《可贵的沉默》 课堂教学实录
《可贵的沉默》 课堂教学实录1
一．模拟情节，导入课文。
1．模拟课文情节
（1）“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？‘知道的’ 请举手！”
（2）“生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺了吗？‘祝贺的’ 请举手！”
2．导入课文。
同学们，刚才老师看到了同学们兴高采烈的样子，如果老师把你们刚才的表现画下来，就是这样一幅画——73页。请问：你看到图上画了什么？
田高壮：我看到有同学举起了手。
张天乐：我看见后面有人站了起来。
吉志杰：我看见穿粉色的小女孩儿在左顾右盼。
3、师：作者是怎样用自己的文字画出来这样一个场景的呢？请同学们读课文1——9段，感受一下。
席佳程（没举手就抢着说）：老师，作者是王圣民。
老师：你真细心，很会运用课文下面的注释，这一点你做得好，是我们的老师。
（孩子说出来的时候，我感到很意外，他怎么会想起看作者呢？细想想，这才是孩子的思维啊。这个年龄的孩子还是以形象思维为主，刚刚看了书中的插图，老师又说请同学读一读“作者是怎样用自己的文字画出来这样一个场景的呢？”孩子理所当然地就会对这个“画家”感兴趣。如果把学情备充分的话，这样的意外当在意料之中。）
二、课文学习
【1——9段】
1、师：请同学们听读1——9段，对照着图找出相关的句子，并用铅笔画出来。
许宗建：“前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来。”
吉胜博：“他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。”
裴潇帆：“知道！”“知道！”孩子们异口同声地回答。
老师：孩子们找得非常准确，这些句子中不仅有他们的动作，还有他们的神态，神态就是他们的表情，比如：神气十足。请同学们也作出一个神气十足的表情。（从大家的神态中可以看出他们理解了这个词语。）
老师：孩子们已经理解了这个词语，就再做一个左顾右盼的动作。（从大家的动作中可以看出他们理解了这个词语，我们可以给他找个近义词：东张西望）
老师：老师不太理解“异口同声”这个词语，想请同学们帮忙解释一下。（学生能理解，但是说不上来）
师：老师有问题——你们聪明吗？
生：聪明。
师：你们76个人一起回答，是提前约好的吗？
生：没有。
师：没有约好，76张嘴就能一起回答，叫“不约而同”，也叫“异口同声”。
（此处几个词语的处理不拘形式，如“神气十足”和“左顾右盼”采用了孩子表演的方法，异口同声采用了找近义词的方式。但我觉得自己的处理目的性太强，总是急于想给他们答案，不能依着孩子的节奏行教。所以过程仓促，指导不详细，孩子的思维并没有得到应有的发展。这点，可以参考《小学教学》中的案例进行学习。）
【11——14段第一句话】
1、师：可是这样一幅欢乐的画面瞬间就变成了74页这个样子，谁能用自己的话或者成语说一说他们的神态和动作？
睢庆乐：垂头丧气。
高银贵：愁眉苦脸。
谷铭阳：冥思苦想。
师：他们都不说话了，用课题中的词语回答，就是——沉默。
（板书“沉默”）
2、请同学们大声朗读11——14段第一句话，注意作者对同学们的描写，用铅笔画出来。
张浩辉：几位女学生沉静地举起了手。
王铭：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。
3、师：是什么让他们有了如此大的转变？
周怡纯：老师提了一个问题——“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！”
4、他们为什么会这样沉默？
吉志杰：他们在想到底哪一天是父母的生日。
吉胜博：他们在想该用什么办法知道爸爸妈妈的生日呢？
……
师：如果是我，我也会想，唉，自己以前怎么不知道他们的生日呢？
马佳彤：我在想，以前都是爸爸妈妈给我过生日，我却不记得他们的生日，真是太不应该了。
张浩迪：以前我只是感受到爸爸妈妈的'爱，却不知道回报他们，我真是太自私了。
(提问了几个孩子，大致回答都是在想爸爸妈妈的生日，孩子很难再深一层地思考。此处，我把自己当做学生中的一员，以也在回答问题的方式引导给他们一个思考的方向，引导孩子往深处想。我刚说完，思维快的孩子就立刻能说了，张浩迪的回答尤其精彩，她还能用上书中的词语。)
师：对啊，我们都在思考，所以很沉默。
【5、请同学们大声朗读14段剩下的部分，注意沉默之后班里的热闹和原来一样吗？
……
6、师：请同学们听读这一部分，想一想，老师为什么要在学生高兴的时候提这样一个问题？尽量用书中的话来说。（这极为珍贵的东西）
15——17段
1、请同学们听读15——17段，感受一下同学们的改变。
2、自己大声朗读这一部分，请同学们说说那一次的沉默让我们学会了什么？】
{这一部分太乱了，上课的时候感觉很别扭，所以我调整成了以下环节——
5、沉默之后，大家怎么做的呢？有什么变化？请大家读最后几段，说一说。
赵正宇：孩子们懂事了。
赵宁：孩子会体贴人了。
苏帅博：孩子们还给家长送礼物了。
师：对，孩子们不光是感受爸爸妈妈的爱，还学会了报答父母。这些都是在什么之后知道的呢？
生（很齐）：那一次沉默。
师：所以课题中说这次沉默很可贵。板书。
那么作为老师的我有什么感受呢？请同学找课文原句子读一读。
仇浩嘉：啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！}
师：请大家齐读，感受我看到孩子们懂事之后的欣慰。
三、拓展思考
1、师：请问谁知道父母的生日？
……
师：你为父母做过什么？或者你打算怎样回报父母？
赵家豪：我要为妈妈扫地。
师：一定要扫干净啊。
刘自攀：爸爸妈妈上班回家，我要给他们捶捶背。
……
（此处引导孩子看了园地五中的展示台，让孩子们自由说之后，看着图片说，孩子们说得比较具体。）
2、一起朗读一首诗《游子吟》
《可贵的沉默》 课堂教学实录2
一、学习生字，理清脉络。
1、揭题，质疑，释题，设疑。【学生进场时播放《生日快乐》】
师：今天和大家一起上课，老师特别开心!我们今天一起来学习的是17课《可贵的沉默》。【课件出示课题】
请同学们翻到课本72页。【板书课题】
师：请同学们齐读课题--
预设：可贵的沉默。
师：读了课题，你有什么疑问?
预设：“沉默”什么意思?
师：哪位同学来解释一下?
预设：不说话。
师：还有什么疑问吗?
预设：为什么说沉默是“可贵的”?
预设：……
师：同学们提的问题真是可贵啊!让我们一起到课文中找答案吧。
3、初读课文，自主学词。
(1)初读课文，标自然段，圈生字。
师：请同学们给课文标出自然段序号……全文共有多少自然段?
预设：17段。
师：请同学们认认真真地把课文读一遍，注意读准字音，读通句子。
(2)学生自由朗读课文，教师随机点拨指导。
4、交流、反馈。
(1)学习生字，重点学习“迅、速”。
师：请同学们一起看大屏幕，这些词语你能读准确吗?【出示会写字】
(全班齐读。)
师：去掉拼音会读吗?
预设：会。
师：真是自信的孩子!老师请一位同学当小老师，读对了其他同学就跟着读;读错了，大家就帮他纠正，好吗?
预设：好!
师：读得真好!请大家把掌声送给我们的小老师--
老师觉得这两个生字特别有意思?你有什么发现吗?【出示：迅、速】
预设：都是半包围结构，部首都是走之儿。
师：真会发现!走之儿表示走或跑，大家说说这个词的意思是--
预设：很快;速度快!
师：真聪明，一点就通!那我们要怎样写好这两个字呢?先写走之儿吗?
预设：不是。
师：请同学们说出笔顺，老师来写，好吗?
(教师在田字格中书写，边写边提醒。)
师：“迅”字先写横、斜钩，然后是横、竖，再写走之底，点横折折撇捺--走之儿就像一艘小船，写的时候捺笔要写得平稳些，才能托住上边。“束”的最后一笔变成了点。现在，请大家在你们的田字格纸上把这两个字端端正正地写一遍。
(学生练写一遍。)
师：我们中国的汉字就是这么有意思!而借助一个字的部首来理解一个字的意思，这是我们学习语文的一个好办法。
师：同学们，老师带来一幅图，是什么呢?【出示贝壳图】
生：(齐)贝壳!
师：大家猜猜这是哪个字呢?
生：这是“贝”字。
师：“贝”字，这就是古代的“贝”字在古代，“贝”字是用来表示财物的。我们再来看，这是“祝贺”的“贺”字，这个字怎么是“加”和“贝”组成的呢?猜一猜!
生：因为以前祝贺可能要用钱才能祝贺。
师：你猜得太准了!在古代的时候，人们确实是用钱财来表示祝贺，所以“贝”字和“加”字就组成了“贺”字，有意思吧?我们中国的汉字就是这样的，一个字里面就有一个动人的故事。
师：课文写了什么呢?你能用上“祝贺”这个词说说吗?
(2)理清课文脉络。(出示插图)
预设：课文写的是孩子们要给爸爸妈妈祝贺生日
预设：课文写了爸爸妈妈给孩子祝贺生日，孩子们很兴奋。
师：嗯，是老师问关于过生日的事，老师第一次是怎么问的?
预设：老师第一次问同学们“爸爸妈妈知不知道你们的生日”。
师：第二次老师又问了--
预设：同学们知不知道爸爸妈妈的生日?
师：课文确实出现了这样两个场景。我们来看，这是课文的两幅插图，这都是哪个场景呢?【出示插图】
预设：第一幅图是老师问同学们，过生日时爸爸妈妈有没有祝贺你。
师：第二幅图呢?
预设：第二幅图是说爸爸妈妈过生日的时候，你们有没有祝贺爸爸妈妈?
师：大家真会观察!
二、在“热闹”中感受爱--学习第一部分(1-9段)。
聚焦“热闹”。
师：我们先来看第一个场景。看到这幅图，你想到什么词呢?
预设：快乐;高兴;热闹;开心;幸福……
师：同学们都举着手，好像在说着什么，这样的场面应该是热闹的。【板书：热闹】
--我们看到图中的孩子们扬起了眉毛，开心极了!课文哪些地方能体会到孩子们的开心呢?
预设：(1)“知道!知道!”孩子们异口同声地回答。
师：“异口同声”是什么意思?
预设：不同的.人说同样的话，形容意见一致。
师：孩子们是怎么异口同声地回答老师的问题的?
预设：知道!知道!
师：老师发现你们的回答多么整齐啊!这就叫做--
预设：异口同声。
师：非常好!还有哪些句子也体现了孩子们兴奋的心情?
预设：(2)他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。
师：这是对孩子们哪一方面的描写?
预设：神态描写。
师：你能读好这个句子吗?
(指名朗读句子。)
师：能配上动作、神态读一读吗?
(学生朗读句子。)
师：读得够神气的!通过你们的朗读，老师已经深深地感受到了，孩子们对于父母给自己过生日非常的--
预设：开心、兴奋、自豪……【板书：兴奋】
师：父母给孩子过生日，是爱的体现。这种爱，孩子们感受到了吗?
预设：感受到了。【板书：感受爱】
师：此时的教室里热闹极了!你从哪个句子读出来的?
预设：(3)我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。
师：同学们，请你们仔细地看一看这段话，看看这句话在词语的运用上有什么特点?
(学生默读思考。)
预设：这一段话中用到了好几个“越”字。
师：非常敏锐!数一数，一共用到了几个“越”字?
预设：6个，一共6个“越”字。
师：一句话中用到了6个“越”字，你从中感受到什么呢?
预设：我感受到了孩子们非常的兴奋、激动。
预设：他们的爸爸妈妈很爱他们。
师：你理解得真透彻!老师想来朗读这个句子，不过老师的朗读需要大家的配合，大家愿意吗?
预设：愿意!
师：我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，生：越点越多，师：越点越兴奋，生：越点越兴奋，师：声音越来越响，生：声音越来越响，师：前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。
总结，过渡到第二部分。
师：父母的关爱让孩子们非常兴奋--是什么问题让孩子们突然沉默下来呢?
这幅图上的孩子们和上一幅图有什么变化?生：他们沉默了，第一幅图上孩子们的高兴劲没有了。生：他们有的低着头，有的向别处看。师：他们为什么沉默了?生：他们不知道父母的生日，所以不好意思了。生：父母那么爱他们，他们却从不知道父母的生日而感到羞愧。师：找出写孩子们沉默的句子读一读。待会儿把你最喜欢的句子读给大家听。生A：“霎时……沉静地举起了手”。师：哪些词能体现孩子们沉默了?生：“安静、依然安静、沉静”能体现孩子们沉默了。师：请你把这个句子读一读。师：谁再来交流一下你找的句子?生B：“教室里寂然无声……我和孩子们一起沉默着……”师：这位同学读的时候，大家感到教室里寂然无声吗?(教师导)没有人举手，没有人说话，教室里静悄悄。请同学们把教室里静悄悄的这种感觉读出来。自己试试吧。师：谁想来读?师：谁来给他评一下?生：他读得声音太大了，应该轻一点，才能感觉到教室里的寂静。师：请你再来读读，好吗?
师：父母的关爱让孩子们十分激动、兴奋。学到这里，你还有什么要了解的吗?
预设：孩子们为什么沉默下来了呢?
师：这个问题很有价值，哪位同学能来回答?
三、在“沉默”中寻找可贵--学习第二部分(10-15段)。
1、聚焦“沉默”。
预设：不知道爸爸妈妈的生日，说不出来。
预设：爸爸妈妈那么爱我，我却不知道他们的生日，好丢脸。
师：此时的教室是怎样的?
预设：安静。
师：请同学们默读课文(11--13)自然段，画出描写课堂安静的句子。
预设：霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女生沉静地举起了手。
预设：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。
师：沉默下来的时间很短，你从哪个词语知道的?
预设：霎时。
师：“寂然无声”是什么意思?
预设：就是一点声音也没有。
师：请同学们圈出表示安静、沉默的词语来。
(学生默读，圈画，)
师：圈好了吗?有哪些?
预设：“安静、依然安静、沉静、寂然无声、沉默着、沉默着”。
预设：(补充)还有“依然安静”。
师：孩子们，我们通过找近义词的方法来理解词语，这也是我们语文学习的一种好办法。教室里这么安静，你能把这种感觉读出来吗?
(学生朗读。)
师：这位同学读的时候，大家感到教室里寂然无声吗?你来试试吧!注意读的时候声音应该轻一点，才能感觉到教室里的寂静。
(学生朗读)
2、入情入境，想象理解沉默图。
师：读的真棒!孩子们为什么沉默着呢?【板书：沉默】
预设：因为他们不知道爸爸妈妈的生日。
师：请大家想象一下，在这沉默的一分钟里，孩子们想到了什么?请你动笔写一写。
【课件出示：想象孩子在这沉默中，想到了什么?(动笔写一写)
他们可能在想______________________________________________;
可能在想_________________________________________________;
可能在想________________________________________________……】
师：孩子们，写好了吗?
预设：他们感到很内疚。
师：这个词用得太好了，内疚。【板书：内疚】
预设：爸爸妈妈那么关心我们，我们却不知道他们的生日，也没有向他们祝贺，真不应该，真对不起他们。
预设：我很不好意思。因为爸爸妈妈在我的生日时每次都买了漂亮的衣服，还吃了蛋糕，还请了很多的客人，我却连他们的生日是哪天都不知道。
师：说得太好了!孩子们心里充满了--
预设：内疚!
师：意识到自己做得不够好，这是多么可贵的呀!所以，老师才会觉得这些孩子是可爱的。
【课件出示：“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们--他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”】
师：“瞥”这个字怎么读?
预设：piē。
师：是什么意思?
预设：很快地看一下。
师：大家一起看插图，孩子们满脸的犯了错误似的神色!
师：大家看，他们有的--
预设：皱着眉头，师：有的--
预设：低着头，师：有的--
预设：趴在桌子上……
师：你们不仅是会思考、会观察的孩子!老师相信你们还是会发现的孩子!如果知道了爸爸妈妈的生日，不就可以弥补过失了吗?你们有谁发现了知道爸爸妈妈的生日的办法呢?
预设：“问爸爸!”“不，问妈妈!”“不，问外婆!”“自己查爸爸妈妈的身份证!”
师：这个时候，同学们还是“异口同声”地回答老师的问题吗?
预设：不是。
师：这个时候是--
预设：七嘴八舌。
师：说得好极了!孩子们讨论知道爸爸妈妈生日的方法，说明孩子们已经意识到，我们不仅要感受父母给予我们的爱，还要懂得--
预设：回报父母的爱。【板书：回报爱】
师：孩子们刚才在沉默中的内疚一下子如释重负，轻松了下来。从哪些语句可以看出孩子们的心情轻松了下来?
(学生按要求默读，圈画)
预设：“像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了”。
【课件出示句子】
师：“赦免”是什么意思?
预设：……
师：“赦免”是指减轻或免除对罪犯的刑法，也就是不在追究以前的任何责任了。那大家说说，不追究了，心情轻松不轻松呀?
预设：(高兴地齐答)轻松!
师：还有表现孩子们心情轻松的句子吗?
预设：“教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。”
师：是的，这次的“热闹”与沉默前的热闹有什么不一样?
预设：先前的热闹只是在讨论自己，而现在是讨论怎样回报爸爸妈妈的爱。
师：这其实就是老师“想要寻找的蕴藏在孩子们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”!现在我们知道了，这极为珍贵的东西就是--
预设：回报父母的爱。(引导学生看板书回答)
总结。
(结合板书总结本节课所学内容。)
师：(小结)看，在沉默中我们有了这么多的收获：
(出示课件)
【在这一分钟的沉默里，孩子们感受到了;
在这一分钟的沉默里，孩子们反省了;
在这一分钟的沉默里，孩子们思考着;
在这一分钟的沉默里，孩子们懂得了。】
师：在这一分钟的沉默里，孩子们感受到了父母的爱很多很多;反省了自己知道被爱而没有想到回报;思索着应该用什么方式去回报父母的爱;懂得了接受爱的同时更要回报爱的道理。
同学们，在这一分钟的沉默中，孩子们收获了这么多，这就是--
生：可贵的沉默。
师：孩子们会以什么方式来回报父母的爱的呢?下一节课我们再来交流。
这是我们的课外作业，请同学们课后认真完成!
五、布置作业。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词句。
2、阅读《爱的教育》，把你读了之后的感受跟父母或同学进行交流。
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