1、简述生产力对教育的制约作用。
（1）生产力的发展水平决定着教育事业发展的速度和规模。
（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
（3）生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。
2、简述教师劳动的特点。
（1）教师劳动的复杂性和创造性。
（2）教师劳动的连续性和广延性。
（3）教师劳动的长期性和间接性。
（4）教师劳动的主体性和示范性。
（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
3、简述课程内容的文本表现形式。
课程计划：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程标准：课程标准是课程计划的具体化，是以纲要形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教材：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。
4、简述直观性原则的贯彻要求。
（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段。
（2）直观与讲解相结合。
（3）要重视运用言语直观。
（4）防止直观地不当和滥用。
5、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
6、简述确立我国教育目的的依据。
（1）特定的社会政治、经济、文化背景。
（2）受教育者的身心发展规律。
（3）人们的教育思想。
（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。
7、简述素质教育的内涵。
（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨；
（2）素质教育是面向全体学生的教育；
（3）素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育；
（4）素质教育是促进学生个性发展的教育；
（5）素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力。
8、简述学校教育制度确立的依据。
（1）社会依据。
①学制的确立受生产力发展水平与科技发展状况的制约。
②学制的确立是社会政治经济制度和国家教育方针政策的要求。
③一个国家的文化传统也制约着学制的确立。
④学制的确立必须考虑到人口状况。
（2）人的依据。
学制的确立受学生身心发展规律和年龄特征的制约。
（3）学制本身的因素。
学制的确立既受国内学制历史发展的影响，也要合理地参照国外学制确立的经验。
9、请从教师角度，简述良好师生关系建立的途径与方法。
（1）了解和研究学生。
（2）树立正确的学生观。
（3）提高自身素质。
（4）发扬教育民主。
（5）热爱、尊重学生，公平对待学生。
（6）主动与学生沟通，善于与学生交往。
（7）正确处理师生矛盾。
（8）提高法制意识，保护学生的合法权利。
10、简述经验主义课程理论的主要观点。
经验主义课程论的代表人物有杜威、克伯屈等，其主要观点有以下几点：
①课程应以儿童的活动为中心。
②课程的组织应心理学化。
③课程要考虑到儿童的需要与兴趣，从儿童的经验出发设计课程。
11、简述教学过程的基本规律。
（1）间接经验与直接经验相统一（间接性规律）。
（2）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）。
（3）教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）。
（4）传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性规律）。
12、简述疏导原则的贯彻要求。
（1）讲明道理，疏导思想。
（2）因势利导，循循善诱。
（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。
13、简述榜样示范法的定义及运用榜样示范法的基本要求。
榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。运用榜样示范法应注意以下几点：
（1）选好学习的榜样。
（2）激起学生对榜样的敬慕之情。
（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
14、简述班主任对后进生的个别教育工作。
（1）关心热爱与严格要求相结合。
（2）培养和激发学习动机。
（3）善于发掘后进生身上的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感。
（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
（5）对后进生的教育要持之以恒。
15、简述新课程改革背景下的教师观。
（1）新课程倡导的教师角色
①从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者；
②从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；
③从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；
④从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放教师。
（2）教师教学行为的转变
①在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；
②在对待教学关系上，强调帮助、引导；
③在对待自我上，强调反思；
④在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
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