传统作文教学
无论是身处学校还是步入社会，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。那么一般作文是怎么写的呢？下面是小编帮大家整理的传统作文教学 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。
传统作文教学 1
学生在学习汉语的过程中了解中华优秀传统文化的丰富多彩，能激发学生的学习兴趣，帮助学生了解世界各民族的优秀文化，拓展视野、开阔思维，理解并尊重多元文化；学生通过对中华优秀传统文化的学习，能使学生明白它在每一个历史发展阶段都反映着各民族之间的相互尊重、交流和交融。通过学习，使学生牢固树立自尊、自信、自立、自强的民族精神，正是这种精神使中华民族历经沧桑而不衰，备受磨难而更强，豪迈地屹立于世界之林。
《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》规定，在第三学段要求学生通过学习汉语，了解中华文化，热爱祖国，具有民族团结意识。而使学生在学习汉语的过程中了解中华优秀传统文化的丰富多彩，能激发学生的学习兴趣，帮助学生了解世界各民族的优秀文化，拓展视野、开阔思维，理解并尊重多元文化；学生通过对中华优秀传统文化的学习，能使学生明白它在每一个历史发展阶段都反映着各民族之间的相互尊重、交流和交融。通过学习，使学生牢固树立自尊、自信、自立、自强的民族精神，正是这种精神使中华民族历经沧桑而不衰，备受磨难而更强，豪迈地屹立于世界之林。
一、感受中华文化的博大精深，提高学生的学习兴趣
1. 感受成语的寓意之美。中华文化博大精深，而成语作为我们中华民族悠久历史文化的一部分，更是中华文库的瑰宝，它具有丰富的内涵，意义深远、言简意赅，读上去朗朗上口；而成语故事则语言生动凝练，形象鲜明，具有很强的伦理性，蕴藏着十分丰富的知识和道理。如，女娲补天、夸父追日、精卫填海、嫦娥奔月、八仙过海等是少年儿童必读的神话故事；又如，完璧归赵、晏子使楚、负荆请罪、惊弓之鸟、三顾茅庐等又是脍炙人口的历史故事；再例如，悬梁刺股、凿壁借光、韦编三绝、程门立雪、囊萤映雪等又是刻苦读书的典范，无一不是我们学习的榜样。
2. 感受歇后语的诙谐之美。现行汉语教材在每个单元最后都要安排一次汉语园地，其中不乏许多优秀的中华传统文化内容，如歇后语、对联等。歇后语一般是由前后两部分组成，前半句是比喻或隐语，后半句是对前半句的解释或说明，而且许多歇后语不但诙谐幽默，还富含一定的寓意，具有很好的教育意义。在教学中可以采取猜谜语、搜集资料，课后利用墙报、黑板报等形式和全班同学共享资源。例如，孔夫子搬家净是输（书）外甥打灯笼照舅（旧）类似这样的歇后语是以汉字的谐音为表现形式，提高了学生的学习兴趣；千里送鹅毛礼轻情义重，使学生明白友情的珍贵，不亚于雪中送炭；有借有还再借不难，使学生明白诚信的重要；猫哭耗子假慈悲，使学生明白善恶、美丑的标准等等，通过学习使学生充分感受到了汉字的无穷乐趣。
3. 感受古诗的韵律之美。在每次汉语园地中，都无一例外的安排了一首古诗，学习古诗可以帮助学生有意识地积累、感悟和运用古诗，扩大学生的知识面；有利于提高学生的写作水平和发展学生的'思维能力，提高学生的欣赏品味和审美情趣，并使中华传统文化不断承传，展现出更加迷人的魅力。如，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》中的洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶这两句是写到了洛阳如果有亲友向您打听我的情况，就请转告他们，我的心依旧像玉壶里的冰一样纯洁，不但把送别好友的依依不舍之情表现了出来，更将自己坚持高贵文知识，引导学生求真、求善、求美。例如天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐、非淡泊无以明志，非宁静无以致远，这些无不体现了古人为实现自己的远大理想而立下的壮志豪言。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情欲穷千里目，更上一层楼、感时花溅泪，恨别鸟惊心，从这些诗句中，感受和领悟诗人的意境，陶冶自己的情操，升华自己的情感。此外，利用业余时间组织学生观看中华优秀德育故事，学习孔融谦让礼貌的处事原则、学习闵损和孟宗的真诚孝心、学习尹憞遵守礼仪、立志育人的精神、学习滂母的浩然正气，最后再要求学生写观后感，学习他们孝养父母、尊老爱幼、团结友爱、诚实守信、见义勇为、礼貌待人、廉洁奉公的精神，立志做一个德、智、体、美、劳全面发展的好少年。
总之，在汉语教学中进行中华传统文化的教学，扩展了学生的知识结构、让学生明了古代卓越的艺术、灿烂的文明，增强学生的民族自豪感，培养了学习兴趣，拓展了学生的视野，又使中华文化得以不断传承，展现出更加迷人的魅力。
传统作文教学 2
［摘 要］写作教学难往往是因为我们找不到作文教学的症结。因此，我们要打破传统思想的束缚，勇于探索写作教学的新思路。教师要打开束缚学生习作的桎梏，让学生轻松作文；要唤醒学生沉睡的心灵，让学生快乐地表达自己的思想；要引导学生观察，有自己的独特发现，写出与众不同的文章。
［关键词］习作教学 传统思想 心灵
［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（201５）10-08６
我关注学生的写作，但无论怎么指导，学生的写作水平仍无法提高。我反思自己的作文教学，因找不到作文教学的症结而“四顾心茫然”。读了管建刚老师的《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》等一系列作文教学的文章后，我仿佛汲取了新的营养，获得了“拔节”的能量。我的眼前终于有了一条宽阔的习作教学之路，带领学生开启习作的新旅程。
一、打开束缚学生的桎梏
（一）开启学生的心门
阅读是提高学生的写作水平的重要途径，但事实上，我发现学生在排斥阅读。这是为什么呢？管建刚老师告诉我们：在阅读的时候，不能让学生带着任务去读；读书任务会扼杀学生读书的兴趣，转移学生应该关注的内容。学生为了完成任务读书，读书就失去了意义。我们层层强化、加码的是阅读的表面工夫，关紧了学生对阅读的兴趣之门。
（二）作前指导可以休也
在作前指导时，教师都会把写作素材的选择、作文结构的安排、层次的划分，甚至将一些好词好句都呈现给学生。这样指导出来的作文，怎能不千篇一律呢？用管建刚老师的话说，这样的指导就是好心办坏事，捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的人的言语活动。贾志敏在《小学作文教学面面观》中也提到，叶圣陶先生从不教孩子如何写作，而只是让孩子大量阅读，自由写作、自己修改，仅此而已。看来，我们一向重视的作前写作技巧指导真的值得反思。
（三）给予等待花开的时间
莫泊桑在拜福楼拜为师后，觉得自己读了很多书，写出来的文章却不生动，很困惑。这也是语文教师的困惑。福楼拜告诉他，是他的功夫还不到家。我终于找到了答案，原来是学生的功夫还不到家。阅读可以提高写作能力，但不是一朝一夕的事，我们都陷进了急功近利的泥潭。借助课外阅读来提高写作水平，不是立竿见影的事。
二、唤醒学生沉睡的心灵
学生之所以有作文恐慌症，是因为他没有写作的欲望和兴趣，他写作的源泉早已枯竭。因此，他每写一个字、一句话都是痛苦的。管建刚老师说：这样的学生的写作是一种精神的、心灵的逃离与背叛，写一个小时，只会增加他对写作的一小时的厌恶。面对这样的学生，我们该怎么办？唯一的办法就是唤醒他们沉睡的心灵。管老师对学生的写作训练可以说是无处不在，无时不有。他撰写的《我的`“敏感力”训练》一文，给了我很大的启示。
管老师在写作训练中，不是让学生捕捉内在混沌的感觉，就是让学生揣摩矛盾的心理；不是让学生抒发突如其来的内心体验，就是敏化心灵的“心灵物语”；不是让学生学会推理，就是让学生“以心转物”或“以物转心”。这种种训练方式，无一不是在唤醒学生沉睡的心灵。这是心的呼唤，即使麻痹的心，也能被唤醒。所以，管建刚老师认为“文心”重于“文字”。只要学生的“心”活了，写出来的文字就不会是死的。
三、大胆追求与众不同
追求与众不同的特点才会有发现。我们的作文教学就是要引导学生在观察的基础上能有所发现。那种人云亦云的写作，用的是眼睛；而与众不同的写作，用的是心。只有当眼中的事物成为心中的事物，才会有写作意义上的发现。用管老师的话说：“写文章要向内观察，发现自己的心灵。”
学生在上学路上看到的景色是一样的。如果能让他们发现不一样的特点，那么他们写出来的文章一定会闪烁着智慧的光芒，让人感受到他们内在的心灵体验，这就是与众不同的美。只有一双善于发现的眼睛，才能写出与众不同的文章。借物抒情是古代文人擅长的写作手法，他们写出来的诗文风味也各不相同。以酒为例，曹操有“对酒当歌，人生几何”的感慨，宋之问有“强饮离前酒，终伤别后神”的伤感，卢纶有“对酒已成千里客，望山空寄西乡心”的乡思，李清照有“昨夜风骤雨疏，浓睡不消残酒”的凄苦……
“众里寻它千百度”，作文教学之路“却在灯火阑珊处”，让我们引领学生用自己的手写出自己的心声！捡起一片树叶，那不再是一片树叶，那是一张信笺、一个秘密、一个童话，是落叶对根的情，是落叶对大地的吻……
传统作文教学 3
科技的迅速发展，不仅带给人们生活上翻天覆地的变化，而且带给教育无限的前景。计算机的普及，远程教育的开展，校园网的建设，都在召唤着教育的改革、教学的转型。可是，就目前来说，计算机在教学中还仅仅是个辅助教学的工具，即便是多媒体的运用，也并不充分，尚未形成经常化、全部化。一方面，资源在浪费，得不到真正使用；另一方面，教师依然巨用传统教学方法，很多问题无法解决。实现网络教室的教学是解决现存问题的一个很好的途径。
近年来，作文在升学考试中所占的比重越来越高，但教学上却存在着很大的空白，随意性、偶然性、低效性等问题依然非常严重，作文教学改革势在必行。运用网络教室模式进行作文教学，有效地解决了多年来我们在作文教学中解决不了的问题，大大提高了课堂的效率。
一、传统作文教学中有几个难于解决的问题
1.素材匮乏。吃饭、睡觉、上课、写作业充斥了学生每天的生活，他们能够走出家庭和学校，亲身体会生活的多姿多彩，体会世界的五彩缤纷的机会不多，因此，写作中或是反复使用题材，或是杜撰编纂而成，缺乏应该有的真实与真情。
2.交流困难。学生在同一要求下写出的不同的作文，对彼此的启发是最直接、最有效的。可是，在传统教学中，也只能是前后桌或小组内读读看看，或者在班上读读范文，有些条件的，教师选出几篇优秀作文打成文稿，印刷给学生。然而无论哪一种方法都是小范围的交流，并且很耗时，效果也不明显。
3.批改困难。传统作文教学中的批改，往往仅限于教师浏览，简单打分批注；学生互批，也仅仅是两篇。全班化的批改，仅是教师提前打好下发的一到两篇作文，一堂课做到多篇多人批改根本没有可能。
4.灵活度差。无论是在写作过程中，还是在批改过程中，传统的作文教学因为局限于笔纸之间，很难根据需要，及时补充相关的`知识、资料和文章，效果自然就差。
5.容量太小。传统作文教学中素材的匮乏，交流、批改的困难，灵活教学的不易，都决定了课堂容量太小。往往是完成的任务单一，耗费的课时很多，收效甚微。
二、网络教室模式下的作文教学的优势
1.传统作文指导形式往往是以课前集体指导为主，而在作文过程中的指导则只能局限在极小范围内，而且可能会干扰别的学生。在多媒体网络教室里，教师利用屏幕监控功能和辅导功能，变整体指导为个别指导，变可能干扰为不被察觉，并可“对症下药”。在 新型作文教学模式下，课件以超文本结构实现了灵活的“人机对话”，创设了个性发展和因材施教的教学环境。学生可根据自己的情况，自由选择训练内容。
2.网络教室模式下学习的学生，人手一台计算机，学生可以根据作文要求，从计算机中查询相关的图片、音频、视频，建立立体化的、直观的感知。教师可以通过多媒体，为学生创设情境，让学生如临其境。有了体验，就有了写作的前提条件，改变了学生冥思苦想，枯燥乏味、缺乏灵动的创作空间。
3.学生写作完成后，可以第一时间上传，教师和同学都可以看到，都可以进行阅读和点评。教师示范批注修改，全班同学集体评议修改，既充分肯定成绩，又指出缺点和修改途径，互相学习、互相鼓励、互相借鉴，共同提高。对于典型文章，有争议的问题，值得探讨的地方，教师可以调控，把需要讨论的东西呈现在每一个学生的桌面上，大家共同商讨，共同学习，提升自己的知识与能力。
4. 点评反馈是作文教学的深化和升华。过去由教师包揽评改或针对例文组织学生修改的方法费事费力，效果不佳。
网络传输信息能把任何学生的作文当场显示，使评改变得迅捷、高效。在写作和点评过程中，遇到问题可以随时上网查阅所需资料，及时解决困惑，同时提高了自我解决问题的能力。
在学生互学的基础上，还可以上网查阅大量的同题或相关经典作品，大大丰富自己的阅读，直接提升自己的文学积累，改进自己的作文，提高作文的品质。课堂容量被极大地扩展，学生学习兴趣被激发出来，作文学习告别枯燥，走向一个广阔美丽的天地。
总之，利用多媒体网络技术手段为培养学生的想象力开辟了新领域。实际证明：有目的、恰当地选择运用科技含量高的多媒体网络技术手段，能给作文教学注入生机与活力，能优化学生的写作心境，优化训练过程，优化评改途径，使学生高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性。从根本上扭转 " 要我写 " 又无话可说的状态，成为作文教改的一条有效途径。
三、网络教室模式下实施作文教学的条件
第一，要有必需的软硬件保证，有完善的计算机教学设备。教师和学生要能够熟练地使用计算机。
第二，教师要备好课，能够指导学生查询所需要的知识资料，能够给学生提供几个相关的网站。
第三，教师要有调控课堂的能力，能够及时地发现并把握住学生学习中存在的主要问题，有效地组织学生集体学习，适时点拨，要放得开，还要收得拢。
总之，网络教室模式下的学科教学是个新生的事物，有着顽强的生命力，也是时代的呼唤。我们期待着，通过这种教学，能够解决传统教学中存在的诸多问题，让网络真正在教学中发挥积极的作用，让课堂更精彩。
传统作文教学 4
我国的传统作文教学走过了近百年的历程，积累了许多宝贵的经验，但也存在许多的问题。在实施课程改革的今天，这些问题越加严重的凸显出来，笔者作为一名热爱语文教学的老师，对此思索良久，也试着在课堂上用理性实践的精神探索改革，回答新课改面临的种种难题，收获颇多，此论文中笔者想集中笔墨说说在小学作文教学中传统教学的种种弊端。
一、作文教学过程脱离学生的实际写作
我们知道，传统的作文教学，老师根据自己的一厢情愿出题，然后根据固定的思维模式和结构框架指导学生作文，学生的个性和独特的创造性思维在这样的束缚下很难发挥，于是学生写作的热情也就相应的日渐消失，久而久之，写作只是成了一种目的和手段，根本无法体会到创作的快乐。学生把这样的作文交上去后，便由老师根据自己的意愿修改，发还学生，学生看看批语，觉得老师的话便是经典语录，顺从的在以后的作文中向老师的思想靠近。这样在传统作文的先有题目，后找材料、找思路的导引下，大部分学生的作文被严格限定在老师界定的框子中，缺乏孩子应有的灵性和神采。
二、传统作文重视教师的权威作用，忽视了学生内在主动性的发挥
长期以来，教师在学生的眼中至高无上，成了真理和知识的代言人，具有绝对的权威，学生被视为被动的客体，教师不重视学生的个性差异，不尊重学生，不研究学生，无视学生的兴趣和需求，只管按照教学大纲的要求进行统一的，整齐化的教学，因此学生处处显示出被动性。久而久之，学生没有了个性，没有了灵性，没有了创作的欲望，语言干瘪，内容是空空洞洞，无病呻吟。例如笔者看过一个小学生四年级的学生的日记中有这样一句话：“我呆呆的趴在窗口看着窗外肥肥瘦瘦的雨点。”本来很有创意的一个词语“肥肥瘦瘦”却被老师一棍子打死，说学生用词不准，要求修改这个病句。其实文学和科学有相同的地方，但更多的它们之间的差异性，科学要求的是实际的真实，不得有丝毫的误差，但文学往往更注重心灵的真实，作文中的“我”此时眼中的雨点就是她真实心境的折射，远处的雨点就是“瘦的”，近处的雨点就是“肥的”，说明她的视线在雨雾中不停的徘徊，她的心处在等待中，等待上班晚归的妈妈，多好的一个词语却被无端否定。中国的汉字很特别，也很美，有很强的创造性，杰出的语言家同时也是一位词汇的创造发明家。孩子在写作上所体现出来的这份灵性和创造性应该被充分肯定和赏识，不应死板的格式化的被无端否定，这是教育的悲剧，也是传统作文的一种极大的弊端。
三、学生作文的目的偏离了实际需要
每位作者的`实际写作都有自己明确的学习目的，或是为了抒发某种感情，或是为表达某种思想。但学生这些小作者的写作的目的是为了完成老师布置的任务，学生的读者对象好像只有“自己”和“老师”，老师其实也不是真正的读者，只不过是文章的修改者。由于缺乏明确的目的和对象，写起作文来就没有信心和激情，久而久之养成一种“应付心理”，用套式化的作文来欺骗自己的本是善感的灵性的心理，以期望获得无价值的高分，学生笔下真情实感的作文可以说是凤毛麟角了。例如本来小作者眼中的老师不是他理想中满意的老师，但老师是“圣人”的传统思想潜移默化的被灌输在孩子的心中，于是“老师是人类灵魂的工程师，老师是园丁，老师是蜡烛，老师是太阳”等等这样的空话和大话便千遍一律的在孩子的笔下出现了。于是小作者心中真正想写的实际中真真实实存在的老师和笔下写出的违心的老师就大相径庭了，写作就难免偏离实际的需要，这样会写出好作文吗？
人类进入21世纪，随着知识经济的到来，国际经济竞争的日益加剧，终生学习的需求，对创造性人才的需求已经迫在眉睫，国家的创新能力关系到民族的前途和命运，个人的创新能力将决定着自身的生存和发展。确实，未来的社会对人提出了更高层次的要求，那么教育应该培养怎样的人？未来的人才应具有什么素质？站在历史发展的高度，可以说未来需要的人才不仅应该具有知识和技能，更应有主体精神和创新能力。传统教育的弊端在新课改的时代大潮中已经显得越来越不合时宜，我们教师只有充分认识到传统教育的弊端，尤其是语文教学中传统作文教学的弊端，我们才能改革的深入和彻底，才能不愧为一个新时代的光荣的人民教师。
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