《桃花心木》教学实录优秀

时间：2026-04-16 23:44:42 好文

《桃花心木》教学实录优秀

《桃花心木》教学实录优秀1

　　教学目标：

《桃花心木》教学实录优秀

　　1、学会本课生字、新词。

　　2、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

　　教学重、难点：通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

　　教学纪实

　　一、情境导入，激发兴趣

　　师：同学们中国有许多古话说的都很有道理，比如“吃得苦中苦，方为人上人” “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这两句话你怎么理解？

　　学生谈出自己的理解。

　　师：【课件出示：十年树木，百年树人】而每次我读这句话就会想为什么要把树和人联系在一起说呢？愿意说说自己的看法吗？

　　生1：我觉得种树需要人花很多心血。

　　生2：种树需要人花许多心血，教育人也要花许多心血。就像我们学的《师恩难忘》一课中老师的教诲使作者终身难忘。

　　师：大家说的都很有道理，今天我们一起到作家林清玄的散文，（板书：桃花心木）去寻找答案吧。一起读读课题。文章不但有一个很美的名字，还告诉我们一个深刻的道理。

　　二、初读课文，理解词语

　　师：打开书，请同学自由读课文，注意要读准字音，读通句子。

　　师：课文读完了，一起读读屏幕上的词语这些词语：[课件]

　　高大而笔直插秧旱地

　　优雅自在规律汲取

　　旺盛苗圃侥幸

　　枯萎

　　师：侥幸在词典中有这么几个解释【课件 1.获得意外的成功。2.以不正当的手段取得成功或因偶然的原因免于灾难。】你认为在课文中应该选择哪个解释？

　　师：能选择几个词语概括课文主要写了什么事吗？

　　师：再读读第一行这些词语都是描写什么的？到文章中找到所在的段落。

　　生：都是描写桃花心木的。前三个词语都是描写长成的桃花心木。

　　师：读读它们所在段落（2、12段）【课件：课文2、12段】

　　师：【课件：出示桃花心木的图片】介绍：这就是桃花心木。常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，（1公尺就是1米）也就是有咱们五层教学楼怎么高甚至更高。人们常用它做行道树、庭院树。中国台湾地区很多，这里不常见到。

　　师：亲眼看到了如此高大挺拔的桃花心木谁愿意再来读读课文这两句。体会高大而优美。

　　师：其实，并不是所有的桃花心木都能长得如此高大而优美，在桃花心木生长过程中很多桃花心木都会——枯萎。

　　三、品读课文，感悟道理

　　（一）体会作者心理变化

　　师：桃花心木成长牵动着作者的心，伴随着它们的成长，作者的心理有哪些变化呢？请同学自由读文画出表示作者心理变化的词语，并思考为什么会有这些变化。

　　生1：难以相信自己的眼睛：桃花心木的树苗仅及膝盖高，作者不相信那高大的树是由这么小的苗长成的。（从哪看出矮小？）插秧，做个动作，这运用的什么修辞？是呀任谁也难以相信这参天大树是这仅及膝盖高的树苗长成的。接着心理又有什么变化了？

　　生2：感到奇怪：因为种树人来浇水的天数没有规律，每次浇多少也没有规律。

　　生3：越来越奇怪，因为种树人浇水有时早上来，有时晚上来，所以越来越奇怪。

　　生4：我不同意他的观点，我认为他越来越奇怪是因为我认为种树应该按时浇水，施肥，但是种树人并不这样做，他浇水没有任何规律。

　　生5：我认为作者越来越奇怪的原因是自己不种树都很关心桃花心木的成长，但种树人好象很悠闲，一点也不关心树苗的生长。

　　师：其实我们每个人在阅读课文时对人物的心理都会有不同的感悟。这几位同学都能从不同的角度感受到作者的心理变化。我们在今后的学习中也应象他们一样敢于发表自己独到的见解。

　　生6：接着作者感到更奇怪了：因为作者认为他懒，所以树苗枯萎了，但是他还能知道有几棵树苗枯萎了，总带几株树苗补种。作者认为他太忙，但是他做事还能那么从容。（镇定，不慌张）。读读书中这段话。【课件：我起先以为他太懒……那么从容】

　　师：能不改变原句意思，把两个问句换个说法吗？和原句比起来有什么不同？

　　生：反问的句更突出作者特别奇怪的心理。

　　师：再来读读这段话，对于加点的词语你又有什么体会？

　　【课件：但怎么会但是怎么可能】

　　生：表示同一个意思作者为了不重复用了不同的词语。

　　生：同一个意思作者用来不同的词语来表达。

　　师：我们在写作文时要表达一个意思的时候也可以学习作者选用不同的词语避免重复。让我们再来读读这段话体会作者用词的精准。

　　师：总而言之种树人的种种行为让作者有什么感受？

　　生1：疑惑。带着这份疑惑来读这段【课件：第7段】

　　生2：作者感到焦急。带着这份焦急来读这段【课件：第7段】

　　生3：作者有点生气。带着几许责备再来读读【课件：第7段】

　　5、作者感到疑惑、焦急、生气的原因是什么呢？

　　生：桃花心木都要枯萎了种树人为什么还不按时浇水？

　　（二）理解种树人的'语言

　　师：对于我的疑惑、焦急、生气种树人说了什么？自由读两段话，边读边画看种树人的话能不能帮作者解开疑惑。现在我就是作者你就是种树人，你们能帮助我解开疑惑。

　　生1：树枯萎不怨我，那是因为树没有学会在土地里找到水源的本领。

　　生2:我告诉你树苗枯萎和种树人无关，是树苗自己不能在不确定中汲取水分所以枯萎了。

　　师：你说的不确定指什么？

　　生：老天下雨没有规律，有时多，有时少，时间也不确定。

　　师：面对老天的不确定树苗要怎么不会枯萎？

　　生：应该学会自己找水源。

　　生：应该学会拼命扎根，这样才能不干枯。

　　师：也就是种树人告诉我们的这段话：——指读【课件出示】看来只有自己找到水源，拼命扎根，才会长成参天大树。

　　师：我还是不明白雨量的不确定已经给树苗成长带来很多困难，种树人为什么还要雪上加霜不按时给树浇水，那树不更容易会枯萎了吗？我觉得树的枯萎还是种树人的责任。

　　生1：我告诉你种树人就是模仿老天下雨来浇水，希望树苗能学会自己面对恶劣的自然环境，这样即使没人给他浇水它们也能在不确定中寻找水分，能拼命扎根，这样才能长成百年大树。不是不关心树苗。

　　生2：种树人是怕树苗养成依赖的习性，根就不努力往土里扎，最后没人给浇水就会枯萎了，即使没有枯萎也会被风雨吹倒。

　　师：我明白了种树人并不是雪上加霜，他这种不定时、不定量的浇水方法，就是为了培养树苗自强自立能去面对自然界的更多不确定。他知道如果树苗无法在这种（人为的）指读——【课件：如果树苗无法在这种不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了。但是，只要能在不确定中寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。）

　　师：他真是用心良苦呀。除了能战胜雨量不确定的困难，种树人还希望树苗能战胜自然界的哪些不确定因素？

　　生：还希望树苗能战胜风沙的侵害。

　　生：种树人希望树苗能战胜冰雹，雨雪。

　　师：就像同学们所说的那样，种树人相信桃花心木苗——指读

　　【课件：只要能在（各种）不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。】

　　师：种树人的愿望实现了吗？从哪体会到的？

　　生1：现在长前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高。

　　生2：种树人不来，桃花心木也不会枯萎了。

　　师：假如你就是这些刚刚长成的桃花心木中的一棵，你想对【课件：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对来玩耍的小朋友说……】分别说些什么？

　　生1：谢谢你种树人，如果没有你独特的培育方式，我不会变得这么坚强。

　　生2：我想对枯萎的同伴说，你们会枯萎是因为你们不能独自面对困难，谁也不会更你们一辈子，照顾你们，学不会独立就只有枯萎。

　　生3：我想对一起长大的伙伴说，我们今天长成了大树，是因为我们战胜了自然界的种种困难，今后还会有更多的困难，我们要更坚强才行。

　　生4：小朋友，你们也要学着独立，不能什么都靠妈妈爸爸，不然也不会成才的。

　　师：是呀温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。

　　（三）体会做人的道理

　　师：其实不只是树，人也是一样，结合生活实际说说这里的不确定和前面的不确定有什么联系？

　　生：都是指困难、挫折。

　　师：人在生活中会遇到哪些不确定？

　　学生汇报

　　师：现在能说说在不确定中生活的人为什么比较经得起生命的考验呢？

　　生1：经过困难的人，在遇到困难就知道如何解决了。

　　生2：经过困难的人，面对困难就不难么害怕了。

　　师：的确在逆境中自强不息拼搏的人，才会成为生活强者。从桃花心木的成长中作者领悟了做人的道理。）那就是——指读【课件：在不确定总生活的人，比较经得起生命的考验。】

　　四、总结全文，回应开篇。

　　师：读到这里你对我们刚才的“十年树木，百年树人”又有了什么新的认识吗？

　　生1：我明白了，树是要学会拼命扎根才能成长，人只有养成独立自主的习惯才能在生活中经得起考验。

　　生2：育人和种树事实上一样的，都要独立自主，不能依靠别人。

　　总结：是呀种树和育人有着如此相似之处，种树人的行为不但给作者以启示，给了同学们启示，同样给为人师的我们以启示，是否该收回我们的羽翼给我们的孩子更多生长的空间呢。

《桃花心木》教学实录优秀2

　　教学目标

　　（一）知识教学点

　　1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。抄写对自己有启发的语句

　　（二）能力培养点

　　1、培养学生理解含义深刻的句子。

　　2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

　　（三）德育渗透点

　　使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

　　（四）美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　重点、难点

　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

　　课前准备

　　1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

　　2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、交流资料，导入新课

　　1、课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。

　　2、你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。

　　师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）

　　3、作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

　　二、读熟课文，学习生字

　　1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

　　2、检查读文情况，同学互相正音。

　　3、自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。

　　小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

　　4、练习把课文读熟。

　　三、整体感知，初步感悟

　　1、读课文，想想课文写了一件什么事？可以分为几个部分？

　　第一段：（1－3）乡下老屋旁的空地，被人租种桃花心木，树苗尚小。

　　第二段：（4－10）种树人育苗没有规律，使我非常的奇怪。

　　第三段：（11－14）种树人的一番道理使我悟出了育人道理。

　　第四段：（15－16）树苗长大了，证实了种树人道理的正确。

　　2、边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

　　四、课堂小结，布置作业

　　1、抄写生字、词。

　　2、练习朗读课文

　　第二课时

　　一、复习回忆，导入新课

　　1、指名说说课文写了什么事？可有几个部分？

　　2、过渡导入：这节课我们抓住重点语句来深入体会作者的.思想情感。

　　二、自主阅读，产生疑问

　　1、这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？请自由读课文，你从中有什么发现？

　　2、引导学生边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点：天数不一定，水量不一定，时间不一定。

　　3、教师引导朗读：是呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，所以我们都会产生这一连串的疑问。生齐读11自然段。

　　三、深究解疑，感悟用心

　　1、过渡：发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

　　2、交流见解，感悟种树人的用心。

　　①联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）。指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗可以：自找水源、汲水生长、拼命扎根。

　　②联系种树人的话，从反面来说。（如果不这样浇水有什么坏处？）

　　（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）

　　3、换位体验，感悟种树人的用心。

　　假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？假如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么？

　　4、指导朗读，感悟种树人的用心。

　　假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？

　　四、借树寓人，感悟生活

　　1、过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（出示14自然段相关内容）

　　2、指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么？

　　（如，有的同学父母外出务工，家庭贫困，面对的生活中的不确定相对更多……）教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。

　　3、结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。（引导学生要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）

　　4、指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。

　　五、总结全文，拓展延伸

　　1、总结全文：

　　这篇课文借种树喻育人，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。

　　2、拓展延伸：人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。让我们拿起手中的笔，为自己或朋友送上鼓励和祝福。

　　六、作业

　　1、阅读林清玄的作品。

　　2、完成《基础训练》中的练习。

　　3、桃花心木（种树喻育人）

　　浇水无规律

　　会找水源生活考验

　　拼命扎根锻炼自主

　　长成大树努力成长

　　（树苗）————（人）

《桃花心木》教学实录优秀3

　　教学目标：

　　一、有感情的朗读课文，理解课文内容。

　　二、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

　　三、体会借物喻人的写作方法。

　　教学重点、难点：

　　1、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

　　2、体会借物喻人的写作方法。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、寻疑激趣，导入新课。

　　师：同学们这节课我们继续学习《桃花心木》。上节课，我们跟随著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，你们还记得他的哪些举动奇怪吗？

　　生1：浇水不规律，有时几天浇一次，有时好几天浇一次；浇水量也有时多，有时少。

　　生2：来的时间也不规律，有时早上，有时下午，有时中午。

　　生3：桃花心木苗会莫名其妙的枯萎，他来时总会带树苗补种。

　　生4：他也不像是个懒人，因为他还知道有几颗树会枯萎。

　　生5：他也不像个忙人，因为他做事很从容。

　　师：是啊，这么奇怪的举动，难怪作者忍不住去问种树人：（课件展示）

　　到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

　　二、研读感悟，入境体验。

　　师：面对作者的一连串提问，种树人是怎么回答的？谁起来读？（生读）

　　师：种树人言之有理吗？那我们该用什么语气来读？

　　生：意味深长，严肃，富有哲理……

　　师：谁想再读一读这意味深长的话？

　　师：如果你就是种树人，老师就是作者“我”，你来回答我的提问好吗？别急，请各位种树人精心准备一下。自己再读一读种树人说的话。

　　师：现在，请各位种树人来解答我的疑问。

　　师：到底应该什么时间来？多久浇一次？

　　生：我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？

　　师：能用你自己的话简单回答我的提问吗？

　　生：说不准，不确定，没有规律……

　　师：桃花心木为什么无缘无故枯萎？

　　生：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。

　　师：“不确定”在这里指什么？

　　生：老天什么时间下雨？几天下一次？一次下多少？

　　师：根据你的理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

　　生：经不起考验，适应不了环境，没有学会独立……

　　师：如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？

　　生：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的'心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

　　师：种树人为什么不每天浇水，用你的话简单说说？生：为的是让桃花心木克服依赖性，学会寻找水源，独立生活……

　　师：哦，我明白了，你明白了什么？

　　生：怪不得种树人隔三差五给树浇水，没有规律，原来是在模仿老天下雨，让桃花心木自己学会找水源，培养独立自主的生活习惯，不依赖别人。真是了不起的种树人！

　　师：同学们看图。你看到什么？仔细观察一下种树人的表情。

　　生：种树人悠然的坐在田埂上，一手搭在膝盖上，一只胳膊弯曲着，支撑着锄，微笑着，好像在说什么话……

　　师：仔细观察，种树人微笑着望着远方，他仿佛看到什么？

　　生1：一棵棵桃花心木茁壮成长，长成参天大树……

　　师：谁还想用更形象的语言表达？

　　生2：一棵棵桃花心木枝繁叶茂，树形优美，高大而笔直。

　　生3：桃花心木长得与屋顶一般高，是那样优雅，显示出勃勃生机。

　　生4：桃花心木那么挺拔，正在微风中向自己招手，好像在对种树人说：“谢谢你，锻炼了我们的意志……”

　　师：是啊，多美的景象啊！

　　师：种树人与我的对话，被一棵棵桃花心木听的清清楚楚，如果你们是一棵棵桃花心木树，听到种树人说的话，你们会想什么？会对种树人说什么呢？

　　1、如果我是一棵正在茁壮成长的桃花心木苗，我会想——（放心吧，种树人，我们知道你浇水不规律，不是不关心我们，而是不想让我们养成依赖心里，我们一定会拼命扎根，好好生长的。）

　　师：真是一棵坚强独立的好苗，相信你一定会成材的。

　　2、如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想——（我一定要坚强，把根扎得深一些，要极力吸取水源，这样才不能枯萎。）

　　师：恩，你做的对，相信，只要勇敢的面对困难，战胜它，你也一定能长成参天大树的。

　　3、如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想——（都怪自己不好，过分依赖别人，真后悔啊！）

　　师：虽然你枯萎了，可却给跟你一样存在依赖心里的同伴敲醒了警钟，功不可没啊！

　　三、种树与做人相结合，升华感情。

　　师：不仅是桃花心木，作者听了种树人的这番话，也是非常感动的，他由种树想到了做人。我们一起来看一下：

　　（课件出示）

　　种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　师：同学们，你们试着读一遍，体会一下这里的不确定是什么意思？

　　生：生活中遇到的困难……

　　师：这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。

　　师：联系生活实际，你能想到哪些不确定？

　　生：以后会不会发生意外不确定，会不会得病不确定，上中学离开父母能不能独立生活不确定，能否考上大学不确定，能否顺利找到工作不确定……

　　师：学会在不确定中生活，对我们有什么影响？

　　生：能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　师：很少的养分指什么？

　　生：有限的条件，艰苦的环境。（生活中的困境，逆境）

　　师：“巨大的能量”指什么？

　　生：人的潜能

　　师：就是在人内心深处源源不断的动力。

　　师：让我们再有感情地读一读这段发人深思的话吧！

　　师：看黑板，齐读课题。作者以桃花心木为题，他主要是来介绍树的吗？作者的写作目的是什么？

　　生：作者借种树道理来说明做人的道理。

　　师：多么懂生活、会生活的作者啊，他能从种树的道理中明白做人的道理。这种借树苗的生长来比喻人的成长的写作手法叫借物喻人。希望同学们在今后的习作中运用这种写作方法。

　　师：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

　　它们好像对种树人说——（谢谢你，种树人，是你磨练了我们的意志，我们一定不会忘记你）

　　师：种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。桃花心木为什么不会枯萎了？

　　生：因为它们能独立生活，不依赖别人，已经适应了环境。

　　四、深化哲理，实践生活。

　　师：同学们这节课的学习你一定有很多感悟，我想问问你们，在以往的学习和生活中，你们有哪些做的不尽人意的地方？你打算今后怎么做？

　　五、小结。

　　同学们，生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就能经得起任何考验，生活就像一本读不完的书，我们读了再读，却一生也读不尽。老师希望你们能用心写好自己的人生之书，使我们无愧于今生今世！

　　板书设计：

　　桃花心木

　　借物喻人

　　树——————人

　　拼命扎根独立自主

《桃花心木》教学实录优秀4

　　【说教材】

　　人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。

　　本单元的阅读训练重点是：“阅读要有自己的见解。”根据这个要求及本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

　　1、认知目标：

　　学会本课9个生字，理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃生机、从从容容”等词语的意思，理解含义深刻的句子。

　　2、技能目标：

　　以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

　　3、情感目标：

　　在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。

　　【说教法】

　　真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”──让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

　　【说学法】

　　因为教为学服务，所以在教学过程中，我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

　　【说教学流程及设计意图】

　　教学过程，我设计了四个环节：

　　一、谈话导入，唤醒经验

　　1、谈话交流：

　　同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？

　　2、揭题读题：

　　看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。

　　3、设问读文：

　　那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。

　　设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的`阅读心向。

　　二、读中感知，读中生疑

　　1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？

　　（指名数位学生朗读相关段落。）

　　2、感知不同之处：

　　读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？

　　3、生发疑问：

　　如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？

　　设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。

　　4、小结过渡：

　　作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

　　设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。

　　三、读中深究，交流感悟

　　1、读中充分感知文字内容：

　　⑴自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。

　　⑵角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？

　　（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）

　　设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。

　　2、抓住要点，细细品味：

　　⑴读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？

　　⑵出示重点句，细加品味：

　　句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

　　句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。

　　（先后顺序视实际情况而定。）

　　联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？

　　设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

　　3、引领思辩，提升认识：

　　学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？

　　设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。

　　四、启发引领，升华感受

　　1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物──“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？

　　2、结合交流品读、领会作者的感悟。

　　设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例──他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。

　　【说板书设计】

　　我边分析课文边直观形象地板书，这样可以使学生一目了然地知道《桃花心木》其实是借种树喻育人的深刻含义。

　　桃花心木

　　种树：浇水不定时、不定量，自找水源，长成百年大树

　　育人：在不确定中生活，独立自主、经得起考验

　　（借种树喻育人）

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