(通用)语文教案15篇
作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家整理的语文教案，欢迎阅读与收藏。
语文教案1
【教学目的】
１、根据所写的内容把题目补充完整。
２、要大胆想象，想象要新奇、有趣、超前、富有创造性。
３、内容要具体，语句要通顺。
【教学重点、难点】
想象的事物要新奇，有趣，超前，富有创造性。
【教学过程】
一、审题
请你读一读这次习作的要求，读后说说你读懂了什么？
板书：想象作文，题目未来的________
范围：可是家乡、学校、食品、电视、房屋、衣服……也可以写未来的“我”或别人。
二、写作指导
１、以现实为依据，展开丰富合理的`想象，思路要开阔，不要完全被现实生活所拘束。
２、想象要有所节制。人的想象力是无穷无尽的，但也不是任其渲泄。
３、在写法上，可从现实入笔，最后回到现实；也可直接着眼未来，结合现实；也可以始终贯穿未来。总之，应突出表现未来，能给人以憧憬展望。
三、写前说
投影出示思考题，学生准备，然后在全班交流，教师给予指导点拨。
１、你打算写未来的什么？
２、想象一下，它是什么样的，分几层来叙述？
重点引导学生写物品时可从材料、外观、内部设施功能等方面来写，还要注意把所写的物品和人物及事件联系起来。
３、每个人在四人小组里说一说，其他人评议补充，教师巡视。
４、小结提示：不管同学写未来的什么，都必须做到条理清晰，有头有尾，让人看了以后明明白白。还要从自己熟悉的、了解深刻的事物入手去选择材料。还要注意想象的合情合理。
四、范文点评
语文教案2
1教学目标
1、了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。
2、指导学生通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式
3、了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法
4、点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气
2学情分析
本文文言基础知识较为丰富，学生必须细致于文句的落实，方能完整的把握文章的论证结构，以利于对文章文脉的把握。
3重点难点
1、通过阅读和翻译课文，积累文言知识。
2、熟读成诵。
4教学过程4.1第一学时评论(0) 教学目标
1、熟读全文，细致夯实文句，整理好文章中的文言基础知识。
2、背诵文章。
评论(0) 学时重点
文言基础知识的夯实。
评论(0) 学时难点
1、文体知识了解。
2、文言基础夯实。
教学活动活动1【讲授】师说
教学导入：
由视频《程门立雪》的成语故事导入新课：尊师重道是中华民族的传统美德。古人云：一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬；现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。
作者简介、解题
1、作者简介
韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
明人将韩愈被列为“唐宋八大家”之首，苏轼又称他“文起八代之衰”，这是对他散文成就的最大肯定。
“古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样“言之有物”，要阐发孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”“言贵创新、词必己出”。经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。
“韩潮苏海”指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴，如海如潮。这就明确地指出了韩愈的散文风格——气势磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。苏洵说：“韩子之文，如大江大河，浑浩流转。”（《上欧阳内翰第一书》）
2、解题
“说”是一种议论文的文体，一般是陈述自己对事物的见解，可以先叙后议，也可夹叙夹议。比“论”要自由一些。初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等等都属这类文体。
1、朗诵点拨
（1）学生齐读课文一遍
读准字音。
（2）教师简要点拨朗读时的注意事项
2、文言知识整理
一.通假字
1师者，所以传道受业解惑也（受，通“授”，教授）
2或师焉，或不焉（不，通“否”，fǒu）
二、古今异义
（1）古之学者必有师
古义：求学的人；今义：指在学术上有一定成就的人
（2）师者，所以传道受业解惑也
古义：用来……的；今义：表因果关系的连词
（3）是故弟子不必不如师
古义：不一定；今义：用不着
（4）是故无贵无贱，无长无少
古义：无论；今义：没有，常为否定副词
（5）吾从而师之
古义：跟随而且；今义：表目的或结果的连词
（6）今之众人
古义：一般人；今义：众多的人，大家
（7）小学而大遗
古义：小的方面学习
今义：指教育的一个阶段，也指实施这种教育的机构（常指与中学、大学相对的“小学”）
三、一词多义
1师
①古之学者必有师（名词，老师）
②师道之不传也久矣（动词，从师求学）
③吾从而师之（名词的意动用法，以……为师）
④吾师道也（名词作动词，学习）
2.传
①师者，所以传道受业解惑也（动词，传授）
②师道之不传也久矣（动词，流传）
③六艺经传皆通习之（zhuàn，名词，解释经文的著作）
3.道
①传道受业解惑也（名词，道理）
②师道之不传也久矣（有“风尚”的意思）
③道相似也（名词，道德学问）
4.惑
①惑之不解（名词，疑难问题）
②于其身也，则耻师焉，惑矣（形容词，糊涂）
③惑而不从师（动词，遇到疑难问题）
5.乎
（1）生乎吾前，其闻道也固先乎吾(介词，相当于“于”，前一个是“在”的意思；后一个是“比”，表比较)
（2）夫庸知其年之先后生于吾乎（语气助词，表反问，译为“吗”）
（3）其皆出于此乎（语气助词，表揣测，译为“吗”或“吧”）
（4）嗟乎！师道之不传了久矣（语气助词，表感叹，与“嗟”连用，译为“唉”）
6.而
（1）人非生而知之者（连词，表承接）
（2）惑而不从师（连词，表转折）
（3）吾从而师之（连词，表承接）
(4)择师而教之（连词，表承接）
(5)授之书而习其句读者（连词，表并列）
(6)小学而大遗（连词，表转折）
(7)则群聚而笑之（连词，表修饰）
(8)如是而已（与“已”连用，表陈述语气）
7.之
（1）古之学者必有师（结构助词，的）
（2）人非生而知之者（代词，指代知识、道理等）
（3）道之所存，师之所存也（助词，主谓之间取消句子独立性）
(4)夫庸知其年之先后生于吾乎（助词，主谓之间取消句子独立性）
(5)师道之不传也久矣（助词，主谓之间取消句子独立性）
(6)欲人之无惑也难矣（助词，主谓之间取消句子独立性）
(7)圣人之所以为圣（代词，指代这件事）
(8)彼童子之师，授之书而习其句读者（助词，的；代词，指代童子）
(9)句读之不知，惑之不解（助词，宾语前置的标志）
(10)巫医乐师百工之人（代词，这，这一类）
（11）郯子之徒（代词，这，这一类）
（12）六艺经传皆通习之（音节助词，起凑足音节的作用，不译）
（13）作师说以贻之（代词，他，指代李蟠）
8.其
（1）其为惑也终不解矣（代词，那些，指代疑难问题）
（2）其闻道也固先乎吾（代词，他，指代“生乎吾前”者）
（3）夫庸知其年之先后生于吾乎（代词，他的）
（4）其皆出于此乎（副词，表揣测语气，大概）
（5）其可怪也欤（副词，与“也欤”配合表反问语气，相当于“这不是……吗？”）
9.于
（1）夫庸知其年之先后生于吾乎（介词，比）
（2）而耻学于师（介词，向）
（3）于其身也（介词，对于）
（4）皆出于此乎（介词，从）
（5）不拘于时（介词，表被动，被）
10.也
（1）师者，所以传道受业解惑也（句末语气助词，与“者”连用，表判断）
（2）其闻道也固先乎吾（句中语气助词，表停顿）
（3）其为惑也终不解矣（句中语气助词，表停顿）
（4）其可怪也欤（句末语气助词，与“欤”连用，加强语气）
四、词类活用
（一）名词的活用
1.名词作状语
则群聚而笑之（群，表动作的情态，成群）
2.名词作动词
①吾师道也（名词作动词，学习）
②其下圣人也亦远矣（名词作动词，低于）
3.名词的意动用法
①吾从而师之（名词的意动用法，以……为师）
②孔子师郯子（名词意动用法，以……为师）
（二）形容词的活用
1.形容词作名词
①小学而大遗（形容词作名词，小的方面、大的方面）
②吾未见其明也（形容词作名词，高明的地方）
③是故圣益圣，愚益愚（形容词作名词，圣明的人、愚昧的人）
④师者，所以传道受业解惑也（形容词作名词，疑惑的问题、糊涂的问题）
⑤位卑则足羞，官盛则近谀（形容词作名词，卑：卑贱的人、低下的人盛：势盛位高的人）
2.形容词作动词
惑而不从师（形容词作动词，遇到疑难问题）
3.形容词的意动用法
而耻学于师（形容词的意动用法，以……为耻）
（三）动词的使动用法
授之书而习其句读者（习，使……学习）
五、文言句式
（一）判断句
（1）师者，所以传道受业解惑也（……者，……也，表判断）
（2）道之所存，师之所存也（……也，表判断）
（3）彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也（非，表否定判断）
（二）被动句
不拘于时（介词“于”表被动）
（三）倒装句
1．介宾结构后置句（状语后置句）
（1）而耻学于师（于师学，介宾短语后置）
（2）师不必贤于弟子（于弟子贤，介宾短语后置）
（3）不拘于时，学于余（于余学，介宾短语后置）
2．宾语前置句
句读之不知，惑之不解（不知句读，不解惑，宾语前置）
4.省略句
（1）今其智乃反不能及（之）（省宾语）
（2）吾从（之）而师之（省宾语）
（3）（其，指士大夫之族）群聚而笑之（省主语）
（4）（师）位卑（者）则足羞，（师）官盛（者）则近谀（省略谓语动词）
5.固定格式
庸……乎：表反问，难道……吗，哪里……呢
例句：夫庸知其年之先后生于吾乎
4.2第二学时评论(0) 教学目标
1、学习课文第二段，学习并掌握本文正反对比论证的方法。
2、正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义
评论(0) 学时重点
分析文章的整体思路，引导学生背诵全文。
评论(0) 学时难点
1、学习文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法
2、点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气
教学活动活动1【活动】师说第二课时
教学过程：
自主学习：
1这篇文章为谁而作？何以见得？文中有没有信息？
【明确】“李氏子蟠年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。”
从课文的最后一段可以得出答案，韩愈的这篇《师说》是写给一个叫李蟠的十七岁小伙子的。
2一代文学宗师为什么要为一个名不见经传的小伙子写下这一篇流芳千古的名篇佳作——《师说》？
可以总结为三个原因：
李蟠好古文，六艺经传皆通习之
他不拘于时，学于余
能行古道
（以上三个方面都是原因，当时“好古文，六艺经传皆通习之”人也许不多，但一定还有其它的，为何只选择了李蟠？“学于余”，我们说向韩愈这样一个文坛领袖学习应该是求之不得的事，韩愈有必要为他写文章吗？所以说根本的原因是不拘于时和能行古道。）
合作探究：
1文末说“余嘉其能行古道”，所谓的“古道”指的是古人从师之道，古人从师之道是什么？课文体现在哪里？
（引导学生学习课文第一、三两段，相互讨论完成答案，教师总结明确）
【明确】古人从师之道——古之学者必有师且无常师
【点拨分析】
课文的一、三两段中韩愈谈到了古人的从师之道，可以总结它的'核心为“古之学者必有师”“圣人无常师”，古代的知识渊博之人必定有自己的老师，正如韩愈所说的“师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？”；同时古代的圣人不仅向老师学习，还“无常师”，向各种人甚至一些远不如他的人请教和学习，自然让我们想到了孔子的话“三人行，必有我师焉”，且要“敏而好学，不耻下问”。
2古人如此的注重从师学习，那么择师的原则是什么？（原文语言回答）
【明确】择师的原则：
是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也
是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子
韩愈阐述古人从师之道，其真正的意图是引出对择师原则和标准的阐述，作者认为择师的原则是不分高低贵贱，年长年幼，道存在的地方就存在老师，同时，作者打破传统观念，认为老师不一定要比学生强，学生也不一定比老师差，只要他有我比不上的地方，他就是做我的老师，详细地展现了择师的原则。
【延伸小结】
以上是古人的从师之道，也是韩愈对于从师的观点，许许多多的成功者正是得益于这种古道，才成就了他们的辉煌，相信这对于我们每个人都会有所启发的。
3前面说过，韩愈为李蟠写文章的主要原因还有一个：不拘于时，即不被当时的社会风气所拘束。当时的社会风气是怎样的呢？作者是从哪几个角度来分析并批判这种风气的？运用了什么论证手法？
（引导学生自读课文第二段，讨论明确）
【明确】
①社会风气——师道之不传也久矣、耻学于师
②作者运用正反对比论证的手法，从三个方面批判了当时的社会风气，总结表格如下：
对象从师的态度结果观点
1 “今众人” “耻学于师” “愚益愚”
通过正反对比，论证了从师学习的重要性。
“古圣人” “从师而问” “圣益圣”
2于其子择师而教之小学
于其身耻师大遗
3巫医乐师百工之人不耻相师
士大夫之智不及巫医乐师百工之人
士大夫之族曰师曰弟子……群聚而笑之
（作者在课文的第二段给我们展示了当时“耻学于师”的不良社会风气，并通过三组正反对比，论证了从师学习的重要性，从而批判了“耻学于师”的不良社会风气。此段中韩愈用了大量强烈语气的句子，来表明了自己的对“耻学于师”这一社会风气的不满和痛心，如：“嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”“呜呼！师道之不复，可知矣。”“今其智乃反不能及，其可怪也欤！”等，朗读时注意语气。）
全文通过对师的讨论，表达了作者对古人从师之道的赞扬，对“耻学于师”的社会风气的无情批判。我们深切体会到作者那因“师道不传”而痛心疾首的情感的同时，也为这位伟大文豪非凡的斗争勇气和正直的品行所倾倒。
4、虽然文章说，这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的，可是读到这里我们还会只是这样看吗？他还是写给谁看的呢？
【点拨】这个问题可以从韩愈《师说》一文当时的现实意义及长远影响来谈，学生可以展开思维，拓展想象空间。
【明确】可以说，韩愈的文章还送给以下的两种人：
写给当时那些不愿学习的士大夫阶层看的。提醒他们改掉这种坏习惯，否则后果会很严重。再读文章最后一段文字，我想我们就不难理解韩愈写这篇文章的感情了，那种社会风气造成的忧心如焚是远远超过李蟠个人勤学好问带给自己的喜悦的。（再读课文最后一段）
1200多年过去了，今天我们身边还有很多人在重复着唐人同样的错误，社会上不尊重教师的现象比比皆是：家长袒护孩子，辱骂老师；学生课堂和老师顶嘴甚至围攻老师；学生在路上碰见老师却形同陌路……，从这个意义上说，这篇文章何尝不是写给今天的我们的呢？
正是这种穿越时空的恒久价值，使这篇文章历久弥新，成为经典。同学们，反思自己吧，让中华民族的美德在我们身上发出更耀眼的光芒。
背诵全文
试说说作者的观点在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用。
11＊师说
课时设计课堂实录
11＊师说
1第一学时教学目标
1、熟读全文，细致夯实文句，整理好文章中的文言基础知识。
2、背诵文章。
学时重点
文言基础知识的夯实。
学时难点
1、文体知识了解。
2、文言基础夯实。
教学活动活动1【讲授】师说
教学导入：
由视频《程门立雪》的成语故事导入新课：尊师重道是中华民族的传统美德。古人云：一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬；现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。
作者简介、解题
1、作者简介
韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
明人将韩愈被列为“唐宋八大家”之首，苏轼又称他“文起八代之衰”，这是对他散文成就的最大肯定。
“古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样“言之有物”，要阐发孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”“言贵创新、词必己出”。经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。
“韩潮苏海”指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴，如海如潮。这就明确地指出了韩愈的散文风格——气势磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。苏洵说：“韩子之文，如大江大河，浑浩流转。”（《上欧阳内翰第一书》）
2、解题
“说”是一种议论文的文体，一般是陈述自己对事物的见解，可以先叙后议，也可夹叙夹议。比“论”要自由一些。初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等等都属这类文体。
1、朗诵点拨
（1）学生齐读课文一遍
读准字音。
（2）教师简要点拨朗读时的注意事项
2、文言知识整理
一.通假字
1师者，所以传道受业解惑也（受，通“授”，教授）
2或师焉，或不焉（不，通“否”，fǒu）
二、古今异义
（1）古之学者必有师
古义：求学的人；今义：指在学术上有一定成就的人
（2）师者，所以传道受业解惑也
古义：用来……的；今义：表因果关系的连词
（3）是故弟子不必不如师
古义：不一定；今义：用不着
（4）是故无贵无贱，无长无少
古义：无论；今义：没有，常为否定副词
（5）吾从而师之
古义：跟随而且；今义：表目的或结果的连词
（6）今之众人
古义：一般人；今义：众多的人，大家
（7）小学而大遗
古义：小的方面学习
今义：指教育的一个阶段，也指实施这种教育的机构（常指与中学、大学相对的“小学”）
三、一词多义
1师
①古之学者必有师（名词，老师）
②师道之不传也久矣（动词，从师求学）
③吾从而师之（名词的意动用法，以……为师）
④吾师道也（名词作动词，学习）
2.传
①师者，所以传道受业解惑也（动词，传授）
②师道之不传也久矣（动词，流传）
③六艺经传皆通习之（zhuàn，名词，解释经文的著作）
3.道
①传道受业解惑也（名词，道理）
②师道之不传也久矣（有“风尚”的意思）
③道相似也（名词，道德学问）
4.惑
①惑之不解（名词，疑难问题）
②于其身也，则耻师焉，惑矣（形容词，糊涂）
③惑而不从师（动词，遇到疑难问题）
5.乎
（1）生乎吾前，其闻道也固先乎吾(介词，相当于“于”，前一个是“在”的意思；后一个是“比”，表比较)
（2）夫庸知其年之先后生于吾乎（语气助词，表反问，译为“吗”）
（3）其皆出于此乎（语气助词，表揣测，译为“吗”或“吧”）
（4）嗟乎！师道之不传了久矣（语气助词，表感叹，与“嗟”连用，译为“唉”）
6.而
（1）人非生而知之者（连词，表承接）
（2）惑而不从师（连词，表转折）
（3）吾从而师之（连词，表承接）
(4)择师而教之（连词，表承接）
(5)授之书而习其句读者（连词，表并列）
(6)小学而大遗（连词，表转折）
(7)则群聚而笑之（连词，表修饰）
(8)如是而已（与“已”连用，表陈述语气）
7.之
（1）古之学者必有师（结构助词，的）
（2）人非生而知之者（代词，指代知识、道理等）
（3）道之所存，师之所存也（助词，主谓之间取消句子独立性）
(4)夫庸知其年之先后生于吾乎（助词，主谓之间取消句子独立性）
(5)师道之不传也久矣（助词，主谓之间取消句子独立性）
(6)欲人之无惑也难矣（助词，主谓之间取消句子独立性）
(7)圣人之所以为圣（代词，指代这件事）
(8)彼童子之师，授之书而习其句读者（助词，的；代词，指代童子）
(9)句读之不知，惑之不解（助词，宾语前置的标志）
(10)巫医乐师百工之人（代词，这，这一类）
（11）郯子之徒（代词，这，这一类）
（12）六艺经传皆通习之（音节助词，起凑足音节的作用，不译）
（13）作师说以贻之（代词，他，指代李蟠）
8.其
（1）其为惑也终不解矣（代词，那些，指代疑难问题）
（2）其闻道也固先乎吾（代词，他，指代“生乎吾前”者）
（3）夫庸知其年之先后生于吾乎（代词，他的）
（4）其皆出于此乎（副词，表揣测语气，大概）
（5）其可怪也欤（副词，与“也欤”配合表反问语气，相当于“这不是……吗？”）
9.于
（1）夫庸知其年之先后生于吾乎（介词，比）
（2）而耻学于师（介词，向）
（3）于其身也（介词，对于）
（4）皆出于此乎（介词，从）
（5）不拘于时（介词，表被动，被）
10.也
（1）师者，所以传道受业解惑也（句末语气助词，与“者”连用，表判断）
（2）其闻道也固先乎吾（句中语气助词，表停顿）
（3）其为惑也终不解矣（句中语气助词，表停顿）
（4）其可怪也欤（句末语气助词，与“欤”连用，加强语气）
四、词类活用
（一）名词的活用
1.名词作状语
则群聚而笑之（群，表动作的情态，成群）
2.名词作动词
①吾师道也（名词作动词，学习）
②其下圣人也亦远矣（名词作动词，低于）
3.名词的意动用法
①吾从而师之（名词的意动用法，以……为师）
②孔子师郯子（名词意动用法，以……为师）
（二）形容词的活用
1.形容词作名词
①小学而大遗（形容词作名词，小的方面、大的方面）
②吾未见其明也（形容词作名词，高明的地方）
③是故圣益圣，愚益愚（形容词作名词，圣明的人、愚昧的人）
④师者，所以传道受业解惑也（形容词作名词，疑惑的问题、糊涂的问题）
⑤位卑则足羞，官盛则近谀（形容词作名词，卑：卑贱的人、低下的人盛：势盛位高的人）
2.形容词作动词
惑而不从师（形容词作动词，遇到疑难问题）
3.形容词的意动用法
而耻学于师（形容词的意动用法，以……为耻）
（三）动词的使动用法
授之书而习其句读者（习，使……学习）
五、文言句式
（一）判断句
（1）师者，所以传道受业解惑也（……者，……也，表判断）
（2）道之所存，师之所存也（……也，表判断）
（3）彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也（非，表否定判断）
（二）被动句
不拘于时（介词“于”表被动）
（三）倒装句
1．介宾结构后置句（状语后置句）
（1）而耻学于师（于师学，介宾短语后置）
（2）师不必贤于弟子（于弟子贤，介宾短语后置）
（3）不拘于时，学于余（于余学，介宾短语后置）
2．宾语前置句
句读之不知，惑之不解（不知句读，不解惑，宾语前置）
4.省略句
（1）今其智乃反不能及（之）（省宾语）
（2）吾从（之）而师之（省宾语）
（3）（其，指士大夫之族）群聚而笑之（省主语）
（4）（师）位卑（者）则足羞，（师）官盛（者）则近谀（省略谓语动词）
5.固定格式
庸……乎：表反问，难道……吗，哪里……呢
例句：夫庸知其年之先后生于吾乎
语文教案3
教学目标：
在听音乐，正确、流利、有感情地朗读，画画想像等环节中，理解诗句的意思，感悟诗情。背诵诗文。激发学生热爱大自然，热爱春天的情感，并从中受到“美”的熏陶。
教学重点：
引导学生抓住字眼，通过想象，听音乐,画画，练读等等方法明诗意，并在朗读中悟诗情，让学生在美好动人的春景中受到“美”的熏陶。
教学难点：
体会“泥融飞燕子”的繁闹，和“沙暖睡鸳鸯”的悠闲。
教学过程：
一、引入。
同学们会背这首诗吗?两个黄鹂……(学生接背)这是唐代大诗人杜甫写的《绝句》，今天我们再来学习一首《绝句》(课件出示课题)，它的作者也是杜甫。
绝句在这课是生字，但它们可是我们的老朋友了，大家快和他们打个招呼吧，读一读。
二、初读，读准字音
1、这首诗写了什么内容呢?我们来读一读。
2、指导认读词。
这首诗中有一个词是我们今天要学的认读词，(课件出示鸳鸯的图片和文字)大家读读。
这就是鸳鸯，是一种水鸟，看，它们羽毛的颜色多美丽呀!在诗中的诗句是沙暖睡鸳鸯。咱们一起读一遍。
3、下面我们再来读读这首诗(课件出示诗的内容)，要注意把字音读准，读出诗的节奏来。自由读。指名读。
三、多种感官参与，感悟诗意。
1、读完这首诗，你眼前出现的是什么季节的景色呀?
2、你从这首诗的什么地方感到这是春天呀?快找一找。
默读，边读边画。
指名汇报。
指导：其实诗中还有两个词也能说明描写的'是春天。泥融。“融”查字典理解。还有一个是迟日。古代有一本书叫《诗经》，上面有一句诗是：春日迟迟。是说春天到了，太阳照的时间长了，人们就把春天的太阳成为迟日。
3、如果让你把这首诗画成画，你认为这幅画中应该画些什么?和同组同学商量一下，一起完成这幅画。
师巡视指导，指出不足。
4、展示：贴到黑板上，给大家说说你们都画了什么。
都谁把春风画出来了?
大家一起看一看，我们把这首诗表达的意境画出来了吗?
5、下面，同学们再把这首诗读一读，边读边想像春天的美景。
看，这是不是你头脑中的画面啊?在春天的阳光照耀下，山河多么美丽!春风轻轻地吹着，花草散发着芳香。天变暖了，冰冻的河泥早已融化了，燕子在空中飞来飞去，忙着衔泥筑巢呢。一对对鸳鸯在温暖的沙滩上安静地睡觉。
下面我们再跟着音乐读这首诗，感受春天的美景。
6、杜甫用短短的四句诗就向我们描绘了一幅美丽的春光图。这么美的诗一定要背下来。
四、古诗中还有很多描写春天的诗，下面我们来欣赏两首。(课件出示，美丽的画面，抒情的音乐，古诗内容)
五、作业。
1、背诵描写春天的古诗。
2、搜集描写秋天的古诗，读一读，背一背。
板书设计：绝句
迟日江山丽，
学生的画春风花草香。
泥融飞燕子，
沙暖睡鸳鸯。
语文教案4
学习目标：
1、认识“县、济、匠、砌等10个生字，会写县、设、参、部等14个字。正确读写“雄伟、创举、精美”等词语。
2、正确流利地朗读课文。
教学过程：
一、图片导入
课件出示各种桥的`图片，由此引入新课板题并齐读课题
二、活动引路，读文识字
1、开展读书“闯关”活动。
（1）闯关总动员。讲清方法及规则，共设三关：字音关（读准字音）、句子关（读通句子）、感情关（有感情地朗读课文）。同桌两人互为“闯关员”与“守关员”。每闯一关得一面小旗。（2）学生自主读书，做“闯关”准备
（遇到生字、新词、通过查阅工具书自行解决）
（3）同桌分别“闯关”。一次没有闯过关者可以练习后再“闯关”。
2、开展读书“展示会”活动
（1）“我会认”。（卡片抽读生字词）
（2）“我会读”。指名按自然段读课文。教师了解读书情况，相机纠正字音。
（3）“我想读”。谁想读就站起来读。（特别指导学生用高兴的语气读课文第3自然段和用自豪的语气读最后一个自然段）
三、巩固认字、指导写字
1、“说字”。请同学当“小老师”，帮助大家明确写每个字的注意点。
2、“写字”。“小老师”在田字格内师范写生字。大家在练习本上写字。
3、“查字”。同桌互相查写的字。
四、作业
1、抄写生字词语。
2、朗读课文。
语文教案5
教学目标
1．认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3．抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点
1．读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2．能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学策略
1．字词教学
学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2．阅读理解
主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3．表达运用
运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
教学准备
1．预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2．准备资料：多媒体课件。
教学课时2课时
第1课时
课时目标
1．认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2．能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程
板块一设疑激趣，导入新课
1．导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？
（3）了解课文题目。
师板书课题：天窗；指名读课题。
（4）设置疑问。
师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）
2．生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。
（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）
（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。
[设计意图]利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。
板块二初读课文，检查预习
1．生初读课文，自学生字词语。
（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。
（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。
2．检查字词预习。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。
（3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）
（4）分别出示本课多音字“卜”和要求会写的字。
师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）
（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。
[设计意图]写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。
板块三朗读课文，整体感知
1．默读课文，找出中心句。
（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。
（2）生默读课文，边读边思考。
（3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2．大声朗读全文，读通、读顺课文。
3．学习第1～3自然段。
（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？
（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。
（3）根据生的交流，出示相关语句。
（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学习。
[设计意图]提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。
第2课时
课时目标
1．理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2．抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学过程
板块一结合经历，释“慰藉”
1．导入新课。
（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。
（2）熟读课题。（板书：天窗）
2．整体感知。
（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？
③预设：安慰。
④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）
[设计意图]上课伊始，教师极富感染力的`话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。
板块二反复朗读，悟“慰藉”
1．再读课文，圈画感受最深的词、句、段。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？
圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）
2．全班交流。(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）
①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）
②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？
⑤生自由交流。师相机指导朗读。
重点指导：
a。“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）
b。“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）
⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）
①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：课文中的语言更生动形象。
③仿写练习。
a。师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。
课件出示；
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：
这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。
b。生自由仿写。师巡视指导。
c。师指名交流，相机出示范例。
④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。
a。师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？
b。示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）
3．学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）
（1）引导思考：
①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）
③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。
[设计意图]这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点，让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。
板块三拓展交流，谈“慰藉”
1．拓展交流。
（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。
（2）生小组讨论后师指名交流。
示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……
2．小练笔。
师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。
3．课后阅读茅盾先生的其他作品。
[设计意图]教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。
板书设计
作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
教学反思
本次教学，我主要做到了以下几点：
1．抓住关键词语，走进“天窗”。
教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。
2．聚焦重点句段，反复诵读体味。
体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。
3．启发学生联系生活，寻找灵感。
教学中，我设置了这样一个问题：除了风雨雷电之外，你还可能看到什么？“孩子可能看到两片红叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在大家的种种“可能”中，他们的思路被慢慢打开了，“世界”进入他们的眼中。
类文链接小天窗，大世界。要让学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重要。今天，在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，学生们一定能够乘着想象的翅膀在广阔的世界中遨游。
语文教案6
【教学目标】
1．读顺课文，了解有关宇宙的基本知识。
2．了解本文抓住宇宙运动无穷无尽的特征，按照由近及远的顺序，运用多种手段进行说明的行文特征。
3．激发学生探索宇宙奥妙的兴趣。
【教学重难点】
1．文章的说明顺序。
为了介绍人们所不熟悉的太空世界，作者先从人们肉眼能看见的恒星写起，说到行星和星云。介绍恒星系时又是先从大家熟悉的银河系写起，在说到银河系以外的星系，由已经发现的数以亿计的恒星系推测还有别的恒星系。这样由近及远、有已知到未知地说明，便于人们有条理地、清楚地了解宇宙里有什么，更好地把握文章介绍的知识。
2．多种说明方法的综合运用。
为了更好地帮助读者具体地认识被说明事物的特征，文章运用了列数字、作比较、打比方、分类别、举例子等说明方法。这是学生首次接触这些概念，因此是学习的重点。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、导语设计
同学们，看到那深邃、湛蓝的夜空，群星点点，会让人遐想无限，大诗人郭沫若在诗中写到“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往……”多美的地方啊！20xx年11月12日中国宇航员费俊龙、聂海胜乘坐“神舟六号”飞船升入太空，绕地球五天，我们更好地了解了天空、宇宙。现在让我们跟随郑文光先生去看看《宇宙里有些什么》。
二、教学过程
1．默读全文，思考：宇宙里有些什么呢？宇宙的特征是什么？画出关键性的词语。
2．朗读课文，思考：文章的思路是什么？请列出提纲。
这两步的设计是为了让学生整体感知文章，理清脉络，明白文章抓住宇宙是物质的、运动的、无穷无尽的特点，按照由近及远、由已知到未知的顺序介绍了宇宙里有恒星、行星、星云、银河系、银河系以外的恒星系……。
3．读读下列画线的语句，想一想作者是怎样把人们不熟悉的宇宙说明得通俗易懂的。（以小组讨论的形式进行）
（1）许多红色的星星很大很大，有的可以装得下八十万万个太阳。
（2）最稀薄的，密度只有地球上空气的几万分之一，比我们用抽气机造成的“真空”还要稀薄得多。
（3）每当初冬晚上八九点钟的时候，差不多在天空正当中有一个纺锤形的小光斑，就是这个恒星系。
（4）这些星云有的厚到几万亿公里，本身并不发光，如果在附近有恒星，它就反射出光亮，叫做亮星云。否则它就是暗黑的，叫做暗星云。
（5）宇宙里有千千万万个像银河系一样的恒星系，这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星。
（学生自主学习与教师讲解、点拨相结合，引导学生掌握本文涉及到的说明方法。）
4．请同学们在本文或者本单元的课文中就每一种说明方法寻找一个句子，先自己分析，然后与同桌交流，有疑惑的地方再在班上交流。
（强化学生对说明方法的把握及巩固迁移能力。）
5．请学生从下面一段话中找出自己认为运用准确的词语，并分析它的表达作用。
它们的热度非常高，表面温度至少有三千摄氏度。即使是最坚硬的金属，一接触它们的表面就会熔解，甚至化为气体。可是，当你看到静静的夜空中闪烁着寒光的小星星的时候，说不定还会把它们当作萤火虫呢。
（说明文语言准确的特点要让学生感受到、体会到。这个题是引导学生品味语言的。）
三、总结
这篇科学小品文用生动准确的语言、多种说明方法、恰当的说明顺序，介绍了宇宙里有什么以及宇宙的特点，让我们感受到宇宙之大、宇宙之奇、宇宙之美，激发了我们探索宇宙奥妙的兴趣。
【资料宝藏】
1．名师教学案例
上海特级教师于漪在教《宇宙里有什么》时，课文里有这样一句话：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时一个学生提出了问题“老师，万万等于多少？”这时大家都笑了起来，有一个学生说“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提问题的学生灰溜溜地坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，但是这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”这一问，学生们都哑了。过了一会儿，一个学生站起来说：“不用‘亿’用‘万万’有两个好处，第一，用万万听起来响亮，亿却听不清楚；第二，万万好像比亿多。”这时同学们又笑了，其实这个同学的回答是正确的。于老师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时同学都用钦佩的眼光看着那个学生，而老师却说：“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？”这时大家都将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴，这对他以后敢于大胆提出问题，起到了很好的作用。
2．关于宇宙
物质现象的总和。广义上指无限多样、永恒发展的物质世界，狭义上指一定时代观测所及的最大天体系统。后者往往称作可观测宇宙、我们的宇宙，现在相当于天文学中的“总星系”。
词源考察：在中国古籍中最早使用宇宙这个词的是《庄子齐物论》。“宇”的含义包括各个方向，如东西南北的一切地点。“宙”包括过去、现在、白天、黑夜，即一切不同的具体时间。战国末期有个人说：“四方上下曰宇，往古来今曰宙。”“宇”指空间，“宙”指时间，“宇宙”就是时间和空间的.统一。后来“宇宙”一词便被用来指整个客观实在世界。与宇宙相当的概念有“天地”、“乾坤”、“六合”等，但这些概念仅指宇宙的空间方面。《管子》的“宙合”一词，“宙”指时间，“合”（即“六合”）指空间，与“宇宙”概念最接近。
远古时代，人们对宇宙结构的认识处于十分幼稚的状态，他们通常按照自己的生活环境对宇宙的构造作了幼稚的推测。在中国西周时期，生活在华夏大地上的人们提出的“早期盖天说”认为，天穹像一口锅，倒扣在平坦的大地上；后来又发展为“后期盖天说”，认为大地的形状也是拱形的。公元前7世纪，巴比伦人认为，天和地都是拱形的，大地被海洋所环绕，而其中央则是高山。古埃及人把宇宙想象成以天为盒盖、大地为盒底的大盒子，大地的中央则是尼罗河。古印度人想象圆盘形的大地负在几只大象上，而大象则站在巨大的龟背上。
最早认识到大地是球形的是古希腊人。公元前6世纪，毕达哥拉斯从美学观念出发，认为一切立体图形中最美的是球形，主张天体和我们所居住的大地都是球形的。这一观念为后来许多古希腊学者所继承。但直到1519～1522年，葡萄牙的麦哲伦率领探险队完成了第一次环球航行后，地球是球形的观念才最终证实。
公元2世纪，托勒密提出了一个完整的“地心说”。这一学说认为地球在宇宙的中央安然不动，月亮、太阳和诸行星以及最外层的恒星天都在以不同速度绕着地球旋转。为了说明行星运动的不均匀性，他还认为行星在本轮上绕其中心转动，而本轮中心则沿地球转动。“地心说”曾在欧洲流传了1000多年。
1543年，哥白尼提出了“日心说”，认为太阳位于宇宙中心，而地球则是一颗沿着轨道绕太阳公转的普通行星。
1609年，开普勒揭示了地球和诸行星都在椭圆轨道上绕太阳公转，发展了哥白尼的日心说，同年，伽利略则率先用望远镜观测天空，用大量观测事实证实了“日心说”的正确性。
1687年，牛顿提出了“万有引力定律”，深刻揭示了行星绕太阳运动的力学原因，使“日心说”有了牢固的力学基础。在这以后，人们逐渐建立起了科学的太阳系概念。
在哥白尼的宇宙图像中，恒星只是位于最外层“恒星天”上的光点。1584年，布鲁诺大胆取消了这层恒星天，认为恒星都是遥远的太阳。
18世纪上半叶，由于哈雷对恒星自行的发展和布拉得雷对恒星遥远距离的科学估计，布鲁诺的推测得到了越来越多人的赞同。
18世纪中叶，赖特、康德和朗伯推测说，布满全天的恒星和银河构成了一个巨大的天体系统。赫歇尔首创用取样统计的方法，用望远镜数出了天空中大量选定区域的星数以及亮星与暗星的比例，1785年首先获得了一幅扁而平、轮廓参差、太阳居中的银河系结构图，从而奠定了银河系概念的基础。
在此后一个半世纪中，沙普利发现了太阳不在银河系中心、奥尔特发现了银河系的自转和旋臂，以及许多人对银河系直径、厚度的测定，科学的银河系概念才最终确立。
18世纪中叶，康德等人还提出，在整个宇宙中，存在着无数像我们的天体系统(指银河系)那样的天体系统。而当时看去呈云雾状的“星云”很可能正是这样的天体系统。此后经历了长达170年的曲折的探索历程，直到1924年，才由哈勃用“造父视差法”测仙女座大星云等的距离，确认了河外星系的存在。
近半个世纪，人们通过对河外星系的研究，不仅已发现了星系团、超星系团等更高层次的天体系统，而且已使我们的视野扩展到远达200亿光年的宇宙深处。
3.航天事业的重大事件
人类载人航天事业起步于20世纪五六十年代。1961年4月12日，27岁的苏联航天员尤里加加林乘坐人类第一艘载人飞船“东方１号”在离地面181000米的轨道上，绕地球飞行一周，108分钟后安全返回地面，揭开了人类载人航天的历史篇章。
1969年7月20日，美国航天员阿姆斯特朗和奥尔德林乘“阿波罗号”飞船，实现了人类首次登上月球的梦想。
20xx年10月15日9时整，我国自行研制的“神舟”五号载人飞船在中国酒泉卫星发射中心发射升空。９时９分５０秒，“神舟”五号准确进入预定轨道。这是中国首次进行载人航天飞行。乘坐“神舟”五号载人飞船执行任务的航天员是38岁的杨利伟。他是我国自己培养的第一代航天员。在太空中围绕地球飞行14圈，经过21小时23分、60万公里的安全飞行后，他于16日6时23分在内蒙古主着陆场成功着陆返回。
4.我国发射卫星状况发展回顾
自从1970年4月24日中国第一颗“东方红”人造地球卫星发射成功以来，经过30年的发展，中国的卫星研制水平和制造技术不断提高，成功开发研制出了多种卫星，形成了不同的应用卫星系列，使一颗颗中国卫星在太空放射出耀眼的光芒。
我国用长征系列运载火箭先后发射了50多颗卫星，其中，科学技术实验卫星9颗，返回式遥感卫星17颗，通信广播卫星9颗，气象卫星2颗，资源遥感卫星2颗，导航定位卫星2颗，测量大气密度的气球卫星2颗，国外卫星10颗。这些卫星的成功升空，不仅体现了我国科学技术的高速发展水平，使我国跨入了世界航天大国的行列，而且对促进国民经济发展和社会进步，以及提高国际地位等方面，都发挥出了极其重要的作用。
探索宇宙
探索宇宙
教学设计
〔教学策略〕本节是从地球开始，逐步向太阳系、银河系和宇宙深处延伸，进而展示出宇宙结构的图景，并通过著名人物、论著和事件，向学生展示了人类探索宇宙的历程。最后是以“幻想与追求”为结题，鼓励同学们学好物理，实现人类探索太空的梦想，培养学生认识宇宙、探索宇宙的科学态度和不断追求的科学精神。为此，本节教学应以“问题”为基础，进行科学猜想和假设；通过文献探究和交流研讨等协作学习方式和互动式的学习过程，培养学生对信息的收集、加工和存储能力和对问题的分析论证能力，以及团结协作精神和科学探究能力。
〔教学用具〕
1.多媒体计算机(联网)、CAI课件。
2.参考光盘：《中国大百科全书》《中国小百科全书》《科学博士》。
3.参考书：《当代科学之门》《少年科学家》。
〔教学参考〕
一、探索的历程
1.识图——创设情境
使学生认识“探索的历程”中的图，并进行归纳和比较。
教师归纳：这些图向同学们简要展示了古今中外人类对宇宙探索的历程，前两幅图充满神学与宗教的色彩，后四幅图闪耀着人类科技文明的光芒。下面请同学们从下列各题中任选一条，进行网上信息收集。也可以自行立题探究。
2.问题——科学猜想
(1)中国古代关于宇宙结构的学说。
(2)哥白尼和日心说。
(3)从世界上第一颗人造地球卫星发射成功，到人类第一次乘飞船进入太空。
(4)美国的“阿波罗”登月计划。
(5)“神舟”号飞船的四次成功飞行。
3.上网查阅——文献探究
学生协作式活动过程，教师可参与其中，与同学们共同查阅资料，共同讨论。
4.交流研讨——互动式学习
在各组成员之间交流和协作的基础上，各组推选代表，进行信息发布。把相关问题的科学猜想，论证分析进行报告。
5.老师评价总结
肯定学生的探究精神和研究成果，指出探究活动中的不足，设置疑问，引导学生探究的深入。
二、浩瀚的星空、幻想和追求
1.识图——创设情境
使学生认识“浩瀚的星空”中的图，并进行归纳。
教师归纳：
(1)请同学们在太阳系示意图中找出我们生活的地球。投影此图，指出地球的位置。
(2)这些图是以地球为参考，逐渐向外延伸，向同学们简单呈现太阳系、银河系和河外星系的图景，我们可以从中窥探出宇宙的结构和层次，我们的太阳只是星光闪闪的恒星的典型代表。为了进一步了解“浩瀚的星空”，请同学们选题进行网上查询，也可以自拟论题查询。
2.问题——科学猜想
(1)太阳系的结构和演化。
(2)地球结构和演化。
(3)银河系的结构和演化。
(4)空间技术。
3.上网查询——文献探究
4.交流研讨——互动式学习
5.老师评价总结
语文教案7
教学目的：
1、学会概括课文要点，品味优美语言。
2、养成认真观察事物特征的习惯。
3、激发对自然对一切生命的热爱之情。
教学重、难点：
（1）重点：概括课文要点。
（2）难点：
A、体会语言的优美。
B、学会细致观察。
教学设想：
（1） 教学中贯彻湛江市教委提出的“八字”要求。
（2） 重难点的突破中结合学法指
（3） 导进行教学。
（4） 安排一个课时。
教学过程：
1、导入新课
播放一段夜莺的歌声。
刚才大家听到是一段夜莺的鸣叫声，好听吗？莺是一种什么样的动物呢？今天就让我们来了解它。（板书课题）
2、解题，作者介绍
布封，法国博物学家、作家。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1939年起担任皇家公园（植物园）主任。他用毕生的精力经营皇家花园，并用40年时间写成了36册《自然史》。
学习这篇课文之前，我们先来看看《大百科全书中》是怎样介绍莺的。请大家打开课本第72页，看看“练习三”中有关的说明。（叫一个同学读一读，读完后引入课文学习的目标。）《大百科全书》中的说明是纯粹的知识介绍，语句精炼。那么课文又是怎样来说明的呢？学习这篇课文大家要注意体会课文的语言特色，此外，学习这篇课文我们还要注意些什么呢？
3、出示教学目标，明确学习要点。
4、指导预习
（1）给下列加点的字注音，并解释词语。（指导学生掌握词语，要字不离句，着重于运用。）
阴霾（mi）：空气中因悬浮大量的烟、尘等微粒而形成的混浊现象。
休眠:某些生物为了适应环境的变化,生命活动几乎到了停止的状态,如蛇到冬季就不吃不动,植物的牙到冬季停止生长等。
欢畅（chng）高兴;痛快。
栖（qī）息：停留，休息（多指鸟类）。
涵（hn）养：蓄积并保持。
恬（tin）静：安静。
无忧无虑:形容没有什么顾虑，也没有什么悬挂。
千呵（hē）万护:形容非常疼爱。
（2）速读，标出段的序号，初步感知课文的内容。同时，注意圈画出生字词。教师可让学生自问自答，理清阅读中的文字障碍。
5、新课研习
（1）引导学生边读课文，边找出各段中的关键语句，并据此概括各段的大意，把握课文的内容。
明确：课文第一自然段，先写萧条冷漠毫无生气的冬季，是鸟类的归来，唤醒沉睡的大自然，于是大地有了新的活力与生命，到处生机勃勃。大意：鸟是春的使者。
第二自然段，先写莺之惹人喜爱之处，再说莺之多及其活动范围之广。大意：介绍莺的特性（活跃、灵巧、轻盈、好动、富有感情、善叫、钟情）
第三自然段：用简略之笔介绍莺的毛色：暗淡的灰白色或褐色。大意：介绍莺的毛色。
第四自然段：介绍莺的生活习性：快乐无忧、充满活力、也不缺乏温情。大意：介绍莺的生活习性。
第五自然段：主要介绍莺生性胆小的特点，然后进一步展示活跃、欢快永远是它们生活的主旋律。大意：莺生性胆小。
第六自然段：以莺家族中的'黑头莺为例，写其优美动听的歌声及给人的感受。大意：黑头莺是杰出的歌唱家。
（2）结合课后“练习二”，弄清文章抓住莺的什么特征进行说明。
要求：学生细读课文一遍，思考：作者怎样介绍莺，主要介绍莺的那些特点？
[提问1]莺有那些特点？试用课文中的词语加以概括。
明确：活跃、灵巧、轻盈、好动、富有感情、生性胆小。
[提问2]莺的特征中最突出的特征是什么？文中那些句子可以看出来？
明确：活跃、爱唱歌。第2段“处处能看见它们飞来飞去的欢快身影”说明其活跃，“到处能听见它们欢畅的歌声”说明其爱唱。第4段它们“玩耍、搭窝、不停的出入”又是活跃的表现，而“总是以几支歌结束”有时爱唱的表现。第5段，一旦危险过后，“它们又变得欢乐愉快，又唱又跳”，这是活跃、爱唱的表现。第6段在以黑头莺为例，极力描述其叫的“最好听”，声音“最流畅”，听之使人动情，真实杰出的歌唱家。
（5）语言积累与感知。
提示：上课前，我们看了《大百科全书》中有关莺的介绍，“练习二”中提到课文中运用了文学的笔调来描写莺，大家怎么样来理解这种文学的笔调呢？
明确：所谓的文学笔调，它的主要的特点是采用形象的描写手法对事物的特征加以扩展，寓说明于叙述、描写之中，以取得形象、生动的效果。为此，学习这篇课文时，我们要注意体会其中优美，即那些形象、生动的句子。
让学生有感情朗读课文，摘出优美语句并加以揣摩。
如：①、……所有的动作看上去都富有感情，叫声中透出喜悦，玩耍中隐藏爱情。
②、……他们的打闹并不过火，争斗也是天真无邪，结果总是以几支歌结束。
③、他们的歌喉轻快纯洁，尽管音域不太宽广，但十分美妙动听，婉转而富有层次，这歌声仿佛涵养了树林的清新。
6、课堂作业。
放录像，让学生观察蜡嘴鸟的生活片断，回答问题下面问题。
（1）下列说法对吗？
1 蜡嘴鸟是织布鸟的一种
2 它只用芦苇作材料搭窝。
3 雄性蜡嘴鸟不
4 搭窝
5 只等雏形的蜡嘴鸟搭好再进去住。
6 蜡嘴鸟搭的窝外形象正方形的木箱。
7 蜡嘴鸟搭的窝顶
8 有盖玄关提供安全仓库
9 目的是在受到外敌攻击是以便安全逃走。
（2）课后回去用文字生动、准确的把蜡嘴鸟这段生活片断的描述出来。
7、教学小结。
这篇文章，作者用文学的笔调，描绘了莺的活泼好动、生性胆小、善于歌唱等特点。字里行间流露出作者对莺和大自然丰富多彩的生命世界的由衷喜爱和赞美。
语文教案8
教学目标：
能借助拼音读准“到、很、名、本、领、想、识、永”8个生字的音，并能在语言环境中认读；认识部首言字旁，并能在田字格中正确描摹“识、领”。
能正确朗读课文，做到不加字、不漏字，能按标点正确停顿，能读出“不以为然、不耐烦”等语气。
在阅读中了解蝉没有好的学习态度，不愿学习，结果什么本领也没有学会。
通过学习课文后，知道没有正确的学习态度是学不好本领的，并能用比较规范的话把自己的感受说一说。
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题。
出示图片。问：“你们认识它吗？”
板书课题，齐读课题。
师简介：蝉以吮吸植物的汁液为生。雄蝉能鸣叫，因为雄蝉的腹部有个音箱一样的鸣叫器官。
蝉也叫知了，因为它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蝉鸣声）这样的叫声真难听，森林里的动物们都想来教蝉本领。
出示：许多有名的歌唱家想要教蝉学本领。
指名读，把句子读正确。
学习生字：有名本领正音。
自由读，齐读，把句子读通顺。
引导学生质疑
二、感知课文，学习生字。
师范读课文，生边听边思考：哪些有名的.歌唱家想来教蝉本领呢？蝉的表现怎样？
交流、板书：黄莺画眉云雀（可简单介绍）
学生读准字音。
开放式回答：有名的歌唱家黄莺、画眉和云雀想教蝉本领，可是蝉。
三、学习课文，指导朗读
自由轻声读第2节，思考：那些有名的歌唱家想教蝉什么本领？
交流：（可出示句型，填空）
黄莺想教蝉发音，画眉想教蝉识谱，云雀想教蝉唱歌。
黄莺、画眉和云雀分别想教蝉发音、识谱和唱歌。
（师板书）黄莺画眉云雀
发音识谱唱歌
蝉怎样学的，学会这些本领了吗？为什么？
交流、补充板书：
不以为然摇头很不耐烦
学习：不以为然生字：以、为、然
四、复习字词、小结
第二课时
一、复习巩固
1、开火车朗读词语
2、抽读句子
3、选词说话
二、指导朗读，练习说话
1、听蝉与黄莺、画眉和云雀三次对话的录音，感受蝉的语气。
2、出示黄莺和蝉的对话
黄莺飞来了：“我教你发音吧！”
蝉不以为然地说：“知了，知了！”
指名同桌读，把句子读正确。
自由读，想想蝉是怎样说话的？
体验朗读。
3、同桌合作，读蝉和画眉、云雀的对话，注意读出不同的语气。
4、分角色练读、比赛读。
过渡：蝉对教它本领的黄莺、画眉和云雀感到不以为然、不耐烦，结果怎样？
指名读，齐读课文第三节。
说话练习
那么多有名的歌唱家想教蝉学本领，可到现在为止，蝉还是只会“知了，知了”地叫。学了课文，你想对蝉说些什么？（要求句子规范、连贯，意思明确。）
三、复习巩固
双轨火车：读字组词。
欢乐蹦蹦跳：积累词语。
读句子
蝉很不耐烦地说：“知了，知了！”
爸爸耐心地对我说：“别着急，你能行！”
指名读，男女生读，全班读。
你能试着也用“很不耐烦”和“耐心”说一两句话吗？
有感情朗读全文。
四、指导写字
认识“言字旁”，观察字在田字格中的位置。
了解“本”的笔顺，适时渗透笔顺规则。
学生当堂描写：识、领。
拓展练习
读词语，注意读准带点字的音
一天到晚叫声有名本领不以为然摇头结果永远
哪些字中有笔画“横折提”，请用笔把这个笔画描一描
识语纪鸠功计凯
（复习笔画：横折提）
读句子，注意读出相应的语气
蝉很不耐烦地说：“知了，知了！”
爸爸耐心地对我说：“别着急，你能行！”
语文教案9
活动目标
1、通过寻觅、观察春天的踪迹，让学生了解生命在春天里变化的过程和特点，培养他们热爱春天的情感。
2、在观察春天、赞美春天的活动过程中，加深学生对春天的体验和感悟，培养他们初步的观赏自然和欣赏艺术的能力。
3、进行作文指导，引导学生在观察中体验，在体验中思考，在思考中明理，进而有感而发，实现自由表达。
活动重点
1、引导学生观察生活，从平凡的生活现象中寻找研究课题。
2、让学生在自己的舞台上充分表现，感受学习的快乐，提高整体素质。
专题选择
老师采用小组竞赛记分的方法，先让学生围绕“春天”这一主题提出各种可以开展的专项活动。老师在学生充分表达后，引导学生在主题范围内提出专题项目，并与学生讨论归纳几个思考角度以作参考：
1、春天与科学知识；
2、春天与文学作品；
3、春天与艺术作品；
4、春天与网络知识；
5、春天与人生经历。
老师提醒学生注意选择专题活动的几个原则：
1、专题活动是否有意义？
2、专题活动是否有创新？
3、专题活动是否比较容易开展？
4、专题活动对象的.宽窄是否适宜？在学生讨论选择时，老师采用“友情帮助”的方法引导各小组讨论，使他们明确目的，统一意见，确立合理的课题。
参考专题：编一本“自然日志”、谱一曲“春天的赞歌”、创一幅“诗画”、建一个“春之声”的网页。
活动准备
志同道合的同学组成合作小组，4～5人为一小组，自行选定组长，分工合作完成任务。分组查找六个主题的资料：
1、种植植物，并写观察日记，同时记录下对春天的感悟。
2、结合搜集到的描写春天的诗词、文、图片等制作成网页。
3、给画配诗或给诗配画，办一期手抄报。
4、细心体验生活，围绕春天的主题，编排广播剧。
5、准备有关春天的诗文朗诵节目。
6、自编自写，自弹自唱“春天的赞歌”。
活动方式
1、自主探究与小组合作相结合。
2、小组交流与全班展示、评比相结合。
3、专题活动──听说、读写、唱、思考相结合。
活动时间
用两周时间，学生课外分小组搜集整理资料。
活动过程
1、方案计划的设计：
老师提供活动方案示例，引导学生体会方案设计的基本要求。然后，各小组组织讨论专题活动计划，明确活动目的，制定活动的内容、对象及方法，安排实施和总结的时间。
示例：
⑴对于我们小组关于“春天”的活动，我最想了解的问题是：
⑵在小组讨论会上，我们共同确定的方向是：
⑶活动过程中，预计我们遇到的最大的困难是：
⑷我们讨论采取的对策是：
⑸经过一段时间活动后，我们估计会有的成果是：
2、设计活动实施提纲以及查阅相关资料：
老师从以下几个方面进行协助：
⑴对几份活动实施提纲进行比较分析，引导学生掌握提纲设计的基本要领。
⑵让每个小组根据自己的活动目标设计提纲。
⑶采用“友情帮助”的形式开展讨论，使学生在自主的实践探索中明确活动开展时应注意的要点，如任务明确、及时总结等。
⑷介绍查阅资料的方法。
3、实施活动计划：
活动提示示例：
⑴查资料了解二十四节气，搜集有关谚语，同时细心观察物候变化。
⑵搜集和欣赏有关春天的诗歌与图画，小组集思广益，尝试给画配诗，给诗配画。
⑶搜集描写春天的诗词、文、图片等，设计“春之声”网页。
⑷到长辈那里调查他们对春天的看法，让他们讲讲他们所经历的有关春天的故事。
⑸小组合作，共同选定喜欢的有关春天的诗文，排练朗诵。
⑹根据所了解的关于春天的乐曲，体会它们表达的内涵，掌握这些乐曲的共同特点，谱出自己心中的春天之歌。
专题活动展示过程
1、山谷探春：
⑴导入。
⑵小组成果展示：“诗情画意的春天”（手抄报展示）。
⑶示例：以“春天”为中心词，可以给它加许多修饰语，组成作文题目，如“灿烂的春天”“绿色的春天”“湿漉漉的春天”等。
⑷学生讨论，拟定作文题目，陈述写作意图。
⑸教师点评。
2、田园赏春：
⑴小组成果展示：“春天的故事”（广播剧展示），“春天的足迹”（网页展示）。
⑵示例：以“春天”作修饰语，从不同角度构思中心词，组成新的作文题，如“春天的早晨”“春天的命运”“春天的遗憾”等。
⑶学生讨论，拟定作文题目，陈述写作意图。
⑷教师点评。
3、深情颂春：
⑴小组成果展示：“春天，你好吗？”(朗诵展示)，“春天花会开”（歌曲展示）。
⑵示例：想像春天就是你倾诉的对象，抒发自己内心的独特情感，组成新的作文题目，如“春天，你在哪里？”“春天，请慢点走！”“春天，我把你永远留在心底”等。
⑶学生讨论，拟定作文题目，陈述写作意图。
⑷教师点评。
4、小结。
5、布置作业：
结合这次专题活动，请以“春天”为话题，构思立意，写一篇文章。角度不限，体裁不限，立意要深刻、新颖。字数600字左右。
总结评价
以口语表达、活动创意、材料整理、小组合作、成果展示为评分项目，各20分，给每组评分。
语文教案10
教学目标
知识与能力
1、理解“指手画脚、不假思索”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法
1、抓住描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，体会战争的残酷。
2、理解课文结尾，进一步体会人们极其沉重的心情和车厢内悲哀的气氛。
情感、态度与价值观
感悟残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大伤害。
重点难点
教学重点
领会课文深刻的主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。
教学难点
品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课，揭示课题
1939年，德国法西斯发动了第二次世界大战，不仅给其他国家的百姓造成了深重的苦难，也给本国民众带来了难以弥合的战争创伤。
本文讲述的就是这样一个故事。现在，让我们一起跟随作者坐上柏林的火车去了解这个故事吧。
二、字词学习，基础积累
1、教师范读课文，重点指导“柏林”“车厢”“咔嚓”“嗤笑”等生词的读音。
2、学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
3、检查自学情况，理解词语的意思。
（1）多音字。
柏
（2）词语解释。
缓慢：不迅速；慢。
健壮：强健。
后备役：预备役。
指手画脚：形容说话时兼用手势示意。也形容轻率地指点、批评。
不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。
寂静：没有声音；很静。
三、通读课文，整体感知
学生自读课文，标出自然段，给课文划分层次。
明确：第一部分（1）：故事的起因，车厢里的老妇人遭到了两个小姑娘的嗤笑，老兵不高兴了。
第二部分（2、3）：故事的高潮，老兵控诉战争的残酷。
第三部分（4）：在环境描写中结束本文，引人深思。
四、课文研读，突破重难
1、“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”这句话暗示了什么。
明确：暗示健壮的男子全都上了前线，只留下妇女儿童，为后来提到的战争的残酷提供了有力的证据。
2、“在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。”这句话是什么描写。有什么作用。
明确：这句话是外貌描写。“头发灰白”“身体虚弱而多病”揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大伤害。
3、文中为什么要写老头和两个小姑娘计较呢。
明确：为下文做了铺垫，使读者有充分思考的空间。
4、写老妇人多次重复数着“一、二、三”有什么含义。
明确：其含义是指老妇人对失去了三个儿子的.痛苦诉说，也表现了作者对战争的罪恶的强烈控诉。
5、结合老兵对那两位小姑娘所讲的话，说说老兵让她们不要再笑的原因是什么。
明确：因为老妇人在战争中失去了三个儿子，不堪巨大的打击，她已经疯了；而两个天真的小姑娘却尚未意识到这是战争带来的伤害。
6、老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”。这样结尾有何好处。
明确：因为老兵的话引起了人们对老兵一家的同情和对战争的反思。这句环境描写，一方面以“静得可怕”写出了车厢里的人们听了老兵的话语之后，心灵产生的震撼；一方面渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛，也激发读者去思考。
五、课堂小结，效果强化
1、设置试题，引导学生回顾本课所学内容。
根据课文内容填空。
明确：语言痛苦无奈强烈的厌恶和痛恨
2、总结。
美国作家奥莱尔的小小说《在柏林》篇幅不足400字，短小精悍，侧面反映出战争给人民带来的肉体痛苦和对人民心灵的沉重打击。其震撼力和冲击力足以使任何残酷的战争电影逊色，文字的灵魂已经超过了动作的画面。
作者的笔写出了战争的血和泪，其写作的思路更是令人拍案叫绝，开始的伏笔使读者迷惘，后来的结局令读者心头一震，激起了人们对和平的向往。
六、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
七、板书设计，知识构架
在柏林战争残酷呼吁和平。
语文教案11
教材分析：
本文节选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。文中记录了陈招娣在排球训练中，几次罢练，最终克服困难，理智回归训练的故事，歌颂了她顽强拼搏的体育精神。
学情分析：
有的学生对陈招娣并不了解，课前需布置学生查一下有关她的资料。
教学目标：
知识：
正确、流利、有感情的朗读课文。认识4个生字，正确书写9个生字。
能力目标：
在阅读中学习作者用典型事例描写人物的方法。
情感目标：
读懂课文内容，体会陈招娣罢练及继续训练时的倔强性格。
重、难点：
朗读课文，从课文对陈招娣罢练及继续训练细节描写中，体会女排姑娘的永不服输的顽强拼搏精神。
教法：
自读感悟
教具：
有陈招娣的`图片、课件
流程：
组织教学：
一、导入新课，用背景资料激发阅读兴趣（多媒体出示）
同学们中国女排在世界上的赛事取得的重大成就，这些成就的背后他们付出多少辛苦你知道吗？其中有许多令人感动的故事。今天，我们来了解女排其中的一名成员——陈招娣的故事，她是如何苦练的。板书课题，并齐读。
二、初谈课文，整体把握课文内容。
读通课文后，可让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事？
三、研读重点，感受陈招娣的训练吃苦耐劳的顽强拼搏的品质。
（1）让学生通过认真研读，从课文中找出描写女排训练辛苦的的句子，围绕课文后的第一个思考题来进行。
（2）请快速浏览课文，找出自己最受感动的场面，谈自己的感受和体会，先自己体会，再小组讨论。
（3）全班交流，教师相机指导学生朗读。
课文最后九个自然段是朗读的重点
a.先让学生试着自己怎么读，再把自己的体会和大家交流。
b.反复朗读，读出人物的真情，最后让学生汇报朗读。
c.教师范读。
四、整体回顾，领悟作者的表达方法。
1.有感情的朗读全文，用自己的语言讲述这个故事。
2.在笔记本上简要地写一写自己了解的陈招娣。
五、迁移练习：
1.识字写字，要读准9个生字的读音。
2.读下面的句子，在括号里填写恰当的词语，体会这些词语好在哪里。
招娣迈动了脚步了。不过，她（）往前走，（）来个向后转，步子（）猛，动作（）冲。
３.小练笔：学习作者写典型事迹细节的写法。描写生活中的某个场面。
六、实践活动。
1.选取课文中的一个场景，演一演。
2.课外阅读女排在赛场上拼搏的其它故事。
七．作业：
抄写本文佳句。在练习册中自选两道题。
板书：
人物事件过程
主动请求加练
苦练陈招娣一次加练首次累倒罢练
再次累倒罢练
理智回归完成训练
语文教案12
教学目标
1．正确认识本课“琥、珀、嗡”等11个生字，会写“怒、吼、脂”等15个生字，正确理解“拂拭、挣扎、怒吼、推测”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，了解这块琥珀的样子及价值；理解琥珀形成的过程及必备条件。
3．激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点
理解课文内容，了解这块琥珀的样子及价值；理解琥珀形成的过程及必备条件。
教学难点
激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
课前准备
相关图片、相关的课件
教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题。
1．课件出示：
这是在北京博物馆的古生物大厅里陈列着的两具大象的骨架，那就是黄河象的骨骼化石。(学生们观看，感受大自然的神奇)
今天，我们再来欣赏一块形成于一万多年前的珍稀化石--琥珀(板书课题)看，这就是神奇美丽的琥珀化石。(课件展示)
2．看到这些美丽的琥珀，你想了解些什么呢？
3．《琥珀》这篇课文是一篇语言优美的科学小品，也就是说明文，现在就请同学们随着作者的推测，走进这块琥珀形成的传奇故事吧！
二、自读课文，整体感知。
1．请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子，并把生字词勾画出来多读几遍。
2．出示生字词，检查自学情况。
怒吼、松脂、灰尘、拂拭、美餐、划动、晌午、热辣辣、淹没、挣扎、成千上万、冲刷、断绝、泥沙
推测、详细、情形
3．指名再读生字词，教师正音。
4．学生自由朗读课文，想一想文章主要讲了一件什么事情？(这篇课文生动、具体地记叙了这块奇特的琥珀形成的.过程，交代了想象琥珀形成的科学依据。)
教师提示：按“形成--发现--样子和价值”把文章分为三部分。
①第一部分(1-12)：写这块奇异的琥珀是怎样形成的。
②第二部分(13-17)：写这块琥珀被发现。
③第三部分(18)：写这块琥珀的样子和价值。
三、教师小结。
同学们，这就是文中的那块琥珀，如今，它静静地躺在博物馆里，这块琥珀有什么价值？又是怎么样形成的，我们下节课接着学习。
语文教案13
一、教学目标：
1、明白随意即席采访的意义及学习随意即席采访的方法。
2、明确随意即席采访的方法及技巧。
3、提高分辨是非的能力和礼仪水平。
二、教学设计：
（一）激趣入题，明确要求
1、出题激趣：当你需要调查人们对世界足球赛的态度时，该怎么办？
2、总结入题：就要走上街道去询问，那就要去随意采访。板题。
3、提出要求：根据不同人物采用不同语气，运用不同问题进行采访。
（二）讨论明法，学会采访
1、出题讨论：（1）即席采访应怎样选择对象？）（2）在采访前、中、后应采用什么不同的语气？（3）应该怎样问题？
2、小组讨论，大组交流。
3、总结方法：（1）选择对象要注意全面性、正确性。（2）根据不同的对象，采用不同的称呼，不同的语气。（3）问题要小，不断变换问题角度。
三、示例采访，巩固方法
1、出题：调查人们对青阳建设的看法。
2、小组讨论，学习采访。
（1）选择对象。为了调查某个问题，首先要选好对象。一要注意对象的全面性，对象选择中要有老、中、青、少或工农商学兵；二要注意对象的正确性，要选择愿意接待你采访的人，这就需要我们仔细观察。
（2）选择语气。根据不同对象，采用不同称呼，不同采访时间，选择不同的'语气，开头运用征求意见的语气。如：“叔叔，我能问你个问题吗？”中间可运用协商的语气，讨论的语气。如：“你这个意见很好，还能具体说说吗？”“你认为进网吧有好处吗？那你专门去吗？有同学迷上了网吗？”“你看进网吧，应注意什么问题吗？”而且，采访时根据情况，要掌握好火候，达到目的，对别人总要表示感谢。如“谢谢你的合作！”“打扰你了，谢谢！”
（3）提好问题。提问题要小，让人感到容易回答，抓住采访人感兴趣的进行提问。逐步增加问题容量，在采访中，要不断总结提问的方法。更换提问的方式，如上面的提问。
3、总结。
注意点：态度要好，采访者要有思想准备，不怕碰钉子，不怕别人笑，始终保持微笑待人，宽容大度的心态，这样才能完成采访任务。
四、大组交流，评选最佳
根据不同采访内容，选择不同对象在小组进行现场模拟即席采访。并相互评议，推派代表参加全班展示，并评出最佳记者。
五、布置作业
（1）调查人们对教师节的看法。
（2）调查人们对青阳建设的意见。
语文教案14
【教学目的】
1、德育点：领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感受中华文化的深厚底蕴。
2、能力点：理解课文描写层次的有条不紊;理解文章精彩的场面描写。
3、知识点：揣摩语言，掌握一些文言词汇;侧面描写。
【教学重点】
1、锻炼学生看图概括文章的主要内容。
2、理清文章的思路。
【教学难点】
1、理解课文描写层次的有条不紊。
2、理解文章精彩的场面描写。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，自然界中有的动物能模仿人的语音。比如鹦鹉能学人说话。那么人能模仿其他事物的声音吗?下面请大家听听这些声音。这些都是人口模仿出来的。很奇妙吧!口技表演就是一门奇妙的艺术。不信?好，今天让我们一起来学习《口技》这篇课文。
二、导读课文
1、听课文的朗读。
2、齐读课文：
⑴ 高声朗读，熟悉课文情节;
⑵ 体会课文语言特点。
3、正音：
让学生自主找出读错了的字词，学生质疑完成正音，体现生生互动，活跃课堂气氛。
4、再读课文。
三、解读课文──看图说话
(开展小组活动完成)
1、让学生观察画面，看图概括文章内容。课文讲了些什么呢?
⑴ 尽量扣准图片及课文内容进行流利的口头表达。
⑵ 适当进行点评。
2、好，那同学们想想，课文描写了几个场景呀?三个场景。哪三个?
3、课文是怎么描写这些场景的.呀?通过声音的描写。请在文中画出所描写到的声音。(学生口头作答)
4、听到这些声音，听众们的反应如何?
第2段：“伸颈”、“侧目”、“微笑”、“默叹”
第3段：“意少舒，稍稍正坐”
第4段：“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”
让听众们如此入迷的口技表演，口技人有些什么特别的表演道具吗?
5、课文首尾。
⑴ 请男女生各一位同学分别朗读这两段。
⑵ 文章首尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，这不是重复吗?当然不是。那为什么要这样写呢?
二者既有呼应作用，更主要的区别在于：开头以交代道具为主，为下文作铺垫;结尾再次强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演回味不已。
四、归结文章的主旨
1、课文通过描写一场精彩的口技表演，展示了口技艺术的魅力和赞扬了口技艺人高超的技艺，显示出中华文化的深厚底蕴。
2、同学们想一想：在你的身边有没有深厚的中华文化呢?(学生自由发言)
【教学反思】
1、遵循课改的教学理念和学校快乐教学的原则，我从备课开始就关注我所要面对的教学对象，用心备课的同时也认真地备人。因而这堂课教学目标完成得较好。我通过课文的教学，让学生对文章行文的流畅和精彩的场景描写有了初步的体验;也让学生深刻地感受到中华文化的深厚底蕴以及民间艺术的高超精湛，激发了学生对祖国传统文化的热爱与敬意。
2、不足之处：
⑴ 有一个问题向学生提出时，我措辞有不够精准之处，以致让学生在回答时有一些小偏差。
⑵ 在引导学生思考问题时，我有急于道出的心理倾向。
⑶ 我上课还不很老练，有一些紧张，没能做好挥洒自如。
⑷ 教学机智尚待加强，我在处理课堂中学生出现的突发性事件的应变不好。
语文教案15
教学目标：
知识与技能
1、学会8个生字，能正确读写真挚、避免等词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2、感情朗读。
过程与方法
感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
情感、态度与价值观
体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学重点：
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学难点：
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学方法：
讨论交流
教具学具：
多媒体课件、朗诵时的背景音乐
教学过程：
一、朗读课文，品评同学的朗读。
二、（接第一课时）继续交流感受深刻的句子。
1、重点体会以下三个句子
（1）出示第一句：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。想想频来入梦是什么意思？（常常进入梦乡或梦境。）
祖国母亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，我热爱祖国）
从这句话，你知道了什么？（作者有一颗爱国心。强烈的思国情。）
请有感情地读读这句话。
（2）出示第二句：然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？
（因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与他们见面，但他们在我的.心中永远都是美好的，所以我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。）
从这句话，我们能感受到什么？（作者认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。）
有感情地朗读。
（3）出示第三句：我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
在你的想象中，母亲的面影是怎样的？
细读怀念祖国母亲的句子，体会爱国情感。
2、自由读句子，说说自己的感受。
学生自由谈。（只要不偏离主题。）
有感情地读。
3、从其他几个句子，你又感悟到什么呢？
教学说明：此部分教学，不拘泥于一句一句地讲解过程，均由学生自己找出句子，不分先后秩序，学生找到的句子老师与学生共同朗读、共同讨论，得出祖国母亲与自己生母一般，让作者思念，作者那浓浓的思乡、爱国之情跃然纸上，同时通过文字也传递给了我们。
4、齐读这些句子，想想它们都让你体会到什么？把自己的感悟通过读表达出来。
三、读文体会表达特点，有机拓展。
1、通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。（如摘录日记，摘录文章来表达思想感情等）
2、读文拓展，想象习作。
《寻梦》的开头一段和结尾一段都有（见课文），你能想象这篇文章的中间写了些什么吗？学生想象，再写一写。
3、学生交流习作片段，交流习作感受。
四、听音乐读诗歌，升华情感，结束教学。
1、在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧！
2、朗诵文后诗歌《我的中国心》。
3、唱完这首歌，你有什么想说的呢？
4、总结：这首歌唱出了所有海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。
音乐元素是学生喜欢、容易接受的一种教学方式。
五、布置作业
预习作业：预习《彩色的翅膀》
课后作业：完善、修改课堂上的想象习作。
板书设计：
怀念母亲
崇高的敬意
真挚的爱慕
生身母亲=祖国母亲
伟大人格的体现
风筝诗拾趣
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