蜿蜒盘旋长城教学实录优秀

时间：2026-03-19 11:52:31 好文

蜿蜒盘旋长城教学实录优秀

蜿蜒盘旋长城教学实录优秀1

　　一、摘录学生提出的有代表性的问题：

蜿蜒盘旋长城教学实录优秀

　　1、詹天佑和工人们在峭壁上工作难道不摔下来吗？他们开凿遂首不塌陷吗？

　　2、什么叫中部凿井法？什么叫两端凿进法？为什么要设计“人”字形线路解决火车爬坡难的问题？为什么火车能两头开？

　　3、为什么以人名为题？詹天佑除了主持修筑京张铁路外还做过哪些大事？

　　二、搜集有关詹天佑的资料

　　教

　　师

　　准

　　备设计理念

　　新课程强调教师要改变“只见教材不见学生”的备课方式。我们课题组在设计本教案时，不仅备教材，而且“走进学生中”去，了解他们的兴趣、已知和未知。师生共同备课，学生把读懂的内容在书上做批注，把不懂的问题写在小纸条上交给教师，学生再去搜集资料。教师再根据这些问题去钻研教材、筛选信息，进行师生互动的教学设计。本教案中的某些环节不是预先设定的，而是根据学生的课堂表现，富有弹性地灵活调整。设计中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“提倡启发式、讨论式教学”。

　　教学目标

　　1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，学习他身先士卒、为国争光、勇于创新的精神。

　　2、能有感情地朗读课文，理清作者的表达思路，深入理解课文内容。

　　3、倡导自主、合作、探究的学习方式，并创造性地寻求解决生活中实际问题的途径

　　教学重点

　　在读、思、议、画中了解詹天佑主持修筑京张铁路遇到的种种困难，从而体会詹天佑的“杰出”与“爱国”这一中心。

　　教学难点

　　本堂课要解决的难点就是学生课前质疑的问题。

　　教学环境

　　教学课件多媒体教室

　　预设课时

　　两课时。本设计为第二课时的内容。

　　师生互动及教学反思

　　教师活动

　　学生活动

　　教后总结与反思

　　一、揭题，整体感知

　　1、指导学生写题、读题、检查搜集处理信息情况

　　2、出示课件，补充介绍詹天佑的资料

　　3、教师鼓励、激趣

　　二、自主读书，畅谈感受

　　1、组织学生分小组出声读文：你读懂了什么？读完之后你的心情怎样？想说点什么？

　　2、待学生读过之后，有欲说不可的愿望时再倾听。

　　3、指导学生找出中心句，围绕中心句展开讨论：课文具体写了哪几件事？组织学生设计板书。

　　三、依据学生自读、发现，灵活组织教学（以下环节不分先后，学生说到哪儿，师生就互动到哪儿）

　　★引导学生圈画令人气愤的语句抓住“阻挠”、“要挟”、“嘲笑”去读去谈。

　　★理清第4自然段的写作思路，从詹天佑怎样说、想、做去体会他身先士卒、为国争光的精神。

　　★探究开凿遂道和“人”字形线路的原理。

　　①组织学生讨论文中两种开凿遂道的方法，并动手画出示意图。

　　②詹天佑为什么要设计这两种方法开凿遂道？你还能想出什么开凿方法，谁能用不同的'方法阐述？你还能想出什么方法解决火车爬坡难的问题？

　　★组织学生读第3、7自然段，并发挥想象

　　1、当初外国人是怎样嘲笑我们的？詹天佑怎样用行动回击他们的？

　　2、如今外宾们是怎样赞叹不已的？

　　四、通过刚才的学习，我们对课前的疑问都弄懂了吗？

　　五、学了这一课，你还有什么想说的？师表扬激励。 1、集体推荐个别板书课题

　　2、读题，并阐明要读出自豪、赞美的语气

　　3、各自展示自己查找的有关詹天佑的资料。

　　学生口头小结。

　　1、自由组合成若干小组，组合时可下位找合作者，可同桌一起读议，还可找老师交流，形式不限。

　　2、畅谈自读后的心情（或气愤、或佩服、或赞叹）。

　　3、在老师的指导下相互启发、补充，设计板书。

　　感情朗读第2、3自然段，谈感受。

　　读句，画下关键词，并在头脑中再现詹天佑在狂风怒号、黄沙满天的环境中如何勘测线路的。

　　以小组为单位共同读一读、议一议相关问题，留给他们创造性想象的空间。

　　学生通过观看动画，再结合课文第6自然段去读、去想，激活创新思维（学生或手势、或画图、或语言表达等）。

　　1、分角色有感情地读关于“嘲笑”“回击”句。

　　2、同桌相互扮演外国人、

　　中国人，用语言相互“攻击”“回击”。

　　3、扮演外宾深有感触地赞叹。

　　学生在入情入境中说出自己的愿望。本文课题组成员已教过多次，唯有这次感受最深，收效最大。因为本设计我们本着“以学论教”的模式，上课前关注学生的已知、未知，课堂上关注学生做了些什么、想了些什么、说了些什么、学会了些什么。整堂课的教学设计是开放性的。让学生读，教师给了充分的时间，在掌握学生兴趣的基础上与他们共情，让他们谈感受。当学生滔滔不绝地说起来时，教师再机智地把握。学生的自主性得到了张扬，课堂气氛空前活跃，整堂课热闹而有序，在相互启发、共同探究中学生的创造性思维被激活，出现了不少亮点：

　　在议论两端凿进遂道的方法时，有位学生提出他的想法：还要在山顶的正中拉下一根绳子作为两头的中点，让两个施工队比赛着进行开凿，看谁先到达中点，这样会使工程进展更快，可见他具有当代人的竞争意识。

　　在议论“人”字形线路原理时，学生想出了多种阐述方法：用钢笔、教鞭当火车比划；用“老鹰抓小鸡”的队伍演示；在黑板上画：字形讲解等。

　　在扮演外国人和中国人互相“攻击”、“回击”时，双方很投入，外国人的轻蔑和中国人的扬眉吐气味儿实足，在“争吵”中学生深刻地领会了课文中心。

　　另外，教师在板书设计上，由于受传统观念的影响，学生思路未完全打开，多少受到教师的牵扯，没有出现多样化的有创意的板书。这一点还有待课题组在今后的教学中不断实验完善。

　　附板书：

　　勘测线路：说、想、做

　　詹天佑开凿遂道： > < > <

　　（杰出、爱国）设计“人”字形线路：推< >拉

　　设计说明：

　　课堂教学是师生交流彼此的情感、体验与观念，分享彼此的思考、经验和知识，达到共识、共进的目标。我们课题组进行《改进语文教学备课方式（包括教案格式）》的实验与研究，就是让教师在备课时做到心中有学生，教师要先了解学生再去创造性地使用教材，去钻研教法与学法。因此，我们的教案格式中，最显著的一点就是学生参与了备课，学生在课前大胆地提出自己的问题，然后去搜集处理信息。教师针对学情有的放矢地设计师生互动的教学程序。其次，我们的教案是开放性的，每一个环节不是预先设定不变的，而是教师根据学生课堂上的思考、发现、体验，富有弹性地灵活调整。教师在实施过程中有得有失，我们还安排了“教后总结与反思”这一版块，以便我们的实验研究进一步完善。

蜿蜒盘旋长城教学实录优秀2

　　第一课时

　　师：我们为自己是华夏的儿女而感到骄傲，从本单元开始，柴老师就要带大家去领略中国的世界遗产，感受他们的风采，请大家把书翻到81页，我们一起来读本单元的单元提示

　　师：“为了保护人类”预备起；

　　生：读

　　师：同学们，我们是华夏儿女，我们常常把自己比作一个龙的传人，今天，柴老师带领大家去领略世界遗产的另一扇窗户（板书：长城）

　　师：那，你了解长城吗？在你脑海中长城是怎样的？

　　生1：长城是有13000公里长

　　生2：在我的脑海中，长城像一条巨龙

　　师：横跨在崇山峻岭

　　生3：在我的脑海中，长城是建立在崇山峻岭之上的

　　生4：长城是一座非常雄伟的建筑

　　生5：在我脑海中长城不像其他建筑物那么短，它有13000公里长

　　师：非常的长是的，长城它始建于春秋战国时期，那个时候，各诸侯国之间为了防止其他国家的侵略，在自己国家非常险峻的山头修筑长城，后来秦始皇统一六国，就把各个国家之间的长城连接了起来，成了现在的万里长城它一直以来是中华民族的象征，是我们华夏儿女的骄傲今天，我们就要一起走进课文，去看看作者怎么介绍长城的，同学们自己朗读本篇课文，要求是遇见生字，用你自己的学习方法把它记住，遇到长句子或者难读的句子自己多读几遍，同时把课文读通顺

　　点评：当学生所汇报的的信息都来源于文本内容时，教师不妨直接引导学生进入文本，可调整为

　　师：你所说的这些都是从哪儿获悉的？

　　生：我都是从课文中读到的

　　师：好，那么我们打开课文，一起从课文中去感受一下长城的雄姿吧！这样可能更省时、高效

　　生：读课文（声音响亮，精神饱满）

　　师：好停一下刚才大家都读得非常认真，很棒刚才呢，老师说要用自己的方法，把不懂的生字把它学会，现在我们来看一下，在学这些生字的时候你有什么要提醒同学们的（出示小黑板）

　　师：这个生字谁来说（生字“崇”）

　　生1：“崇”不要把它读成“cong”

　　师：你提醒大家这是一个翘舌音，是吗？大家把这个生字读一遍，再读一遍关于这生字你还知道什么？

　　生：说记字方法

　　记生字“峻、嘉、峪、瞭、垒、魄”（师分别从字音、字型、意思、组词等方面进行点拨）

　　点评：识字教学是小学语文教学的重点，但识字教学更要凸现年段特点，对于四年级学生来说，再为了说识记字形来费这么多口舌，就大可不必了，这个过程可删去

　　师：谁来当小老师来领读这些词语（小黑板出示：崇山峻岭蜿蜒盘旋嘉峪关垛子瞭望口屯兵堡垒气魄）

　　生：读

　　师：看来这些词语不会读，跟老师来读（蜿蜒垛子屯兵堡垒）

　　点评：词语教学也应教出年段特点来，四年级的词语教学的更应侧重学生对词语的理解、积累、运用上，也可以相机渗透一些构词方式等语文规律性知识的教学可调整为：

　　a、“瞭望”表示怎样看

　　生：站在高处向远处看

　　b、师：指读“崇山峻岭”，什么意思？

　　生：高大，险峻的山岭

　　师：是呀，这个成语中“崇”、“峻”两个字都表示山高、陡峭、险峻；“山、岭”是指“高耸的群山”这是两对意思相近的词组成的词语，同学们平时阅读时可留心一下这种形式的成语

　　c、师：“蜿蜒”什么意思，看看插图，读读句子，想想

　　生：“蜿蜒”就是弯弯曲曲缠绕在那里的意思

　　师：大家再看“蜿蜒”，还有什么发现？

　　生：两个都是“虫”字旁

　　师：右边呢？

　　生：表示声音

　　师：是呀，它们是形声字

　　师：接下去我检查一下课前朗读课文的情况，我点到谁，就请谁来读，听清楚他哪里读得好，哪里读错了

　　生：读

　　师：随时纠正

　　通过刚才几位同学的朗读，老师发现你们课前的读书，不是非常的仔细有很多同学都读错句，漏句，这个现象非常严重，所以我们平时一定要养成良好的预习习惯和朗读习惯

　　同学们把头抬起来，我们来看黑板上的这幅图，这是一幅长城图，你看一下，这幅图是从什么方位看长城的？是怎么看长城的？

　　生1：站在一个原位，瞭望·····瞭望·····瞭····瞭看的

　　师：是瞭望看的，看什么？

　　生2：看长城

　　师：那就是远看那你远看长城，你看到了什么？

　　生3：我看到了崇崇的山岭

　　生4：我还看到了碧蓝的天空

　　生5：我看到了它像一条长龙，长着许多鳞片

　　生6：我看到了城台

　　生7：崇山峻岭的山岭围绕着万里长城

　　师：长城就修筑在这崇山峻岭之上，那课文哪一节在写这幅图的内容？

　　生1：第一小节

　　师：谁来读第一小节其他同学思考你从第一小节看到了什么？

　　生：读第一小节

　　生：回答：我从东头的山海关到西头的嘉峪关，体会到了长城太雄伟了

　　师：这里有一个数字——13000多里同学们，如果每天让你走200里，你从东头的山海关出发，走到西头的嘉峪关，你要走多长时间，算一算

　　生：算

　　师：差不多要走65天左右，65天有两个多月，两个多月才能走完长城，当你走完长城，你想说什么？

　　生1：当我走完长城，我想说“真是太累了”

　　师：你仅仅感受到这个吗？

　　生：长城真是太长了

　　师：把你这个感觉读好

　　生：读

　　师：这个长城真长啊！我们一起来读，你理解这里的蜿蜒吗？“理解蜿蜒”

　　我们一起来读好这句话

　　生读其中的一句

　　师：声情并茂的说，这么气魄，这么长的长城，怪不得作者发出这样的赞叹，请同学们齐读整段话生：齐读课文整段话

　　点评：朗读指导要体现层次性：就是写读“准”字音，再读“通”句子然后读“熟”课文，最后才是美读，对于“长城”的雄伟壮观，没有切实感受，怎么能读得出感觉呢？感情朗读应在有真切的情感体验的基础上进行，应“以情带声”，而不是“以声挤情”只有对文本的深入研读，才能使“情”“声”和谐

　　第二课时

　　师：上节课，我们了解到作者通过比喻，列数字的方法突出了远看长城的长、弯的特点，让我们再读课文第一段，再次感受它的特点

　　生：齐读第一段、

　　师：这节课，我们再次走进长城去感受它的美丽，请同学们看黑板上的这幅图，这回作者是怎样看长城的？

　　生：这回作者是近看长城

　　师：课文第二自然段就是在介绍作者是近长城所看到的，请你自己读第二自然段，边读边想，你从哪句话知道作者的观察角度发生了变化——由远到近处了第二个问题，走近长城以后，长城有什么特点，从哪些词句中体会到的，开始

　　生读

　　师：哪句话看出作者的观察角度从远到近了？

　　生：从北京出发……一百多里，就来到长城脚下

　　师：近看长城，它有什么特点？

　　生：高大坚固

　　师：你能从哪些语句中感受到它的高大坚固

　　点评：“高大坚固”这一特点渗透在这一节文本的字里行间，教师引导学生从整段文字的研读中去体会，段的训练意识比较强

　　生：城墙顶上铺着方砖，十分平整，像……五六匹马可以并行

　　师：（出示小黑板）你觉得这两句话哪句好？好在什么地方，女同学读上面一句，男同学读下面一句，“城墙顶上”预备起

　　女生：读男生：读

　　生：我觉得还是第二局话比较好，因为如果直接说很宽的马路的话，那么我们感受不到它到底有多宽

　　师：现在加上“五六匹马可以并行”这样的例子，让我们的脑海中就可以感受到长城到底有多宽，有多么的高大，我们一起来读这句话

　　生：读

　　师：你还能从哪里感受到？

　　生：长城修筑在八达岭上，高大坚固……我是从“巨大的条石”感受到的

　　师：高大我们都感受到，那么坚固体会在哪里呢？坚不可摧的，请你读一读下面几句话，读懂了什么，在书上的插图中指出这些地方分别在哪里里（垛子、瞭望台、射口、城台），用箭头表示一下，然后在旁边写好

　　生：写、找指名一生上台指

　　师：这样的设计有什么作用？

　　生：让敌人不容易攻进来

　　师：设计非常巧妙你们看，长城不但高大坚固，而且它的设计非常的巧妙我们的前辈早在几千年前就能把长城设计的如此巧妙，真是不简单，让我们来读一读这几句话

　　生：读

　　师：作者由远到近看到了一座气魄雄伟，高大坚固的.长城，他站在长城上，踏着脚印下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地提起古代修筑长城的劳动人民来请一个同学来读一读第一句话

　　生：读

　　师：可以了，老师觉得你在读这几个词语的时候特别的注意，看看，这几个词语是什么词语？

　　生：动词

　　师：请再来读第一句话

　　生：读

　　师：我们一起来、

　　生：齐读

　　师：同学们，假如你现在就站在长城上，眼睛眺望远方，你看到了什么？你想说什么？

　　生：思考

　　师：点拨，你眼睛看到了什么？

　　生：站在长城上，我所看到的是长城的庞大，高大和坚固

　　师：你把自己要说的说清楚

　　生：再一次说

　　生：我看到了是由古代劳动人民建筑起来的前不见头后不见尾的万里长城

　　师：还有吗？你想说什么吗？看着这前不见头，后不见尾的长城霓最想说的是什么？

　　生：我想说是劳动人民的血汗和智慧才凝聚成这万里长城

　　生：啊！劳动人民真是伟大啊！

　　生：由古代劳动人民修筑出来的这个万里长城，长大后我们就方便多了

　　师：对古代人民来说，是有这个作用，我们现代人说没有这个作用了，噢！

　　生：真了不起，我真为他们感到骄傲、自豪

　　师：作者看着这长城，看着这数不清的条石，他也想起了这些，谁来读第二句话

　　生：读

　　师：你能从这句话中感受到什么吗？

　　生：我感受到了长城就是靠无数的肩膀，一步一步地抬上这陡峭的山岭

　　师：你是从哪些词句中感受到的呢？

　　生：一步一步

　　师：这一步一步说明……长城抬上去是多么的艰难，你来读，把你这种感觉读出来

　　生：读

　　师：读得真好你还能从这段话中感受到什么？

　　生：我还能感受到劳动人民的辛苦我是从“就靠着无数的肩膀，无数的手，一步一步抬上这陡峭的山岭”感受到的

　　师：你们看“没有……没有……”你可以感受到什么？

　　生：从这里可以感受到他们的劳动工具只有自己的双手，双脚把巨大的条石搬上陡峭的山岭

　　师：好，你来读

　　生：读

　　师：这里有两个“没有”，同学们，当时就仅仅只有这两个没有吗？他们可能没有吊车，碾路机，可能没有……可能没有……，有的只是……有的只是……把这巨石抬上崇山峻岭，是多么的艰难，谁再有感情地来读这段话

　　生：读

　　师：这时仅仅是劳动工具差吗？还有什么？

　　生：山岭很陡峭

　　师：劳动人民面对环境非常的恶劣你们知道长城是建造在崇山峻岭上的，劳动人民要搬得起二三千斤重，这样的石头只需要一块吗？是数不清的二三千斤重的条石，要把它搬到崇山峻岭上，是多么的艰难，多门的不容易啊！请同学们再来读这几句话

　　生：读

　　师：同学们，当你读到这里，你现在还是站在这长城上，你想到了些什么呢？你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？

　　生：我的眼前仿佛出现了一个个劳动人民，他们抬着巨大的条石艰难地走上这陡峭的山岭看到肩膀流血，手上的皮也破了

　　师：还有吗？上面是一道道裂开的口子脚生水泡，血肉模糊了可以说他们身上血迹斑斑作者看着眼前的长城，想起了……我们一起读

　　生：读

　　师：你能从这句话中感受到什么吗？这个“多少”是什么意思？

　　生：很多

　　师：许多许多的劳动，数不清楚地，不计其数的劳动人民，你从这句话感受到了什么？听老师读

　　师：范读

　　生：我从这句话感受到劳动人民非常非常的辛苦

　　师：造这长城容易吗？你从哪个词可以看出来？

　　生：才

　　师：你能把劳动人民的艰辛，艰难用你的朗读读出来吗？

　　生：自读

　　师：我们女生谁来读一读

　　女生：读

　　男生读：齐读

　　师：作者看到了长城，想到了古代的劳动人民，怪不得作者发出这样的赞叹，我们一起来

　　生：读生再读

　　师：什么叫奇迹？板书：奇迹

　　生：奇迹就是很雄伟

　　生：不可能发生的事情却发生了

　　师：不可能实现的事情却发生了，却实现了，为什么说长城是奇迹呢？

　　古代劳动人民在修筑长城时，所用的工具是那么落后，却修筑出这么长的长城来是何等的不容易，在当时来说是不可能，在当时的历史来说就是一个伟大的奇迹我们把最后一段话读一读，预备起

　　生：读

　　师：同学们，2008年奥运会就是我国首都北京召开，到时候肯定有很多的外国游人来北京，来到北京肯定会去长城，你是一位小导游，你会怎样向外国记者来介绍长城请思考一下，些一下你的介绍词想想你会怎样介绍

　　点评：语言实践的设计颇具匠心，如果设计的切口更小，可能实践的针对性更强，学生人人都有参与实践的兴趣，也能凭自己在这节课习得的语言积累能完成这个任务，这样就是把理解、积累运用有机地整合在这一环节里

　　可调整为：

　　师：你当小导游，带着外国友人，你是站在远处瞭望长城，你准备怎么向他们介绍？（指定两组）

　　你们是已经来到长城站在长城的方砖上，你应该怎样向他们介绍？（指定一组）

　　师：对，就是代表中华民族骄傲和象征的长城。（板书课题）齐读课题。

　　二初读课文，整体感悟

　　师：请同学们翻开书自由的朗读课文，思考：请你用书中的一句话赞美长城。

　　生：＂这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。＂

　　师：看来你读书非常的仔细，认真。让我们齐读这句话。

　　生：＂这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。＂

　　师：请你们从这句话中找出两个重点词。

　　生：这两个重点词是＂雄伟＂和＂奇迹＂。

　　师：同学们的反应可真快啊。

　　三精读课文，剖析语言，加深认识

　　师：请同学们自由朗读一、二自然段，看看作者是从那几个方面描写长城雄伟的呢？

　　生：我从长城的长感受到长城的雄伟。

　　师：你是从那些词语感受到长城的长呢？

　　生：我从＂一条长龙＂感受到它的长。

　　生：从＂蜿蜒盘旋＂中感受到的。

　　师：你能用自己的话指捉图解释一下这个词吗？

　　生：就是长城弯弯曲曲的向山岭中延伸。

　　师：你真是一个善于观察的学生。

　　生：从＂一万三千多里＂感受到长城的长。

　　师：万里长城万里长，一个年轻人走完这一万三千里用了508天。让我们齐读第一自然段，感受万里长城万里长。

　　师：长城真长啊，课文还从那些方面描写了长城的雄伟呢？

　　生：从长城的宽感受到长城的雄伟。

　　师：你是从那句话中知道的呢？

　　生：＂五六匹马可以并行＂，这句话中知道的。

　　师：同学们你们能比划一下五六匹马到底有多宽？

　　生：我认为有第一小组到第三小组那么宽。

　　师：看来你是一个善于动脑的孩子，真不错。

　　生：还从高大坚固中感受到长城的雄伟。

　　师：这样高大坚固的长城有什么用啊？

　　生：抵御外敌。

　　师：那是怎样抵御外敌的呢？让我们来了解一下长城的结构。

　　生：长城上有垛子，嘹望口，射口，城台。

　　生：嘹望口供嘹望用的，射口供射击用的，城台供屯兵和呼应用的。

　　师：同学们读课文可真仔细啊。让我们齐读第二段。

　　师：这样高大坚固的长城是由谁修建的呢？

　　生：劳动人民。

　　师：对多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的长城。自由读第三段，看看他们是怎样修建长城的？

　　生：他们用手和肩膀抬的。

　　生：他们抬着两三千斤重的条石一步一步爬上陡峭的山岭。

　　师：两三千斤重有多重啊？

　　生：我们一个同学的体重有50多斤，要50多个同学的体重才有一块条石那么重。

　　师：劳动人民就靠着无数的肩膀无数的手，抬着两三千斤重的条石，一步一步爬上这陡峭的山岭。请同学们闭上眼睛，你仿佛看到什么，听到什么？

　　生：我仿佛看到了许多人从陡峭的山掉下来摔下来

　　生：我看到了很多人最后被压死了

　　生：我看见了他们抬着条石无奈的低着头，我看到了那些

　　师：一块石头那么重，劳动人看到血汗，一块石条这么重，怎么办。

　　生：我还看到监工在打民工。

　　师：让我们在脑海中再现当时的情景，齐读第三段。

　　师：正是劳动人民付出的血汗和智慧，才有着气魄雄伟的工程，世界历史上一个伟大的奇迹。让我们一起赞美长城。

蜿蜒盘旋长城教学实录优秀3

　　葛银铨教学实录——《詹天佑》

　　一、期待对话走进文本

　　师： 1909 年 8 月，第一条完全由我国自己的工程技术人员设计施工的铁路干线 — 京张铁路胜利竣工。这一消息，给饱受帝国主义欺凌的中国人民以极大的鼓舞，中国人民无不感到扬眉吐气。（播放课件：通车庆典）

　　铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸，想在头版头条刊登这样一则启事 — — （大屏幕展示，随录音逐字打出）

　　征集路名启事

　　各位同胞：

　　第一条完全由我们的工程技术人员设计的铁路干线 —— 京张铁路已胜利竣工。为了纪念这一具有深远历史意义的事件，本报编辑部特发起征集铁路路名的活动。具体要求如下：

　　1 、路名必须简洁、明了，以三个字左右为宜。

　　2 、路名以体现中华民族的精神为原则，可以与修筑这条铁路相关的内容命名，可以体现这一铁路修筑成功的意义命名。

　　3 、来稿务请写出命名的理由。

　　本报编辑部

　　1909 年 8 月

　　师：同学们，大家想不想穿越时空隧道，一起来参与这次活动，设计一个好的路名？

　　生：想，我来说！（一个学生迫不及待地举起了手）

　　师：别急。要想设计一个好路名，你有什么建议？

　　（根据学生回答，教师梳理。）

　　师：命名的理由从课文的具体语句中去寻找，找出最有说服力的语句进行深入研究。因此，要先仔细读课文，再一起讨论。研究文中语句的方法可以：划一划，划出感触最深的语句；写一写，在划出来的语句旁写上批注；画一画，有些内容可以用简笔画来展示，还可以在简笔画上动手演示一下。当然，还可以用其它的适合自己的方法进行研究。在此基础上，再概括出

　　【赏析】作为学生与文本联姻的 “ 介绍人 ”—— 老师，创设情景，用给铁路取名这一新奇而巧妙的办法，把文本介绍给学生，让学生 “ 亲近 ” 文本，激起他们 “ 拥抱 ” 文本的兴趣与欲望。同时，在师生交流中，产生、形成并疏理出学生与文本的对话策

　　二、深入对话叩击文本

　　师：刚才同学们已进行了深入的研读，给铁路也取了很多有意义的名字。

　　（在学生自读自悟过程中，老师随机让他们到黑板上写出路名：爱国路、争气路、自强路、扬眉路、天佑路、杰出路、才干路、中国路、智慧路、回击路 …… ）。

　　师：下面我们来开个新闻发布会，展示大家的研究成果。新闻发布会怎么开？我们请路名的设计者为主要发言人，说说这样设计的理由。一个同学发布的时候，其他同学都是参加发布会的记者，可以向他提问、质疑。如果你的设计和他相似，也可以对他的发言进行补充。

　　【赏析】富有个性的路名，是学生深入文本 “ 倾听 ” 与对话的收获。是对文本语言和课文内容感悟、理解以及由此折射出来的思想情怀内化、升华的结晶。召开新闻发布会，把教材还原为生活场景，让学生亲临这个现实的、生活化的情景，在平等合作、互动交往并伴有创新思维生成的平台上展开对话，基于他们的经验和生活感受，解读文本。

　　生：我取的是 “ 智慧路 ” 。詹天佑在开凿隧道时，能根据居庸关和八达岭两座山的不同特点，采用不同的方法开凿，体现詹天佑才智过人。

　　师：（黑板上画出居庸关和八达岭两座山的简笔画）这两座山，哪座是居庸关，哪座是八达岭？

　　生：左边那座山势高、岩层厚的是居庸关，右边长而低矮的是八达岭。

　　师：谁来画一画两座山不同的开凿方法？

　　（一生上来，居庸关采用从两端同时向中间凿进的方法；八达岭用中部凿进法）

　　师：（点击出示：居庸关山势高，岩层厚 …… 八达岭隧道全长 …… 工期缩短了一半等两段文字）仔细读一读这两段文字，对照同学画的，有没有不同意见？

　　生：开凿居庸关从两端同时向中间凿进，可这个同学画的两个箭头一高一低，到时候怎么贯通呢？也太粗心了，应该在一条直线上，我来给他改一改。

　　师：是呀！这将给工程带来多大的麻烦。嗯，改得好。还有不同意见吗？

　　生：老师，八达岭隧道上的'两口直井之间的距离靠得太近了，如果这样，中间一段很快就能贯通，辛辛苦苦打了两口直井，不能发挥最大的作用。我认为这两口直井应打在八达岭全长的三等分处，并且要选山的凹势处。

　　生：对，选八达岭全长三等分处且是凹势的地方打直井，不但打得快，而且六个工作面之间的距离也差不多，既省时，又省力。

　　师：你来 “ 打一打 ” 这两口直井。

　　生：我有一个建议，既然打直井能缩短工期，那为什么不多打几口呢？

　　师：有道理，老师也这么想。赞同他的观点吗？

　　生：不同意，打直井能缩短工期，但并不是越多越好，因为打直井也要化工夫的，打两口够了，六个工作面同时施工，工期缩短一半。再说我们是开凿隧道，又不是打直井。

　　师：请同学们齐读这两段文字，边读边想像两个隧道与众不同的开凿方法，体会詹天佑的智慧和才干。

　　【赏析】以新闻发布会为载体，以 “ 智慧路 ” 的命名为切入口，辨山名，画凿法，提意见，每一环都引导学生亲近文本，在理解、品味、比较、判断中，提高语言感受力。尤其是学生的质疑，充分发挥批判性思维潜能，凭借文本语言，调用生活感受和阅读经验，展现个性化的感悟。

　　师：还有谁要发布？

　　生：我取的是 “ 杰出路 ” ，其实跟 “ 智慧路 ” 是一个意思。詹天佑顺着山势上陡坡设计了 “ 人 ” 字形线路，他无疑是一个杰出的工程师。

　　师：（点击在大屏幕上出示 “ 人 ” 字形线路）这就是詹天佑设计的 “ 人 ” 字形线路，请你根据课文第六节内容，对着大屏幕说说火车是如何在 “ 人 ” 字形线路上运行的？

　　生：北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了这儿就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样火车就上山了。

　　师：下面让我们真切地感受一下火车在 “ 人 ” 字形线路上运行的场面。（课件演示）

　　师：看了以后，你有什么感受？

　　生：我感到詹天佑太了不起了， “ 人 ” 字形线路是一个伟大的创举。

　　生：我觉得也只有 “ 人 ” 字形线路、有两个火车头的火车才能解决这一难题。我一直在想，有没有更好的办法让火车上这样的陡坡？可是没有，只有 “ 人 ” 字形线路最合适。詹天佑确实太了不起了。

　　【赏析】点击出示 “ 人 ” 字形线路，形象引路，言语为本，在言说中感悟语言，理解语言，凸显形象；透过语言挖掘、品味人文内涵，引发高质对话，生成独特理解与体验。

　　师：还有其它的路名吗？

　　生：我叫它 “ 回击路 ” 。因为这条铁路不满 1 年就全线竣工了，比原计划提早两年，给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

　　师：为什么说这是一个有力的 “ 回击 ” 呢？

　　生：因为在 1905 年，清政府任命詹天佑为总工程师，负责修筑这条铁路时，帝国主义者认为这是一个笑话。有一家外国报纸还轻蔑地说： “ 能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。 ” 现在我们成功了，这是给他们一个有力的回击。

　　师：（点击出示一家外国报纸的话）你是如何理解 “ 还没有出世 ” ？

　　生：这其实是他们对我们的嘲笑，嘲笑我们科技落后，人才缺乏。

　　生：我以为这回击路取得太恰到好处了。帝国现在这条铁路不满 1 年就全线竣工了，而且还比原计划提早两年。这难道不是给帝国主义者一个有力的回击吗？

　　生：我觉得这 “ 回击路 ” 其实就是 “ 爱国路。 ”

　　师：说得好！（激情澎湃地）在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑下，詹天佑毅然接受了这一光荣而艰巨的任务。他满怀信心、披荆斩棘，凭自已强烈的爱国热情和杰出智慧成就这一攸关民族声威的历史使命，这是詹天佑的骄傲，也是全中国人民的自豪！

　　【赏析】如果说智慧路和杰出路的阐发是为了感悟语言，理解内容那么回击路的生成则是为了探究这一语言、内容背后蕴含着的更深层的内涵。构建了一个以回击路为核心，以智慧路和杰出路为两翼的立体对话空间，让对话更富人性，更显灵性。

　　三、超越对话内化文本

　　师：刚才的新闻发布会，许多同学发布了自已取的路名及其命名的理由，下面我们来评一评自己心目中的最佳路名。

　　生：评价（略）

　　师：（小结）是啊，大家给京张铁路取的名字真好！分析这么多路名，归纳起来，其实大家都是从赞颂詹天佑的杰出智慧（点智慧路）和爱国热情（点爱国路）这两个角度来命名的，在命名过程中，也表达了大家对詹天佑的怀念、崇敬以及自已作为一个中国人的自豪。

　　师：最后让我们肃立在詹天佑的塑像前，一起用饱满的感情来朗读课文最后一个自然段。

　　【赏析】此时的对话，已不是一般意义上的沟通，它意味着对学生生命的唤醒与欣赏，意味着以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，以智慧开启智慧的相互造就。

蜿蜒盘旋长城教学实录优秀4

　　长城的课堂实录片断及反思

　　了解长城的结构，感受长城的高大坚固及设计的巧妙

　　师：细读第二段，作者分别给我们介绍了构成城墙的哪些部分(学生自由朗读第二段)

　　生：这一段向我们介绍了长城的垛子，射口，了望口和城台。

　　师：(课件出示长城侧面图)老师有一幅长城的近照，谁能看着图向大家介绍长城的结构呢

　　生1指着图片给大家介绍了长城的城墙，射口和了望口，但指错了射口和了望口的位置。

　　生2:我想对生1提个意见。我觉得射口和了望口的位置应该换一下。

　　我请他走上来为大家介绍一下。下面的学生纷纷对他的看法表示赞同，但生1及小部分学生还是坚持自己的意见。

　　师：能说说自己的理由吗

　　生1:因为书上说是方形的了望口，所以下面方形的洞口应该是了望口。

　　生2:书上讲的`是方形的了望口和射口，说明了望口和射口都是方形的。我在电视上看到的了望口是在上面。

　　生3:我去过长城，导游就向我们介绍了长城的射口在下面，了望口在上面。

　　师：同学们能从书上找理由，会读书！能联系生活去理解，也是会读书的表现！但你们知道他们的作用吗

　　生：打仗时用来了望和射击用的。

　　师：怎样做才能减少伤亡呢(学生恍然大悟)

　　生1:我知道了。当敌人进攻时，士兵可以躲在城墙后面，在下面小的射口进行还击；当敌人还没有进攻时，可以上面的了望口进行清晰地观察。这样既避免了伤亡，又能及时了解敌情。

　　生4:我补充一下。敌人没有进攻时，士兵站在了望口，队伍排得很整齐，还可以起到吓唬敌人的作用。

　　生5:老师，我还有一个问题。书上说每隔三百多米就有一个方形的城台，是屯兵的堡垒。为什么不把长城全部筑成城台这样不是更安全吗(部分学生也期待这个问题)

　　师：长城有多长

　　生：一万三千多里。

　　师：如果都筑成城台，还需要多少条石

　　生：我知道了。这样可以节省石料。况且城台之间可以互相呼应，不影响打仗时士兵的休息。

　　师：这样巧妙的设计，在世界上也是绝无仅有的。你想说什么

　　生6:长城太伟大了！

　　生7:我想到了我国的古代劳动人民。他们太了不起了！

　　生8:古代劳动人民真是太聪明了！

　　师：是啊，我们怎能不睹物思人呢我们怎能不为自己是一个中国人而骄傲呢除此之外，你还知道八达岭长城的哪些资料

　　生介绍了八达岭长城的历史，传说。

　　师展示课件中的课外资料，请生阅读。说说自己的感受。生分别谈到了古代劳动人民的辛苦，智慧。

　　反思：学生是学习的主人，也是课程资源的重要组成部分。让学生借助图片直接感受长城的高大坚固，了解长城的结构，感悟古代劳动人民的智慧是我在设计本环节的意图。我没有想到学生会指错射口和了望口的位置。本以为很简单的一个问题，成了学生争论的焦点。我在课堂中充分利用图片及学生自己的生活经验，课文研读感受来解决这个问题，使课堂感悟更快，更自然，这是出乎我的意料之外的，也是自己认为处理得比较恰当的一个环节。重视学生的感悟，一定会有意外的收获。教师的点拨应在学生的疑难之处，才能恰到好处。

蜿蜒盘旋长城教学实录优秀5

　　一、教学重点确定为

　　1、在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　二、教学难点确定为

　　1、学习作者观察和表达的方法。

　　2、理解重点词语的含义。

　　【教学方法分析】

　　凭借本课教材特点、教学重难点，联系学生的实际情况，本课主要采用的教学方法如下：情境教学法、合作学习法，以读代讲法，做到讲与读结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。

　　【教具的选择与使用目的】

　　与课文内容相关的长城多媒体课件：

　　一是激发学生的求知欲。

　　二是为了解决重点、突破难点。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学程序设计】

　　整个课堂教学分为七个大环节：

　　一、创设情景，导入，走进文本

　　上课伊始，教师首先运用多媒体课件播放长城的图片，把学生带入情境，使学生在感受、欣赏长城美景的同时，激起表达的欲望。接着教师用优美的语言，充满地描述长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。看到这些精美的图片仿佛把我们带到长城脚下。这节课我们继续学习《长城》，继续感受长城的雄伟气势。教师这种创设情景，导入的方式，不但激发了学生的学习兴趣，而且引领学生巧妙地走进了文本。

　　二、图文对照，远看长城，感受长城的雄伟气势

　　课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的.思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节指导学生在看图、学文和交流中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　首先利用多媒体课件演示远观长城的图片，让学生结合画面默读课文第一自然段，激发了学习兴趣，培养默读习惯。使学生处于主动积极的思维中，交流读后感受。体会比喻句“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”的用法。进行语言文字的训练，并在有感情的朗读中，进一步体会长城的雄伟气势，培养学生的语感。

　　三、图文对照，近看长城，理解长城的高大坚固

　　课文在体现长城的雄伟气势时，花重笔墨描写了长城的高大坚固，这也是教学中需要学生领悟的重点。为了突出重点，教师抓住了最能体现长城的高大坚固的语段进行深入地分析理解。让学生自由读课文第二自然段，通过圈划词语，找出长城特点、结合课件，直观演示课文中描写的“垛子、了望口和射口”、同桌交流读后感受的方式，体会长城的高大坚固。然后指导学生入境入情地朗读。教师设计了：作者是在哪里看长城的？是按什么顺序写这一自然段的？指导学生学习作者观察的方法，分散了教学难点。

　　四、抓重点句，体会情感

　　通过学习课文，让学生了解长城，知道它是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。这是本课又一教学重点。课标中指出：通过理解课文的重点词句是理解课文内容的主要方法。在第三自然段的教学中，抓住重点句“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”和“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”体会作者的思想感情。教师让学生自读课文第三自然段，标注出自己的读书体会，尊重学生的独特感受和体验，在感悟的基础上指导有感情地朗读课文，激发学生的民族自豪感。

　　五、整体把握课文，升华认识

　　在学生感悟我国我国古代劳动人民用血汗和智慧修筑的长城是世界历史上的伟大奇迹时，齐读最后一段后，浏览全文，小组讨论：为什么说长城是世界历史上的伟大奇迹？培养学生的合作意识，整体把握课文，使学生在学习课文中潜移默化地受到熏陶，激发进取精神，促进持续发展。

　　六、拓展延伸，形成积淀

　　这个环节设计了两个问题：

　　七、总结课文，情感熏陶

　　在学生颂读中外名人游览长城后的留言中，结束全文。再一次激发学生的民族自豪感和爱国热情。

　　【板书设计】

　　采用总分式的板书设计，简单、明快，学习内容一目了然，而且突出教学重、难点。