小学六年级语文上册教案及反思（通用19篇）
在当今社会生活中，课堂教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的小学六年级语文上册教案及反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学六年级语文上册教案及反思 1
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文，通过抓重点词句、分角色朗读等方法感悟课文。
2、通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿的心理活动变化，刻画人物的性格特点。
二、教学重点：
通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿的心理活动变化，刻画人物的性格特点。体会八儿一家的其乐融融。
三、教具准备：
多媒体课件录音
四、教学课时：
2课时
五、教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入课文
1、请同学们分成男女两组比赛，在每组每人5秒内说出中国的传统节日。（活动）
2、一碗碗热气腾腾的腊八粥，诉说着古往今来细细碎碎的无数动人的往事，勾勒出了一幅幅动人的情感画卷，或赞美，或怀念，或憧憬佳节的团聚以及这自然的馈赠，粘粘的腊八粥包裹着的却是中国人浓浓的情，深深的谊，一切融化在粥里，流露于笔尖。今天，我们师生一起欣赏现代作家沈从文的小说《腊八粥》。
板书：腊八粥沈从文（解读“腊”字）
二、听读录音，整体感知
1、检查自学效果（生字词）
糖唾沫浓矮亦胀
2、思考课文：围绕“腊八粥”这一线索作家沈从文为我们讲了一个怎样的故事？能否用小标题概括出故事情节来。文中的“八儿”对腊八粥怀着一种怎样的心情？从哪些语句中，能够看出八儿对腊八粥的这种感情的？从文中妈妈与八儿的对话中，你还能感受到八儿是个怎样的孩子？（播放录音，标清段落）本文围绕八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的图景，表现了一家人的其乐融融。（板书：煮腊八粥—盼—想—猜—看—吃腊八粥）
三、精读赏析，激发灵性
分析第一部分：
1、作者写吃腊八粥为什么要不惜笔墨介绍这种粥的原料和这些原料煮在锅里的状态？
“小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁儿”这是煮粥的基本原料，这不是粥，而是小型的农业展览会。”（老舍《北京的春节》）衬托腊八粥的香甜诱人、美味可口，为下文做铺垫。
抓住“甜甜的腻腻的”“合并拢”“叹气”“大碗大碗，大匙大匙”“塞灌”等词分析。
2、作者在文章开篇是如何写出人们对腊八粥的喜爱的？
过渡：一碗碗美味可口的腊八粥会让小孩子、大孩子和老孩子馋涎欲滴，住方家大院的八儿正是这众多喜爱腊八粥中的一员，那么面对甜甜、腻腻的一锅粥，他的表现如何呢？我们首先来学习盼腊八粥和想腊八粥这两段情节。
（第一句就采用了排比修辞手法，选取了三个不同年龄段的人对腊八粥的态度，以点带面，说明腊八粥所有人都喜欢；接着看到熬煮腊八粥的状态“叹气”，闻腊八粥的香甜诱人、美味可口。吃的是痛快淋漓；调动人的视觉，嗅觉。第二句则用拟人的修辞，形象地把腊八粥的熬制过程再现出来，那情形，如在眼前，那香气，如入五腑六赃，真忍不住要尝上一口呢。）
3、学生小组讨论，教师加以小结。
四、课堂作业
1、抄写课后生字。
2、试理解课后思考题。
第二课时
一、深入感悟课文，理解重点句式。
1、过渡：今天，我们继续学习《腊八粥》这篇课文，请一位同学说出本课的主要内容。
2、分角色读2—13自然段，要求：画出描写八儿的句子，想想这些句子分别属于对人物的哪种描写，品读你画出的句子，思考你从中体会到什么？
“喜得快要发疯了”这属于对人物的哪种描写？运用怎样的修辞方法？“进进出出”说明了什么？“眼睛可急红了”说明什么？八儿真的饿了吗？从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿一种怎么样的心情？你能用成语或四字词语说出对粥的喜爱与盼望之情吗？如：馋涎欲滴、垂涎三尺（板书迫不及待）
“‘那我饿了！’八儿要哭的样子”中“那”应如何理解？
过渡：看来小小的八儿为了吃到香甜的腊八粥不得不撒一些谎，多么天真可爱又有那么一点狡黠呀，颇有童趣，让人不禁捧腹大笑。毕竟他还小呀，从哪里看出来呢？
“看羊还不够资格的八儿，难道还能设什么法来反抗吗？”“比灶矮了许多的八儿”“这在八儿，只能猜想”“妈，妈，你抱我起来看看吧！”
思考：为了能吃上香甜诱人的腊八粥，八儿开始计划粥怎么样的分？后来想怎么分？为什么变卦了？
过渡：八儿小小的年纪，竟然要与母亲都吃三碗，而“大哥同爹只准各吃一碗”因为“都吃不得甜的”说明八儿想吃粥的想法极其强烈，那么从八儿与妈妈关于谁吃几碗的对话描写中，刻画了一个怎样的孩子？从中你有怎样的感受？
为了能多吃上几碗粥，八儿设定吃粥计划，并与妈妈进行了一番“讨价还价”，得到妈妈的同意后，八儿“得寸进尺”，作者用充满童趣的语言将一个天真、可爱、聪明、体贴、孝顺的孩子刻画的惟妙惟肖，让人忍俊不禁。感受到了八儿对家人的爱，妈妈对八儿的爱，充满浓浓的亲情和具有生活的气息，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的图景。八儿对腊八粥虽是望眼欲穿但也只能苦苦等待。（板书：苦苦等待）
3、在漫长的等待中，在听到无休止的“叹气”中，在看到“淡淡烟气”时，八儿变得更加焦急，“锅中的一切，这在八儿，只能猜想”那么八儿猜腊八粥是怎样的呢？粥里的栗子、赤饭豆、花生仁儿、枣都是什么样的？找出文中的关键词画下来。文章用了一个什么词来形容八儿的猜想？（板书：妙）它在文中起到怎样的作用呢？（男生齐读第14自然段）
突出腊八粥在头脑中的初步印象，为实际看到的腊八粥做铺垫。
4、过渡：“画饼焉能充饥”，当妈妈把八儿抱起来，八终于看到了让他垂涎三尺的腊八粥，妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？课文中用了一个怎样的`词语来表现八儿的心理？（板书惊异）
总结：从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的惊讶”，将八儿的心理淋漓尽致地展现了出来，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在同学们面前，让人不得不喜，不得不爱！结果是：妈妈捡了一枚特别大得吓人的赤枣给了八儿。盼望已久的腊八粥终于解馋了！总算暂时堵住了小馋嘴巴。真可谓“凝寒迫清祀，有酒宴嘉平。宿心何所道，藉此慰中情。”（北齐·魏收《腊节》）
二、续读赏析，体验感悟
沈从文曾说：“这世界上或有想在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人，那可不是我。我只想造希腊小庙。选山地作基础，用坚硬石头堆砌它。精致、结实、匀称，形体虽小而不纤巧，是我的理想的建筑，这庙里供奉的是人性。”显然，这理想的建筑就是沈从文的文学理想，而“人性”则是其文学理想的核心。
（分析第二部分吃腊八粥的场面）
三、拓读升华，课堂总结
沈从文（1902－1988）原名沈岳焕，笔名休芸芸，京派小说代表人物。生于荒僻神秘的湖西凤凰，有苗汉土家族的血统。20世纪30年代他开始用小说构造他心中的“湘西世界”，完成一系列小说《边城》《长河》等。沈从文一生都自命为“乡下人”。有中国“乡土文学之父”的美誉。
沈从文先生言辞间平易近人，他笔下的腊八粥软糯而又香甜，腊八节简单而又质朴，家常话里间将八儿一家的温馨生活跃然于纸上，也许从未将“爱”挂在嘴边，但却可以看出八儿，妈妈，爸爸，甚至是哈叭，他们彼此之间对对方的爱，真正地让人感受到了何为“家”何为“亲情”，亲情是什么呢？或许是狂风暴雨下的避风港？或许是日晒雨淋下的小草棚？也或许只是一碗腊八粥，吃时觉得有些过于甜腻，回忆起来却已甜入心扉。（板书：咀嚼家庭温馨甜蜜）
四、课堂总结：
如今时过境迁，腊八粥已不再是孩子们垂涎的美食了。等到了可以随时吃到腊八粥时，味道却没有它停留在想象中时那样诱人了。过了腊八就是年，比起喝粥，我们更愿意重温名家们的美文，让那些记录旧日时光的秘密，泛着丝丝甜香的文字，氤氲着寒冷麻木的心灵。那样，一股久违了的香甜也会萦绕在唇齿之间。
五、作业布置：
1、小米红豆红薯红枣栗子熬成的腊八粥，占全了色味香，等你来品，将这浓浓的腊八情义融进短信里，送给你的亲人朋友老师和同学。祝福他们腊八快乐！
2、上网查一查腊八粥的来历或者查一查关于腊八有哪些有趣的传说和故事，查到之后和同学们分享一下。
板书：煮粥
盼迫不及待八儿孥
腊八粥想苦苦等待幼小活泼天真可爱狡黠揶揄
沈从文猜美妙猜想嘴馋聪明机灵懂事体贴碓舂粑
看亲见惊异哈叭
吃心满意足贪吃可爱顽皮天真驯善
继承弘扬民族文化咀嚼家庭温馨甜蜜
教学反思：
整篇课文围绕着“八儿”等着吃妈妈熬的腊八粥的情态、心情，展现了一副淳朴的、和睦、温馨的图景。
为了把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，从八儿的心理活动变化构成了本课的线索入手，从八儿：今天喜得快要发疯了，一个人出出进进灶房看到一大锅粥正在叹气，”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了，体现了八儿的那种迫不及待的的心情。用同样的方法感受八儿的“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”。孩子们轻松的感受出一个孩子那天真’嘴馋的情形。进而能感受到八儿一家的其乐融融。
对于开头讲腊八粥的做法及人们对其的喜爱的处理，总觉得有着不小的欠缺，因为对这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。没有透过文字表达人们对其的喜爱，从小孩子——大孩子———老孩子，这是对不同年龄段人都喜欢腊八粥的具体描绘处理不当。又从“看”、“闻"、“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜爱体会不深刻。如果此时让孩子们用不同的形式去品读一下，那会在品读的过程中学会这样的写作方法，这样才在遗漏中补回一点缺失。可见自己的备课不够深入，文本剖析不够精当所致，今后的教学应予以警示。
小学六年级语文上册教案及反思 2
教材分析：
这篇拓展阅读课文介绍了黄河的发源、上游的发电站、沿途对土地的灌溉、黄河夕照、壶口悬瀑等景观，说明黄河为什么被称为母亲河，同时介绍了黄河的水土流失，地上河的形成，呼吁人们保护环境，保护我们的母亲河。学习重点是了解黄河为什么被称为母亲河，呼吁人们保护环境，保护我们的母亲河。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自学生字词语，积累美词佳句。
3.理解课文内容，了解黄河为什么被称为母亲河。
4.体会作者表达的思想感情，激发我们保护环境，保护我们的母亲河的意识。
关键处处理：
1．通过反复朗读细细品味文章饱含深情的语言。
2．品味语言并体会黄河的雄壮，增加民族自豪感。
教学准备：
教师：VCD、风光片《黄河》、录音机、磁带、中国地形图、有关黄河的资料等。
学生：按照要求预习，查阅有关黄河的资料等。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、播放电视风光片《黄河》片断，教师适时给以介绍，激发学生学习课文的热情。
播放完，出示中国地形图，师生共同简单介绍黄河，对黄河有一个全面的完整的.认识。
板书课题，导课。
二、独立阅读课文，思考：黄河为什么被称为母亲河。
三、理解课文内容。
1.指读课文，正音，交流生字词语。
2.小组讨论：说说黄河为什么被称为母亲河。
3.全班交流：
结合学生的交流，引导学生通过具体语句的学习，体会到：黄河水利资源丰富，不仅可以发电，还可以灌溉，无私地滋润着两岸的土地，养育着世世代代的炎黄子孙，所以被称为母亲河。
四、体会作者表达的感情。
1.黄河除了被称为母亲河外，还给我们的中华民族带来什么灾难？为什么会带来这些灾难？
2.结合课文，结合自己查阅的资料，谈谈认识。
3.针对这种情况，你有什么感受？想说点什么？
五、质疑问难。
六、有感情地朗读课文。
选自己喜欢的段落或语句，配乐有感情地朗读。
七、课时小结。让学生谈感受体会。
作业设计：
1.有感情地朗诵课文。
2.积累优美词句。
3.《课堂同步学习与探究》
4.预习下一篇课文
板书设计：
黄河之水天上来
水利资源丰富 发电 灌溉
母亲河
滋润土地 养育炎黄子孙
水土流失 洪水泛滥
保护母亲河 保护环境
教学反思：
这节课我设计一处亮点：老师合理开发教学资源，在师生共同入情的诵读文本之后适时利用多媒体手段将黄河的壮观景象呈现在学生面前，激起了学生的情感共鸣，使他们不由自主的想要抒发对母亲河的热爱。
小学六年级语文上册教案及反思 3
教学要求：
1、把词语补充完整练习，背记并书写。
2、培养学生理解、运用词语的能力。
3、使学生感受汉语的丰富，体会字序的变化与词语意思的关系，进行词汇积累，丰富语言。
4、培养学生把握句子主要意思的能力。
5、阅读短文，完成后面的练习。
6、进行口语交际练习。
7、习作练习。
教学时间：
4课时。
教学过程：
第一课时
教学内容：
完成一至四题。
教学过程：
一、巩固、掌握常见的四字的词语。
1、默读中独立完成，想一想为什么这样填。
二、学生汇报，并订正。
读一读，背一背，写一写。
三、根据词语的意思选择合适的词语进行搭配。
1、读例子，体会字序变化与词语意思的关系。（有什么变化、从中感受到什么）
自己写几组。
2、读给大家听。
3、进行缩写句子练习。
（1）学生读句子，独立完成。
（2）学生反馈
（3）针对学生缩句的情况，采取对比的方法加以指导。
（4）读缩写后的句子。
四、作业：
把一——四题写在练习本上。
教学反思：
对于缩句的练习，学生能找到句子的主干，但是往往是缩的'不到家，需要在不断的练习上，师生总结出方法，以便能更好的完成此项练习。对于调换位置后，词语的意思不改变的这类的练习学生说出的较少，需要教师补充，有些词语不好判断意思是否相同。如：喜欢——欢喜上楼——楼上。
小学六年级语文上册教案及反思 4
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生凭借具体的语言材料，理解“问”是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。
教学过程：
一、激趣导入
1、什么是学问？
2、学与问之间存在什么样的联系？
二、初读感知了解内容
1、请五位同学分小节朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、自由读课文，思考：读了课文后你知道了什么？
三、学习课文
1、学习第一节
自由读第一节，完成填空。
2、学习第二节
请一位同学朗读第二节，思考：
（1）读后你知道了什么？
（2）那些词句反映哥白尼好奇、好问？理解：希奇古怪
（3）指导朗读
（4）小结：从哥白尼的事例中，你读懂了什么？
3、学习第四节
（1）用自己喜欢的方式学习这一节，完成习题。
（2）小结：课文列举沈括小时侯的故事，是为了证明什么呢？
4、学习第三节
自由朗读第三节，说说读了这一节，你有什么收获。讨论：
（1）我们所面临的是个怎样的世界？理解：日新月异、瞬息万变
（2）那么我们又该怎么做呢？理解：能者为师
四、课堂小结
1、分发“金钥匙”。（有关问的'名言）
2、学习教育家陶行知写的关于好问的两首小诗。
五、学习生字
1、同桌互相揣摩，学习生字。
2、师生交流，学习生字。
3、描红、反馈。
以上教学设计是我镇教师优秀课评选一等奖的教学设计。
教后思考：
这是一篇议论文，要求学生能够根据具体的语言材料，理解“问”是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。所以，在整个教学过程中，我着重引导学生，进行自主学习。
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。在本节课中，教学第四节和写字时，我真正把学习的自主权还给了学生，让学生自主选择学习方式来完成作业；鼓励学生自主识字，互相交流识字方法与写字注意点，使学生自主获取知识。在第三节的教学中，让学生在读中感悟，质疑，使学生感受到了更多的学习乐趣。
总之，在这一节课中，我努力创造一种师生平等，生生平等的课堂气氛，让学生互相交流学习的收获，互相启发，发挥了合力的作用，让每个学生都能最大限都度地发挥自己的潜能，从而享受到学习的快乐。
小学六年级语文上册教案及反思 5
教学目标：
1、了l解课文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是人类历史上的伟大奇迹，增强学生的民族自豪感，培养他们热爱祖国的思想感情。
2、学习作者从不同的观察点抓住事物特点、由远及近、由整体到部分、按一定顺序观察事物的方法，并在观察中展开联想，培养学生的观察能力和想象能力。
3、有感情地朗读课文，仔细体会文章字里行间所表达的思想感情。
教学重点、难点：
1、指导学生掌握观察事物的具体方法和如何在观察的基础上展开联想。
2、引导学生联系上下文，体会“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”等重点句子的意思及所表达的思想感情。
教学时间：
2课时
教具准备：
课件
教学过程：
第一课时
（一）预习探究
同学们，我们都知道我国有世界闻名的万里长城，有哪些同学去过长城？谁能把自己亲眼见到的长城给大家描绘出来？并说说你在游长城时有什么感受。
好，万里长城的雄伟坚固给我们每一个到过长城的人留下了深刻的印象，使我们深深地感到作为一个中国人的自豪。那么，今天让我们通过《长城》这篇课文的学习，再次游览一下举世闻名的万里长城吧！
（二）合作交流
1、出示放大的长城彩图或放映幻灯片，播放配乐朗读，让学生边看边听，激发学生对课文学习的兴趣。
交流研讨：对联是从哪几个方面赞美长城的？学生介绍自己搜集到的资料与大家共享。
指名读课文
思考：全文主要讲述了什么内容？
2、放映长城的图片，播放歌曲《长城颂》让学生形象感知长城的气势雄伟。
（三）品读体验
1、精读品味，语言赏析
鼓励学生充分自读，理解大意，了解对联的对仗工整，音韵和谐，体味对中华长城和中华民族的赞美，洋溢着浓厚的民族豪情，注重有感情地朗读和学生自主性学习的激发。
（体会作者是如何将观察画面时产生的视觉形象与语言文字相结合，准确描述事物特点的）
2、作业。
（1）、复习词语。
（2）、读课文。
第二课时
一、品读体验
（一）导入。
上节课我们学习了课文，从中了解了长城的气势雄伟、高大坚固。现在，我们继续学习课文进一步了解作者是怎样在观察中展开联想，表达自己的感受的。
（二）品读体验
指名朗读课文，边读边想，作者是怎样描述长城的？
1、这一段共有几句话？
2、默读，体会作者的思想感情，联系上下文说说加粗字的意思。
3、齐读，再次体会作者的'思想感情。
讨论：为什么说长城在世界历史上是一个“伟大的奇迹”？
（提示：因为：①长城是那样气势雄伟；②长城是那样高大坚固；③长城显示了我国劳动人民伟大的智慧力量。所以长城在世界历史上是独一无二的，是中华民族的骄傲。）
提升感悟，引导学生树立保护祖国文化古迹的思想感情。
4、齐读课文（六）指导背诵。
（背诵方法提示：两个自然段共四句话，按句子背诵，第1句话背熟后，再背第2句，依次背第3句、第4句，然后再串连背诵，边读边思考边记忆。）
二、巩固延伸
分成四人小组交流对长城的赞美之情，写一篇赞美长城的短文
板书设计：
形态 像条长龙
长城 构造 高大坚固 气魄雄伟、伟大奇迹
联想 血汗、智慧凝成
教学反思：
课堂教学是学生学习知识和提高学生能力的重要“阵地”，课外知识是对课堂教学的补充。语文的教学重课堂——学知识、提能力，而课外积累则是——懂运用。赞长城，要先了解长城，了解长城的历史，这就需要有课外知识作为课堂教学的基础，引导学生回忆过去学过的与长城有关的课文，再介绍对联的相关常识，有了这些铺垫，再来学课文，已由难变易了。
小学六年级语文上册教案及反思 6
学习目标
1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。
2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
课前准备
和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。
课时安排：
3课时
教学过程：
第一课时 口语交际
一、谈话导入，激发兴趣
1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？
2．学生朗读要求。
3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。
二、创设情境，唤醒记忆
1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？
2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。
（1）明确说话要求
①交流时要说清楚“第一次”的经过。
②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。
③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。
（2）学生独立思考，自主准备。
三、课内交流，取长补短
1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。
2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。
四、拓展延伸，课外交际
1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。
2．放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。
第二课时 习作指导
一、谈话导入，明确要求
1．上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。
2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。
（1）可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。
（2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。
（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。
二、自选内容，分组交流
1．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？
2．根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。
三、全班交流，拓宽思路
1．每一个内容选择2、3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。
2．师生评议：评议要点
（1）是否按照具体的要求抓住了重点。
（2）表述是否具体、流畅。
（3）启发或感悟是否真实。
四、再次明确习作要求，学生习作
1．再次明确写作每一个内容的具体要求。
2．写作内容要具体，表达自己的.真情实感。
3．学生各自习作。
4．修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。
5．誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
第三课时 写作讲评
一、小结习作，提出任务
1．总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。
2．提出评议重点：
（1）是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。
（2）是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。
二、欣赏佳作，师生互动
1．欣赏佳作片断，共同评议。（选择3―4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）
2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。
三、小组交流，互议互评
1．自读习作，互相指出优点和不足。
2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正老师和同学对修改提出的意见。
四、拓展练习，强化运用
1．一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。
2．把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。
教学反思：
第一单元的作文是《难忘的第一次》，我感觉题目不是很难，因此，上课简单让学生回忆一下自己难忘的第一次，就开始说作文了。经过一个寒假，学生的能力没什么变化，让我很满意。
我认为做得好的方面有：
一、选材独特广泛
在学生充分介绍自己经历的难忘的一件事的过程中，我有意识地告诉他们在成长的经历中，有很多难忘的“第一次”，不同的第一次常常带给自己不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……选材时要选自己最难忘的，一定是自己的亲身感受。学生通过回忆，互相交流了各自不同的第一次，写作时选材很独特，很广泛。
二、 描写真实感人
在习作指导时，我注重指导学生要写出真情实感。如刘博林写的是发生在小时候除夕夜发生的故事，自己本来不喜欢吃饺子，但是妈妈说在饺子里放了钱，谁吃到钱谁在今后的一年里有好运，所以自己就拼命吃，结果撑得肚皮都圆了，妈妈才说忘了忘饺子里放钱了。我觉得自己上当了。字里行间流露出童真童趣，能唤起读者的共鸣。还有的学生写了自己学会了一项新本领，学会了一项新技能，还有的同学写自己第一次当家，第一次撒谎等。其实，作文的过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的体现，是他们内部深藏着的情感的冲动。他们在作文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断审视自己，校正自己的精神航向。习作中要有学生真实的生活，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。
不足的之处是：拓展题材的指导用得多了，对写作氛围的渲染少了。因为选材时间过长，致使无法对学生谋篇布局进行细致指导。大部分学生的激情调动起来了，灵感被激发了，但还有几位学生没有大胆发言，因而没能得到及时、有效的指导。 这节课虽已结束，但它留给我的思考却有很多：在教学的过程中，不管在什么情况下，不管遇到多么简单的问题，永远不要用自己的眼光去看待学生，踏踏实实，做好本职，真心对待学生。
小学六年级语文上册教案及反思 7
知识与技能：
通过学习课文，学生能够掌握文中重点词语和句子的含义，理解文章描绘的秋天景色及作者寄寓的情感。
过程与方法：
通过朗读、讨论和情境创设等教学活动，引导学生感受文章的意境美，提高阅读理解能力和语言表达能力。
情感态度价值观：
培养学生热爱生活、珍视亲情的价值观，以及对自然界的观察力和感悟力。
教学过程：
一、导入新课
教师可通过展示秋天的图片或播放秋天的视频，引出课题《秋天的怀念》，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，初步了解文章大意。
教师引导学生找出文章的主要内容和线索，分析文章结构。
三、精读课文，深入理解
分析重点语句，解读作者如何运用比喻、拟人等修辞手法描绘秋天的景色。
引导学生探讨“秋天的怀念”这一主题背后所蕴含的深层情感和人生哲理。
四、课堂讨论与拓展
组织小组讨论，让学生分享自己对文章的理解和个人感悟。
设计相关话题，如“你眼中的秋天是什么样子？”、“你有什么想怀念的`人或事吗？”等，引导学生进行写作训练。
五、课堂小结
回顾本节课的教学内容，强调文章主旨，深化情感教育。
反思部分：
在实际教学过程中，我发现学生对于文本中细腻的情感描写理解和把握尚有不足，可能需要在今后的教学中更多地引入情感教育元素，通过具体的实例和情境帮助他们理解和体验。此外，学生的自主阅读和思考能力也需要进一步培养，我计划在后续的课程中增加更多的独立阅读环节和批判性思考问题，鼓励他们主动探究文本内涵。同时，我也意识到自身的教学方式还可以更加灵活多样，结合现代教育技术手段，以更生动有趣的方式呈现语文的魅力。
小学六年级语文上册教案及反思 8
一、教学目标
知识与技能：
学生能正确、流利、有感情地朗读课文《草原》。
掌握课文中的生字新词，理解词义并能在实际中运用。
理解课文内容，感受草原的自然美和作者抒发的感情。
过程与方法：
通过朗读、讨论和想象，培养学生的阅读理解能力和审美情感。
引导学生通过合作学习，共同探究课文内容，提高自主学习能力。
情感态度与价值观：
激发学生对大自然的热爱之情，培养保护环境的意识。
通过学习，使学生体会到人与自然和谐共处的重要性。
二、教学重难点
教学重点：
准确、流利地朗读课文，理解课文内容。
感受草原的自然美，体会作者的情感。
教学难点：
深入体会作者抒发的情感，与作者产生共鸣。
运用想象和联想，感受草原的广阔与壮美。
三、教学准备
课文《草原》教材
多媒体课件（包含草原风光图片、视频等）
录音设备，用于播放课文朗读示范
四、教学过程
导入新课
出示草原风光图片，激发学生兴趣。
提问学生：“你们对草原有什么了解或想象？”
引导学生分享对草原的初步印象。
朗读课文
教师示范朗读，注意语速、语调和情感表达。
学生跟读，分组练习，互相评价。
理解课文
分段讲解课文内容，引导学生理解每段的主要意思。
讨论课文中的生字新词，解释词义并造句。
提问学生：“作者为什么会对草原有如此深厚的感情？”
学生小组讨论，分享对作者情感的理解。
拓展延伸
播放草原相关视频，让学生更加直观地感受草原的壮美。
引导学生想象自己身处草原的场景，并尝试用语言描述。
开展“我是小导游”活动，让学生介绍自己心中的草原。
课堂小结
回顾本课所学内容，总结草原的自然美和作者的'情感。
鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，如写一篇关于自然的日记或画一幅草原风景画。
五、教学反思
成功之处：
导入环节有效激发了学生的兴趣，为后续学习奠定了良好基础。
通过多种教学手段（图片、视频、朗读等），使学生更加直观地感受草原的美，增强了教学效果。
拓展延伸环节设计合理，有效培养了学生的想象力和语言表达能力。
不足之处：
部分学生在朗读时情感表达不够充分，需要在今后的教学中加强朗读指导。
对于一些较难理解的词句，解释不够深入，可能导致部分学生理解不透彻。
课堂时间分配上略显紧张，部分环节未能充分展开。
改进措施：
在今后的教学中，注重培养学生的朗读能力，通过多种形式的朗读练习，提高学生的情感表达能力。
对于难理解的词句，采用更多的教学方法和手段（如实物展示、情境模拟等），帮助学生更好地理解。
合理规划课堂时间，确保每个环节都能得到充分展开和深入探讨。
小学六年级语文上册教案及反思 9
一、教案设计
课程名称：
小学六年级语文上册《草虫的村落》
课程目标：
让学生掌握课文中的生字词，理解课文内容。
引导学生感受作者对大自然的热爱之情，培养学生对自然环境的保护意识。
通过阅读课文，培养学生的想象力和语言表达能力。
课程重点与难点：
重点：掌握课文中的生字词，理解课文内容。
难点：引导学生感受作者对大自然的热爱之情，培养学生的环保意识。
课程准备：
教师准备：
课本、教案、PPT课件、教学视频等。
学生准备：
课本、笔记本、笔等。
课程过程：
导入（5分钟）
教师提问学生关于大自然和环境保护的问题，引发学生思考。
教师介绍作者及其背景，引导学生进入课文情境。
讲授新课（30分钟）
教师讲解课文中的生字词，帮助学生理解课文内容。
教师引导学生分段阅读课文，并分析每段的内容和意义。
教师播放教学视频，帮助学生更好地理解课文。
课堂互动（15分钟）
教师提问学生关于课文内容的理解和感受，鼓励学生积极回答问题。
教师组织小组讨论，让学生互相交流自己的想法和感受。
巩固练习（10分钟）
教师布置练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
课堂小结（5分钟）
教师总结本节课的重点内容和知识点，提醒学生注意复习。
教师引导学生思考课文中的主题和意义，培养学生的环保意识。
二、教学反思
本次教学总体上较为顺利，但也存在一些不足之处，需要改进。首先，在引导学生感受作者对大自然的热爱之情方面，我可以通过更多的'实际例子来帮助学生理解，使得学生对环境保护有更深刻的认识。其次，在课堂互动环节，应该给予学生更多的机会来表达自己的想法和感受，激发学生的想象力和创造力。最后，在巩固练习环节，应该根据学生的学习情况，适当调整练习题的难度和数量，以达到更好的教学效果。在未来的教学中，我将不断反思和改进自己的教学方法和策略，提高教学质量和效果。
小学六年级语文上册教案及反思 10
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重点词语的含义。
2、能概括课文主要内容，理清课文顺序。
3、通过理解重点词句，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活。
4、掌握学习课文的基本方法。
教学重点
抓住几个“多好啊！”体会郝副营长无私奉献的精神。
教学难点
抓住主要线索，读懂课文的阅读方法。
教具准备
课件
教学设计
一、揭示课题，整体感知
1、大家对“灯光”一定都很熟悉，一到夜晚，每家每户都灯火辉煌，大家都觉得灯光没什么惹人注意的地方。今天我们要学习一篇课文，题目就是《灯光》。（板书课题：灯光）我们来看一看，本文围绕灯光讲了一件什么事？
2、自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。
（1）交流难读或难懂的词语。
（豫皖苏平原、围歼战、胸墙、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨）
（2）寻找带有“灯”或“灯光”的句子，在课本上画出来。
学生勾画，同桌轮读。
3、读完以后，用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么事。
（天安门广场上的千万盏灯，让我想起了亲爱的战友——郝副营长。他为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命。）
4、理清课文表达顺序：通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？
（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。这篇课文运用了倒叙的写法，有首尾呼应的特点。）
二、细读课文，认知文本
1、面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？（“多好啊！”）（板书：灯光多好啊）
2、快读课文，小组探究：【课件2】
想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么？
3、交流，教师实时指导点拨。
“多好啊！”这句话在课文中出现了三次。
（1）第一次是清明节前的一个晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”
说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。
（2）第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。
“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。（板书：幸福生活）
（3）第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话。
出示：【课件3】
他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”
4、在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。（板书：灯光多好啊生命换取）
三、聚焦“灯光”，理解课文
1、学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢？
（灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。）
引导：如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。默读课文，再想想这个问题。
2、学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现到了吗？
（郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。）
3、让我们静下心来读第十自然段，用心感受这特殊的“灯光”
（1）“千钧一发”是什么意思？请联系文中语句介绍当时的情况。
（2）“灯光”对战友意味着什么？（生的希望，战斗的胜利……）
可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗？这样做是为了谁？请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。
“灯光”对郝副营长意味着什么？（为了全国解放，为了让后代过上安宁生活而牺牲自己。）
4、再现“灯光”。
（1）教师范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。
（2）郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的“灯光”。
（3）根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画得更清晰。
四、拓展文路，深化主题
1、最后的告别
【课件4】今天，我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。站在英雄的墓前，回忆他生前的梦想，你想说些什么呢？
（我们今天的幸福生活，是你们用鲜血和生命换来的。我们今天能在明亮的灯光下读书学习，不会忘记你们的丰功伟绩。我们一定不辜负你们的殷切希望，为了让人们过上更美好的生活努力学习，立志成才。）
2、主题深化
【课件5】这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。
（这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。）
3、在那个战火纷飞的年代，涌现出无数像郝副营长这样的英雄人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗？同学们可以利用网络读一读英雄们的故事。
4、无论过去多少时间，生活在幸福中的人们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈。
板书内容
灯光（多好啊）幸福生活
火光（多好啊）生命换取
《灯光》教学反思
《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。一接触这篇课文，我就陷入了沉思，因为现在的学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸福生活付出血和生命的代价。因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。
首先，抓题眼，初识英雄形象
教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考，课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。通过课文的.进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。
其次，抓句子，提升英雄形象
紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。
细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。
最后，比今昔，铭记英雄事迹
学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同？我们的幸福生活是怎么来的？此时，战争年代的苦难岁月学生以有了很多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛以非常活跃。此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。
小学六年级语文上册教案及反思 11
教学目标：
1、掌握生字新词。
2、默读课文，理解课文内容。
3、了解作者是描写心理活动的。
4、了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。
教学重点：
默读课文，知道课文写了哪些事例。
教学难点：
体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。
第一课时
教学目标：
1、学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新出现的词语。
2、理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。
教具准备：
课件
教学过程：
一、揭示课题，简介作者
1、老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。“一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”（雨衣）
2、雨衣图片
解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16。盼）
3、简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席，1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的文学奖。由铁凝编剧的《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。
二、检查预习，纠正指导
1、认读书写生字。
重点指导：
（1）“筒”与“桶”在用法上要区别；
（2）“篷”与“蓬”字形区别，意义不同；
（3）指导书写“嚷、酱、唇”等生字。
2、查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
喧闹：喧哗热闹。
理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。
小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1、在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2、默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。）
围绕“盼”写了哪些内容，学生可能不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3、给课文划分段落，概括段落大意。
第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。
第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。
第三部分（第4—17自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。
第四部分（第18—21自然段）：写“我”终于穿上雨衣。
分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段教师都应予以肯定。
四、朗读课文，体会心理
1、找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。
2、分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈的部分，体会这两物此时的心理活动。
3、你自己认为哪一部分写得，读给同桌听一听。
第二课时
教学目标：
1、逐段学习课文，理解课文内容。
2、领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。
教具准备：
课件
教学过程：
一、复习检查，引入新课。
指名三名学生情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引导学习课文。
二、学习课文，理解内容。
（一）第一部分
1、各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？（先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）
（板书：妈妈送我新雨衣）
2。课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响穿上雨衣热了一身汗）
3、“你疯啦？”说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）
（二）第二部分
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。每天都在想，盼着下雨。
（板书：天天盼下雨，想穿新雨衣）
（三）第三部分
1、默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的？
（板书：虽然下雨了，但是没如愿）
2、分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。
（1）作者认为什么才是世界上最美的事？
（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）
（2）“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”我为什么这么兴奋？
（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）
（3）填空后，体会作者的心情。
（学生完成后先提问，然后出示答案）
我兴奋地跑进楼门，妈妈让我____________________
（准备听英语讲座）
还差半小时，妈妈让我____________________
（休息一会儿）
我想去买酱油，妈妈说____________________
（她已经买了）
我说炖肉需要很多酱油，妈妈说____________________
（她没说要炖肉）
我说爸爸说要炖肉，妈妈____________________
（不相信）
（4）“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看出什么？
（雨对“我”的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。）
（5）“我”为什么盼着雨停下来？
（让雨留到明天再下，因为今天“我”没机会出去了。）
（四）第四部分
1、“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么？
（没想到又下雨了，“我”的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。）
2、“我”这次为什么会“理直气壮”？
（妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。）
3、“小心翼翼”是因为什么？
（怕弄坏了新雨衣）
4、读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？
（兴奋、满足、高兴）
（板书：雨天帮助我，穿上新雨衣）
三、整体回顾，体会写法
（一）出示问题
1、默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？
2、课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。
（二）学生汇报，教师指导
1、学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的“盼”
（1）晴天穿雨衣，热了一身汗。
（2）“我”每天盼着变天。
（3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。
（4）“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。
（5）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。
2、学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼”这一心理活动的地方：
（1）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？还是留到明天吧。
（2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
四、畅谈收获，课下练笔
1、请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？
2、教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
3、课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。
（板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写）
板书设计：
盼
妈妈送我新雨衣
天天盼下雨，想穿新雨衣
虽然下雨了，但是没如愿
雨天帮助我，穿上新雨衣
围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写
《盼》教学反思
《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”赶忙兴奋地跑回家让妈妈帮助助“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的`画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
一、教学效果
本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1、首先，我引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重要。
2、引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的小女孩的形象。
二、成功之处
我引导学生展开各种形式的朗读，让学生们走进课文，学会在读中感悟。另外，这篇课文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
三、不足之处
在这一课里，虽然抓住了“盼”这个线索，但是在板书上体现不明显。板书没有一条明确的线索穿起来，所以略显凌乱，不能使学生一目了然。也不能使学生在回顾这一课时，明确本文的主要内容，教学效果稍微欠缺。如果重上这节课的话，我会以“盼”为线索，把“我”盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起来在板书上列出来，引导学生前后对比，这样更能突出“盼”这个题目的含义，教学效果会更好。
小学六年级语文上册教案及反思 12
一、教案背景：
基于学生在先前课程中对草原的初步认识，通过观看歌曲、视频和欣赏图片的方式，他们已对草原之美及蒙汉民族间的深厚情谊有所感知。此阶段的教学活动将延续多媒体辅助的策略，但重心将转向引导学生以多样化的阅读方式回归文本，通过读与思的结合，深入体验草原的自然风光以及人与人之间的情感纽带。在这个过程中，我们旨在激发学生对文本的深度理解，让他们在阅读中发现并感受草原的壮丽景色与独特的文化氛围。通过多种阅读技巧的应用，如朗读、默读、快速浏览等，学生能够从不同角度审视文本，不仅捕捉到文字表层的信息，还能挖掘其背后蕴含的情感与意义。同时，鼓励学生在阅读后进行思考与讨论，分享各自的感受与理解，以此加深对文本主题的理解，同时也促进了学生之间的交流与合作。这样的教学方法不仅有助于提升学生的阅读能力，更能在情感层面与学生产生共鸣，使他们对草原的美丽与蒙汉民族间的深厚情谊有更深刻的认识和感悟。通过这一系列的教学活动，我们旨在培养学生的综合素养，包括语言表达、批判性思维以及跨文化交流的能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
二、教学目标：
知识与技能
1、通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。
2、能联系上下文体会重点语句表达的情感。
3、品味、积累文中优美的语言。
过程与方法
1、通过多媒体创设情境（歌曲、图片等），感受草原的美。
2、采用读悟相结合的方法，在多种形式的读中，展开丰富的想象，理解课文内容，从而体会课文所表达的思想感情。
情感、态度与价值观
沉浸于广袤无垠的草原美景之中，我们能深切感受到大自然的壮丽与和谐。草原上，牛羊成群，绿草如茵，蓝天白云与大地相接，构成了一幅动人心魄的画卷。在这里，草原人民以他们那淳朴的热情好客，向每一位远道而来的访客展示着草原文化的独特魅力。他们的笑容如同草原上的阳光，温暖而真诚，让人不禁心生向往。在这样的环境中，我们深刻体会到了蒙汉两族人民之间深厚的情感纽带，这种情谊超越了地域与文化的界限，成为了连接各民族的坚固桥梁。这份情感的交流与融合，不仅是对祖国这片土地的深深热爱，更是对民族团结精神的生动诠释。它提醒着我们，无论身处何地，都应该珍视并维护这份和谐共处的美好局面。通过这次体验，我们不仅培养了对美的感知能力，更重要的是，它激发了我们内心深处对于祖国大好河山的自豪感，以及对于多元文化共存的尊重与欣赏。这是一次心灵的洗礼，一次情感的共鸣，让我们更加坚信，只有团结一致，才能共同创造一个更加美好的未来。
三、教学重点：
在心中勾勒出一幅幅栩栩如生的画面，如同阅读一篇篇优美的课文一般，我仿佛置身于那片辽阔无垠的草原之上。眼前是绿意盎然的草海，一望无际，远处是连绵起伏的山峦，与天边的云彩交相辉映，构成了一幅动人心魄的自然画卷。阳光洒在这片大地上，金黄而温暖，微风拂过，带来阵阵清新的草香，让人心旷神怡。在这片草原上，蒙古族的人民以他们特有的热情和好客，欢迎来自远方的客人。他们的脸上洋溢着笑容，眼中闪烁着真诚的光芒，那份淳朴与善良，让人感到无比温暖。在他们的家中，精致的蒙古包如同一朵朵盛开的花朵，点缀在这片广袤的大地上。走进蒙古包，香气扑鼻的奶茶、香甜的奶酪以及那无尽的欢声笑语，都让人感受到家一般的温馨与亲切。在这片草原上，不同民族之间的友谊如同这无边的绿色一般深厚而广阔。蒙汉两族人民的心紧紧相连，共同编织着一首首和谐的乐章。他们一起唱歌、跳舞，分享着各自的文化与故事，那份情深意长，超越了语言与界限，成为了连接彼此心灵的纽带。在这片充满生机与活力的土地上，人与自然、人与人之间的关系达到了一种完美的和谐，让人不禁感叹生活的美好与人性的光辉。如此美丽的草原景色，如此热情好客的草原人民，以及这份跨越民族界限的情谊，共同编织了一个关于和谐、友谊与自然之美的动人故事。每一次回想，都能在心中激荡起一阵阵温暖与感动，让人对这片土地充满了深深的敬仰与热爱。
四、教学难点：
联系上下文，体会重点语句所表达的情感。
五、教学准备：
利用百度搜索相关教学资源，制作PPT课件。
六、教学过程：
（一）复习导入，重温草原的风光美。
1、导入：上节课我们随着作者一起走进大草原，草原旖旎的风光不仅让作者陶醉，也让我们读者陶醉了，同学们还想重温这美丽的'风光吗？
2、欣赏草原风光旖旎的视频。引导学生在图片欣赏中背诵第一自然段。
（设计意图：回顾课程的引入部分，重拾对草原壮丽景色的记忆，激发学生的情感共鸣，引导他们再次踏入这片辽阔的草原，深入文本之中。这样的准备为接下来的新课学习铺设了良好的基础。
（二）朗读品析，感受草原的“辽阔”美、“寂静”美。
1、引语：草原的景色实在是太美了！草原的美也远远不止我们在图片中所看到的这些，现在请同学们快速地浏览第二自然段，你还能从哪些句子中感受到草原的美？
2、根据学生的汇报，引导学生感受草原的“辽阔”美。
"千里之内皆是广袤无垠的草原，继续前行千余里，景象依旧。在这样的草原上驾车，尤为随性自由，只需确保行进方向正确，无论选择何种路径，都能达到目的地。"
①你从这句话中体会到什么？（草原非常辽阔。）
②指导学生理解“洒脱”。
“洒脱”可以换成什么词？（自由、无拘无束……）
从那里看出“草原上行车十分洒脱？”（只要方向不错，怎么走都可以。）
③指导朗读句子，读出草原的辽阔美。
3、根据学生汇报，引导学生感受草原的“寂静”美。
PPT出示：“初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
①你从这句话中体会到什么？（草原非常寂静。）
②指导朗读句子，读出草原的寂静美。
（设计意图：通过引导学生自主阅读与感悟，让他们深入理解句子所蕴含的意义，进而培养学生的词语辨析和句子分析能力。在此过程中，鼓励学生进行情感化的朗读，以此加深他们对句子含义的理解和体验。请根据上述内容，修改并生成一段意思相近但原创的文本：在教学活动中，教师应引导学生主动阅读并深入思考句子，以此培养其对词汇的敏感度和对句子结构的理解能力。同时，倡导学生进行富有情感的朗读，这不仅能增强他们对语言文字的情感体验，还能进一步深化对句子内涵的认知。请将以上内容修改为意思相近但原创的文本：在教育过程中，教师应当激励学生自主阅读并深入体悟句子的含义，以培育其对于词汇的精准感知力以及对句子构造的深刻理解。此外，鼓励学生进行情感饱满的朗读，这不仅能够提升他们对于语言文字的情感共鸣，还能加深他们对句子精髓的领悟。
（三）品读悟情，感受草原人民的人情美。
1、行进在广袤无垠的草原上，一百五十华里的路程似乎转瞬即逝。此刻，心潮澎湃，因为即将与蒙古族的朋友们相遇。想象着那片充满活力的土地上，人们热情好客的模样，心中充满了期待与激动。这片辽阔的自然画卷，不仅展现了大自然的鬼斧神工，也蕴藏着深厚的文化底蕴与民族风情。即将揭开的这一幕，必将是一次心灵的洗礼，一次对多元文化的探索之旅。
2、体会“激动”。你从哪些句子中体会到作者的激动之情？
3、结合学生汇报指导学生重点体会以下句子：
①"江！"（感受到作者看见江时的喜悦，因为江边往往有人居，预示着目的地即将抵达。）
②“快了，快到了！”（短促的语气，强烈的语调，表达出作者想见到蒙古同胞的渴望之情。）
4、组织学生自由读课文2~5自然段。
①思考：如果用一个词概括草原人民的特点，你想用哪个？（热情好客）
②根据学生汇报板书：“热情好客”
5、小组讨论：从哪些方面可以看出草原人民的热情好客？
（根据学生汇报，老师提炼板书：“迎接、相见、款待、联欢、话别”）
6、同学们试试看，如果在它们前面加些词语，是不是更让人深切地感受到草原人民热情好客呢？
①PPT出示：激情盛情尽情深情热情
②这些词语应该加在哪个词的前面最合适？
③根据学生汇报完善板书：热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别
7、品读“热情迎接”，感受草原人民的人情美。
你从哪些句子或词语中感受到草原人们迎接客人的热情？
根据学生汇报，重点指导学生体会以下句子。
①瞬间，仿佛清风拂过，远处的小丘上跃起一群骏马，马背上的男女老少身着五彩斑斓的服饰，马蹄轻快地奔跑，衣袂随风飘扬，宛如一道绚丽的彩带向我们疾速而来。
在草原上，迎接客人的场景充分展现了草原人民的热情与好客之心。无论男女老少，皆会倾巢而出，以盛大而热烈的场面迎接远方的客人，这不仅彰显了主人对客人的重视与欢迎，也体现了草原民族团结、友爱的文化传统。这样的大规模迎接，无疑让每一位到访者感受到来自草原深处的温暖与深情，从而深刻体会到草原人民那份质朴而又真挚的热情。
为了描绘前来迎接我们的壮观队伍，我们巧妙地运用了比喻的修辞手法，将他们比作一道绚烂的彩练。这道彩练如同蜿蜒的丝带，在碧绿无垠的草原上轻轻舞动，色彩斑斓，犹如天边的彩虹般夺目。这样的比喻不仅生动地展现了队伍的规模与盛况，同时也巧妙地融合了自然之美，使得整个场景更加生动且富有诗意。
②“这是主人来到几十里外欢迎远客。”（来到几十里外迎接客人，可见主人的热情好客。）
③“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”
你从这句子感受到什么？（感受到了迎接客人时激动场面。）
你能仿照这个句子来写一个场面描写的句子吗？（指导学生仿写句子）
深读悟情。请学生朗诵相关句子，读出草原人民的热情。
8、品读“激情相见”，感受草原人民的人情美。
①草原上的居民洋溢着无比的热情，仿佛每一缕风都携带着他们的欢声笑语。当同学们设想这一幕，是否能够勾勒出一幅生动的画面呢？让我们一起展开想象的翅膀，描绘草原上相遇的一刻。阳光如金线般洒在无垠的绿色草原上，远处，一群身着色彩斑斓服饰的草原居民，骑着骏马疾驰而来。他们手持洁白的哈达，笑容满面，眼中闪烁着期待与喜悦的光芒。当他们靠近时，空气中弥漫着奶茶的香气和马儿奔跑的自由气息。在这样一个充满生命力的场景中，草原居民们以最真挚的方式欢迎远道而来的朋友们。他们可能先是一阵热烈的掌声和欢呼声，接着是欢快的歌声和舞蹈，草原特有的音乐节奏仿佛能穿透心灵，让人感受到那份源自大地深处的热情与纯朴。在这样的氛围下，无论是初次见面还是久别重逢，每个人的心都会被这份真挚的情感所触动，彼此之间的距离似乎在这一刻悄然缩短，留下的是难以忘怀的美好记忆。通过这样的想象，我们不仅能够感受到草原文化的独特魅力，还能体验到人与人之间纯粹、温暖的交流所带来的力量。
②在沟通时，语言差异确实是一个显著障碍。然而，当谈及蒙古族语言与我们的理解能力，情况可能并非如字面上所描述的那样绝对。尽管语言的障碍确实存在，它并不完全限制我们之间的交流。关键在于，人们通常能够通过多种方式克服语言隔阂，例如使用翻译工具、学习基本词汇或短语、以及借助非言语形式的沟通如肢体语言和表情。实际上，在全球化的今天，多语言环境越来越常见，人们对于跨文化交流的需求也日益增长。因此，发展适应性、耐心以及开放心态成为了有效进行跨文化沟通的重要品质。即使在语言不通的情况下，人们往往能找到共通点，比如分享文化经验、共同的兴趣或是人性的普遍情感，这些都能成为连接不同语言背景个体的桥梁。此外，技术的进步也为跨越语言障碍提供了更多可能。从在线翻译软件到即时通讯应用中的实时翻译功能，现代科技使得即便语言不通，也能轻松进行交流。这种技术的便利性不仅限于专业翻译服务，也为个人间的日常互动提供了支持。总之，虽然语言差异是跨文化交流中不可避免的一个挑战，但它并不是不可逾越的障碍。通过利用现有资源、培养适应性和灵活性，以及保持对多样性的尊重和欣赏，我们能够有效地跨越语言藩篱，实现更加丰富和深入的交流。
③感情朗读，读出相见时的激动、兴奋之情。
9、品读“盛情款待”，感受草原人民的人情美。
①热情的草原人民用什么来款待我们远道而来的客人？（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒……）
②除了吃和喝的，还有什么？（唱歌，以歌助兴）
③音乐之声仿佛超越了所有言语，其震撼力与感染力无与伦比，不论其表达的内容为何，都能触动听众内心深处的共鸣，引发会意的笑容。这一幕深刻地体现了蒙古族与汉族之间深厚的情感纽带。
④有感情地朗读。
10、走进“尽情联欢”，感受草原人民的人情美。
①草原民族以豪迈的热情和卓越的艺术天赋著称，他们的联欢活动更是别具一格，既展示了独特的民族文化，又体现了他们对生活的热爱与追求。这些活动形式多样，充满活力，不仅有民族舞蹈的激情演绎，还有技艺高超的套马表演，更有力量与智慧并存的摔跤竞技，每一种都承载着丰富的文化内涵和深厚的历史底蕴。在草原上，每当节日来临或客人到访，人们总是聚在一起，通过各种联欢项目增进彼此的情感交流，同时也展示出他们的生活智慧和艺术才华。民族舞蹈无疑是联欢会上最引人注目的表演之一，它融合了草原的自然风貌与人们的内心情感，每一个动作都蕴含着对自由的向往和对生活的热爱。而套马作为草原民族的传统技能，在联欢中则成为了一种展示勇气与技巧的表演，观众们屏息以待，欣赏着马儿与骑手之间默契的配合。除此之外，摔跤作为草原上的另一项重要传统体育活动，也常常在联欢中亮相。这项运动不仅考验参赛者的体能和力量，更展现了他们坚韧不拔的精神和团队合作的能力。在紧张激烈的比赛中，观众们的加油声此起彼伏，为比赛增添了不少热烈的氛围。总之，草原民族的联欢项目丰富多彩，既有展现民族特色的舞蹈，又有体现独特技艺的套马表演，还有挑战极限的摔跤竞技，每一项都凝聚着草原儿女的智慧与情感，共同编织出一幅幅生动的草原风情画卷。
②ppt展示民族舞蹈、套马、摔跤等相关图片。
课件：草原民族舞蹈
课件：草原人民套马
百度图：草原人民摔跤
③蒙古族人民最为钟爱的传统表演项目，莫过于套马和摔跤了。这些活动不仅是他们力量与美的集中展现，也彰显出蒙古族人民擅长骑乘和射箭的高超技艺。通过这些活动，不仅能够领略到蒙古族人民独特的文化魅力，更能感受到他们对生活的热爱和坚韧不拔的精神。
11、“深情话别”，感悟蒙汉情深。
①天下没有不散的宴席，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时，两族人民愿意分离吗？
②引导学生说出表示舍不得离别的成语。（依依不舍、难舍难分……）
③此时的人民的心情正如这句诗所表达一样，（PPT出示）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
④学生朗诵这句诗句。
⑤轻声播放蒙语演唱的《蒙古人》，引导学生谈话：
百度音乐盒：《蒙古人》
此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？
此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
（设计意图：在教学《草原》这一课时，我们的核心目标是让学生深切体验到草原民族的热情与好客，以及蒙古族与汉族人民之间的深厚情谊。为了实现这一教学重点，我们精心设计了五个“情”的主题环节，旨在引导学生通过深入阅读和分析文本中的关键句子，体会并感悟其中蕴含的情感。通过这样的方式，学生能够直观感受到草原人民的热情好客，以及蒙汉两族人民之间跨越时空的深情厚谊。
（四）总结全文，升华感悟。
1、五十六个民族犹如一家亲，我们深情不舍，皆因彼此间深厚的蒙汉友谊；难舍难分，则源于绵长的情谊与默契。这份紧密的联系，根植于我们对伟大祖国的共同热爱与深情。
2、集体朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”结束教学。
（设计意图：教师对整篇文章进行概括，重新聚焦于文章的核心主题，随后引导学生一同参与，伴着蒙古语演唱的歌曲《蒙古人》。在音乐的感染力下，全班集体朗诵文章的结尾诗句，以此作为课堂教学的收尾，达到情感的升华与领悟的深化。
（五）板书设计。
七、教学反思。
本堂课程的核心目标在于使学生们沉浸于草原壮丽景色之美，同时深刻理解草原居民那份淳朴深厚的人情味。教学策略上，我们采用了自主阅读与深度感悟相结合的方式，鼓励学生们在阅读过程中主动探索并理解文字内涵，进而通过情感充沛的朗读，深化对文字意境的理解与感受。在引导学生们领略草原人民独特的人情美时，我们精心设计了以“情”为线索的教学环节，通过细腻品读，帮助学生深入解读关键句子所蕴含的情感，从而真切感受到草原人民的热情好客与蒙古族与汉族人民之间深厚的情谊。这种教学方法不仅激发了学生的阅读兴趣，也极大地提升了课堂学习的效果。
小学六年级语文上册教案及反思 13
教学目标：
1、朗读诗歌，在朗读中品味诗歌直白质朴的语言特色。
2、理清思路，把握诗歌的主要内容。
3、体会农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情。
4、结合生活实际想一想自己对脚下的土地的感受。
教学重点：
品味诗歌直白质朴的语言特色，体会诗歌巧用比喻的修辞手法和对比的写法来展现人物的喜悦心情的写作特色。
教学难点：
感受三黑这个典型的淳朴的农民形象，体会他对土地的热爱之情和真正获得属于自己的土地后的喜悦心情。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、谈话激趣，引入文本。
导语：同学们，我们脚下的这片土地是我们出生、成长的地方，它无私地奉献自己的一切，只为了给我们提供衣食所需。离开了这片土地，我们将举步维艰、难以继日。三黑深爱着自己脚下的这片土地，当他真正拥有这片土地的时候，他不仅满怀喜悦，而且憧憬着未来通过辛勤的劳动过上了幸福美好的生活。今天，我们一起来学习课文《三黑和土地》(教师板书)，感受翻身做主人的农民对土地的情思。
2、出示课题，引导学生理解题目在文中的作用。
明确：诗歌以“三黑和土地”为题，交代了写作对象和写作内容。“三黑”是主人公，“土地”是三黑赖以生存的支柱;这首诗主要写了三黑和土地的关系，展现了三黑对自己脚下的土地的情感。
二、初读课文，了解学情
1、学生自由读课文，要求读准字音，把诗歌读通顺。
2、指名学生朗读自己印象深刻的内容，教师随机纠正字音。
3、教师出示课件，介绍作者及文章的相关背景知识。
苏金伞(1906—1997)原名苏鹤田，河南睢县人，是我国“五四”以来最杰出的诗人之一。1946年，《大公报》介绍苏金伞时说：“他的诗讽刺深刻得体，当世无第二人”。苏金伞于1932年开始发表作品，代表作品有《地层下》《窗外》《鹁鸪鸟》等。
写作背景苏金伞从小生长在农村，能深刻体会到农民对土地的挚爱，作为我国乡土诗派的代表人物，苏金伞晚年对乡土的回忆几乎处处皆诗。中华人民共和国成立前夕，解放区进行的土地革命让劳动人民获得了宝贵的土地。本诗就再现了以三黑为代表的农民获得土地后的喜悦心情。
4、在了解写作背景的基础上朗读课文，读出情感。
提示：边朗读边想象作者所描绘的画面，感受三黑对土地的热爱之情，体会他获得土地后的喜悦心情，畅想他对未来美好生活的憧憬。可以读给同桌听，两人互相评价。
5、理清思路，把握诗歌的主要内容。
思考：这首诗主要写了一件什么事?诗歌可以分为几部分?请给每部分概括一个小标题。
(这首诗主要写了三黑分到了土地，他的生活和心理都发生了改变。诗歌表现了以三黑为代表的农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情，抒发了农民对土地的热爱之情，展现了他们对未来美好生活的憧憬。)
◆结构梳理：
第一部分(第1—3节)：写农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。
第二部分(第4—8节)：写三黑翻地耙地，同时欣赏着自己的土地和劳作。
第三部分(第9—12节)：以蝈蝈儿为线索，把三黑小时候和现在的生活、心情进行了对比。
第四部分(第13—14节)：写三黑的打算。
第五部分(第15节)：收束全诗，点明中心——翻身的人儿心里真甜。
小标题示例：获得土地，异常欢喜;翻地耙地，愉快劳作;今昔对比，变化巨大;热爱土地，憧憬未来;翻身做主，心情甜蜜。
三、研读课文，重点探究
1、师生共学诗歌第一部分，感知农民与土地的关系。
(1)学生快速默读诗歌第1—3节，思考：哪节诗清楚地告诉我们农民与土地的关系?(第1节诗。)
(2)师生共同品读第1节诗。
①理解“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地”的含义。
预设：这是诗歌的首句，具体阐述了农民和土地的关系。这里的“有了土地”具有深层的含义，结合本文的写作背景可知，“有了土地”指的是土地革命以后，农民实实在在地拥有了属于自己的土地。这和以前向地主租地当佃户，虽然“有了土地”但要向地主交租子不同;也和农民靠出卖劳动力给地主当雇农，地主说“这块地归你种吧”，这样也算是“有了土地”不同。现在，农民真正做了土地的主人，想在土地上种点啥就种啥，想怎么在土地上劳作就怎么劳作，所以他们“就把整个生命投入了土地”，期盼着土地能给他们带来幸福的生活。
②你从第1节诗中的“一……就”中体会到了什么?
(这里运用“一……就”这组表示条件关系的关联词生动地表现出了农民对土地的依赖、渴望，反映了他们得到土地后激动、兴奋的心情。)
(3)学生反复品读第2、3节诗，感受农民有了土地后的欢喜心情。
①多种形式读，读中感悟。如：分组朗读、想象画面读、配乐朗读等。
②赏析这两节诗。
预设：这两节诗描绘的是农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。这两节诗都用“恨不得”开头，起到重复强调的作用，将农民急切地想到土地上劳作的心情生动地表现了出来。他们“恨不得把每一块土”都“尝一尝”，又“恨不得自己变成一粒种子，躺在土里试一试”的目的是想知道自己的土地到底好到什么程度。庄稼是农民的希望，他们爱土地无非是为了庄稼，所以他们就想“变成一粒种子”去“试一试”“温暖不温暖，合适不合适”。“尝”是味觉，“躺在土里试一试”是触觉，比较空说“想知道好到什么程度”不同，真实多了，情感也丰富多了。总之，诗人用这两节诗生动地表现了农民爱土地、爱庄稼的情感，也表现出他们获得土地后的欢喜心情。
③有人说诗歌的前三节并不是写三黑的，所以是多余的。你赞同这个说法吗?说说你的理由。
(我不赞同这个说法，诗歌的前三节并不是多余的。这三节诗总说农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。这是诗歌创作的大背景，三黑正是这许许多多普通农民中的一员，他此时的心情和其他农民是一样的。这为下文具体写三黑的表现和心理打下了基础。)
2、小组合作学习课文第二部分，感受三黑对待土地和劳作的态度。
过渡：农民真正拥有了土地后该是多么欢喜啊!他们恨不得时时刻刻与土地待在一起，精心侍弄着土地上的庄稼。看，“三黑就是这样地翻着土地”，同时欣赏自己的`土地和劳作。
(1)读一读，想一想，理解句子，在小组交流。
①地翻好，又耙了几遍，/耙得又平又顺溜，/看起来/好像妇女们刚梳的头。
(这句诗运用比喻的修辞手法，把“耙得又平又顺溜”的地比作“妇女们刚梳的头”，一方面形象地表现出三黑把地耙得又光又顺，表明他现在的劳作很认真;另一方面也表明三黑在欣赏自己的劳作，他此刻心里是得意的。)
②这么松散的地，/简直是一张软床，/叫人想在上面打滚，/想在上面躺一躺。
(三黑继续欣赏刚耙的土地，深深地陶醉其中。这里运用了比喻的修辞手法，把土地比作软床，形象地表现出了土地的珍贵，也从侧面表现出三黑内心的喜悦。)
③这么好的床，/麦籽儿躺下去挺舒服，/就想发芽，/赶紧钻出来吸些雨露。
(三黑把麦籽儿看得比自己还要宝贵，他如此认真地对待土地的目的就是希望庄稼能在这块土地上好好地生长。)
(2)教师解决学生在小组合作学习过程中产生的疑难。
①第4节诗中的“就是这样”在文中具体指什么?
明确：“就是这样”指的是诗歌前三节讲述的内容，即农民对这片土地有着深厚的感情，他们挚爱着这片土地，对这片土地满怀希望。
②三黑是怎样对待自己的土地的?你从中感受到了什么?
明确：三黑把“每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎”“地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜”。我从中感受到当农民真正拥有了属于自己的土地后，他们的劳作更认真、更积极了。
3、教师引导学生学习第三部分，感受三黑现在与以往的不同。
过渡：当三黑真正拥有了土地之后，他的心里乐开了花，他在珍贵的土地上辛勤地劳作。当他看到地里的庄稼茁壮成长的时候，他的心里是怎么想的呢?
学生朗读第9—12节诗，教师课件出示问题，引导学生思考。
①找出文中的一个比喻句，指出本体和喻体，体会其表达效果。
②找出文中描写三黑过去和现在不同的生活和心理的句子，比较阅读，说一说自己发现了什么。
问题一预设：比喻句——看见自己种的荞麦已经开花，白霎霎的像一片雪。
赏析：这个比喻句中，本体是荞麦花，喻体是白霎霎的一片雪。作者运用这个比喻句一方面形象地写出了荞麦花的颜色和形态，容易让人产生联想;另一方面生动地表现出了地里的庄稼长势喜人，从侧面说明了由于是“自己种的”，所以三黑格外用心，庄稼才长得好。
问题二预设：诗歌的第10—12节以蝈蝈儿为线索，把三黑小时候和现在的生活、心理进行了对比，从这个对比中我们能明显感受到三黑现在的生活、心理和过去大不一样。教师可以引导学生先找出相关的句子，然后比较着阅读，再鼓励学生畅谈自己从比较中发现了什么。学生发言示例：
三黑小时候喜欢蝈蝈儿，但是由于贫苦农家的孩子没有地位，到地里抓蝈蝈儿后会被爹娘骂、被地主骂，心里很委屈。现在三黑依然喜欢蝈蝈儿，听着自己地里的蝈蝈儿叫唤，他自己不仅心里欢喜极了，还招呼孩子到自己的地里去抓蝈蝈儿。从这个对比中我感受到三黑小时候那种困苦、受压迫的时代已经过去了，那种冷漠无情的社会也不复存在了。现在农民的生活自由了，农民与农民之间相互关爱，他们的心情是相通的。
4、学生自学第四、五部分，升华情感。
过渡：三黑有了自己的土地，翻身做了主人，他的心情多么欢快啊!有了土地后的三黑又有啥打算呢?请同学们借鉴学习前面内容的方法自学最后两部分。
(1)学生朗读第13—14节诗，思考并解答下列问题。
①三黑有什么打算?(第13节诗讲了三黑的第一个打算：跟人合伙，种好庄稼，收获更多。第14节诗讲了三黑的第二个打算：买毛驴、送公粮，驮着老伴看闺女、上东庄。)
②你从三黑的打算中感受到了什么?(从三黑的两个打算中我们可以感受到拥有了属于自己的土地后的农民的生活更自由了;他们对生活的态度改变了，对劳作显出了前所未有的积极性;他们因为生活改变了，思想也发生了变化，他们更愿意接受新鲜事物，更加积极地交公粮，也更加重视亲情。)
③试着分析三黑有这样的打算的原因。(三黑的这种打算是农村进行土地革命以后出现的新情况，是农民在实际生活中受到教育的缘故。)
(2)学生朗读第15节诗，找出点明中心的诗句。(点明中心的诗句：翻身的人儿心里真甜。)
(3)结合课文内容，深入理解“翻身的人儿心里真甜”这句话。
明确：“甜”是这首诗的中心，诗歌从头到尾都体现了这一点。诗歌第一部分总写农民得到真正属于自己的土地后异常喜悦的情景，所有农民的心里都是甜的;第二部分具体描写了三黑的劳作比往常好，而且自己欣赏那个“好”，这也是甜的;第三部分运用对比的写法展现了今昔大不同，今胜于昔，这当然也能让人感觉到甜。第四部分写三黑的两个打算，前途光明，怎能不让人感觉到甜呢?诗歌的末尾则明明白白地写出了甜，不仅甜在三黑的心里，连地里的蝈蝈儿也因为甜叫得更欢了。
(4)教师总结，深化主题。
小结：土地对于农民来说就是希望。当得到真正属于自己的那一片土地后，三黑做的是“细细打碎”每一块土疙瘩，眼见的是自己种的荞麦开出“白霎霎的像一片雪”的花，耳听的是蝈蝈儿鸣叫，心想的是“打完场赶着送公粮”。这所见所闻、所做所想，无不闪耀着“翻身人儿”的喜悦、对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。
四、课堂回顾，交流收获
1、教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：同学们，在这节课上，我们采用多种形式具体分析了课文内容，真切地感受到三黑获得土地后的喜悦心情和他对未来美好生活的憧憬，同时也激发了我们对脚下的土地的热爱之情。课堂学习中，同学们的表现都可圈可点，
2、学生分组交流学习收获。
五、背诵积累，作业设计
1、摘抄自己喜欢的诗句，丰富积累。
2、完成本课对应训练。
《三黑和土地》教学反思
成功之处：
《三黑和土地》描写了三黑得到土地后，无比高兴的心情。
在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读苏金伞的作品帮助很大。
不足之处：
由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。
小学六年级语文上册教案及反思 14
学习目标：
1、学习积累生字新词“抗属，良民证，验讫，呆板，戳记，忌讳”
2、了解照片的来历和用途，感受劳动人民痛恨侵略，渴望幸福与自由的思想感情及中国妇女的传统美德
3、学习用简洁的对话来开展情节、刻画人物性格的写法。
教学过程：
一 、导入
距保定七十公里处有一个享誉全国的5A级旅游景区。这里碧波荡漾，水天一色，簇簇荷叶随波荡漾，密密的芦苇随风摇曳。美丽的白洋淀孕育了一个如荷花般清新美丽的文学流派这就是“荷花淀派”，而她的代表人物就是生于此长于此文坛巨匠孙犁先生。今天我们就跟随孙犁先生的美文《相片》，走进六十多年前的白洋淀，了解那时的事。认识那里的人。
二、看标题，猜内容（提前预想，提高兴趣）
三、自读课文完成下列任务：
1、勾画生字新词，利用工具书和上下文理解其意义，并整理在积累本上。
2、概括回答本文的主要人物及其事件
3、说说本文故事发生的时代背景（力求从文中找出依据）补充资料：
四、探究相片，品味人物
1、从文中找出有关相片的信息：相片的来历，相片中的人是谁 怎样的神态 照相时的心情照相时的情形，相片的最初用途，相片的反映了什么？相片的最后用途是什么，这表现了人物怎样的思想与性格。
2、读了课文我们只知道青年妇女要“我”代信件，却不知最终怎样写的，请你为她代出来。（注意书信的格式细致问候，追忆往事，表达心愿，殷切鼓励）（写作基于阅读，从阅读延伸开去，把写信作为教学的最终落脚点，及检验学生的学习效果，有能培养学生的写作能力，升华学生的情感体验。）
五、赏析语言 学习写法
引：本文情节的展开、人物的`刻画都运用的是什么描写呢？
探究语言描写的方法
1、人物语言有什么特点？（句式长短上，所选取的语言的表现力上）
2、“某某说”的位置
3、对“说”的修饰语
六、归纳总结
1、本节课你学到了哪些生字新词---------------------------------
2、你思想上有什么收获
3、你学到哪些写作方法
七、检测题
1、解释：验讫 注音 哆嗦 忌讳 看拼音写汉字chuō记（ ）
2、本文主要的事件是什么？用一两句话来概括。
3、远房嫂子为什么要将良民证上的照片寄给前方打仗的丈夫？
4、本文描写人物主要运用了什么描写方法？倒数第二段抬高声音说能不能去掉，为什么？
教学反思
《相片》叙述了一位农村妇女给战士给战火中的丈夫寄相片，写信的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。
在授课进我以“文中是怎样的一张相片？这张相片的来历是怎样的？那封信的主要内容是什么？青年妇女为什么要在信中夹寄这样一张相片？”为中心话题。学生通过多种方式阅读进行批注，然后同桌，小组进行讨论总结做出引导，师生共同感悟课文，教学中我认为有以下几点不足：
1、文章中中年妇女简洁的画语来刻画人物性格时，年轻妇女说话时的神态的变化，同“笑着说”，“嘻嘻地笑了”到“郑生地说”，理到“抬高声音说”的变化，如果让学生通过多种方式去读，就更能体会到中年妇女的崇高形象得以完美的体现。在这一点上，没有把握好。
2、应该抓住青年妇女“高声说”，进行朗读指导，“为什么中年妇女要高声音的说”从而让学生体会青年妇女激励丈夫在前方勇敢杀敌，可以看出中年妇女是多么痛恨战争，对幸福和自由的渴望与追求。我在这段教学中学生朗读不到位，以至于学生感悟不深刻，东一句西一句，说不到正点上，如果让学生再小组读，互读，细读，就会更好了。
小学六年级语文上册教案及反思 15
一、教学目标
知识与技能：认识 “毯、陈” 等 9 个生字，会写 “绿、毯” 等 14 个生字；有感情地朗读课文，背诵第 1 自然段；理解课文内容，感受草原的自然风光与蒙汉人民的深情厚谊。
过程与方法：通过 “读 — 品 — 悟” 结合的方式，引导学生抓住关键词句（如 “一碧千里”“翠色欲流”）体会草原之美；借助小组合作，分析蒙汉人民互动的场景，理解 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 的含义。
情感态度与价值观：感受草原的辽阔壮美，体会民族团结的美好情感，培养热爱祖国山河、尊重不同民族文化的意识。
二、教学重难点
重点：感受草原的自然风光，理解蒙汉人民的深厚情谊；有感情地朗读课文，积累优美词句。
难点：体会 “情景交融” 的写作手法，理解 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 的深层含义。
三、教学准备
多媒体课件（草原风景图片、蒙古族音乐、课文朗读音频）；生字卡片；草原相关知识资料（如蒙古族习俗、草原地理特点）。
四、教学过程
情境导入，激发兴趣（5 分钟）
播放蒙古族民歌《美丽的草原我的家》，同时展示草原日出、羊群、蒙古包等图片，提问：“同学们，看到这些画面，你们想到了什么？今天我们跟随老舍先生的脚步，一起走进美丽的草原，感受那里的风景与情谊。” 板书课题《草原》，简介作者老舍（原名舒庆春，著名作家，代表作《骆驼祥子》《四世同堂》）。
初读课文，整体感知（10 分钟）
（1）学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字词；思考：课文主要写了草原的哪两方面内容？（自然风光、蒙汉情谊）
（2）检查生字词掌握情况：出示 “毯、陈、虹” 等生字卡片，指名认读、组词；重点指导 “蹄”（左右结构，右边是 “帝”，不是 “啼”）、“腐”（半包围结构，注意 “府” 的写法）的书写，学生书空练习。
（3）指名分段朗读课文，其他学生评价：是否读得流利，是否读出情感；师生共同梳理课文脉络：第 1 自然段写草原自然风光，第 2-5 自然段写蒙汉人民的热情交往。
精读感悟，品析美景（15 分钟）
（1）聚焦第 1 自然段，引导学生感受草原之美：
① 指名朗读，提问：“作者用哪些词语描写草原的绿？”（“一碧千里”“翠色欲流”“绿毯”“绿衣”）
② 小组讨论：“‘一碧千里’和‘翠色欲流’有什么区别？”（“一碧千里” 强调范围广，“翠色欲流” 强调颜色鲜活，仿佛要流动起来）；结合图片，让学生直观感受 “羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花” 的画面感。
③ 指导朗读：用舒缓、愉悦的语气，读出草原的辽阔与生机，如 “四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的” 要读得平稳，“翠色欲流，轻轻流入云际” 要读得轻柔，仿佛融入美景。
（2）过渡：“草原的风景让人沉醉，而蒙汉人民的交往更让人感动。接下来我们看看老舍先生受到了怎样的`接待。”
研读互动，体会情谊（10 分钟）
（1）学生默读第 2-5 自然段，找出描写蒙古族人民热情的句子，如 “远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子 —— 河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响”“蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”。
（2）指名分享：“从这些句子中，你感受到了蒙古族人民的什么特点？”（热情、淳朴、好客）；结合 “奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束”，引导学生体会 “蒙汉一家亲” 的氛围。
（3）重点理解结尾句 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”：提问 “‘何忍别’是什么意思？为什么不忍分别？”（蒙汉人民情谊深厚，舍不得分开；因为草原的美景让人留恋，更因为彼此的热情让人感动），指导学生用深情、不舍的语气朗读，体会句子的情感。
总结拓展，布置作业（5 分钟）
（1）总结：“课文通过描写草原的美景和蒙汉人民的交往，表达了作者对草原的热爱和对民族团结的赞美。这种‘情景交融’的写法，值得我们学习。”
（2）作业：① 背诵第 1 自然段；② 摘抄课文中的优美词句，写一段自己眼中的 “美景”（150 字左右）；③ 查阅资料，了解蒙古族的其他习俗，下节课分享。
五、板书设计
草原（老舍）
六、教学反思
本次教学基本达成目标，学生能通过关键词句感受草原之美，理解蒙汉情谊，但仍有不足：
优点：情境导入有效激发了学生兴趣，通过图片、音乐让学生直观感受草原；小组讨论环节，学生积极参与，能主动分析关键词句的含义；朗读指导注重情感表达，多数学生能有感情地朗读课文。
不足：（1）对 “情景交融” 写作手法的讲解较浅，部分学生未能理解 “美景如何衬托情谊”，可结合 “看到草原美景，作者心情愉悦，为后续与蒙古族人民的交往奠定情感基础” 进一步分析；（2）拓展环节时间不足，学生分享蒙古族习俗的环节未能开展，可调整课堂时间分配，预留更多互动空间；（3）个别学困生对生字 “腐、蹄” 的书写仍有困难，课后需加强个别辅导。
改进方向：下次教学时，可增加 “情景交融” 的小练笔（如让学生用美景衬托快乐心情），加深理解；提前布置蒙古族习俗的预习任务，确保拓展环节顺利开展；针对学困生，设计分层作业（如基础差的学生重点练习生字，基础好的学生仿写段落），兼顾不同学生需求。
小学六年级语文上册教案及反思 16
一、教学目标
知识与技能：认识 “缀、幽” 等 6 个生字，会写 “缀、幽、雅” 等 10 个生字；有感情地朗读课文，理解 “丁香结” 的含义；积累描写丁香花的优美词句。
过程与方法：通过对比阅读（不同场景的丁香花），引导学生体会丁香花的形态、颜色之美；结合生活实际，理解作者由 “丁香结” 引发的人生感悟。
情感态度与价值观：感受作者对丁香花的喜爱，体会 “人生难免有烦恼，要以乐观心态面对” 的人生哲理，培养积极向上的生活态度。
二、教学重难点
重点：感受丁香花的美，理解 “丁香结” 的表层含义（丁香花的花苞）与深层含义（人生的烦恼）。
难点：体会作者由物及理的写作思路，理解 “结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗” 的含义。
三、教学准备
多媒体课件（丁香花图片、课文朗读音频）；生字卡片；学生提前观察身边的植物（如桂花、菊花），记录其特点。
四、教学过程
谈话导入，引出课题（5 分钟）
提问：“同学们，你们喜欢花吗？你们最喜欢什么花？它有什么特点？” 学生自由分享后，出示丁香花图片：“今天我们认识一种美丽的花 —— 丁香花，它不仅外形优美，还引发了作者宗璞的许多思考。让我们一起走进《丁香结》。” 板书课题，简介作者宗璞（著名女作家，代表作《红豆》《紫藤萝瀑布》）。
初读课文，梳理内容（10 分钟）
（1）学生默读课文，要求：读准字音，圈出不理解的词语；思考：课文主要写了哪两方面内容？（丁香花的美、丁香结的感悟）
（2）生字词教学：出示 “缀、幽、雅” 等生字，指名认读，重点指导 “缀”（右边是 “叕”，不是 “又”）、“怨”（上下结构，“夗” 的写法）的书写；理解 “幽雅”“朦胧”“恍然” 等词语的意思（如 “幽雅” 可通过 “幽静 + 雅致” 组合理解）。
（3）指名分段朗读课文，师生共同梳理：第 1-3 自然段写丁香花的美（形态、颜色、气味），第 4-6 自然段写作者由 “丁香结” 引发的人生感悟。
精读品美，感受丁香（15 分钟）
（1）小组合作：找出描写丁香花美的句子，从 “形态、颜色、气味” 三个方面分类整理。
① 形态：“有的`宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人”（用 “星星” 比喻小花，形象写出丁香花小巧、密集的特点）；“许多小花形成一簇，许多簇花开满一树”（写出丁香花的繁茂）。
② 颜色：“月光下白的潇洒，紫的朦胧”（用 “潇洒”“朦胧” 写出白丁香的纯洁、紫丁香的柔美）；结合图片，让学生直观感受不同颜色丁香花的美。
③ 气味：“还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香”（通过与桂花、兰花对比，突出丁香花香气的独特）。
（2）指导朗读：用轻快、喜爱的语气朗读第 1-3 自然段，如 “星星般的小花缀满枝头” 要读得轻快，突出小巧可爱；“月光下白的潇洒，紫的朦胧” 要读得轻柔，体现朦胧美。
悟理深思，理解 “结” 意（10 分钟）
（1）提问：“作者为什么把丁香花的花苞称为‘丁香结’？” 引导学生从文中找答案：“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。”（形状相似）
（2）深入思考：“作者仅仅写丁香结的形状吗？还有什么深层含义？” 学生默读第 4-6 自然段，小组讨论后分享：“丁香结象征人生的烦恼，如文中‘每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有’。”
（3）重点理解结尾句：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？” 提问：“作者对人生烦恼的态度是什么？”（乐观、坦然，认为烦恼让人生更有滋味）；结合生活实际，让学生分享 “自己遇到的‘小烦恼’，以及如何解决的”，引导学生学习积极面对烦恼的态度。
总结升华，拓展延伸（5 分钟）
（1）总结：“作者由丁香花的美，联想到丁香结，再引发对人生的思考，这种‘由物及理’的写法，让文章更有深度。”
（2）拓展：让学生分享 “自己观察的植物，它让你想到了什么”（如 “竹子挺拔，让我想到要坚强”）；作业：① 摘抄描写丁香花的词句；② 写一篇短文《我眼中的______》（植物），尝试用 “由物及理” 的写法。
五、板书设计
丁香结（宗璞）
六、教学反思
优点：（1）通过 “找句子、分角度” 的方式，让学生清晰把握丁香花的美，符合六年级学生的认知水平；（2）结合生活实际理解 “丁香结” 的深层含义，学生能主动分享自己的烦恼，将课文与生活联系起来，体现 “语文生活化” 的理念；（3）生字教学注重字形易错点，如 “缀”“怨” 的写法，学生掌握较好。
不足：（1）对 “由物及理” 写作手法的讲解不够系统，部分学生未能清晰梳理 “丁香花 — 丁香结 — 人生感悟” 的逻辑关系，可通过画 “思维导图” 的方式，帮助学生理清思路；（2）朗读指导侧重 “美” 的部分，对 “悟理” 部分的朗读情感引导不足，如结尾句应读得坚定、坦然，部分学生仍读得平淡；（3）拓展环节的短文写作，缺乏具体指导，部分学生不知如何 “由物及理”，可提供范例（如 “看到梅花耐寒，想到要坚强”）。
改进方向：下次教学时，可增加 “思维导图绘制” 环节，让学生分组合作梳理文章逻辑；针对 “悟理” 部分的朗读，设计 “对比朗读”（平淡读、坚定读），让学生感受语气差异；短文写作前，提供 “由物及理” 的写作框架（观察植物特点 — 联想到什么 — 人生感悟），降低写作难度，提升学生信心。
小学六年级语文上册教案及反思 17
一、教学目标
知识与技能：会写 “德、鹊” 等 5 个生字；有感情地朗读、背诵《宿建德江》；理解诗句意思，积累古诗词中的 “思乡” 意象（如 “客、日暮、江”）。
过程与方法：通过 “释题 — 解句 — 悟情” 的步骤，引导学生理解诗句含义；借助想象、图片，感受诗歌描绘的画面；对比其他思乡诗（如《静夜思》），体会诗人的思乡之情。
情感态度与价值观：感受诗歌的意境美，体会诗人孟浩然的孤独与思乡之情，培养对古诗词的热爱，理解 “乡愁” 的文化内涵。
二、教学重难点
重点：理解诗句意思，感受诗歌描绘的画面；有感情地朗读、背诵诗歌。
难点：体会诗歌 “情景交融” 的意境，理解诗人 “以舟泊暮宿之景，写羁旅思乡之情” 的表达方法。
三、教学准备
多媒体课件（建德江风景图片、诗歌朗读音频、孟浩然生平资料）；生字卡片；学生提前预习，尝试理解诗句意思。
四、教学过程
复习导入，走近古诗（5 分钟）
提问：“同学们，我们以前学过哪些表达思乡之情的古诗？”（如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》） 学生背诵后，导入：“今天我们学习另一首表达思乡之情的古诗 ——《宿建德江》，看看诗人孟浩然在旅途中，是如何表达他的思念的。” 板书课题，释题：“‘宿’是‘住宿、留宿’的意思，‘建德江’是新安江的支流，在今浙江建德附近。课题的'意思是‘在建德江留宿’。” 简介诗人孟浩然（唐代著名山水田园诗人，与王维并称 “王孟”，代表作《春晓》《过故人庄》）。
初读古诗，读准节奏（8 分钟）
（1）播放诗歌朗读音频，学生认真倾听，注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读古诗，要求：读准字音（如 “渚” 读 zhǔ，“旷” 读 kuàng），读通诗句；尝试划分节奏（如 “移舟 / 泊烟渚，日暮 / 客愁新”）。
（3）检查朗读：指名朗读，师生共同评价；重点指导节奏划分，强调 “五言诗” 的常见节奏（二三一或二三），如 “野旷 / 天低树，江清 / 月近人”；学生集体朗读，读出诗歌的韵律美。
精读诗句，理解意思（15 分钟）
（1）逐句讲解，理解含义：
① “移舟泊烟渚”：“移舟” 是 “划动小船”，“泊” 是 “停泊”，“烟渚” 是 “笼罩着烟雾的小洲”。引导学生想象画面：“诗人划着小船，将船停泊在雾气朦胧的小洲边，这是一幅怎样的场景？”（安静、朦胧）
② “日暮客愁新”：“日暮” 是 “傍晚”，“客” 指诗人自己（漂泊在外的人），“愁” 是 “忧愁”，“新” 是 “新增的”。提问：“诗人为什么在傍晚时会有新的忧愁？”（傍晚是家人团聚的时刻，而诗人独自在外，思乡之情油然而生）
③ “野旷天低树”：“野旷” 是 “原野辽阔”，“天低树” 是 “天空看起来比树木还低”。结合图片，让学生感受 “辽阔的原野上，天空仿佛压得很低，贴近树木” 的视觉效果，体会环境的空旷。
④ “江清月近人”：“江清” 是 “江水清澈”，“月近人” 是 “月亮仿佛离人很近”。引导学生思考：“为什么清澈的江水会让月亮‘近人’？”（江面平静如镜，倒映着月亮，让人感觉月亮就在身边，实则是诗人孤独时的错觉，反衬出诗人的寂寞）
（2）串联诗句，理解全诗：让学生用自己的话描述诗歌画面（“傍晚时分，诗人将船停在雾气朦胧的小洲边，辽阔的原野上天空低垂，清澈的江水中月亮仿佛离自己很近，而他的思乡忧愁却悄然新增”）。
悟情品境，对比拓展（10 分钟）
（1）体会情感：提问 “这首诗中，诗人的‘愁’是什么愁？从哪些地方能看出来？”（思乡之愁；“客” 字点明身份，“日暮” 触发愁绪，“月近人” 反衬孤独）。指导朗读：用低沉、舒缓的语气，读出诗人的孤独与思乡，如 “日暮客愁新” 的 “愁” 字要轻读慢读，传递忧愁；“江清月近人” 要读得轻柔，体现与月相伴的孤寂。
（2）对比拓展：出示《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”，提问 “两首诗都借月亮表达思乡之情，有什么不同？”（《宿建德江》通过 “江清月近人” 的场景反衬孤独，《静夜思》直接通过 “望明月”“思故乡” 直抒胸臆）。让学生分组讨论，分享感受，加深对 “情景交融” 手法的理解。
总结背诵，布置作业（7 分钟）
（1）总结：“《宿建德江》通过描绘建德江的傍晚景色，借景抒情，表达了诗人漂泊在外的孤独与思乡之情。这种‘以景衬情’的写法，是古诗词的经典表达技巧。”
（2）背诵指导：采用 “画面记忆法”，让学生边想象诗歌画面边背诵；同桌互相检查背诵。
（3）作业：① 默写《宿建德江》；② 收集其他借景抒情的思乡诗句，摘抄在笔记本上；③ 尝试用几句话描写 “傍晚的家乡景色”，融入自己的情感。
五、板书设计
宿建德江（孟浩然）
六、教学反思
优点：（1）通过 “逐句解意 + 画面想象”，帮助学生理解古诗含义，符合六年级学生对古诗的认知规律；（2）对比《静夜思》，让学生清晰区分 “借景抒情” 与 “直抒胸臆” 的差异，加深对表达手法的理解；（3）朗读指导结合情感分析，学生能较好地把握诗歌的语气与情感。
不足：（1）对 “意象” 的讲解不足，如 “烟渚”“日暮” 等意象的思乡象征意义，未深入挖掘，部分学生仅停留在表面理解；（2）拓展环节时间较短，学生收集思乡诗句的分享未充分开展；（3）个别学生对 “天低树” 的画面理解困难，仅靠图片无法完全感知，需更具象的讲解。
改进方向：下次教学时，可增加 “古诗意象小课堂”，讲解 “日暮”“明月”“江水” 等常见思乡意象；提前布置 “思乡诗句收集” 任务，课堂预留 10 分钟让学生分享交流；对抽象画面，可通过简笔画或短视频，帮助学生直观感受 “野旷天低树” 的辽阔意境。
小学六年级语文上册教案及反思 18
一、教学目标
知识与技能：认识 “谜、尚” 等 8 个生字，会写 “谜、尚、氧” 等 12 个生字；有感情地朗读课文，理清课文脉络，了解作者探究 “宇宙是否有生命” 的过程。
过程与方法：通过 “抓关键句、理探究步骤”，引导学生学习说明文的 “逻辑顺序”；结合 “列数字、举例子” 等说明方法，体会说明文的准确性。
情感态度与价值观：激发对宇宙的好奇心与探索欲，培养 “大胆猜想、严谨求证” 的科学态度，了解保护地球的重要性。
二、教学重难点
重点：理清作者探究 “宇宙生命之谜” 的思路；识别并体会 “列数字、举例子” 等说明方法的作用。
难点：理解说明文 “层层递进、逻辑严密” 的写作特点；体会科学家 “猜想与求证结合” 的科学精神。
三、教学准备
多媒体课件（宇宙星空图片、火星探测视频、说明文说明方法表格）；生字卡片；学生提前查阅 “宇宙生命” 相关资料。
四、教学过程
趣味导入，激发兴趣（5 分钟）
播放 “火星探测车拍摄的火星表面” 视频，提问：“在浩瀚的宇宙中，除了地球，其他星球上是否有生命存在？这是一个困扰人类多年的谜。今天我们一起走进《宇宙生命之谜》，看看作者是如何探究这个问题的。” 板书课题，引导学生围绕课题提问：“作者会从哪些方面探究？最终找到答案了吗？”
初读课文，梳理脉络（10 分钟）
（1）学生默读课文，要求：读准字音（如 “倾” 读 qīng，“揭” 读 jiē），读通句子；圈出 “探究宇宙生命” 的关键步骤，用 “首先…… 然后…… 接着…… 最后……” 的句式梳理。
（2）生字教学：重点指导 “御”（左右结构，右边是 “卸”）、“揭”（注意与 “竭” 的区别）的书写；理解 “沧海一粟”“起源”“沧海桑田” 等词语的意思（如 “沧海一粟” 可通过 “大海中的一粒米” 比喻理解，说明宇宙的广阔）。
（3）师生共同梳理探究思路：
① 提出问题：宇宙中除地球外，是否有生命存在？
② 分析生命存在的条件（温度、水分、大气、光和热）；
③ 排除不可能存在生命的星球（水星、金星、木星等）；
④ 重点探究火星是否有生命（观察、探测、分析）；
⑤ 得出结论：目前尚未找到宇宙生命，仍需继续探索。
精读分析，学习方法（20 分钟）
（1）学习 “生命存在的条件”：
① 找出关键句：“人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在 - 50℃～150℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。”
② 分析说明方法：“这里用了‘列数字’（-50℃～150℃）和‘分点说明’的方法，有什么作用？”（列数字让温度范围更准确，分点说明让条件更清晰，体现说明文的准确性）。
（2）探究 “火星是否有生命”：
① 找出描写火星探测的句子：“1971 年，美国发射的‘水手 9 号’探测器进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的照片。这些照片表明，火星上有干涸的河床，有的河床宽达几十千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。”“为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用探测器对火星作近距离的观测。1976 年，美国发射的‘海盗号’探测器在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，发现火星上没有河流，也没有生命存在的迹象。”
② 分析说明方法：“这里用了‘举例子’（‘水手 9 号’‘海盗号’探测器）和‘列数字’（1971 年、1976 年）的方法，有什么作用？”（举例子让探测过程更具体，列数字让时间更准确，增强说明文的说服力）。
（3）理解 “逻辑顺序”：提问 “作者为什么先分析生命存在的条件，再排除其他星球，最后重点探究火星？”（先明确 “生命需要什么”，再根据条件 “排除不可能”，最后聚焦 “可能性最大的火星”，层层递进，逻辑严密，让读者更容易理解探究过程）。
悟理升华，拓展延伸（10 分钟）
（1）体会科学精神：提问 “从作者的探究过程中，你看到了科学家的哪些品质？”（大胆猜想：猜测宇宙可能有生命；严谨求证：通过探测器观测、分析数据；坚持不懈：即使未找到答案，仍继续探索）。
（2）理解保护地球：“既然目前未发现其他星球有生命，我们应该怎样对待地球？”（珍惜地球资源，保护地球环境，因为地球是人类目前唯一的家园）。
（3）拓展活动：“如果未来你成为宇航员，你会如何探索宇宙生命？” 学生自由发言，激发探索欲。
总结作业，巩固提升（5 分钟）
（1）总结：“课文按照‘提出问题 — 分析条件 — 排除星球 — 探究火星 — 得出结论’的逻辑顺序，运用列数字、举例子等说明方法，介绍了宇宙生命之谜的'探究过程，体现了科学的严谨与魅力。”
（2）作业：① 摘抄文中的说明方法句子，标注具体方法；② 写一篇短文《如果我发现了外星生命》（200 字左右）；③ 观看纪录片《宇宙的奇迹》，记录一个你感兴趣的宇宙知识。
五、板书设计
宇宙生命之谜
六、教学反思
优点：（1）通过 “梳理探究步骤”，帮助学生清晰把握说明文的逻辑顺序，符合六年级学生对说明文的学习需求；（2）结合具体句子分析说明方法，让学生直观理解 “列数字、举例子” 的作用，避免抽象讲解；（3）拓展 “探索宇宙” 活动，有效激发学生的科学兴趣与想象力。
不足：（1）对 “逻辑顺序” 的讲解仍较抽象，部分学生难以理解 “层层递进” 的好处，可通过画 “探究流程图” 可视化呈现；（2）对 “保护地球” 的拓展较浅，未结合具体环保行动（如节约水电、垃圾分类）；（3）个别学生对 “厌氧菌”“核酸” 等科学术语理解困难，需用更通俗的语言解释。
改进方向：下次教学时，提前准备 “探究流程图” 卡片，让学生分组拼接，直观感受逻辑顺序；增加 “环保行动分享” 环节，让学生说说自己能为地球做的小事；对科学术语，用 “厌氧菌是不需要氧气也能活的细菌” 这类通俗解释，降低理解难度。
小学六年级语文上册教案及反思 19
一、教学目标
知识与技能：会写 “哉、巍” 等 4 个生字；正确、有感情地朗读课文，背诵课文；理解 “伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山’” 等重点句子的意思，积累 “高山流水”“知音难觅” 等成语。
过程与方法：通过 “读古文 — 解句意 — 悟情感” 的步骤，引导学生理解文言文内容；借助想象、情境朗读，体会伯牙与钟子期的 “知音之情”；对比现代文，感受文言文的简洁之美。
情感态度与价值观：感受伯牙与钟子期之间真挚的友情，理解 “知音” 的含义，培养珍惜友情、懂得欣赏他人的品质。
二、教学重难点
重点：理解文言文重点句子的意思，体会伯牙与钟子期的知音之情；有感情地朗读、背诵课文。
难点：理解 “伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者” 的情感，感受文言文的含蓄与深刻。
三、教学准备
多媒体课件（伯牙鼓琴图、高山流水古琴曲、文言文翻译对照）；生字卡片；学生提前预习，尝试借助注释理解句意。
四、教学过程
情境导入，初识知音（5 分钟）
播放古琴曲《高山流水》，同时展示 “伯牙鼓琴、钟子期倾听” 的.插图，提问：“这首曲子叫《高山流水》，它背后藏着一个关于‘知音’的故事。什么是‘知音’？今天我们通过文言文《伯牙鼓琴》，一起寻找答案。” 板书课题，释题：“‘伯牙’是古代著名琴师，‘鼓琴’是‘弹琴’，课题意思是‘伯牙弹琴’。” 简介背景（伯牙善弹琴，钟子期善听琴，二人是千古传诵的知音）。
初读古文，读通节奏（8 分钟）
（1）播放课文范读音频，学生认真倾听，注意字音和节奏（如 “伯牙 / 鼓琴，志在 / 高山，钟子期 / 曰：‘善哉乎 / 鼓琴，巍巍乎 / 若 / 太山’”）。
（2）学生自由朗读，要求：读准字音（“哉” 读 zāi，“巍” 读 wēi，“汤” 读 shāng），读通句子，不添字、不漏字。
（3）检查朗读：指名朗读，师生共同纠正节奏；集体朗读，读出文言文的韵律感（如 “善哉乎”“巍巍乎”“汤汤乎” 要读得舒缓，体现赞叹语气）。
精读解意，体会知音（20 分钟）
（1）逐句理解，借助注释：
① “伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。’”
结合注释：“志” 是 “心志、情志”，“善哉” 是 “好啊”，“巍巍” 是 “高大的样子”，“若” 是 “像”。引导学生翻译：“伯牙弹琴，心里想着高山，钟子期说：‘弹得好啊，像大山一样高大雄伟。’”
提问：“钟子期为什么能听出伯牙心里想的是高山？”（因为伯牙的琴声传递出了高山的气势，钟子期懂他的琴声，是他的知音）。
② “志在流水，钟子期曰：‘善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。’”
同理理解：“汤汤” 是 “水流大而急的样子”，翻译：“伯牙心里想着流水，钟子期说：‘弹得好啊，像流水一样浩浩荡荡。’”
小组讨论：“从这两句中，你体会到伯牙和钟子期的关系怎样？”（彼此理解，心意相通，是真正的知音）。
③ “钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”
理解：“破琴绝弦” 是 “摔破琴、扯断弦”，“足” 是 “值得”，翻译：“钟子期死后，伯牙摔破琴、扯断弦，一辈子不再弹琴，认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。”
提问：“伯牙为什么要‘破琴绝弦’？”（因为钟子期是唯一懂他琴声的人，钟子期死后，他觉得再没人能理解自己，弹琴也失去了意义）。
（2）情境朗读：分组扮演 “伯牙” 和 “钟子期”，伯牙用舒缓或激昂的语气读 “志在高山 / 流水”，钟子期用赞叹的语气读 “善哉乎……”；读最后一句时，用低沉、悲伤的语气，传递伯牙的悲痛。
悟理升华，拓展积累（10 分钟）
（1）理解 “知音”：“现在你知道什么是‘知音’了吗？”（知音是能真正理解自己、懂自己的人）。
（2）积累成语：“这个故事衍生出了哪些成语？”（高山流水：比喻知音难觅或乐曲高妙；伯牙绝弦：比喻失去知音后不再为他人弹奏，或失去知己后悲痛的心情）。
（3）拓展分享：“你有‘知音’吗？说说你们互相理解的小事。” 学生自由分享，培养珍惜友情的意识。
总结背诵，布置作业（7 分钟）
（1）总结：“《伯牙鼓琴》用简洁的文言文，讲述了伯牙与钟子期的知音故事，让我们感受到真挚友情的珍贵。文言文虽短，却意蕴深厚，这就是传统文化的魅力。”
（2）背诵指导：采用 “分句背诵 + 情境记忆”，先背 “高山” 部分，再背 “流水” 部分，最后背 “破琴绝弦” 部分；边背边想象画面。
（3）作业：① 默写《伯牙鼓琴》；② 用自己的话给家人讲 “伯牙鼓琴” 的故事；③ 收集其他 “友情” 主题的文言文或古诗（如《送元二使安西》）。
五、板书设计
伯牙鼓琴
六、教学反思
优点：（1）借助 “古琴曲 + 插图” 创设情境，让学生快速进入文言文的氛围，降低学习难度；（2）逐句结合注释理解，符合六年级学生初学文言文的认知规律，避免学生因字词障碍失去兴趣；（3）情境朗读和角色扮演，让学生在互动中体会情感，提升学习积极性。
不足：（1）对文言文 “简洁之美” 的对比讲解不足，未将文言文与现代文翻译对比，学生难以感受文言文的凝练；（2）对 “伯牙绝弦” 的情感挖掘较浅，部分学生仅理解 “悲伤”，未体会 “失去知己的绝望”；（3）背诵指导时间不足，个别学生未能当堂背诵。
改进方向：下次教学时，增加 “文言文与现代文对比” 环节（如展示 “伯牙弹琴，心里想着高山” 与 “伯牙鼓琴，志在高山”），让学生直观感受文言文的简洁；通过 “如果你是伯牙，钟子期死后你会想什么” 的追问，加深情感理解；预留 10 分钟 “小组互查背诵”，确保多数学生当堂掌握。
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