语文说课稿范文十篇
作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的语文说课稿10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文说课稿 篇1
《雪地里的小画家》是一首优美的儿歌。文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣。是教材中不多见的一篇美文。文字不多，现将全文摘录如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦！”本课的教学要求是：1．认识11个生字，会写3个生字；2．理解课文内容，知道小马、小鸡、小鸭、小狗这四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗读、背诵课文。第二课时着重完成二、三两个教学要求，并且巩固所学生字。课文的第三句是本课的重点，讲雪地里来了哪几个小画家，以及他们都画了些什么画，也是课文的主要内容。而本课的教学难点也就是为什么小鸡画的是竹叶，小狗画的是梅花，小鸭画的是枫叶，小马画的是月牙。
胡克芙、吕敬先两位先生在《小学教学简论》中说：“我们把教师的教学职能，按其本质属性理解为三件事：一是以全面发展的、科学的教育理想为方向，解放学生的自觉的能动性；二是培育学生的自觉的能动性；三是促进学生自觉地、能动地全面发展。”从这段精辟的论述中可以看到，施教和受教的理论结合点就是学生的“主观能动性”。因此，教育教学的出发点和终结点都应放在这个“主观能动性”上。改变学生仅仅作为“教学过程被动体”的状况，让学生在作为受教育的客体的同时，又成为自我教育的主体，增强主人意识，使教学变成师生共同的“创作”，这已成为现代教育的准则之一，即“学生的主体性原则。”
《雪地里的小画家》这篇课文是将近学期结束时讲授。学生通过一学期的拼音、字、词及部分课文的学习、理解能力和朗读能力都有了一定的基础。又出于这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望，这些使得“学生的主体性原则”这一教学理论可以在这篇课文中实施，并且得到充分地体现，取得较好的效果。于是，这篇课文的教学设计，我以这一教学理论为指导思想，每一个层次都注意到充分发挥学生的主观能动性。
课前准备四张小卡片，卡片上画着竹叶、枫叶、梅花和月牙。另外再准备一幅与课文内容相对应的挂图。教学时第一步是导入新课。师问：“小朋友，你们见过下雪吗？下雪的时候，你见到了哪些景色？”这里让学生充分表达大脑中所储存的信息，用自己的语言简单描述雪景。既培养了他们的说话能力，同时又诱发了他们的学习兴趣。接着追问：“下雪时，你们高兴吗？为什么？”这一问题的出现，课堂气氛一下子将被激活起来，学生的思绪立刻被拉到雪地里滚雪球、堆雪人、打雪仗那热闹非凡的世界里。接着指导朗读课文第一句。师说：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打开门一看，外面下了好大的雪，这时你一定会高兴地叫起来喊爸爸妈妈来看，你会怎么喊呀？”待学生模拟喊话后，出示课文第一句：下雪啦，下雪啦！让学生齐读。然后过渡到讲解课文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示挂图说：“不仅仅我们小朋友喜欢下雪，你看，雪地里来了一群小动物，它们也喜欢下雪，它们是谁呀？你会用这样的句式来回答吗？”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）来到雪地里。学生观察图用给定的句式说话。说完之后，教师范读课文第三句，让学生思考这些小动物到雪地里来干什么。接着出示课文第三句让学生自由读这一句。师提问：“小动物们画了什么呀？”学生回答时教师板书：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶。”在板书时复习巩固生字词。还有“小马画月牙”没有板书，这个留给学生在黑板上完成，让学生自己把板书补完。然后指导朗读这一句。这一句是个排比句，读排比句要指导学生读得抑扬顿挫，但“抑扬顿挫”对于一年级的.孩子来说是一个非常抽象的概念，所以我准备通过手腕的抬、压进行暗示，以帮助学生提高感情朗读的水平。指导了朗读，教师出示课前准备的四张画有竹叶、枫叶、梅花、月牙的卡片。让学生把这些图片贴在相应的板书下，当学生把图片贴准确了，则重难点已解决了一半了。接着很自然地过渡到了课文第四句的讲解，教师可以问：“小朋友，平时我们画画是用什么工具的呀？”学生会回答：“颜料和笔”。接着再问：“可是小动物们有没有用这些作画的工具呢？”同时出示课文第四句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。问学生：“从这句话中你知道它们是用什么来作画的？”然后指导朗读。教师可以充满感情地说：“小动物们可真有本领，它们靠自己的小脚就能作画，多神气呀！读这一句应该用怎样的语气来读呀？”通过这样的提示和感染，学生一定能够用骄傲的语气充满激情地读好这句话。接着教师语气一转故作神秘地说：“老师有一个想法，我想请小鸡、小鸭、小马和小狗都来画竹叶，你们说行吗？为什么呀？”让学生讨论讨论。学生会说：“小动物的脚印有不同的特点。”那就顺水推舟让学生到讲台上来指着黑板上的图说：“（）的脚印像（）。”学生讲完后，教师作一个小结：“老师明白了，小动物们的脚印不一样，所以它们用小脚画出来的画就不可能一样啦！”至此，本课的难点已经解决。由于教师采取了“难点易讲”的方法，学生理解起来当然也就容易多了，而且会深刻一些。因为我在设计教学过程的时候，为了能够突出重难点的讲解，采取了“变序”的教学法。先拎出了课文的重点部分直接切入，所以故意遗漏了课文的第二句“雪地里来了一群小画家”，这也是一个点题之句。接下来就讲解这一句。我是这样设计的。先讲什么是画家；再讲什么是小画家；最后问：“它们是在哪里作画的呀？”让学生知道为什么称小动物们为“雪地里的小画家”。讲到这儿，课文第一部分的教学已经完成。由于低年级孩子的注意力缺乏持久性，所以在这儿可以安排一个课中操。
在学生蹦蹦跳跳做完课中操后，引出课文的第二部分。教师说：“小动物们把画画好后在欣赏自己的作品呢！它们说着笑着，忽然发现少了一个好朋友，这个好朋友是谁呀？”出示句子“青蛙为什么没参加？”然后指导问句的朗读。接着出示挂图，让学生观察图说说青蛙在干什么。学生会回答“青蛙在睡觉”。这时师故意问：“它是不是在偷懒，睡懒觉故意不来呀？”这个问题让部分知识面较广的学生来回答，让他们来介绍有关“冬眠”的知识。既体现了主体性原则，同时对其他不了解这一知识的孩子又是一个促动，激发他们的求知欲望。待学生答出后，教师板书“青蛙冬眠”。接着出示课文最后一句，指导朗读。“青蛙睡得真香呀！小朋友我们一起轻轻读课文最后一句，可别把青蛙吵醒啦！”“它在洞里睡着啦！”可让学生做一个睡觉的动作，激发他们把内心的感情充分地表达出来，学生一定会朗读得极富情趣，非常可爱。讲到这里可以进行课堂延伸，让学生了解一下其它冬眠的动物。最后总结课文。
说到这里，不难发现，《雪地里的小画家》第二课时的教学特色不仅仅是以学生主体性原则为教学思想，同时还是以朗读中理解主线进行讲解的。《小学语文教学大纲》明确指出：“朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。”而低年级语文教学则以朗读为主。朗读的最高境界即为感情朗读。感情朗读是以理解课文为基础进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已把握了文章的情感基调。感情朗读具有如此重要的作用，应当从低年级孩子抓起。但是由于低年级学生对语言文字的理解能力没有达到一定的水平，故对语言的感知能力就比较差，所以指导他们有感情地朗读困难较大。而《雪地里的小画家》第二课时中的指导朗读则显得比较自然有些特色。我采用了一些符合低年级儿童心理特征的方法进行指导。
一、生活经验的迁移。就是把学生已有的一些生活经验迁移到我们所要指导的文本上来。我在指导课文第一句的朗读时就采用了这样的方法。课文的第一句运用了反复的手法“下雪啦，下雪啦！”。读这个句子应该前一个短句语音稍低，后一个则高一些，方能表现激动喜悦之情。句子未出示时，我就先问：“小朋友，当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪，是不是开心得想立刻喊爸爸妈妈来看呀？能喊给大家听听吗？”学生在模拟喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时，再出示文中句子让学生朗读，不提一字学生自己就已经把生活的经验迁移至此，一定会读得很出色。
二、体态语言的暗示。在课堂教学中，体态语言可以辅助有声语言更准确更生动地表情达意，而学生在接受信息时更为明晰、清楚。作为一种教学语言，体态语言在课堂教学中的主要作用之一即为暗示作用。这主要是通过眼神和幅度不大的手势来表达的。对低年级学生感情朗读的指导较为适用。我在教这篇课文的第三句（排比句）采用了这样的方法。此外，我还采用了“教师情感的传递”这一方法，以引起学生情感的共鸣。在指导朗读课文最后一句时，根据低年级学生的个性特征，让他们边读边表演简单的舞蹈动作，激发学生充分表达内心的情感以达到感情朗读的效果。
这篇课文的教学设计中复习巩固字词也突破了传统的方式。不是把复习生字词和讲解课文内容割裂出来，而是让学生在理解课文的过程中，随机地自然地指导他们复习巩固。此外，这一课的板书设计也有特点。采用了图文结合的方式，既是对课文的一种“再创作”，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级儿童的审美情趣。
语文说课稿 篇2
一、分析教材，把握训练要点
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元的第15课。讲的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生感悟理解大禹“三过家门而不入”的原因，体会大禹意志顽强、为百姓造福的献身精神。本课共4个自然段，第1自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。第2自然段讲大禹治水的经过。第3自然段讲大禹三过家门而不入的故事。第4自然段讲大禹治水的结果。
二、根据学生的年龄及认知特点，结合本单元“感悟英雄人物的伟大”的训练重点
我拟订了认知、智能、情感三方面的教学目标：①学会本课10个生字（音、形、义），理解由生字组成的新词。学会1个新偏旁。②能正确、流利、有感情地朗读课文。③理解课文内容，感知大禹治水的顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。目标力求有层次、具体明确。
三 以情为线，优化教学流程
本着为学生提供一个真正自由、宽松的舞台，利于学生自主、个性化的学习的教学理念，我设计了以下教学流程：
激趣入境——读中设境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上课开始，通过创设这样的问题情景：“同学们爱读神话故事吗？请说说你知道的神话故事有哪些。”“读课题，请提出自己想知道的问题。”从而激发学生思考、表达、交流的愿望，努力营造一个朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。
读中设境：教学中关注学生情感的发展变化，始终以学生情感的发展为主旋律。教学第一小节时，在动画情境的渲染下提问：“读着读着，在这滔滔的洪水中，你看到了什么，听到了什么？你的心情怎样，为什么？”同时鼓励生生间的互评。将画面与音乐融为一体，更好的激发学生对语言的多角度思考、多方位想象。
第二小节的学习尽可能的把学习的.时间、空间、自由还给学生。我这样设计：①分四人小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？ ②交流汇报。同时引导学生发挥想象：禹为了治水吃过哪些苦？引导学生结合重点词句通过看、读、议、评进一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小节的学习放手让学生自学，通过看图讲故事，自由交流发言，感情朗读感悟大禹的伟大。
情中悟理：学第四小节时，通过询问：“读着读着，现在你的心情怎样，为什么？老百姓的日子怎么样了？”（播放流动图）进而激发学生强烈的求知欲望和感情火花，让孩子的思维插上了想象的翅膀，最终脱口而出：“大禹，我想对您说……”这样，让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生获得情感的愉悦。
四 以学促教 ，落实读写项目
识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，我将识字教学与阅读活动结合起来。本着《课标》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字。
在写字教学中我通过示范书写、让学生随老师板书书空、鼓励学生提出合理的改进建议，提高课堂的参与度，使写字得到落实。
通过让学生说心里话：大禹是好爸爸还是坏爸爸？进而鼓励个性化发言，让学生发表自己的不同见解。
启发学生想象：教学第一节时，通过放影像（“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”的画面），激发学生的怜悯心、同情心，并想象洪水画面。进而引导学生想象：禹为了治水吃过哪些苦？如果你就是禹的儿子，你会怎么想？你想对大禹说点什么呢？通过几次想象来拓展学生想象的空间，培养学生的语言表达能力，促使学生加深对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
课堂上尽量体现“以读为本” 、“以情感人”、 力求找到阅读教学与识字教学的最佳结合点。
学法方面，重视学生读书习惯的培养，通过学生自主地问、看、听、说、读、划、写、思、议、演等多种形式调动学生多种感官参与阅读活动，使学生感悟读中生情、景中有情的乐趣。
五、有的放矢， 选择教学媒体
针对学生知识经验少、喜欢直观、注意力易分散的特点，我自制了音画、图文并茂的课件来优化教学环节，同时注意了小黑板、字卡、纸条等常规教具的运用，力求让学生在学习中获得一些美的愉悦和智慧的启迪。
六、“情”为线，合理设计板书
板书设计以“情”为主线，以事为据，精选词语，通过对比，突出大禹治水的艰辛，感悟大禹的伟大。板书力求美观、醒目、易理解。
附板书设计：
15大禹治水
害 无家可归
千辛万苦 千山万水
三过家门而不入
语文说课稿 篇3
我说的课题是人教版六年级语文下册古诗词背诵中的古诗《江畔独步寻花》。下面我从本课的设计理念、教材、教学目标、教学重难点、教学方法的运用、教学流程及板书等六个方面加以说明。
一、基本理念
阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
二、说教材
这是诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下的一首诗。
这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。
三、说教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》和人教版教材特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：
1、认知目标：能体会重点词句在文中的意思和用法，理解诗句意思。
2、技能目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）体会、把握古诗的韵味美。
3、情感目标：学生在品味朗读的基础上，体会春天的勃勃生机和美丽，感悟诗人的情感。
四、说教学重难点
1、重点：诵读诗文，感受春花的美丽。
2、难点：初步理解作者运用动静结合的手法，描写春天的生机和美丽。
五、说教法及学法运用
在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，打破以往的古诗教学方法，充分运用“金钥匙”即提问来引导学生自主学习：
问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用“○”画出相关词语）
问题二：诗人怎么描写这些景物？想象一下诗人看到怎样的画面。
学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。
六、说教学流程
对这课的.教学具体是这样的：
（一）利用旧知，激发兴趣，感受古诗的形象美
1、布鲁斯认为，对学生的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。捷克夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的。激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。所以我在开头设计让学生展示已学过的关于春天的诗，学生平日积累了不少，给他们表现的机会，师给予肯定。让学生从中获得一种满足感，思维处在兴奋状态，自然而然就提升了对新课的兴趣。
（设计理念：将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。）
（二）初读，指导读正确、有节奏感。
古诗不仅内涵丰富，具有很高的艺术价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合学生诵读。
所以我要求学生一看到诗后，自己先大声朗读，读准字音，读出诗的一般节奏与韵律。俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要性。
（设计理念：让学生整体感知，初步感受这首古诗的语言美）
（三）精读，入诗境悟诗情，感受春天的美丽与生机
古诗词精炼的语言、深远的意境往往留下非常广阔的想象空间。所以我设计了这样的教学活动过程：
1、再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图、注释等读懂词句。
2、这首诗比较通俗易懂，所以我让学生自己读，读中悟，并用“啊，——（景物）真——啊，你看——“的句式把诗中的意境描述出来。
（设计理念：把学习的自主性还给学生，同时又训练了同学们的想象力和语言表达能力）
3、观赏花的图片、以情读诗。
古诗的文字精练，意境深远，含义深刻，让人回味无穷，理解古诗的意境美教学的重点又是教学的难点。如何突破这一难点呢？在学生充分理解古诗内容的基础上，利用多媒体的教学优势，引导学生通过情境演示的方法来走进古诗的意境中。在此基础上再引导学生理解作者此时的感受，以读为主旋律，以读促思，读中悟情。
（设计理念：通过欣赏图片、音乐伴奏等多媒体手段，运用直观的视觉效果，使学生对诗意的理解、对春天的勃勃生机和美丽的感受、对诗人情感的体验都有明晰的态势，难点也就不攻自破了。同时又为朗读垫定了情感基础。）
（四）回归全诗，深化，体会诗情
1、创设情境：
（1）资料再现。
介绍写作背景：唐肃宗上元元年（公元706年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。
（2）齐读课题。
（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）
（设计理念：出示写作背景，让学生了解诗人当时的情感基点，体会诗人的“喜悦”既有看到美丽景色的“喜”，还有生活稍稍安定的“喜”，将学生已经生成的情感体验再度升华，从而走进诗人的内心。）
（五）拓展，写古诗画面
在这一环节，我设计让学生把诗歌改成小散文。通过适度的拓展，促使学生走进诗句所描画的意境，滋生出热爱春天的美好情感，将自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，领悟到春天的美好和勃勃生机，从而萌生出对春天的热爱和赞美之情。
七、说板书设计
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《江畔独步寻花》一文的板书设计力求体现古诗的主要内容及学生对整体的把握，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生回归全诗，整体感知。
语文说课稿 篇4
一、课标要求与教材分析
1、教材分析
《“年”的来历》是小学语文S版三年级上册第八单元的第二篇精读课文。
它作为中国四大传统节日之一的春节，以神话传说的形式出现在“中外文化”这一主题单元中具有很强的故事性，而且贴近儿童生活，又体现了时代特点，蕴含着丰富的教育价值。学生在学习中可以了解中国文化，增进民族自豪感，更好的弘扬我国的传统文化，培养学生爱祖国、爱家乡的思想感情。
《“年”的来历》讲述了我国最隆重、最热闹的传统节日“年”的来历。教材共有6个自然段：
第1自然段向我们讲述了春节是我国最隆重、最热闹的节日，也叫“年”，然后用一个疑问句引出下文有关“年”的来历的故事。
第2自然段介绍了因为“年”兽的样子可怕、凶猛，所以人们对“年”兽十分恐惧纷纷躲避。
接着3—5自然段详细地向大家阐述了一个白胡子老头儿出现后是如何将“年”兽撵跑的，他为什么能想出这样的办法。也就是本课需要解决的重点。
最后一个自然段，第6自然段则用简洁的语言概括了“年“也就由此而慢慢地演化成了今天我们的春节，以及一些风俗一直延续至今。
在本文中还配有两幅插图：一幅是除夕乡亲们逃往深山，好心的老婆婆劝白胡子老头和大伙一起上山躲避“年”兽的情景；一幅是白胡子老头放鞭炮、穿大红袍等方式吓跑“年”兽的情景。它有助于学生课文。
2、教学目标
根据新课标对教材、对学生的基本要求和学生的实际情况确立第二课时的教学目标如下：
1．继续学文，了解白胡子老人赶跑“年”兽的办法。
2．体会老人的聪明勇敢，练习有感情的朗读课文。
3．教育学生遇到危险与困难，要冷静想办法解决。
4．交流自己家乡过年的风俗。
3、教学重难点、关键
弄清白胡子老人是用什么办法把“年“兽赶跑的。
“他的办法又是怎么想出来的。
二、教法、学法
1、 教法
①复习与激趣相结合
因为兴趣是学生学文的'最佳途径，只要有了兴趣学生会主动学习更加乐学。这样既可以新旧知识衔接，又可以将旧知识得以巩固。②图文结合
利用多媒体课件直观演示，学生通过观察，有助于抓住重点词语，理解人物形象。从而培养孩子的观察力和理解力。
③扶放结合、以读代讲法
根据不同内容和难易程度，我适时选择不同的教法。以读为主线，引导学生在读中发现问题，解决问题培养自主学习能力；对学习中学生的反馈及时给予讲评和鼓励，激发他们的斗志；通过有感情地指导朗读还可以加深对内容的理解，从而突破难点，提高朗读水平。
2． 学法
与教法一一对应，采用“读读——画画——想想——问问——议议——练练”的方式，独立思考与小组交流、互相探究相结合。在扎实的语言环境中抓住重点词语和段落中的关键语句，合理表达自己的见解理解课文，使学生掌握最基本的学习方法，培养学生对事物的认识和理解能力。
三、 教学程序
1、 复习导入
我的导语是这样设计的：大家都知道春节又叫“年”，因此老师也提前给你们准备了一份过年的礼物。（出示幻灯片）你们知道是什么吗？ （激发了学生的好奇心）然后我说你要准确读出这些词语才会有奖励。大家一听更来劲了，一副不服气的表情。词语对于他们来说十分简单，所以齐读后他们就会得到期盼已久的那份礼物 （鞭炮）。因为鞭炮是同学们春节最喜欢的，听到那个声音他们一定很兴奋。
接下来通过对上节课内容的了解，我出示“年”兽的图片和相应的问题请同学们用简练的语言回答：“年”是一头怎样的怪兽？为了躲避“年”兽的伤害，人们怎么样了呢？在一名同学回答过后，通过齐读第二自然段共同回顾上一节课的内容。（新旧知识紧密衔接）
2．整读全文，重点感知。
幸好一位白胡子老人出现，他是怎样撵走“年”兽的？老师提出问题使学生带着问题有目的的整读全文找出相应的段落3-5自然段。（培养自学能力）在寻找中我选择了默读独立思考再互相交流探究的方式，既可提高学生个人阅读分析能力又使能力稍差的学生在交流中得到学习。能力强的同学也在表达上也可以得到锻炼，在交流中双方得到互补互进。探究后指名反馈，给与评价，既对学生的自主学习情况有了了解又可起到激励学生的作用，使他们在接下来的学习中信心倍增。
那撵跑“年” 兽的老人是什么样子的呢？我们来看画面，再读读3—5自然段请你用相应的词语来形容一下。学生们一看到画面就感到新奇，这个人的气色、精神与别人有些不一样，怎么不一样呢？立刻会想到我得怎么说，这样一定会自觉地去文中寻找答案，并马上举手回答。因为“精神矍铄”、“气宇不凡”在文中位置十分明显，这对于他们来说太简单了，从而透过画面人物的形象对这两个词图文结合得到进一步理解。
接下来来到老婆婆家他与老婆婆有了哪些对话，从中你又知道些什么？采取分别扮演不同的角色朗读第3自然段，体会各自的情感（老婆婆的善良和白胡子老人的自信、勇敢）了解其中的内容并汇报。 让学生再读中领悟。朗读时教师针对学生的表现适当的引导示范，也十分有助于解决问题，为下一步问题的解决打下基础。
半夜时分，“年“闯入村子，结果如何？它是如何被吓跑的请你用文中的词语或语句回答，始终使学生不脱离课本，掌握最基本的学文方法。但此时的读文就可以开放一下让学生选择自己喜欢的方式以最快最准的方法找到答案。”年“是吓得浑身战栗、大惊失色、仓皇逃跑。不用细说就可以想像和开始的耀武扬威形成了鲜明的对比。而白胡子的做法红纸、亮光、鞭炮声和红袍则是最有利的证据。教师根据学生的回答进行归纳板书，再次使学生有了明确的答案。突出了文章重点。
为什么白胡子老人能想出这些办法呢？问题的提出引导学生思考。让学生继续读文。这次的回答对一些理解能力稍差的学生来说可能觉得较难掌握，不好理解。因此边读边画后，我为这些同学创造了共同解决问题，虚心向人请教的机会，不要因为不懂而厌学，而是更加积极地学。在合作探究中知道原来“年”有三怕“怕红、怕光、怕响声。待学生汇报后板书，并提出问题为什么老人能根据”年“的三怕想出那些办法呢？（突破难点）这就需要孩子们动脑思考问题。（因为他像我们一样善于思考）说明老人很聪明。聪明得让乡亲们都惊奇，所以有感情的朗读第5自然段，并请读得好的同学给大家示范。鼓励学生再接再厉，体现了读文的重要性。
最后齐读最后自然段，学生准确概括“年”就是由此演化而成，一些风俗也流传至今。为全文起到一个整体效果从而说明此段是全文的小结。
四、知识拓展，总结全文。
故事结束，“年”的由来也有了了解，但文中的老人却给我们印象很深。谁能用用自己的语言来说说“白胡子老头儿是怎样的人呢？在他身上有没有值得我们学习的地方呢？当你遇到困难或问题的时候应该怎么去做？一连串问题的提出将课文内容做了延伸。学生凭自己对本文的理解畅所欲言，发表自己的见解。老师及时的表扬，总结。使学生不但知识技能上有收获重要的是思想上受到教育将一生受用。
在即将结束本课内容的时候，我们以各种资料图片展示家乡春节的习俗，使学生大开眼界开阔视野，思维得到了拓展。不单为学习而学习，做到了学习与生活相联系。
五、布置作业
收集各民族春节习俗
六、教学板书
张贴红联——怕红色
30“年”的来历 燃放爆竹——怕响声 赶“年”
灯火通明——怕亮光
语文说课稿 篇5
【说教材】
1．教材简析
《桂林山水》是省编义务教育六年制小学语文第八册第一单元中的第2课。课文描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山．表达了作者热爱祖国的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清楚，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。
2．教学目标
(l)感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的情感。
(2)学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容；学会按提纲背诵课文。
(3)学会本课8个生字；理解15个词语的意思。
(4)能仿照句式写景物。
3．教学重点、难点
学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点。学习抓住景物的特点进行具体报写的写作方法写一处景物，是教学的难点。
4．课时安排：三课时
第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思。学习课文第一段。完成课堂作业本第1、2题。
第二课时：李习课文第二段，理解课文作者抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，读熟课文。完成课堂作业本第3、4、5题。
第三课时：学习课文第三段，总结全文。按课后练习题3的提纲背诵课文。完成第7、6题，听写词语。
5．教具准备
小黑板一块，写有重点句段投影片若干张、投影仪、《桂林山水》录像带、录像机。
【说教法】
1．直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。
2．举一反三法：第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生’自学能力的培养。
3．朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。
【说学法】
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
【说程序】
(一)创设意境，导入新课。
同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，一定会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢?上课一开始，教师用充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。
(二)初读课文，整体感知。
I．请同学们看《桂林山水》的录像，让学生从整体上感知桂林山水的奇丽风光，课文语言的优美。
2．提出预习要求：
(1)读通课文，自学生字、词。
(2)漓江的.水有什么特点?桂林的山有什么特点?
(3)课文可分几段?依据是什么?
3．检查预习情况，轮读课文。
4．学生质疑问难(教师根据疑难归纳有价值的问题)。
(三)举一反三学课文
品词赏句悟感情。
1．学习第一自然段。
齐读第一自然段，提问：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么关系?在一定的语境中辨析近义词“观赏”与“欣赏”。
2．精读第二自然段。
(1)自由朗读第二自然段，思考：①用“。。。”圈
出写漓江水的特点的词语。②用“～～～”划出具体描写特点的句子。
(2)检查思考题①，板书：水：静清绿
(3)检查思考题②，投影出示句子：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
①小黑板出示句子，读读比比它们表达的意思有什么不同。
漓江的水真静，静得让你感觉不到它在流动。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
②通过教师范读、学生试读、指名读等多种形式有感情地朗读这组句子，体会漓江水奇异的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。
②作者运用了什么修辞手法，把漓江的水写得这般奇丽?
④教师设计—组举—反三的句子训练，投影出示句子：
a．公园里的花真香啊，香得（）。
b．教室里真安静啊，安静得（）。
(4)课文第一句还写了大海、西湖，它们美在哪儿?
这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖?
教师小结：作者运用了对比、排比、比喻等修辞手法，把漓江水的静、清、绿的特点描绘得非常生动、形象。
(5)小结学法。刚才我们感受了漓江的秀丽风光，是通过什么方法学习的?讨论后板书：读——找——品——诵“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生自悟学法，使学法得到真正迁移，达到举一反三，触类旁通。
3．运用学法学习第三自然段。
用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。
重点放在理解词语的意思上。借助板画老人山、骆驼山、巨象山，让学生形象地感受桂林山的奇的特点。指导学生有表情地朗读，加深学生对桂林山的美的感受和热爱。
4．学习第四自然段。
以读代讲，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
5．指导朗读，激发情感。
这篇课文语言优美，描述生动、形象，有利于朗读训练。再次创设情境，指导学生朗读全文，激发学生对祖国大好河山的热爱。
(四)运用段落大意归并法，归纳课文主要内容。
1．复习阅读提示，明确单元训练重点。
2．出示段意。(课后题2)
3．学生归纳、讲评。
(五)总结全文，指导背诵。
1．按照板书，小结全文。
2．运用课后思考题3提供的提纲，指导背诵课文。
学生练习背诵。通过自由背、同桌互背、指名背、分组背等多种形式，达到背诵的目的。
【说板书设计】
这一板书，既能帮助学生抓住重点词理解课文，指导背诵，又恰如其分地落实了教学的重点。形象直观，新颖有趣，激发了学生的学习兴趣，给学生以美的享受。
语文说课稿 篇6
一、教材分析和教材处理：
我今天所说的课文是博尔赫斯《沙之书》。它所处的单元是高中语文选修外国小说欣赏的第八单元。这个单元是外国小说欣赏的虚构单元。通过学习本单元，将使学生理解“虚构”对于小说表达的重要性；了解“虚构”与心灵真实的关系。而《沙之书》是小说虚构艺术的典范之作。鉴于此，结合新课程标准对小说阅读的要求，我设计了如下的教学目标、重难点：
认知目标：了解博尔赫斯及其作品。
技能目标：领会作品的内容；理解“虚构”对小说表达的重要性。
了解小说“虚构”的艺术。
情感目标：把握小说题旨的多义性；能以积极健康的态度看待“无限”。
教学重难点：“虚构”艺术的形式与内容。
课时安排：
二、学法的指导：
1、借助学生大胆阐释，整合学生自由探究成果。
2、深入研读文本，利用课堂讨论，探究教学难点。
3、结合课文进行对多义性小说研究性学习。
三、教学程序的设计：
一、博尔赫斯的简介：
主要围绕的是：博尔赫斯是一个以书为生的作家，他一生都生活在图书馆中。读书是博尔赫斯生活中一项具有压倒性优势的活动，直至他的双目近乎完全失明，于是引到作者的一篇小说《沙之书》。
（设计的目的.：作者是一个嗜书如命的一个人，虚构以《沙之书》为题的小说，也就理所当然，也为了上课流畅性。）
二、阐释《沙之书》：
我设计了这样的一个问题：《沙之书》乍看题目，有些奇，单题目，想像《沙之书》是怎样一本书？
（设计的目的：培养学生想像与虚构能力，引起学生兴趣，引起阅读全篇小说的兴趣。）
三、通读《沙之书》：
学生认真阅读《沙之书》全文同时，理清小说的结构，并概括小说的开端、发展、高潮、结局。（提示：以“沙之书”为宾语，组成动宾式的大意概括。）
参考：初识沙之书（1--35）；买下沙之书（36--45）。
研究沙之书（46--50）；逃避沙之书（51--52）。
（设计的目的：让学生整体感知课文，为深入研究课文打下基础。）
四、认识《沙之书》：
我设计了这样的一个问题：博尔赫斯具有非凡的想象力。作者是怎样来描写这本奇书？
（细读课文，找出“沙之书”的一些特点：比如“逢双的一页印的是40，514，接下去却是999”，“我把左手按在封面上，大拇指几乎贴着食指去揭书页。白费劲：封面和手之间总是有好几页。仿佛是从书里冒出来的。”，“现在再找找最后一页。我照样失败，”等等）
（设计的目的：训练学生对作品的细读能力和对“虚构”的理解程度。）
五、解读《沙之书》：
主要分开两个步骤：
第一步解决“我”的情感。我设计了一个问题：
“我”对“沙之书”态度发生了怎样的变化？
参考：好奇—钻研—渺小（最后发现对它了解越多，则不了解的部分也越多，就越意识到自己的渺小）—（然后迷失于无法自拔的敬畏）敬畏—（然后是）恐惧（这几个步骤与人类科学探索是一样的，最后一步是）----逃避/坚持（相信科学万能的人会用积极进取的心态坚持，而对博尔赫斯这样的神秘主义开说，肯定会选择逃避。）
第二步探讨《沙之书》主题的多义性：
学生可能有以下几种或更多的阐释：
“沙之书”代表“无限之物”，它可以看作对无穷无尽的存在的隐喻；它可以看作无限时间空间的模型；它可以看作是对人类浩瀚知识的象征；它可以看作是对文学的某种认识，等等等等。
四、板书的设计：
人类面对“无限”时无所适从的真实。
“虚构”是最重要的心灵的真实。
语文说课稿 篇7
大家好！
今天我说课的内容是教科版语文一年级上册第七单元第九课《小溪生病了》，现在我就本课的教学从以下五个方面进行阐述：
一、说教材
《小溪生病了》是“保护环境”单元的主体课文，是一篇内容浅显、通俗易懂的童话故事。文中用富有童趣的语言叙述了小溪从清到脏，再从脏到清的过程。通过阅读，告诉孩子不能乱扔垃圾，要保护好自然环境。课文以一些小动物前后行为的变化，导致小溪水的变化作为线索，进行对比描写，句子连贯而流畅，十分适合小朋友朗读感悟。根据教材的特点，课标要求，我制定如下学习目标。
1、知识目标：
整体把握课文内容，理解小溪为什么“生病”。
2、能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文；做到不唱读，不顿读，养成良好的朗读习惯。
3、情感目标：
培养学生热爱大自然，强化保护生态的意识。教学重点：理解小溪为什么生病了，后来怎么变清了。
教学难点：
理解小鸟的话的含义和小动物们听了小鸟的话为什么都不好意思了。
二、说学生
一年级的学生年龄小，好动、能记、愿读、肯说、会想、敢问、想象力丰富，好表现，充满好奇心和求知欲。喜欢生动形象的表演，在朗读的过程中很容易产生角色感。虽然他们能初步借助拼音朗读课文，但朗读水平不高，对有感情的朗读把握不够，因此，本课的设计依然以指导朗读为主，初步培养学生的问题意识，能让学生的学习更主动，更投入。
三、说教学理念
苏霍姆林斯基说：“语文课，要教会学生阅读与思考。”在本课的教学中，我主要采用“以读代讲、诱导思维”的教学方法。利用范读、自由读、朗读、诵读和齐读等形式多样的读，使学生准确、有效地理解课文内容。我着重让学生自己提出问题，通过读书、通过思考解决问题，通过读、议、想、说等活动，让学生在亲历实践的过程中学习、感悟、积累、运用语言，从而激发学生学习语文的积极性，促进自主发展。另外在教学中，我注重学生能力的培养，让学生去补充文章的空白，想象还有哪些小动物会怎么做等等，通过这样的训练激活了学生的思维，开发了学生的创造潜能。多媒体课件运用可以形象直观地调动学生的积极性。
四、说教学流程
为了能更好地突出重点、突破难点，结合新课标和有效教学的理念。我将从以下四个环节展开教学：
（一）创设情境，激趣导入。
好的开头是成功的一半，我在课题的揭示上，先在大屏幕上出示了一幅很漂亮的图画，一下子吸引了学生的注意力。紧接着，问：“你看到了什么？”培养学生的说话能力，语言文字的应用能力。接着揭示课题，鼓励学生大胆提问，从而培养学生的质疑能力。平日里欢快活泼的小溪怎么会生病呢？现在我们就一起读读课文来解决吧！带着这样的问题进入第二环节。
（二）初读课文，整体感知。
“书读百遍，其义自见”，多读是最主要的理解课文的方法，为了实现有效阅读，让学生整体感知课文，我要求学生不是漫无目的地去读，而是有要求有任务地去读。
一是借助拼音初读，做到不丢字、不添字。
二是看汉字读文，不认识的字借助拼音读熟。
三是学生自由速读，标出自然段的序号。四是指名分段朗读，边听边想：小溪为什么生病了？
（三）、品读课文，理解感悟。
《语文课程标准》提到“低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣”。所以在环节的学习中，我主要引导学生围绕“小溪为什么会发生变化”这一问题展开，首先引导学生学习第一自然段，重在指导学生通过“清清的”、“绿绿的`”、“天天“、“欢乐的”等词语体会和评议朗读时高兴的语气。接着引导学生自由读第2、3、4、5小节，要求学生找到表示小溪生病、病好原因的句子，引导他们进行对比朗读，在朗读中感悟往小溪里扔垃圾是不对的，应该保护好环境。教学“小动物们你看看我，我看看你，都不好意思了”时，为了让学生理解课文主旨，理解小鸟的话的含义和小动物们听了小鸟的话为什么都不好意思了这一教学难点，我还设计了拓展说话练习，联系上文，说说小动物们会想些什么？通过练习，一方面训练了学生的语言表达能力，另一方面也体现了二期课改的精神，注重课文学习的整体性，突出了重点，突破了难点。
（四）拓展延伸，超越升华。
针对低年级学生表达、理解能力较差的现状，我采用循序渐进的说话练习进行训练，提高学生口头表达能力，使学生在活动中能有效地进行语言训练与知识巩固。第四环节我是这样设计的。
1、小溪病好了，他会对小动物说些什么呢？（自由交流）
2、猜猜小动物们现在会做些什么呢？
3、除了把小溪里的垃圾清除掉以外，还有什么好办法来美化小溪呢？以此培养学生的想象能力和语言表达能力。这样采用合作学习的形式，为学生提供了更多参与的机会，同时也有利于学生之间互相学习，取长补短。体现了语文教学的工具性与人文性的有机结合。以下是我的板书设计，这样的设计可以起到画龙点睛的作用。板书：小溪生病了扔、丢、倒请医生小溪清又绿——生病了（黑臭）——又清了自己保护环境
五、说教学效果及反思
根据新课标的要求，对于低年级起步阶段的阅读教学要把培养阅读兴趣放在首位。因此，本课我运用了多种教学方式激发学生围绕课文内容产生真切的情感体验。
如：引导学生观察小溪生病时的样子，把小溪生病和自己生病时候的感受相比较，体会小溪在遭受破坏时的委屈和难过，从而有效地进行了朗读训练。我还通过课件展示，使学生身临其境，避免了抽象繁琐的讲解，培养了学生的环保意识，突破教学难点，让学生兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
语文说课稿 篇8
教学要点：
海的象征意义及诗人由止抒发的思想感情
形象生动的语言，透过生动形象的语言领略异国情趣
理解作者行文思路，如何围绕中心行文。
学法指导
利用学生熟悉的有关分别的场面引导学生对诗歌结构的把握通过指导诵读，品味诗中透出的思想
教学步骤：
1、介绍背景知识：明确：普希金（1799—1837）19世纪俄罗斯伟大的民族诗人，俄国积极浪漫主义文学的主要代表和俄国批判现实主义文学的奠基人。高尔基称他为“俄国文学之祖”、“大的俄国人民诗人。”
12岁入皇村学校学习，就从事抒情诗歌创作。在《自由颂》中就显示了他对专制的仇恨和对自由的追求：你专制独裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的宝座/我以我严峻和欢乐的眼光/看待你的覆灭，你儿孙的灭亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在这里度过了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，过上了幽禁的生活。这期间写下了《假如生活欺骗了你》，透露出诗人在困境中仍旧积极、乐观、向上的生活情趣。这一诗歌成了许多青年人的座右铭，激励了几代人。在沙俄政府的对诗人怀柔与高压两手统治下，于是1837年2月10日逝世。他战斗的一生可用他逝世前一年作的《纪念碑》作一个很好的总结：
我之所以能永远为人民敬爱/是因为我曾用诗歌/唤醒人民善良的感情/在这残酷的世纪/我歌颂过自由/并且，还为那些倒下去的人们/祈求过同情我为自己建造了一个非人工所能建造的纪念碑……/我的名声将传遍整个俄罗斯大地/它现存的一切语言，都会说我的名字。
《叶甫盖尼。奥涅金》是诗人的代全作，塑造了俄罗斯文学史上第一个多余人形象。
《致大海》写于诗人第二次流放前夕，诗人登上高加索海边的岩石上，面对表达式涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起葬身于大海的英雄……怀古伤今，思绪万千，他的心像大海一样深沉、激荡。情不自禁写下这首诗篇。
2、题目解说
致大海：明确：致为给予，向对方表示自己的情意。还有致别的之意，是对大海表达自己的情意，也是作别大海。大海成了诗人意象中的朋友。
关于告别的诗歌学了不少，可用学生熟悉的告别诗作导课。
3、内容讲解：自古以来关于告别的诗歌很多。与友人分别的场面一般分三个步骤，或叫做分别三步曲，长亭送别——触景生情，渲染离愁别绪——铭记友人。下面就诗歌的内容照应分别三步曲：（这样学生很容易掌握诗歌的结构，进而更好地把握诗歌的内容。）
1）、投示多媒体，展示“长亭送别”画面或“劝君更尽一杯酒”或“杨柳岸晓风残月”等画面。这是分别时友人“执手相看泪眼的情境，学生可以入情入理地去感受或说出这种画面，然后回到教材中去，要求学生看课文，找出课文中，诗人对大海老朋友的分别的第一步。至此学生很容易找到诗中第1、2两节为分别前奏
再见吧，自由奔放的大海……
2）、中间诗节较多，采用跳过去的方式，进行诗歌最后一部分的把握。即要求学生
思考：最后时间不等人，真的要分别了，那种依依不舍的、难舍难分的情谊最后化
何种形式？学生答案会集中到这一点：铭记老朋友。如此要求学生从诗歌最后一节往上看：学生很容易确定最后两面三刀节为诗歌分别的第三步：
哦，再见吧，自由奔放的'大海……
明确：铭记大海的誓言（实质为不管身处何境，都要为自由而战心中装有自由的火焰）
3）、中间部分，就是诗歌中分别朋友的第二步：触景生情引发许多对往事的回忆和联想，加重了离愁别绪，也细腻地展示了诗人的思想感情。这部分有明显的行文结构特征。
引导：我们与友人分别时也会触景生情，想到很多与之相关的人和事。诗人面朝大海老朋友作别，也情不自禁地想了很多：
展示大海的美（3—7）：是对大海自然景物的集中描写，这种明灭变幻、开阖起伏的动势，表现出能够吞噬一切的威力，可看作是一幅赞美俄罗斯人民的力量的图画。抒发诗人对大大海的赞美和眷恋的情感，再一次示大海自由奔放的特征。
想到与大海相关的人物（8—13）：自然想到具有大海精神的、为自由而战的、作者崇敬的历史人物，即对人文景观的描写：他们为自由而战，为自由而献身。其实，这就是诗人普希金毕生的追求。
4）、结构框架，整体把握：
执手相看泪眼竟无语噎咽→触景生情的回忆与联想（自然景观人文景观）→决心（心中有大海）
致大海：诗人告别大海大海引发诗人的回忆与联想铭记大海，以此激励自已自由奋斗不息
作者要告别大海到最后心中装着大海，告别的是有形的大海，带走的是无形的大海（即带走大海的精神内涵：自由奔放。意味着不管身处何境，不管如何绝望，追求自由的心不会变）。实质上作者也是要学历史上为自由而战的人，即是对为自由而战人物景仰和吊唁，也是继续他们未竟事业的宣言。在专制黑暗社会有如此进步的表年，这是民族的大幸。
练习训练
说说本诗的主题，想想中外诗歌的异同点，议议大海的形象意义。
语文说课稿 篇9
一、说教材
《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级第18课，这是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来不多的课文之一。本文用字简炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根据我班的实际情况，我拟定本课的学习目标。
（1） 会认本课时的4个生字，。
（2）有感情的朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。
（3）联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
教学重难点；
1.能正确认读4个生字，重点指导书写 “垂”“。
2.联系生活感知，感情朗读雷雨的描写。
二、说学生
高二年级的学生具有好奇，探索，易感染的心理特征，容易被新鲜的.事物吸引住，并能在老师创设的情景中体验，感受。同事也比较多积累了不少下雷雨的情景，因为我们是在南方，雷雨时很常见的自然现象，这也是学习本科的有利因素。
三、说教法；
1.“创设情境，自主识字”
（1）借助拼音齐读，（2）小老师领读，（3）同桌互读，（4）仔细分析，组词。
四、说教学过程
（一）、从生活经验导入新课
同学们，你们见过雷雨吗？雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨是什么样的呢？今天，我们一起来学习雷雨。（板书课题）
（二）初读课文，读正确
1、用自己喜欢的方式课文。要把字音读准确，不会的字多读几遍；再把句子读通顺。
2、用生字词卡片检查学生的识字情况。
（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）
3、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。
（三）再读课文，读流利
1、练习把课文读流利。先自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。
2、标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。
3、朗读自己喜欢的段落。你喜欢课文的哪一段，请把它流利地朗读一遍。
4、赛读课文。男女生赛读、小组赛读。
（设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在充分地读书，把课文读流利，为下节课做好准备。）
（四）默读课文，初步感知课文内容
1、默读，思考：每个自然段写什么？哪几个自然段写雷雨前的景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪几个自然段写雷雨后的景象？两幅图分别写的是什么时候的景象？
2、小组讨论、交流。（第1- 3自然段写雷雨前；第4 - 6自然段写雷雨中；第7－8自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中的景象，第二幅图是雷雨过后的景象。）
3、课堂拓展
让学生说说，他自己在雷雨是观察到了什么让学生说一说。然后再把说的写下来。
语文说课稿 篇10
一、说教材
本课是高中语文第四册第四单元第一课。第四单元是中国古代戏曲单元，是对第三单元现当代戏剧的拓展和延伸。通过第三单元对现当代戏剧的学习和鉴赏，学生对戏曲或戏剧的特点有了一点了解，再结合这两个单元的两篇鉴赏文，应引导学生在理解文章内容的基础上重点欣赏中国古代戏曲的语言和艺术手法，体会其中的抒情性特点和曲辞的音韵美，以及运用浪漫主义和借景抒情的艺术手法。本文《窦娥冤》是元杂剧的代表作，也是中国古典悲剧代表作。 在中国文学史上有举足轻重的地位。通过本文的学习力求对本单元的学习产生良好的导向作用 。通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。
二、说教学目标
教学目标 ：
1、知识目标：
（ 1）、了解作家作品；了解元杂剧的特点以及有关知识。
（2）理解古白话跟现代汉语在用法上的一些异同。
（3）理清《窦娥冤》的情节结构，弄清杂剧内容。
2、能力目标：
（1）归纳窦娥的性格特点，认识窦娥的刚烈性格和反抗精神；
（2）体会元杂剧的语言特点，理解想像、夸张的艺术手法
3、德育目标：
通过窦娥冤这一历史冤案，认识元代社会的黑暗和统治者的残暴，认识当时阶级矛盾的尖锐以及人们的反抗精。
三、教学重点难点：
1、重点：分析窦娥的性格特点；鉴赏窦娥的三桩誓愿。
2、难点：理解赴法场、别蔡婆、立誓愿这三场戏对塑造人物形象的意义与作用；深入体会作品的思想性。
四、教学内容及步骤
主要分两大块：一、整体感知。二、细节探究。三、引向深入
主要根据思维由易及难，由感性向理性的发展走向而定。
（一）整体感知 设计两个问题，设题意图：把握情节基本构成，了解窦娥基本性格特点。
善良与冤有什么关系？是否节外生枝？
像第二题，是过渡性问题，衔接整体感知与细节探究。为了激发学生的探求兴趣，促进全方位思考，我故意卖了个关子，也是故意质疑法，，不但使学生保持思维的活跃性，也能完成思维由浅入深的一个过渡。看似绕圈子，实则“诱敌深入”。
（二）细节探究 ：主要突破教学目标，教学重点难点。
我们知道读剧本最关键是要培养现场感。因此在品位语言一环，我首先用创设情境法，学生朗读[滚绣球]，放映越剧片断。制造现场感，给同学身临其境的感觉。 然后主要运用比较阅读法。体会语言特色。 好的比较最关键的是找到合适的比较对象。 所以选用越剧《斩娥》片断，是我精心设计的，二者以同样的故事同样的感情，用不同的语文字内容来表达。关键是“同中求异” 体会本文语言的通俗易懂，本色质朴，抒情性强，富于音韵美。
比较阅读是使思维深化的重要方法，这样做既训练了学生思维的科学严谨，又交给同学品味语言的基本方法，提高文学作品鉴赏能力。基本完成教学目标1。
鉴赏语言附加题（学生理解好，课堂节奏快情况下）
以“只落得两泪涟涟”为例。通过不同风格的改写，本色派语文采派区别，这中间还穿插对比朗读。更好体会怨言，集人物情感。
接下来突破中带难点。理解三桩誓愿，把握该剧的艺术性及思想价值。
第一步：先请同学分角色朗读这一部分。 创设情景，把同学待到强烈的悲剧氛围中。利于深入思考探究。
对突破重难点，我设置5个层进式的问题，应该说有梯度有深度。符合思维以及认知规律。 其中三个问题，是解决重难点关键。做重点说明。
（1）本色语言不用典故可以吗？
理解三个典故，是理解浪漫主义手法、解决教学重点的一把钥匙。主要运用启发加比较法，着重培养同学的求异思维，以往谈到三个典故都是说它表明冤情之大，使誓愿合理，但我要引导同学通过三个典故之间的横向纵向的比较，看到冤情古已有之，部分时代，地位，性别，同样蒙冤，理解深层社会内涵；典故中的人物都没有积极的反抗，也是对窦娥抗争精神的衬托，对作品主题的深化。增强学生自主发现、分析探究问题的能力。同时为下面理解浪漫主义手法奠基。
（2）、现实中，这三桩誓愿可能实现吗？如何评价这种写法？
理解浪漫主义手法，不但是领会作品艺术性的关键，又是把握全文思想价值的钥匙，研究中，还可以引进《孔雀东南飞》《聊斋》等作品，举例对比，分析探讨，老师适当点拨引导 。 让同学看到运用浪漫主义笔法，除了加强艺术感染力外，越超越现实，越表明现实的黑暗不公，越为“冤”张本。也越让人们看到窦娥的刚烈反抗性。
在自主探究式的学习中，学生学会举一反三，管中窥豹， 提高文学鉴赏能力，有助于形成自己独特的情感体验和思考，激发对古典文学的探究热情。完成教学目标2，突破难点。
（3）、窦娥前面指斥天地鬼神，最后又要依赖天地昭雪冤情，样前后矛盾吗？
这个问题旨在把学生的.思考引向更理性的境界，从而充分领会作品的思想性和社会价值。主要运用教师点拨，学生自主探究法、合作讨论的教学手法，另外，作品的思想性有着开放性和模糊性，所以，在探究中，提倡学生’“个性化”的解读。既培养学生独立思考，又增强了他们对文学作品的感悟，确立自己的审美取向。 需要强调的是：在理解作品思想性时，在设计上我力求引导学生紧扣文本，结合字词句章，从人物的语言、关键语句入手，（管理美无心蒸发，使百姓有口难言；轮到你山阳县，为我），得出结论，而不是空泛的品评议论，因为我们再上的是语文课，而不是思想政治课。
总之，这5个问题循序渐进， 符合认知规律 。 使学生对艺术性、思想性的领悟没有生涩感，拔高感，而是步步蓄势、水到渠成。 既学到知识，又得到探究问题的方法。增强了鉴赏能力，提升语文了素养。 到此我们教学重点难点也一一被攻破了。
（三）引向深入
包括结束语合作业两部分：意在把本课的思想性引向更深处，在审美情趣及价值上感染学生，激发他们对社会人生更深的思考，达到言有余而意无穷的效果。
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