《再别康桥》导学案设计

时间：2025-02-06 15:49:46 思颖再别康桥

《再别康桥》导学案设计（精选12篇）

　　《再别康桥》表达了一种留恋之情，惜别之情和理想幻灭后的感伤之情。下面是《再别康桥》导学案设计，和小编一起看一下吧。

　　《再别康桥》导学案设计 1

　　【三维目标】

　　1.知识与技能层面：体会两首诗的节奏、旋律，了解新诗中 “新月派”诗歌创作“三美”主张的特点;了解两位诗人、主要作品及创作风格;品味诗歌语言，把握诗歌意象，初步掌握并运用通过意象分析鉴赏新诗的方法;学习《雨巷》象征手法的运用

　　2.过程与方法层面：朗读、设问、启发、讲解、讨论相结合

　　3.情感与价值观层面：体悟作品的内涵，领会诗人的思想感情

　　【学习重点】

　　1.《再别康桥》中诗人独具特色的意象选择及其作用

　　2.《雨巷》中象征手法的运用

　　【学习难点】通过品味语言，把握作者情感

　　【学习方法】诵读品读感悟

　　【课时安排】三课时

　　【课前准备】朗诵录音

　　《再别康桥》

　　【检查预习】

　　1.为下面加点的字注音

　　青荇( xìng ) 榆阴( yú ) 沉淀(diàn ) 长篙( gā )

　　漫溯( sù ) 浮藻(z&259;o ) 斑斓( lán ) 笙萧( shēng )

　　2.请用斜线标注出下列句子的停顿

　　①轻轻的/我/走了，正如我/轻轻的/来

　　②波光里的/艳影，在/我的心头/荡漾

　　③在/康河的/柔波里，我/甘心/做一条水草!

　　④满载/一船/星辉，向/青草更青处/漫溯

　　3、徐志摩(1897～1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲现代诗人、散文家“新月派”代表诗人，一手奠定了中国新诗坛的基础曾留学英国和美国，诗歌创作深受英国浪漫主义诗潮的影响——字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想像丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性1931年因飞机失事而遇难留下了四部重要诗集《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》

　　4、联句练习

　　王勃的《送杜少府之任蜀州》："与君离别意，同是宦游人海内存知己，天涯若比邻"

　　王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》："洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶"

　　王维《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新;劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

　　刘禹锡：《竹枝词》：“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声东边日出西边雨，道是无情还有情

　　【学习过程】

　　导入：有人说，《再别康桥》像一首歌，不，歌太铿锵了;有人说，《再别康桥》像一颗钻石，不，钻石太璀璨了;有人说，《再别康桥》像一个梦，不，梦太缥缈了那么，《再别康桥》像什么呢?

　　一、整体感知把握感情

　　(先听录音再自读，要求“准确” “流畅” “有情感)

　　l、这首诗让人觉得很美，你觉得美在哪里?与同桌交流看谁发现的多(学生自由发表意见，只要言之成理就给予鼓励)

　　字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，具有鲜明的个性或形式美和内容上的人情美(表达了对母校依依不舍的赤子情怀)

　　2、这首诗表达了诗人怎样的感情?诗人的这种感情怎样体现?(温故知新，运用上次课对意象的理解解决问题)

　　依依惜别之情关注题目，“再别”是题眼;关键词语(直抒胸臆和描述性语言)，开头结尾两节 “走了”“作别”“不带走”等词语;抓住意象即借助特定的景物：西天的云彩、夕阳中的金柳、波光里的艳影、油油的清荇、榆阴下的潭水等，诗人通过描绘康桥河畔清新明丽的画面，表达了对康桥的热爱和依恋之情

　　二、合作探究赏析意象

　　(一)、读2、3、4、5、6段，探究意象，品味语言(掌握通过意象分析、鉴赏诗歌的方法)

　　1、自古写离别诗之作可以说是数不胜数(如名句集锦)，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢?

　　一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感

　　2、“意象”就是作者写入作品的寄托了作者感情的形象《再别康桥》的二到六节中，诗人捕捉了哪些意象，这些意象有什么特色，都寄托了诗人怎样的'感情你最喜欢的意象是什么?谈谈你的理解

　　A、“师生互动分析“河畔的金柳”意象

　　思考：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾”“艳影”能换成“倒影”吗?这些诗句运用了什么修辞手法?这样写有什么作用?在诗人要离开康桥的时候，为什么避开了送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙而选了河畔那本不起眼的柳树呢?

　　将“金柳”比喻“夕阳中的新娘”独具匠心，金柳和新娘都是美丽的迷人的，把无生命的景语变成了有生命的活物，既写出了柳枝的婷婷袅袅、妩媚多姿，又表现了诗人对康桥极度依恋的感情

　　金柳，妩媚而美丽，浸透着诗人欢喜和眷恋的感情

　　点拨：

　　1)、读到“那河畔的金柳是夕阳中的新娘”你的脑海中浮现怎样的画面?请说出来

　　夕阳照射下的柳枝，被渡上了一层妩媚的金黄色，那金色的枝条随风在空中轻轻摇摆，婀娜的影子倒映在水中

　　2)、诗人把金柳说成是“夕阳中的新娘”新娘应该是什么样的呢，用哪些形容词来形容下?

　　3)、诗人恰恰把金柳说成是“夕阳中的新娘”，说明什么啊?

　　说明了在诗人眼里今晚的柳比以往更迷人、更婀娜

　　4)、诗人为何觉得今晚的柳最美呢?

　　——有句话叫“以我观物，故物皆著我之色彩”，还有句话叫“情人眼里出西施”因为，今天诗人要与康桥作别，所以他对康桥的喜爱与依恋之情在现在是最强烈的，所以在平常人眼中不起眼的柳树才变的分外妖娆和迷人

　　5)、在诗人要离开康桥的时候，为什么避开了送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙而选了河畔那本不起眼的柳树呢?(诗人为何对这柳情有独钟呢?)

　　因为“柳”音同“留”，所以古人常用柳来表达一种离情别绪，所以柳也便成了是中国古典诗歌中的传统意象，如王维的《送元二使安西》中“渭城朝雨译轻尘，客舍青青柳色新” 所以说，诗人之所以在离别康桥时选择柳这一形象入诗，也是是深受古典诗词的影响

　　6)、“艳影”能换成“倒影“吗?

　　不能“艳影”是鲜明美丽的形影，“倒影”只是客观的描述，而艳影既形象的描写了金色夕阳下柳树投在水中的倒影之艳丽，且与上句“新娘“呼应，同时更流露出诗人对金柳乃至整个母校的热爱“艳影”融入了诗人深深地情意

　　B、个性阅读：你还喜欢哪个意象?谈谈你的理解

　　“云彩”云彩本身就是飘忽、轻灵的，给人以清新飘逸之感，使别离之情不是很沉重

　　“青荇”：“招摇”写了河里的水草随微波起伏的状态，写出了水草的可爱、动态之美，在这样的诗情画意里，诗人醉了，他甘心做一条水草，“甘心”写出了他对康桥的永久、热烈的爱恋“油油”：感到生命的旺盛青荇、柔波，写康桥对诗人的欢迎，更表现出诗人对康桥的眷恋;

　　“虹”与“梦”奇异的意象，写出了潭水的静美以及由此引发的彩虹般的梦的联想这“揉碎在浮藻间”的彩虹，就是沉淀在诗人心灵深处的梦，这梦像彩虹一样美，但是却揉碎了，有很凄楚“沉淀”即这是过去的，而且积淀在心灵的最深处的东西，是长期以来隐藏在诗人内心深处的愿望和理想暗示着对逝去的康桥生活的无限依恋之情

　　星辉、水波与星光辉映，色彩斑斓，表现了诗人的快乐心情;

　　夏虫的“沉默”，渲染了一种静寂的氛围，衬托了诗人的离情别绪

　　特点：诗人选择的这些意象，都是自然景物，给人清新之感，而诗人要表达的是怀念惜别之情，诗中的这些意象却有一种纯净的美感，能让读者也不知不觉地从离愁别绪的伤感中超脱出来，而去全身心地感受诗中优美的意境

　　归纳：“意象”就是作者写入作品的包含了作者感情因素的形象

　　解读“意象”必然伴随着联想与想象只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中

　　(二) 读1、7节欣赏回环美

　　1、诗歌的首尾两小节语意很相似，节奏相同，构成回环呼应的结构，但是同中有异，这样处理有怎样表达作用?

　　首尾连接都表达与母校告别的依依不舍、缠绵悱恻的感情但同中有异第一节，紧扣住一个“再别”，首节以“轻轻的”三字重复三次，显示出只身来到和“作别”时的怅惘、徘徊、犹疑、留恋的复杂情;第七节在结构上与第一节呼应，收束全诗，虽节奏相同，但是诗句的融入了更多的不得不离开的哀愁首节的两个“轻轻“改成了”悄悄“，首节是“招手”作别西天的“云彩”，末节是“挥袖”不带走“云彩”，末节表达的感情更进一层

　　首节以“作别”概括全诗的内容，而两个叠音词的运用，既定下抒情的基调，又因音节轻盈优美，形成轻盈跳跃的节奏，衬托出了诗人缓步飘然而去的形象

　　末节的“悄悄“与前文的“轻轻”照应，而表意略有不同“轻轻”强调动作的轻盈，“悄悄”既写出了离去时的一丝孤寂，同时也写出了不愿惊动母校的赤子情怀，让人惆怅不已

　　首尾两节语意相似，节奏相同，在客观上强调了诗歌的抒情性，一唱三叹，反复回旋，强化了诗人心中的康桥恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感的情绪萦绕不散，使得诗人的情感形成了一个统一的圆环

　　归纳：语言品味要从词语、修辞手法着手词语品味，要始终关注具体的语言环境，字不离词，词不离句，句不离篇另外还要做到整体把握与细节分析相结合

　　三. 合作探究、拓展提升

　　1、探讨：关于诗人在《再别康桥》中情感的高潮有人认为第5节是，有人认为是第6 节，你的看法呢?(温馨提示：思考第5、6两节中诗人时而“放歌”，时而“沉默”，各是因为什么?)

　　第五节的理由：诗人对母校的爱恋之情的达到了高潮诗人似乎已经忘记他要告别康桥了，想撑着一支长篙，泛舟到青草更青处去寻找他“彩虹似的梦”，到了晚上归来时，水波与星光的交相辉映，诗人情不自禁的腰“在星辉斑斓了放歌”诗人快乐到了极点

　　第六节的理由：诗人的惜别之情到了高潮诗人沉浸在美好的梦境中，一个“但”字把诗人也把读者从梦境中回忆中拉回到了现实在现实中“放歌”是不可能的了，美好的时光已经过去，“我”现在只能悄悄地只身离去夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥本节别情缕缕，离绪重重，诗人的惜别之情达到了高潮

　　2、《再别康桥》一诗在形式上如何体现“新月派”的“三美”主张?

　　【链接】 “新月派”提倡诗歌创作具有“三美”的主张：“绘画美”指的是词语的色彩，“音乐美”指的是诗歌的音节，“建筑美”指的是句式

　　音乐美，表现为这首诗的章节统一，韵脚严整每节偶句押韵，韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩节奏鲜明，旋律和谐，每行基本上由两个或三个

　　音步构成,读来朗朗上口，悦耳动听首节和末节，回环复沓，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式

　　建筑美，表现在诗节和诗行的排列组合上，《再别康桥》共七节，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐

　　绘画美，表现为诗人注意诗的画面感，用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓” 等词语充满色彩感，诗的每一节几乎都可看做是一幅色彩鲜明、丰富的图画作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感

　　【质疑与练习】

　　【大胆质疑】如“是天上虹”后面没有标点符号，为什么?

　　【迁移练习】1、阅读下面这首诗歌，完成题目

　　[温馨提示：阅读课外诗歌，不要着慌，要反复诵读，认真体会，才能把握诗歌的内容、诗人的感情，领略诗歌的意境]

　　雪花的快乐

　　□ 徐志摩

　　假若我是一朵雪花，

　　翩翩的在半空里潇洒，

　　我一定认清我的方向

　　——飞飏，飞飏，飞飏，

　　——这地面上有我的方向

　　不去那冷寞的幽谷，

　　不去那凄清的山麓，

　　也不上荒街去惆怅

　　——飞飏，飞飏，飞飏，

　　——你看，我有我的方向!

　　在半空里娟娟的飞舞，

　　认明了那清幽的住处，

　　等着她来花园里探望——

　　飞飏，飞飏，飞飏，

　　——啊，她身上有朱砂梅的清香!

　　那时我凭藉我的身轻，

　　盈盈的，

　　沾住了她的衣襟，

　　贴近她柔波似的心胸

　　——.消溶，消溶，消溶

　　——溶入了她柔波似的心胸!

　　(1).诗人为什么把自己比做雪花?

　　(2).怎样理解诗中反复出现的“飞飏，飞飏，飞飏”?

　　(3)“她”是诗人美的理想的代称，那么最后一句“溶入了她柔波似的心胸”该如何理解?

　　2、《再别康桥》中诗人选取了“云彩”“金柳”“夕阳”波光”“艳影”“青荇”“彩虹”“青草”“斑斓”等词语，给读者以视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情请将下面提供的词语，

　　扩展成一段话，描绘出一个优美的意境(不少于50字)

　　小河　柳树　夕阳　青草　歌儿

　　【板书设计】

　　练习答案：

　　(1)、　表现了诗人之爱如雪花一般纯净和晶莹，如雪花一般飞旋、欢快、喜气洋洋

　　(2)、　雪花“飞飏，飞飏，飞飏”是坚定、欢快和轻松自由的执著，为我们织出一幅诗人深邃的灵魂图画

　　(3)、诗人愿化作雪花，自由地毫无拘束地飘舞在空中，去追寻永恒的东西他借雪花充分享受着选择的自由，热爱的欢乐，一旦追寻到美好的东西，就再也不会放弃

　　《再别康桥》导学案设计 2

　　一、导入

　　上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。

　　(学生思考，发言。)

　　刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来分享。

　　关于“别”的诗歌：

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君! (高适《别董大》)

　　师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁?

　　答：徐志摩别康桥

　　师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢?我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分?我们来了解康桥与徐志摩。

　　二、作者及背景简介 (同学先讲，老师补充)

　　徐志摩(189x—193x)，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。192x年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。192x年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，192x年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。192x年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。193x年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

　　胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。

　　三、学生齐读。

　　四、整体构思与思路

　　1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情?

　　依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪

　　2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢?

　　明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。

　　3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“?

　　——借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。

　　启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”，意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。

　　五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。

　　指名一名同学单独朗读。(带着感情的)

　　教师评价：读的很美，为什么呢?因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”——音乐美、绘画美、建筑美。(音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美是指描写的内容方面给人的美;建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。)而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

　　㈠音乐美。

　　1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点?

　　明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。(板书：回环往复)

　　2、韵律和谐。

　　启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有?(有)

　　②请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩 ;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。

　　③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。(板书：韵律和谐)

　　3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。

　　㈡建筑美。

　　1、同学们看这首诗一共有几节?(7)

　　2、每一节有几行?(4。显得很匀称)(板书：节的匀称)

　　3、每一行的字数是不是都一样的?(不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。)(板书：句的整齐)

　　㈢学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。

　　六、绘画美。

　　㈠找出意象。

　　1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩?

　　——河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。

　　2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。

　　㈡金柳。

　　1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的?用了什么修辞手法?

　　——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。

　　2、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么?

　　——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。

　　3、为什么不说朝阳中的新娘?

　　——夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。

　　夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁?

　　不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。

　　朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。

　　4、为什么要选择柳树而不是其他的树?难道是康桥边只有柳树?

　　——不是。柳这种植物是特别的，读一读它的'名字：柳——留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”(王维《送元二使安西》)而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。

　　5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”?表达了诗人什么样的情感?

　　——“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。

　　㈢青荇。

　　1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。

　　2、“青荇在水底招摇”用了什么手法?

　　——拟人，表达了油油青草的多情可爱。 “招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊!

　　3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草?

　　——在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望;而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。

　　㈣清泉。

　　1、我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法?

　　——就是把清泉比成虹。

　　2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦?

　　——美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。

　　㈤绘画美。

　　上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语，如 “荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。更增添了画面的美感。

　　七、品味五、六节。

　　1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情相同吗?

　　——不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。(两个词：放歌/沉默)

　　2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。

　　3、但是诗人放歌了吗?(没有。) 你怎么看出来的?(但我不能放歌。)

　　4、我为什么不能放歌呢?

　　——但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。

　　5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语?

　　——“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。

　　6、大家再看到“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉默?这是什么表现手法?

　　——康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法。

　　八、品味第一节和第七节。

　　1、好，我们再回过头来看第一节和最后一节。这两节都是直接抒发诗人感情的。先看第一节。作者再来康桥有什么特点?什么轻?

　　——轻轻地——脚步轻。

　　2、轻轻的，写了作者只身悄悄来到和离别康桥的情景，诗人以“轻轻的告别”突出了宁静的基调。连用三个，达到了一种什么效果?

　　——唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。使我们体会到诗人会康桥的感情之浓烈。即使作别一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现。

　　3、请男生齐读第一节。再请女生齐读最后一节。

　　4、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩”，最后一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢?我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者刻上“XXX，到此一游。”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么?

　　——表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出作者的洒脱和飘逸。从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重。感情是轻快的。

　　5、最后一节为什么又不说“轻轻的”而又变成“悄悄的”?

　　——避免重复

　　那怎么不是其他的，如“静静的”“慢慢的”“默默的”?

　　——受上节影响，“悄悄~~今晚的康桥”而且都是叠字，产生种音韵美，承上节而来，读起来一气呵成，章法严谨。

　　《再别康桥》导学案设计 3

　　教材分析：

　　《再别康桥》选自人教版高中语文教材第一单元第二课。本单元主要学习新诗。新诗的“新”，是相对古典诗歌而言的。在学习新诗时，应将之与古典诗歌进行对照。本单元的鉴赏重点是情感与意象，在教学时，既要注意体会诗人所表达的情感，又要分析诗中所运用的意象。

　　学情分析：

　　《再别康桥》所表达的不是简单的对母校的依依惜别之情，学生由于人生阅历不足，难以体会诗人复杂的情感，因此，在教学时应适当介绍诗歌的创作背景与诗人的生平经历。另外，学生对一些隐喻性较强的句子理解不到位，尤其是第四、第五和第六节，教师应对此做重点阐释，扫清学生的理解障碍。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学目标：

　　1.了解《再别康桥》的创作背景和徐志摩的生平经历。

　　2.划分《再别康桥》的节奏，标出韵脚，反复朗读。

　　3.概括画面，结合意象与关键词体会诗人的情感变化。(难点)

　　4.理解新月派提出的诗歌“三美”理论。(重点)

　　教学过程：

　　(一)解题导入

　　1.再，又。这是徐志摩第三次来到康桥。1921年至1922年在剑桥大学求学。1925年徐志摩重游剑桥大学，写下了著名的散文《我所知道的康桥》。1928年，徐志摩再游英国，7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校。同年11月，在乘船归国途中，诗人挥笔写下这首诗。写诗的时间与漫步校园的时间相隔四个月左右。因此，这首诗用的是因情写景的再现手法，而非触景生情的客观描摹。

　　2.别，作别，与……告别。可引导学生回忆学过的离别诗，比如李白的《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送友人》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》和王维的《送元二使安西》。

　　3.康桥，现在译做“剑桥”，是英国著名的剑桥大学所在地。

　　《再别康桥》是一首离别诗，但是它与一般的离别诗不一样。以前我们学过的离别诗，告别对象是人，而《再别康桥》告别的对象是什么?请学生带着这个问题，朗读课文。

　　(二)朗读感知

　　1.学生朗读课文。

　　2.师生评价刚才的朗读。

　　3.听示范朗读，划分节奏，标出韵脚。

　　韵脚：来、彩;娘、漾;摇、草;虹、梦;溯、歌;箫、桥;来、彩。

　　押韵在韵母相同或相近的字之间进行，“虹”和“梦”都是后鼻音韵母，虽然不同，但是相近，可以互相押韵。而按照今天的普通话读音，“溯”与“歌”的韵母是不一样的。但是在徐志摩的浙江海宁方言系统里，“溯”(拼音：su声调：去3)与“歌”(拼音：ku声调：平1)的韵母是完全一样的。(参考资料：孙桂平《<再别康桥>讲解要点提示》)

　　4.再次朗读课文。

　　(三)赏景悟情

　　1.每一节都是一个画得出来的画面，请同学们给每一节加一个小标题。示例：第一节的小标题为“招手作别图”。

　　明确：招手作别图——金柳荡漾图——青荇招摇图——梦满清潭图——寻梦放歌图——康桥沉默图——挥手作别图

　　2.这些画面的描绘表达了诗人怎样的情感?诗人的情感有哪些变化?

　　第一节：依依惜别

　　请同学们做“招手”的动作。招手，是上下摆动还是左右摆动呢?《现代汉语词典》对“招手”一词的解释是：“举起手示意，表示与对方打招呼的意思”。告别的时候一般都说“挥手作别”，比如李白《送友人》中的“挥手自兹去，萧萧班马鸣。”“招手即停”最早被用来指城市公交车中招手即停、可随时随地上下车的一种小车型公交模式。这里的“招手”，不是告别的意思，而是召唤的意思。招手，一般是指上下晃动手掌(仿佛召唤宠物)或上下摆动手臂(仿佛叫停车辆)。“轻轻的招手”，是让康桥知道“我”即将离去。接着又说，“作别西天的云彩”(这里的“云彩”代表康河的一切)。所以，诗人一开始是不愿意真正悄悄离去的，这里体现的是诗人内心的纠结：既想悄悄离去，不惊动宁静和谐的母校，但又想让被告别者知道自己来过又要走了。从“招手”一词，可以看出诗人对母校的依依惜别之情。

　　(参考资料：咸立强《精致的抒情：<再别康桥>的审美意蕴建构》)

　　第二节：甜蜜欢喜

　　“柳”与“留”谐音，在古诗中，柳树这个意象往往用来表达沉重的离情别绪。而这首诗中的“柳”是“金柳”，即夕阳中的柳树，并且将之比喻为新娘。新娘是女子一生当中最美丽、最动人的时刻，集合了世间所有的惊艳、娇美、爱恋与幸福。诗人曾经追随过心中的女神——林徽因，但出于种种原因，林徽因后来与梁启超的儿子梁思成走到了一起，并远赴美国学习建筑学，这场没有结局的爱情最后成为诗人美好温暖的回忆。这一节暗含了甜蜜的情感，与古诗中“柳”所暗含的浓重离愁是有区别的。柳树在夕阳中倒映康河的景象，留住了诗人的心，他乐而忘返了。

　　(参考资料：孙桂平《<再别康桥>讲解要点提示》)

　　第三节：深深眷恋

　　“招摇”的`本义是故意张大声势，引人注意，这里用来形容水草的多情可爱，写出了康桥对诗人的欢迎态度。诗人沉醉在诗情画意中，他“甘心”做康河里的“一条水草”，甘愿成为康桥的一部分，甘愿与康桥融为一体，永久地在一起，写出了他对康桥深深的眷恋。

　　第四节：仰慕追怀

　　在教材中，“天上虹”之后是没有标点符号的。因此，这句诗是把“榆阴下的一潭”比作“天上虹揉碎在浮藻间”，而非比作“天上虹”。这里有两个重要的意象，一个是潭水，一个是彩虹。“榆阴下的一潭”指的是拜伦潭。拜伦是康桥校园里重要的诗人，后来在参加西班牙的卫国战争中去世了。康桥的诗人为了纪念他，遂把这个水潭命名为“拜伦潭”。彩虹的特点是：很美、很容易消逝。美好的梦也是容易破碎的，所以说是彩虹似的梦。在诗人心中，那两年在康桥的学习生活是他记忆中一个美丽的梦。在这样的梦里诗人不愿醒来，他想一直留在那种美好中。

　　第五节：兴奋快乐

　　在第五节，诗人的情感达到了高潮。在这一刻，诗人完全沉浸在梦境中，忘记自己要离开对他影响重大的康桥，他当时是兴奋欢快的。康桥是徐志摩“梦”开始的地方，也是作者曾经的寻梦之地，这里有作者的爱情，有作者的理想。徐志摩原本是有政治理想的，当他来到英国剑桥大学之后，他走上了文学创作道路，开始成为一名诗人，康桥让徐志摩获得了精神的重生。徐志摩在《猛虎集·序文》中说在他24岁以前，最喜欢的是相对论或民约论而不是诗歌。正是因为来到了康桥，开始创作诗歌。他满怀深情地说道：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”

　　第六节：低落沉思

　　“但”表示转折，诗人思路急转，把读者从梦境拉回了现实。他的理想是英国式的民主、英国式的政治，而在当时的中国，这些理想无法实现。不管是政治理想，还是甜蜜的爱情，都未能得到一个令人满意的结局。别情缕缕，离绪重重，现在哪有心思歌唱呢?“放歌”是不可能的，美好的时光已经过去，“我”现在只能悄悄地只身离去。“悄悄是别离的笙箫”一句匠心独运，将“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声。“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的效果。

　　第七节：洒脱轻松

　　请同学们做“挥手”的动作。诗人将对康桥的爱和眷恋化为一个洒脱的意象，这个极富动感的姿态，给全诗平添了几分飘逸。真正的爱，是以欣赏，而不是以占有为目的的。真正美好的依恋，是留在心底的。

　　3.诗人告别的对象是什么?告别的仅仅是康桥吗?

　　告别的是康桥迷人的景色，是在康桥自由的生活，是昔日的政治理想与甜蜜爱情，是流逝的时光与过去的自己，是一切已然逝去的美好往事。普鲁斯特在《追忆逝水年华》中说：“当一个人不能拥有的时候，他唯一能做的就是不要忘记。”诗人没有带走了一片云彩，而是带走了一段属于自己的回忆，带走了梦幻之后的甜蜜与慰藉。追忆逝去的美好往事是人类共同的情感，因此各个时期的读者都对这首诗有强烈的共鸣，

　　(四)品味“三美”

　　《再别康桥》带给读者以美的艺术享受，你觉得美在哪里?

　　明确：新诗“三美”原则

　　1.音乐美：(1)押韵;(2)叠词的使用;(2)回环复沓。

　　2.建筑美：四行一节、每节两句、错落排列、字数相近、回环呼应。

　　3.绘画美：(1)多使用有色彩的词语：“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“彩虹”“星辉”。(2)巧用动词，使画面具有动态感：“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”“漫溯”“挥一挥”。

　　学生再次朗读课文。

　　作业设计：

　　1.朗诵《再别康桥》，并将自己的朗诵音频拷贝到教室电脑的语文学习文件夹中。

　　2.读徐志摩的《沙扬娜拉》，写一段不少于200字的鉴赏语，鉴赏重点是意象与情感

　　《再别康桥》导学案设计 4

　　【教学目的】

　　1、了解作者简历及其创作风格。

　　2、通过反复朗读，体会诗歌的章法、节奏、韵律，感受诗歌的音乐美。

　　3、咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，品味诗歌意境美，领会诗人所表达的思想感情。

　　【教学重点】

　　感受诗意美和人情美，品味其艺术上的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。

　　【教学难点】

　　感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。

　　【教学方法】

　　诵读法、问答欣赏法、探究式学习法。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　朱自清先生说过：现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若。有一位文学家也说过，在现代文学史上不能忘记的诗集有三部：一是胡适的《尝试集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的诗》。就是现在，也有许多朋友喜欢徐志摩的诗，可见他的诗影响之大、之深、之远。

　　二、作者简介

　　徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家。新月派的代表人物，笔名云中鹤。出身于富商家庭，父亲因兴办实业，蜚声浙江。1910年入杭州府中学堂，1915年进入北京大学学习。1918年按照其父的愿望赴美国留学学习银行业(他父亲希望他将来成为银行家)，1919年得知五·四运动爆发，激起心中的爱国热情。1920年去英国剑桥留学，以一个特别生的资格，在这里度过了一年多的真正悠闲自由的日子。据他回忆，这是他一生中最幸福的日子(在风景秀丽的康河两岸，他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上，或看书、或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全陶醉在大自然的怀抱中。)1921年开始写诗，深受19世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。回国后历任北京大学、清华大学教授。与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。他是个个性主义者，信仰个性绝对自由的理想，并把对理想的追求看得高于一切，胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的理想就是英国式的民主，英国式的政治。他崇拜大自然，主张人类接近自然，回归自然，融合自然。他的不少诗语言清新，比喻贴切，风格轻柔明丽。

　　1931年11月19日，他搭乘“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难，年仅36岁。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，他真的化作一片“云彩”离开了我们。

　　这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。表现了他对个人自由天性的追求。因音节和谐，意境优美而备受读者青睐。

　　三、指导朗读

　　1、学生诵读，教师提示：这首诗象一首小夜曲。应读出委婉细腻的感情。节奏要轻慢一点。语气要舒缓、轻柔、低沉(特别是：悄悄、轻轻、沉默)。

　　2、教师范读，学生模仿。

　　(或者播放范读磁带，学生模仿)

　　3、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。

　　⑴问：你认为这首诗主要抒发了什么感情?

　　明确：对康桥依依惜别的`深情。

　　⑵问：诗人为什么一开始说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”?他后面连用了两个“轻轻的”都在“我”之后，就更符合语法规范。

　　明确：调整语序的作用，主要是强调。连用三个“轻轻的”，突出了“宁静”，给全诗定下抒情基调。表现了难舍难分依依惜别的深情，以及无奈与感伤。诗人不忍心惊动康桥呀。同时衬出了诗人缓步飘然而去的形象。而且这样一写，音韵上感觉也好一些。

　　四、分析鉴赏

　　1、引导学生整体感受意象美：

　　⑴大家对作者所描写的康桥是什么印象?

　　苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》可以称得上“诗中有画”。

　　板书：

　　风光如画

　　⑵找寻意象，康桥的美丽是通过哪些景物写出来的?(诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?)为什么要写这些景物?

　　明确：云彩，金柳，青荇，清潭，长篙，星辉。

　　这些自然景物都是柔美的。它们都已超越了本身的自然属性，浸透了作者对康河的恋情。而融入了作者主观情意的景象就是意象。

　　(客观物象) + (主观情意)=意象

　　⑶诗人告别时，哪些举动可以体现出对康桥的深情?

　　明确：招手、寻梦、放歌、沉默。

　　2、具体整体感受意象美：(有条件可以播放关于康桥的风光片)

　　⑴第二节，写了岸边的柳树。“金柳”是夕阳照射下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好像美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美好姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开美丽的新娘呢?可见康桥在徐志摩心中的地位。

　　在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，送别时人们往往都有折柳赠别习俗。真是伤心不过灞桥柳呀。 .

　　⑵第三节，写了康河的水草。青荇，是再普通不过的水草，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草?

　　明确：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词写出了水草随微波起伏的轻盈之态。在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。并有向诗人打招呼，欢迎诗人之意。“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，“生于斯，长于斯，死于斯”。

　　本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好?因为这些景物上寄予着作者对康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人。

　　⑶第四节，写榆树下的清潭。这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意!浮藻间好像沉淀着彩虹般的梦。融情入景，将人带入了梦一般的意境中。

　　⑷第五节，诗人迷恋的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离别康桥。想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，快乐的情绪达到顶点。

　　⑸第六节，乐极生悲，诗人由幻想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，情绪顿时低落下来。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。连夏虫好像也体会到了离别之情，也为他保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀!

　　⑹怎样理解“悄悄是别离的笙箫”?悄悄无声，笙箫有声，这是一对矛盾，但在作者这里却达成了统一。诗人内心一定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。

　　⑺第七节，与开头呼应。诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情于“沉默”、“悄悄”、“轻轻”中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。

　　五、小结

　　此诗表达了一种微波轻烟似的离情别绪，引起了读者的强烈共鸣，给人以审美享受。原因在于他以美妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情：即对失去的美好事物，人们总是充满怀念。

　　六、再次诵读，读出感情

　　七、写作特点

　　1、构思：

　　别出心裁，不落俗套：

　　首先，告别对象由人转向物，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

　　其次，创造了一种特殊的气氛。这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂静环境，排除了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸感。

　　第三，意像选择独具特色。诗人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星辉”等自然景物，避开了人间烟火：高楼大厦、车水马龙、机械轰鸣及送行之人，这样就造出了一种清新感。

　　独特构思来自诗人对个人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主张人类应接近自然，回归自然，融合自然。故想做“一条水草”，想到“青草更青处”寻梦，这是诗化人生的表现。

　　2、具有三美：

　　音乐美：

　　每节用韵基本相同；章节和谐，节奏感强；回环复沓(回环呼应)的结构形式：首尾节，语意相似，节奏相同。

　　绘画美：

　　⑴多用色彩较为绚丽的词语：“云彩”“金柳”“夕阳”“艳影”“青荇”“彩虹”“星辉斑斓”等；

　　⑵多用动作性很强的词语：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥等，使之变成动态画面，给人以立体感。

　　建筑美：

　　句子整齐，每节匀称。每节两句，单、双行错开一格排列。外形整齐划一，给人以美感。

　　新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派，对白话新诗的成熟和发展起到了重要的推动作用，作为新月诗派灵魂的徐志摩与闻一多先生更是居功至伟。

　　【板书设计】

　　现实依恋

　　金柳

　　再别康桥秀美的景色水草借景抒情

　　清潭

　　星辉

　　现实依恋

　　《再别康桥》导学案设计 5

　　【教学目标】

　　1、通过反复诵读诗歌，品读徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，理解诗中的意象。

　　2、通过梳理诗歌的情感脉络，体会诗歌整齐的章法美、和谐的音韵美。

　　3、通过搜集和筛选徐志摩的有关资料，体会诗中蕴含的情感美。

　　【教学重难点】

　　1、诗人独具特色的意象选择及独特的意境美。

　　2、诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。

　　【课时安排】一课时

　　【教学流程】

　　一导入：赛诗会

　　古人云：“黯然消魂者，唯别而已。”古诗中很多吟咏离别的诗歌，你能说出几首？

　　？课件展示：1、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《渭城曲》

　　2、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——高适《别董大》

　　3、执手相看泪眼，竟无语凝噎。 ——柳永《雨霖玲》

　　4、离愁恰如春草，更行更远还生。——李煜《清平乐》

　　王唯轻拂杨柳吟诵出“西出阳关无故人”的千古绝唱，高适在漫天飞雪中用“天下谁人不识君”诠释着离别的豪迈大气，柳永则将离别定格为“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的永恒凄楚……或许就是因了这一次次的离别，世间万物也变得多情，过往的岁月也变成了美丽的永恒。今天就让我们跨越时间的隧道，用一份如水般玲珑透明的心境走进一个美丽的地方，感受一种曼妙柔美的哀愁，聆听一场炫美华丽的离别！而这离别的对象，既不是恋人，也不是亲人、朋友，而是……

　　【板书：《再别康桥》徐志摩

　　二走近志摩

　　课件展示：徐志摩（1896—1931）别名：南湖、云中鹤

　　现代诗人、散文家

　　新月派诗人

　　追求自由、平等、博爱的人道主义

　　主要作品集：《猛虎集》《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》

　　他是现代诗坛上划过天空的美丽流星，悄悄地来，又悄悄地去了，把思念留给了整个中国诗坛，也留给了中国新诗诗坛许多千古绝唱。这首《再别康桥》就是他的代表诗作。

　　三走近康桥

　　1、由题目可知，诗人告别的对象是？（学生集体回答：康桥）

　　康桥，是世界名校剑桥大学所在地，她不仅像一位充满智慧的知识女性，更是一位美丽多情的女子，让我们轻轻地走近她，欣赏她。

　　？康桥图片展示（配乐：《星空》）

　　2、康桥情结：

　　1920年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学研究文学。在这里，他度过了一年多真正悠闲自在、贮满诗意的新生活。他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的……”

　　1925年和1928年，它曾两次重返康桥。本诗便是他1928年故地重游后在归国的轮船上写的，所以说是再别康桥，即再一次与康桥分别。

　　四聆听诗歌的音乐美

　　1、因着感激和热爱，而又是再一次离开这挚爱的康桥，诗人的感情必定是依依不舍的，那么我们如何读出这种依依不舍的惜别之情呢？下面就请同学们带着这样的情感开始读诗，找出你最喜欢的语段用心读，先自由地放声朗读，待会请同学们自我展示。

　　（学法指导：注意朗读的节奏是否正确，不能把完整的句子读破了。注意每一句诗的重音，有没有突出来。音量是否适中，音调是否舒缓得当。是否投入感情。）

　　2、先自由举手，再点名读，可读整首，也可选段读。

　　（学生点评穿插其中，教师适时点评，指导朗读）

　　4、大师朗读：聆听配乐朗诵，指导学生模仿跟读。

　　5、请一名有朗读功底的同学，和着音乐，纵情朗读。（配乐：《再别康桥》）

　　6、音乐美：

　　有人说，这首《再别康桥》是音乐美的典范，你认为呢？

　　（学法指导：语言文字内在的“音乐美”主要借助节奏、平仄、押韵、双声、叠韵等形式表现出来。）

　　？和学生谈论后展示课件总结

　　押韵。每节押韵、逐节换韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

　　“轻轻”“悄悄”等叠词的反复使用，更增强了诗的这种节奏感。

　　五欣赏诗歌的.绘画美

　　1、和着美妙的音乐，想必同学们的眼前一定浮现出了一幅幅美妙的画面，说出来让大家共享，举个例子——老师给出了第一节和第七节的小标题，请同学们根据示范，为其他几幅图画命名。

　　参考：招手作别云彩图、河畔金柳艳影图、水底青荇招摇图、榆荫青潭浮藻图、满载星辉寻梦图、黄昏夏虫沉默图、挥手惜别云彩图。

　　2、我们可以看出每一个图都是由一个事物构成，例如西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆阴下的一潭、一支长篙等，这些事物浸透了作者对康河的永久的恋情。那么，在诗歌中这些融入诗人情感的载体，称为意象，板书：意象=物+情，学习诗歌必定离不开对意象的分析。

　　3、好，我们再次回到这几幅图。下面请你选择自己喜欢的画面品诗，体会诗人的情感。（小组讨论）。

　　参考句式：我喜欢图，诗中这样写道，从中我读出了作者的感情。

　　举例：我喜欢河畔金柳艳影图，“柳”这个意象在古诗中本就有惜别的含义，诗中把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无情感的景物化作有情感的生命活动，温润可人。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。从中我读出了诗人无限欢喜和眷恋的感情。

　　从中感悟出情感美。

　　教学设想：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想象力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。

　　4、绘画美总结：全诗中选用了“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一

　　片深情。全诗每一节都包含一个美丽的画面。如河畔金柳倒影图，青草水底招摇图……作者通过动作性很强的词语，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

　　我们说徐志摩的诗歌极具绘画美。

　　六探讨诗歌的建筑美

　　新月派诗人徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，在他的这首诗歌中，不仅贯彻了“音乐美”和“绘画美”的主张，还体现了诗歌的“建筑美”，你能从全诗的结构上说说这首诗是如何体现“建筑美”的？

　　建筑美：（1）是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。

　　（2）首节和末节，构成回环呼应的结构形式。

　　八结语

　　胡适说得好，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。诗人用一颗敏感的心，用多情的种子孕育着心中的花朵，不管是什么颜色，什么风格，都一准用芬芳传达“爱”、“自由”和“美”。

　　康河的水，曾开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情。或许生命的河流就是一段曲折的沧桑；岁月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我们便是那能听得康河之水清音的过客，希望这节课也一样能开启我们感受真善美的心灵！

　　《再别康桥》导学案设计 6

　　教学目的：体会诗中健康美好的感情，鉴赏其意象所营造的空灵的意境和清新飘逸的风格。

　　教学重点：鉴赏其意境美、抒情美、音韵美。

　　教学时数：两课时

　　第一课时

　　教学目的：了解徐志摩的创作与对康桥的感情

　　教学内容与步骤：

　　一．背诵课文，导入新课，板书课题作者并析题

　　二．了解徐志摩的创作与对康桥的感情

　　1．利用自己手中的资料，先自行了解作者

　　2．学生回答：“我所知道的徐志摩及其创作”

　　3．补充知识

　　梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。”

　　胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”

　　短短的36年的人生中，徐志摩创作出版的作品有：

　　诗集4部《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

　　散文集4部《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，

　　小说集1部《轮盘》，剧本1部，译作5种，以及信札、日记4种。

　　已编为《徐志摩文集》出版诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。

　　蔡元培挽联曰：谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途。

　　康桥生活：徐志摩生活中的“康桥”实际上是在英国东南部的剑桥。1920年9月，24岁的徐志摩，通过论文《论中国的妇女地位》的答辩，得哥伦比亚大学硕士学位后，赴英国，入伦敦剑桥大学研究院为研究生，跟赖斯基教授学政治，拟攻博士学位。1921年，认识了狄更生，并入剑桥大学王家学院当特别生。1922年10月从英国返回中国。

　　康桥之美：古风古色，桥影藻密，

　　妩媚河身的两岸，

　　穆静腾辉的晚景，富丽的温柔；和缓的钟声

　　春阳晚照，泼翻一海纯金，

　　千百家屋顶烟突，白水青田，黄昏，远树凝寂，象墨泼的山形，衬出轻柔螟色，密稠稠，七分鹅黄，三分桔绿，

　　村里姑娘腮红颈白；屏绣康河垂柳婆娑，

　　此地人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯其间。

　　康桥情结：

　　“康桥”在徐志摩，只有三十六分之二的时光，而这两年，却是那么魂牵梦萦的两年。

　　“就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识，是康桥给我胚胎的。”）

　　“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”一个老村子“有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。”（《我所知道的康桥》）

　　你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源？你惠我珍品，数不胜数；

　　此去身虽万里，梦魂必常绕汝左右，任地中海疾风东指，我亦必纡道西回，瞻望颜色；归家后我母若问海外交好，我必首数康桥，

　　赖你和悦宁静的环境，和圣洁欢乐的光阴，我心我智，方始经爬梳洗涤，灵苗随春草怒生，沐日月光辉，听自然音乐，哺啜古今不朽

　　我此去虽归乡土，而临行怫怫，转若离家赴远；

　　别时之情景：心头盛满了别离的情绪

　　雨色凄清，小鸟无欢，怅别情深，涕泪交零，

　　别后愿望：来春花香时节，当复西航，重来此地，再捡起诗针诗线，绣我理想生命的鲜花

　　三．观赏动画课件，反复诵读课文，初步体会情感

　　四．布置作业：熟读并背诵课文

　　板书设计：《再别康桥》

　　徐志摩：（1897～1931）现代诗人、散文家。奠定了中国新诗坛的基础。

　　诗风：字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。

　　康桥之美：人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯其间。

　　康桥情结：你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源？

　　第二课时

　　教学目的：鉴赏课文的思想感情和艺术表达之美

　　教学内容和步骤：

　　一．诵读课文。

　　二．研讨：

　　1。作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？

　　——轻轻地、悄悄地

　　2．为什么要这样？

　　——对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”（再会吧，康桥！），深怕惊醒了它。

　　3．明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？

　　——借代指康桥美好的一切。

　　4．重回康桥，哪些美景深深吸引了他？

　　河畔的金柳是夕阳中的新娘

　　软泥上的青荇油油的在水底招摇;

　　柳荫下的一潭清泉，是天上虹;

　　是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。

　　星辉斑斓，夏虫鸣叫

　　5．常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？

　　——因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的.柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。

　　文中还用暗喻的是哪一句？

　　那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。

　　6．“青荇在水底招摇“用了什么手法？

　　——拟人，表达了油油青草的多情可爱。

　　7．清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？

　　——河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在洗涤的腮红颈白的少女。是—屏绣康河。

　　8．重回康桥，他观金柳，赏青荇清泉，还做了什么？

　　——撑一支长篙, 向青草更青处漫溯到星辉斑斓时。

　　9．此时情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？

　　——情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”

　　10．怎么理解“悄悄是别离的悄悄是别离的笙萧;一语？

　　“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。

　　11．中国有这么一句古诗“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，用在此处明显不妥，你认为结合此诗的情感和意境，应该改做什么？

　　——“别有深情挚爱生，此时无声胜有声”……

　　12．中国一般人，喜欢某地，爱刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？

　　-——对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。

　　13．诗中还有一句最能表达诗人对康桥感情的是什么？

　　——在康桥的柔波里，我甘做一条水草！

　　14．这是一种什么样的感情？怎样理解？

　　——对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。

　　15．这让你想到了什么？

　　民歌〈在那遥远的地方〉

　　在那遥远的地方

　　有位好姑娘

　　人们走过她的帐房

　　都要回头留恋地张望

　　她那粉红的笑脸

　　好像红太阳

　　她那活泼动人的眼睛

　　好像晚上明媚的月亮

　　我愿抛弃了财产

　　跟她去牧羊

　　每天看着那粉红的笑脸

　　和那美丽金边的衣裳

　　我愿做一只小羊

　　跟在她身旁

　　我愿她拿着细细的皮鞭

　　不断轻轻打在我身上。

　　——这种爱不是占有，不是征服，不是掠夺，纯洁无瑕。

　　五．朗读课文，体会它的艺术特色和语言表达之美？

　　艺术特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韵和谐，清新上口

　　语言表达：（1）用韵细密精巧，产生和谐回环之美。

　　A，双行用韵，双线交织或钩连，交叉押韵

　　B．节与节之间顾盼钩连

　　C．多次复沓，产生轻柔飘逸之美。

　　四．总结全诗——“美”：意象美、意境美、语言美、结构美、音韵美。

　　原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。

　　六．布置作业：背诵课文，完成课后练习

　　板书设计：

　　思想感情：爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”;如多情郎之于恋人，含情脉脉，又默默示爱。

　　艺术特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韵和谐，清新上口

　　语言表达：（1）用韵细密精巧，产生和谐回环之美。

　　A，双行用韵，双线交织或钩连，交叉押韵

　　B．节与节之间顾盼钩连

　　C．多次复沓，产生轻柔飘逸之美。

　　五“美”：意象美、意境美、语言美、结构美、音韵美。

　　原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。

　　《再别康桥》导学案设计 7

　　【教学目标】

　　1、培养学生鉴别关键词、理清思路、整体把握的能力，激发学生朗读品赏诗词的兴趣。

　　2、培养学生鉴赏，评价现代诗词的能力。

　　3、感知《再别康桥》的诗意美，艺术美和人情美。

　　【教学重点】

　　1、《再别康桥》中的诗意美和人情美。

　　2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

　　【教学过程】

　　一、作者简介：

　　徐志摩：(1896～1931)笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人，现代诗人，新月派代表诗人，他的诗，散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造与音律和谐。著作有《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再别康桥》。

　　他在中国新诗史上是位毁誉不一的诗人。1918年到1928年，他三次旅欧，在英国伦敦剑桥大学研究英国文学时，曾在康桥河里划船，在康桥上漫步，陶醉在美丽的大自然怀抱中。代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等，《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得巨大声誉的诗作。

　　二、中国现代诗人简介

　　现代诗诞生于五四运动前夕，它不断接受外来影响并溶化在自己民族风格中，涌现了众多艺术流派。代表作家有郭沫若、闻一多、艾青等。闻一多、臧克家和徐志摩都是我国新诗发展史上的`先驱，虽然他们风格迥异，生活道路也各不相同，但都为我国新诗的发展做出了重要贡献。

　　三、概述诗歌写作背景

　　《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

　　康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。说得太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。

　　三、示范朗读课文(展示多媒体课件)

　　四、同学们齐读课文整体感知课文内容

　　五、学生讨论

　　(展示课件)

　　1、整体感知《再别康桥》内容和形式。

　　2、具体分析《再别康桥》的内容(节)1、2、3、4 、5 、6、7。

　　六、学生讨论

　　《再别康桥》语言形式(展示多媒体课件)

　　七、再次朗读本诗，讨论它的音乐美，绘画美，建筑美

　　(展示多媒体课件)

　　八、其他作品欣赏(展示多媒体课件)扩大学生的视野

　　九、志摩影集(展示多媒体课件)，进一步了解徐志摩

　　十、英国剑桥大学掠影学生进一步感受文章

　　十一、巩固练习

　　(展示多媒体课件)

　　十二、课后作业

　　《再别康桥》导学案设计 8

　　教学目标：

　　一、理解诗歌的内容，体会诗人的思想感情。

　　二、品味诗歌生动形象的语言。

　　三、有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。

　　教学重点：

　　体会诗人的思想感情，有感情的朗诵诗歌。

　　教学难点：

　　品味诗歌生动形象的语言。

　　教学过程：

　　一、导入

　　了解学生重回母校的情况，结合学生再次离开母校时的感受导入新课。（去年的这个季节，大家离开了伴随你六年的母校，为了一个共同的目标来到了附中，（在这将近一年的时间里，大家有没有从她的大门前经过或者利用假日重回母校去看看？）当你再次离开她时，你的感受是怎样的？请用一个词语来描述。生交流感受…...师引入：诗人徐志摩在告别自己的大学母校康桥时，他的感情又是怎样的？让我们一起走进他的诗歌《再别康桥》，来了解他的内心，体会他的感情。）（板题）

　　二、解题，了解作者及作品写作背景。

　　（谁能解释一下题目的含义？读注释1，了解作者及作品背景，从注释中的哪句话里可以感受到诗人对康桥的深情？）

　　1、学生思考，交流自己的理解；

　　2、老师点拨，总结：

　　再一次告别康桥或又一首告别康桥的.诗。

　　两次重返母校。

　　三、初读诗歌，整体感知。

　　1、生自读诗歌，画出重点词语。

　　2、联系注释、运用工具书，小组交流，掌握其读音和含义。

　　3、个别质疑，老师点拨，强调：

　　浮藻沉淀? 长篙 ? 漫溯斑斓笙箫

　　4、再读诗歌：1）自由读；2）个别读，其他同学点评，强调；3）齐读。

　　四、理解体会，朗诵诗歌。

　　1、你从中读出了作者对康桥怎样的感情？

　　2、你认为应该怎样进行有感情的朗读？请任选一节，从语速、语气、语调、重音、停顿五个方面设计朗读脚本，并进行朗诵。

　　1）学生交流各自的理解，老师点拨：依恋（眷恋）之情。

　　2）老师示范设计一节朗读脚本，并进行范读。

　　3）学生交流自己的设计，并进行朗诵，其他同学点评补充，再读本节诗。

　　4）老师示范朗诵，学生闭上眼睛想象诗中景物，感受诗人的感情。

　　五、品味语言，赏析诗歌。

　　1、老师任选词句进行赏析示范；

　　2、学生交流各自的理解赏析；

　　3、个别质疑，师生共同探究解惑。

　　六、小组竞赛，协作背诵。

　　七、拓展延伸，学以致用。

　　请大家发挥自己的写作才能，创造性的写一首小诗，来抒发你对母校的深情。

　　1、学生动笔写作；

　　2、小组代表交流，师生共同点评。

　　八、总结本课，学有收获。

　　1、学生交流；

　　2、老师补充，并以一首小诗结束本课。

　　《再别康桥》导学案设计 9

　　【学习目标】

　　1、通过诵读，了解诗中的意象

　　2、感受诗歌的独特意境，培养学生的审美情趣

　　3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”

　　【学习方法】

　　以诵读为主，反复朗诵鉴赏诗之美。

　　【导学过程】

　　一、导入

　　迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢?今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情!(板书：再别康桥)

　　二、自主学习

　　1、了解作者及背景

　　作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。

　　2、学生自由朗读，注意语速、节奏、情感。

　　3、朗读比赛，注意感情与节奏。

　　4、分析鉴赏——感受意象美

　　(1)自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?

　　明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

　　(2)如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢?

　　明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的.意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

　　(3)本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?

　　明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

　　(4)讨论这些意象的选择有什么作用?

　　A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。

　　第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

　　第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。

　　第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

　　第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。

　　第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

　　第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。

　　第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。

　　诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

　　如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。

　　(5)《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。

　　1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美

　　明确：首句连用三个轻轻的，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了西天的云彩。最后一节以三个悄悄的与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢?——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。

　　2、语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美

　　明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6.7字(间有八字句)，于参差变化中见整齐;每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。

　　如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些长袍白面，郊寒岛瘦的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。

　　3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美

　　明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕

　　照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将河畔的金柳大胆地想象为夕阳中的新娘，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人;第二个是将清澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟变了彩虹似的梦。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得波光里的艳影/在我的心头荡漾，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功;第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用梦/寻梦，满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌，放歌，/但我不能放歌，夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊!。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

　　《再别康桥》导学案设计 10

　　【教学目的】

　　1、理解作者的思想感情。

　　2、了解“意象”在诗中的作用。

　　3、了解诗歌的一些表现手法。

　　【教学重点难点】

　　1、意象的含义、作用。

　　2、作者的思想感情。

　　【教学方法】

　　讲解与背诵相结合，辅以电教手段。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　一、通过自我介绍的方式导入新课

　　二、作者简介及写作背景

　　徐志摩(1896～1931)，浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

　　1918年赴美国留学;1920年赴英国留学，读博士;1928年秋重到英国，写下此诗;1931年因飞机失事去世。

　　徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。

　　三、充分熟悉教学材料，获得感性认识

　　1、学生阅读课文，解决生字生词。

　　2、指定学生朗读课文，检查自读情况：

　　正音正字，投影：

　　河畔(pàn) 青荇(xìng) 长蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙箫(xiāo) 载：zǎi(一年半载 ) zài(载歌载舞装载登载) 斑斓(澜、阑)

　　3、教师范读。

　　4、学生齐读。

　　四、解释“意象”

　　诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉笔、板擦等为例)。

　　意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意境)

　　1、作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”(清·王国维)

　　2、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨。

　　五、分析作品的思想感情及写作方法

　　1、轻轻的(走)(来)(招手)：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。

　　2、“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何?

　　傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西(方)而东去，因此别“西天的云彩”准确。

　　3、(金)柳→新娘→荡漾：喜爱这美景。(比喻)“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，“柳”为意象，具有深厚的'文化意味。

　　举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。(《诗经》)

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)

　　杨柳岸，晓风残月。(柳永《雨霖铃》)

　　4、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。(拟人)

　　5、清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题，景美，更重要的是这里曾有自己的梦想。

　　6、因此：寻梦，引起美好的回忆。撇开美景，沉浸在美好的回忆之中。(陶醉)

　　7、沉默──回到现实(别离)，获得了短暂的陶醉之后，不得不面对现实。伤感。

　　8、照应开头，“不带走一片云彩”，飘逸、洒脱。

　　小结：

　　1、这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构：

　　美景(意象)

　　轻轻的(忧愁)

　　回忆(想象)

　　悄悄的(洒脱)

　　现实(伤感)

　　2、徐志摩的艺术风格：

　　投影：

　　字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性。

　　六、学生反复朗读、仔细体会

　　七、知识迁移

　　投影：

　　沙扬娜拉──赠日本女郎

　　徐志摩

　　最是那一低头的温柔，(仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。)

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，(新奇而准确的比喻。)

　　道一声珍重，道一声珍重，(直抒胸臆。)

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁──(复杂的情感。)

　　沙扬娜拉!(照应题目，无奈分别，珍重，珍重。)

　　注：括号内容为评说。

　　八、作业

　　有表情地朗读，以至背诵这首诗。

　　《再别康桥》导学案设计 11

　　一、教学目标

　　2、引导学生体味诗中的意象美；

　　3、当堂背诵全诗。

　　二、教学重难点

　　1、诗情的领悟是难点与教学的重点；

　　2、意象的把握与体味。

　　三、教学设想

　　以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体。

　　四、课时：一课时

　　教学步骤

　　一、导语

　　1、“这座桥，风景秀丽，闻名遐迩；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清新空灵，载誉中华。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗？”首先让我们先来认识这位具有浪漫情怀的现代派诗人。

　　2、古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！

　　二、志摩其人及写作背景。

　　徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。

　　理想的主义者

　　作为中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，林语堂评价他是“奇才”与“情才”。他的新诗有着特有的飞动飘逸的艺术风格，可堪千古绝唱。他的行为和品格同样收到同仁、朋友、学生的赞赏和爱戴，他对爱情的执着追求虽为文坛风流佳话，亦留有许多遗憾，但他那天真无邪，崇尚自由、平等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。难怪这位英年早逝的`诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学！”胡适说徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。的确是一语中的。作为一个资产阶级的充满着诗人气质的作家，徐志摩短暂的人生的旅途中既表现出这位旷世奇才的天真和浪漫，同时亦流露出这位生活在乌托邦之国中的理想主义者的幼稚和可笑。当然若是论徐志摩的散文深义，它恐怕既无鲁迅之深刻尖锐及宏阔感，郁达夫之练达及沧桑感，但就其抒情性特征则是任何一位现代散文家不可比拟的，它的散文始终充溢着饱满的激情，哪怕是颓废，读来亦痛快淋漓，决无缠绵有泥淖之感。他爱做梦，梦是唯美的，又是飘摇的，她会很跳跃，如美丽的天使与你玩捉迷藏，会时不时俯下微笑着的脸膛，然后又迅即离去，却留下一绢幽幽灵动的轻纱。