辨析题—心理学

1、绝对感觉阈限越大，绝对感受性越强。

表述错误。

绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性是指能感觉出最小刺激量的能力。绝对感受性是通过绝对感觉阈限来测量的，两者之间是反比关系。因此，绝对感觉阈限越大，绝对感受性越弱。

2、信息进入工作记忆就持久保存。

表述错误。

工作记忆也称操作记忆、短时记忆，指信息一次呈现后，保持时间大约在30秒，最多不超过1分钟的记忆。长时记忆中的信息在记忆中储存时间超过1分钟，直至几天、几周或数年，甚至终生不忘。短时记忆的内容必须通过复述才能进入长时记忆。因此，信息进入长时记忆就会持久保存，而非工作记忆。

故表述错误。

3、注意转移即注意分散。

表述错误。

注意的转移是指根据新的任务，主动、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物吸引，使我们不能清晰地认识事物。二者的差异在于注意的转移是根据任务要求主动转移，注意的分散是被无关事物吸引后进行的被动转移。所以，注意的转移不是注意的分散。

4、晶体能力受后天学习和经验影响较深，会随着年龄的增长而降低。

表述错误。

晶体能力受后天学习和经验影响较深，晶体能力在人的一生中一直在发展，但25岁以后，发展速度渐趋平缓。流体能力较少地依赖于文化和知识的内容，一般人在20岁以后，流体能力发展达到顶峰，30岁之后将随着年龄的增长而降低。

5、就认知风格而言，场独立型要优于场依存型。

表述错误。

场独立型的学生对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰。场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色。两种认知风格各有优缺点，没有好坏之分。我们需要依据人们的不同认知风格特点来进行教育。

故表述错误。

6、正强化和正惩罚都是使其行为概率增强的。

题干说法错误。

正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。正惩罚是指有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以减少行为出现的概率。题干中的正强化是使行为出现的概率增强的，正惩罚是使行为概率减少的。因此，正强化和正惩罚并不都是使其行为概率增加的。

7、耶克斯—多德森认为不管学习任务的性质如何，学习动机水平都是一样的。

表述错误。

动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时学习效率最高，动机过低或过高都不利于任务的完成。动机的最佳水平还随着任务性质的不同而不同。在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。因此，题干中说不管学习任务的性质如何，学习动机水平都是一样的，这一说法错误。

8、逆向迁移就是负迁移。

表述错误。

逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰甚至抑制作用。逆向迁移既可以产生积极的促进的作用，也可以产生消极的阻碍的作用。因此，逆向迁移不一定就是负迁移。

9、驾驶汽车属于心智技能。

表述错误。

根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能和心智技能。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。驾驶汽车最主要运用到的是肌肉骨骼的运动，因此属于操作技能。

10、定势就是功能固着。

表述错误。

定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对于问题解决既有积极的作用，也有消极的作用。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。功能固着只具有消极作用。功能固着也可以看成一种定势，因此，定势不等同于功能固着。

11、心理健康的标准是相对的。

表述正确。

心理健康的标准是相对的。个人心理是否健康与一个人是否有不健康的心理和行为并非完全是一回事。判断一个人的心理健康状况，不能简单地根据一时一事下结论。心理健康是较长一段时间内持续的心理状态，一个人偶尔出现一些不健康的心理和行为，并非意味着这个人就是心理不健康（或心理变态），只能视具体情况而定。因此，心理健康是相对的。

12、将猫、狗、鼠等概括为“动物”，这属于规则学习。

表述错误。

概念学习是指学会认识一类事物的共同属性并对同类事物的抽象特征做出反应。而规则学习是指了解两个或两个以上的概念之间的关系，学习概念间的联结。将猫、狗、鼠等概括为“动物”，这属于概念学习。

13、奥苏贝尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习意义相同。

表述错误。

奥苏贝尔的有意义学习指的是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。罗杰斯的有意义学习指的不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。在罗杰斯眼中奥苏贝尔的有意义学习是无意义的，只是颈部以上的认知而已。因此，两种有意义学习并不相同。

14、学生将成败归因于能力比归因于努力会产生更强烈的情绪体验。

表述错误。

努力属于内部、不稳定、可控的因素，能力属于内部、稳定、不可控的因素，学生在成败归因时，应更多的归因为努力，努力而成功，体验到喜悦，不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，会受到鼓励。因此，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。

15、据柯尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的发展水平。

表述错误。

柯尔伯格把人的道德发展分为了三个水平，六个阶段。他认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，而且年龄与道德发展有一定关系，但不完全对应。研究表明，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平只有少数人才能达到。因此，就算年龄相同的人也不一定能达到一样的发展水平。