解中国的“世界遗产”，感受中华文化的魅力。长城是中华民族的象征，这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

　　【设计理念】

　　通过“自主──合作──探究──创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。

　　【教学目标分析】

　　《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计”。以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，拟定本课时的教学目标如下：

　　一、知识与技能

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读表达出长城的雄伟气势。

　　2、了解长城高大坚固、气势雄伟等特点。

　　3、结合课文，学习作者观察和表达的方法。

　　二、过程与方法

　　1、采用多种形式的'朗读，增强学生的语感，加深对课文的理解；充分利用合作学习解决学习过程中遇到的问题。

　　2、通过分析重点段落语句，激发学生的民族自豪感和爱国热情，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。

　　三、情感、态度与价值观

　　感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

　　【教学重、难点分析】

　　《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在阅读教学要求中强调采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会思想感情；领悟和学习作者表情达意的方法。

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　　一、摘录学生提出的有代表性的问题：

　　1、詹天佑和工人们在峭壁上工作难道不摔下来吗？他们开凿遂首不塌陷吗？

　　2、什么叫中部凿井法？什么叫两端凿进法？为什么要设计“人”字形线路解决火车爬坡难的问题？为什么火车能两头开？

　　3、为什么以人名为题？詹天佑除了主持修筑京张铁路外还做过哪些大事？

　　二、搜集有关詹天佑的资料

　　教

　　师

　　准

　　备设计理念

　　新课程强调教师要改变“只见教材不见学生”的备课方式。我们课题组在设计本教案时，不仅备教材，而且“走进学生中”去，了解他们的兴趣、已知和未知。师生共同备课，学生把读懂的内容在书上做批注，把不懂的问题写在小纸条上交给教师，学生再去搜集资料。教师再根据这些问题去钻研教材、筛选信息，进行师生互动的教学设计。本教案中的某些环节不是预先设定的，而是根据学生的课堂表现，富有弹性地灵活调整。设计中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“提倡启发式、讨论式教学”。

　　教学目标

　　1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，学习他身先士卒、为国争光、勇于创新的精神。

　　2、能有感情地朗读课文，理清作者的表达思路，深入理解课文内容。

　　3、倡导自主、合作、探究的学习方式，并创造性地寻求解决生活中实际问题的途径

　　教学重点

　　在读、思、议、画中了解詹天佑主持修筑京张铁路遇到的种种困难，从而体会詹天佑的“杰出”与“爱国”这一中心。

　　教学难点

　　本堂课要解决的难点就是学生课前质疑的问题。

　　教学环境

　　教学课件多媒体教室

　　预设课时

　　两课时。本设计为第二课时的内容。

　　师生互动及教学反思

　　教师活动

　　学生活动

　　教后总结与反思

　　一、揭题，整体感知

　　1、指导学生写题、读题、检查搜集处理信息情况

　　2、出示课件，补充介绍詹天佑的资料

　　3、教师鼓励、激趣

　　二、自主读书，畅谈感受

　　1、组织学生分小组出声读文：你读懂了什么？读完之后你的心情怎样？想说点什么？

　　2、待学生读过之后，有欲说不可的愿望时再倾听。

　　3、指导学生找出中心句，围绕中心句展开讨论：课文具体写了哪几件事？组织学生设计板书。

　　三、依据学生自读、发现，灵活组织教学（以下环节不分先后，学生说到哪儿，师生就互动到哪儿）

　　★引导学生圈画令人气愤的语句抓住“阻挠”、“要挟”、“嘲笑”去读去谈。

　　★理清第4自然段的写作思路，从詹天佑怎样说、想、做去体会他身先士卒、为国争光的精神。

　　★探究开凿遂道和“人”字形线路的原理。

　　①组织学生讨论文中两种开凿遂道的方法，并动手画出示意图。

　　②詹天佑为什么要设计这两种方法开凿遂道？你还能想出什么开凿方法，谁能用不同的方法阐述？你还能想出什么方法解决火车爬坡难的问题？

　　★组织学生读第3、7自然段，并发挥想象

　　1、当初外国人是怎样嘲笑我们的？詹天佑怎样用行动回击他们的`？

　　2、如今外宾们是怎样赞叹不已的？

　　四、通过刚才的学习，我们对课前的疑问都弄懂了吗？

　　五、学了这一课，你还有什么想说的？师表扬激励。 1、集体推荐个别板书课题

　　2、读题，并阐明要读出自豪、赞美的语气

　　3、各自展示自己查找的有关詹天佑的资料。

　　学生口头小结。

　　1、自由组合成若干小组，组合时可下位找合作者，可同桌一起读议，还可找老师交流，形式不限。

　　2、畅谈自读后的心情（或气愤、或佩服、或赞叹）。

　　3、在老师的指导下相互启发、补充，设计板书。

　　感情朗读第2、3自然段，谈感受。

　　读句，画下关键词，并在头脑中再现詹天佑在狂风怒号、黄沙满天的环境中如何勘测线路的。

　　以小组为单位共同读一读、议一议相关问题，留给他们创造性想象的空间。

　　学生通过观看动画，再结合课文第6自然段去读、去想，激活创新思维（学生或手势、或画图、或语言表达等）。

　　1、分角色有感情地读关于“嘲笑”“回击”句。

　　2、同桌相互扮演外国人、

　　中国人，用语言相互“攻击”“回击”。

　　3、扮演外宾深有感触地赞叹。

　　学生在入情入境中说出自己的愿望。本文课题组成员已教过多次，唯有这次感受最深，收效最大。因为本设计我们本着“以学论教”的模式，上课前关注学生的已知、未知，课堂上关注学生做了些什么、想了些什么、说了些什么、学会了些什么。整堂课的教学设计是开放性的。让学生读，教师给了充分的时间，在掌握学生兴趣的基础上与他们共情，让他们谈感受。当学生滔滔不绝地说起来时，教师再机智地把握。学生的自主性得到了张扬，课堂气氛空前活跃，整堂课热闹而有序，在相互启发、共同探究中学生的创造性思维被激活，出现了不少亮点：

　　在议论两端凿进遂道的方法时，有位学生提出他的想法：还要在山顶的正中拉下一根绳子作为两头的中点，让两个施工队比赛着进行开凿，看谁先到达中点，这样会使工程进展更快，可见他具有当代人的竞争意识。

　　在议论“人”字形线路原理时，学生想出了多种阐述方法：用钢笔、教鞭当火车比划；用“老鹰抓小鸡”的队伍演示；在黑板上画：字形讲解等。

　　在扮演外国人和中国人互相“攻击”、“回击”时，双方很投入，外国人的轻蔑和中国人的扬眉吐气味儿实足，在“争吵”中学生深刻地领会了课文中心。

　　另外，教师在板书设计上，由于受传统观念的影响，学生思路未完全打开，多少受到教师的牵扯，没有出现多样化的有创意的板书。这一点还有待课题组在今后的教学中不断实验完善。

　　附板书：

　　勘测线路：说、想、做

　　詹天佑开凿遂道： > < > <

　　（杰出、爱国）设计“人”字形线路：推< >拉

　　设计说明：

　　课堂教学是师生交流彼此的情感、体验与观念，分享彼此的思考、经验和知识，达到共识、共进的目标。我们课题组进行《改进语文教学备课方式（包括教案格式）》的实验与研究，就是让教师在备课时做到心中有学生，教师要先了解学生再去创造性地使用教材，去钻研教法与学法。因此，我们的教案格式中，最显著的一点就是学生参与了备课，学生在课前大胆地提出自己的问题，然后去搜集处理信息。教师针对学情有的放矢地设计师生互动的教学程序。其次，我们的教案是开放性的，每一个环节不是预先设定不变的，而是教师根据学生课堂上的思考、发现、体验，富有弹性地灵活调整。教师在实施过程中有得有失，我们还安排了“教后总结与反思”这一版块，以便我们的实验研究进一步完善。

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　　长城的课堂实录片断及反思

　　了解长城的结构，感受长城的高大坚固及设计的巧妙

　　师：细读第二段，作者分别给我们介绍了构成城墙的哪些部分(学生自由朗读第二段)

　　生：这一段向我们介绍了长城的垛子，射口，了望口和城台。

　　师：(课件出示长城侧面图)老师有一幅长城的近照，谁能看着图向大家介绍长城的结构呢

　　生1指着图片给大家介绍了长城的城墙，射口和了望口，但指错了射口和了望口的位置。

　　生2:我想对生1提个意见。我觉得射口和了望口的位置应该换一下。

　　我请他走上来为大家介绍一下。下面的学生纷纷对他的看法表示赞同，但生1及小部分学生还是坚持自己的意见。

　　师：能说说自己的理由吗

　　生1:因为书上说是方形的了望口，所以下面方形的洞口应该是了望口。

　　生2:书上讲的'是方形的了望口和射口，说明了望口和射口都是方形的。我在电视上看到的了望口是在上面。

　　生3:我去过长城，导游就向我们介绍了长城的射口在下面，了望口在上面。

　　师：同学们能从书上找理由，会读书！能联系生活去理解，也是会读书的表现！但你们知道他们的作用吗

　　生：打仗时用来了望和射击用的。

　　师：怎样做才能减少伤亡呢(学生恍然大悟)

　　生1:我知道了。当敌人进攻时，士兵可以躲在城墙后面，在下面小的射口进行还击；当敌人还没有进攻时，可以上面的了望口进行清晰地观察。这样既避免了伤亡，又能及时了解敌情。

　　生4:我补充一下。敌人没有进攻时，士兵站在了望口，队伍排得很整齐，还可以起到吓唬敌人的作用。

　　生5:老师，我还有一个问题。书上说每隔三百多米就有一个方形的城台，是屯兵的堡垒。为什么不把长城全部筑成城台这样不是更安全吗(部分学生也期待这个问题)

　　师：长城有多长

　　生：一万三千多里。

　　师：如果都筑成城台，还需要多少条石

　　生：我知道了。这样可以节省石料。况且城台之间可以互相呼应，不影响打仗时士兵的休息。

　　师：这样巧妙的设计，在世界上也是绝无仅有的。你想说什么

　　生6:长城太伟大了！

　　生7:我想到了我国的古代劳动人民。他们太了不起了！

　　生8:古代劳动人民真是太聪明了！

　　师：是啊，我们怎能不睹物思人呢我们怎能不为自己是一个中国人而骄傲呢除此之外，你还知道八达岭长城的哪些资料

　　生介绍了八达岭长城的历史，传说。

　　师展示课件中的课外资料，请生阅读。说说自己的感受。生分别谈到了古代劳动人民的辛苦，智慧。

　　反思：学生是学习的主人，也是课程资源的重要组成部分。让学生借助图片直接感受长城的高大坚固，了解长城的结构，感悟古代劳动人民的智慧是我在设计本环节的意图。我没有想到学生会指错射口和了望口的位置。本以为很简单的一个问题，成了学生争论的焦点。我在课堂中充分利用图片及学生自己的生活经验，课文研读感受来解决这个问题，使课堂感悟更快，更自然，这是出乎我的意料之外的，也是自己认为处理得比较恰当的一个环节。重视学生的感悟，一定会有意外的收获。教师的点拨应在学生的疑难之处，才能恰到好处。

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　　一、教学重点确定为

　　1、在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　二、教学难点确定为

　　1、学习作者观察和表达的方法。

　　2、理解重点词语的含义。

　　【教学方法分析】

　　凭借本课教材特点、教学重难点，联系学生的实际情况，本课主要采用的教学方法如下：情境教学法、合作学习法，以读代讲法，做到讲与读结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。

　　【教具的选择与使用目的】

　　与课文内容相关的长城多媒体课件：

　　一是激发学生的求知欲。

　　二是为了解决重点、突破难点。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学程序设计】

　　整个课堂教学分为七个大环节：

　　一、创设情景，导入，走进文本

　　上课伊始，教师首先运用多媒体课件播放长城的图片，把学生带入情境，使学生在感受、欣赏长城美景的同时，激起表达的欲望。接着教师用优美的语言，充满地描述长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。看到这些精美的图片仿佛把我们带到长城脚下。这节课我们继续学习《长城》，继续感受长城的雄伟气势。教师这种创设情景，导入的方式，不但激发了学生的学习兴趣，而且引领学生巧妙地走进了文本。

　　二、图文对照，远看长城，感受长城的雄伟气势

　　课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节指导学生在看图、学文和交流中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　首先利用多媒体课件演示远观长城的`图片，让学生结合画面默读课文第一自然段，激发了学习兴趣，培养默读习惯。使学生处于主动积极的思维中，交流读后感受。体会比喻句“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”的用法。进行语言文字的训练，并在有感情的朗读中，进一步体会长城的雄伟气势，培养学生的语感。

　　三、图文对照，近看长城，理解长城的高大坚固

　　课文在体现长城的雄伟气势时，花重笔墨描写了长城的高大坚固，这也是教学中需要学生领悟的重点。为了突出重点，教师抓住了最能体现长城的高大坚固的语段进行深入地分析理解。让学生自由读课文第二自然段，通过圈划词语，找出长城特点、结合课件，直观演示课文中描写的“垛子、了望口和射口”、同桌交流读后感受的方式，体会长城的高大坚固。然后指导学生入境入情地朗读。教师设计了：作者是在哪里看长城的？是按什么顺序写这一自然段的？指导学生学习作者观察的方法，分散了教学难点。

　　四、抓重点句，体会情感

　　通过学习课文，让学生了解长城，知道它是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。这是本课又一教学重点。课标中指出：通过理解课文的重点词句是理解课文内容的主要方法。在第三自然段的教学中，抓住重点句“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”和“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”体会作者的思想感情。教师让学生自读课文第三自然段，标注出自己的读书体会，尊重学生的独特感受和体验，在感悟的基础上指导有感情地朗读课文，激发学生的民族自豪感。

　　五、整体把握课文，升华认识

　　在学生感悟我国我国古代劳动人民用血汗和智慧修筑的长城是世界历史上的伟大奇迹时，齐读最后一段后，浏览全文，小组讨论：为什么说长城是世界历史上的伟大奇迹？培养学生的合作意识，整体把握课文，使学生在学习课文中潜移默化地受到熏陶，激发进取精神，促进持续发展。

　　六、拓展延伸，形成积淀

　　这个环节设计了两个问题：

　　七、总结课文，情感熏陶

　　在学生颂读中外名人游览长城后的留言中，结束全文。再一次激发学生的民族自豪感和爱国热情。

　　【板书设计】

　　采用总分式的板书设计，简单、明快，学习内容一目了然，而且突出教学重、难点。

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