对不擅长的科目说OK

许多同学往往会有一些不擅长的科目，这让他们产生了厌烦，甚至排斥的心理，结果导致没有兴趣、分数不高的情况。在一定程度上可以讲，顺利升学的关键往往在于自己并不擅长的科目。所以，一定要对不擅长的科目说“OK”。

这话说起来似乎有点荒缪，但不无道理。其主要理由是：

(1)不擅长的科目更具备可挖掘的潜力

一般情况下，多数同学平时总是在自己比较喜爱、比较擅长的科目上花的工夫较多，而在不擅长的科目上花费的精力相对要少些。然而，升学成绩是否合格通常是看各科目的总分是否达到要求，假如各科满分都为100分，那么，越是离这标准远的科目(即不擅长的科目）,增分的可能性越大。如擅长的语文已得90分，不擅长的数学只得了60分，自然在“数学”上再增加10分比在“语文”上再增加5分来得容易。也就是说，不擅长的科目存在更大的得分潜力，更值得同学们去挖掘。这一点，对每一个人来说都具有现实意义。有的同学往往因为只差几分而未能顺利通过升学考试，问题常常就是出在不擅长的科目上，不擅长科目的潜力没有得到应有的挖掘，因而拉了考分的后腿。有高考成功者这样说过：“高考、中考讲的是总分数，同样的时间，用来增加强项所得到的回报不如用来补弱项多。”理由很简单，弱项可以提高，而且提高的空间很大，强项却没有，这在中考中非常明显！

(2)不擅长的科目对考试总分的影响是巨大的

比方说，文科考生自然是文科的成绩比较理想一些，自感把握较大的自然是文科，而高校录取是文科考生按文科分数线而定的，可以设想，文科科目肯定都是文科考生的强项，大家的起点比较接近，差别不会很大，能够拉开差距的，恰恰就是理科这一大家共同的弱项。在这样的情形下，相比较而言，谁的弱项稍强一些，谁被录取的机会就可能更大一些。所以说，文科考生的总成绩往往不是取决于文科而是理科，理科考生的总成绩常常不是取决于理科而是文科。从这一点上来看问题，不擅长的科目一定要想办法攻克。

(3)不擅长的科目对学习过程中有利有异

不擅长的科目会产生正负效应。人们在学科的爱好上往往呈现一种“连锁反应”现象。也就是说，那些不爱好、不擅长的科目往往使得总的学习成绩显得不高，从而他人与自我评价较低，于是导致学习欲望下降，由此又使得学习过程更糟、学习成绩更差，形成学习上的恶性循环。如此一来，不擅长的科目可能使擅长的科目也变得不再擅长，这是不擅长科目在学习过程中的负面效应。反之，假如我们有使不擅长的科目变得擅长起来的技巧，就不只是单纯改变了不擅长，而且能使本来擅长的科目变得更擅长，并使全部学科的总成绩大大提高，由此就形成了学习上的良性循环，这是不擅长科目在转化进程中对整个学习过程产生了正面效应。所以，同学们对自己不擅长的科目一定要给予应有的重视，摆正心态，不轻言放弃，力争以最大的限度发挥其具有促进作用的正面效应，尽可能防止其产生具有后退作用的负面效应。

那么，究竟应该这样做才能使不爱好、不擅长的学科都变得OK呢？教育专家为我们指明了方向。

一是要深刻地认识到不擅长科目对于自己学习具有重要的意义，树立必胜的信心，这是搞好复习的精神支柱。尤其要明白，不擅长科目的问题主要不是智力问题或技术问题，而是观念层面、心理层面的问题。从智力、技术角度讲，可以肯定，能学好某些科目，也一定可以学好其他科目。问题的本质在于：不是“不擅长”，而是没想去“擅长”，或者没打算去“擅长”。从这一点上我们有理由认为所谓“不擅长科目”，其实并不是不可以变成擅长的。

二是擅长科目的复习有把握之后，要集中抽出时间，重点攻克不擅长的科目，这是提高不擅长科目复习效果的物质保证。当然，在这段时间内，也并不是绝对放弃擅长科目的复习，必要时可以适当“兼顾”一下。必须注意：困难只是暂时的，但是绝对可以解决。

三是在不擅长科目的复习上是也要有章法，要分清主次、轻重、缓急，区别对待。

这种区分，包括两层含义：一是不同科目的区分；二是同一科目中不同内容的区分。就具体对象而言，其区分也因人而异：不同学科中，有的同学不擅长的科目可能多一些，有的同学不擅长的科目并不多；同一学科中，也不是所有的内容都“不擅长”，而是个人有个人不擅长的内容。因此，在有限的复习时间内，不能面面俱到，不能平均使用力量，也不能搞“题海战术”以多取胜，更不能搞“难题会战”，舍本逐末，要从自己的学习实际出发，集中全力抓好基础性的内容，突出相关的“知识点”和“能力训练点”。尽可能“少”而“精”，这是考前复习的技术要领。