再别康桥说课稿

时间：2025-04-01 08:51:19 再别康桥

【精品】再别康桥说课稿三篇

　　作为一名教学工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编整理的再别康桥说课稿3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【精品】再别康桥说课稿三篇

再别康桥说课稿篇1

　　一、作者及背景简介

　　徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人，生于富商之家。他是中国现代“才华横溢的一路诗人，新月诗派的代表人物。1931年11月，这个经常“想飞”的诗人坐飞机在山东济南附近触山焚化。

　　《再别康桥》出于他自编的最后诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥”即“Cambuidge”(今译“剑桥”)，诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是十分深切的。究其原因，一方面康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静，充盈梦幻色彩的氛围，另一方面是康桥是诗人一生“真愉快”时光的所在。

　　三、欣赏点提示

　　① 全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗?

　　② 诗的构思很有特点，你能说出一二吗?

　　③ 从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的个性特点吗?

　　四、整体思路

　　全诗共七节。

　　第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到，康桥是美丽，而这美的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现，并为全诗确定了情感基调。

　　第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化的一个全过程的典型概括。

　　夕阳中幻成的.金柳，是这种宁静之美的具体体现，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，激动不安的安静、娇美的新浪。那新浪美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下“招摇”自在的“青荇”。那水草轻柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的自在。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢?一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦!本来就充满梦幻色彩的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能;静美于心，不忍。唯有“悄悄”才是诗人所愿。而此时的康桥，也沉默，似乎也不愿离别。

　　最后一节，与第一节呼应，又有深入，“轻轻”变成了“悄悄”，物我两眷溢于诗表。

　　诗人以优美的意象，宁静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。

　　五、练词以造缘像而披诗

　　――释《再别康桥》之“招摇”

　　徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜欢第三节，原因在于一个“招摇”。勿庸置疑，这个词是诗人精心锤炼的结果，它用得如此生动营造了美妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。

　　一说“招摇”，现今常含贬义则必常与“过市”相连。其实，它还有“逍遥”一义，而要用“逍遥”来写水草，则无拘无束，自由自在的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自在，“自在逍遥”本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象?

　　再看“招摇”之前的“油油”二字。何谓“油油”?光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰“招摇”不但增强了水草的自在感，而且还使我们想见了水草得以“招摇”的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质清澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇”。

　　《文心雕龙：情采》说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创造这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草!”的情绪就是很自然的事情了。其实，《再别康桥》全诗都笼罩笼罩着诗人宁静、安闲、自在之情、之态，因为旅居康桥的七八年间。康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最大收益也就在于此。

　　“赖你和悦宁静的环境和圣洁欢乐的光明，我心我智，方始经爬梳洗涤。灵苗随春草怒生，沐日月光辉。”

　　初到康桥，它平静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪，在其《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在第二次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达的更为清晰、鲜明。

　　“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的机会。说也奇怪，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”

　　给诗人留下如此印象，使诗人产生如此情绪的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不“招摇”?诗人怎会不“甘心做一条水草”(逍遥的)?诗人又怎忍心打破这安闲自在，打破这康桥留给自己最深刻的东西?所以开始的“轻轻”和最后的“悄悄”才是最恰当的抒情之语。

　　好一个“招摇”，且是“油油的”“招摇”，使《再到康桥》境显情出。

　　六、作业：

　　1.朗诵、背诵该诗;

　　2.谈谈你对该诗的独特体验。

再别康桥说课稿篇2

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好，我今天说课的课堂是《再别康桥》，下面我将从以下六个方面来对本文的设计进行说明。

　　一、【说教材】

　　这篇课文是人教版高中语文必修一第一单元的第二课（诗两首其一），选自《徐志摩全集》。从单元导语来看，本单元主要是对现代新诗进行学习，关于如何来鉴赏诗歌，单元导语也给了我们清晰的建议，即“鉴赏诗歌应在反复朗诵的基础上，着重分析意象，同时品味语言”，发挥想象，感受充溢于作品的真情。（示意图表示）

　　我就是在这样宏观的框架下来建构本单元的学习内容。同时，我们每一课着重讲框架中的一至两个知识点（（《沁园春长沙》意象、知人论世；《雨巷》意象、音乐美；《再别康桥》、意象、情感、“三美”），使得每课之间在教学目标上相互联系、互为补充，从而更系统地完成本单元的整理教学目标--“把握新诗的艺术特征、掌握鉴赏新诗的一般方法、提高学生的审美情趣、让学生尝试写写现代诗”。

　　二、【说目标】

　　1、知识与技能：

　　①掌握重点字词（7个）；

　　②对“新月派”代表诗人徐志摩（“爱、自由、美”的信仰追求）做一定的了解；

　　③了解本诗的创作背景；

　　④学会分析每节的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、梦、夏虫、云彩”和诗人想借之表达的情感；

　　⑤理解现代新诗“三美”的美学主张，并学会分析本诗是如何实践这一主张的。

　　2、过程与方法：

　　①通过有感情的分层次诵读，让学生感受体验诗的意境和形象；

　　②采用多媒体教学（精选剑桥大学的图片），帮助学生感受康河之美、理解诗人的康河情结；

　　③围绕本诗，进行拓展阅读，包括《我所知道的康桥》、《偶然》、《你是人间四月天》，引导学生课下从书刊（互联网）搜集有关材料；

　　3、情感态度价值观：

　　①使学生在经典诗文的学习中，得到精神陶冶和审美愉悦

　　②使学生了解“诗意的栖居”不仅仅是一句高雅的口号，更是值得我们为之付诸实践的道理。

　　教学重点：①重点字词的积累；

　　②把握“三美”的诗歌理论；

　　③对本诗“意象-情感”进行分析；

　　教学难点：①对“三美”诗歌理论的理解。

　　三、【说教法】

　　本堂课主要采用了兴趣导入法、讲解法、点拨法进行教学

　　四、【说学法】

　　通过分层次朗读、课堂讨论、重点识记的方法来指导学生学习本诗

　　五、【说教学设计】

　　（一）导入设计：

　　学生三分钟演讲来导入新课：

　　1、上周假期作业是现代诗创作，刘媛媛同学提前在同学们的作品中选择了一首她最喜欢的现代诗（王真的《陌上花开》）来进行点评和分享。

　　2、这首学生自己写的原创小诗，其中也运用到了“三美”的美学主张，为我们《再别康桥》的学习也起了一定的铺垫作用，营造了一种诗意的氛围。

　　3、同龄人始终是同龄人最好的榜样。让学生来帮助老师导入新课，一方面可以锻炼学生的语言表达能力，另一方面也能培养学生的分享意识。

　　（二）分层次朗读设计：

　　1、齐读：清除阅读障碍，领略诗歌原味。

　　①勾画重点字词

　　②标出节数、韵脚

　　2、抽读：每个学生读一小节，给更多学生展示的平台。

　　①自选一个角度（意象、意境、情感、语言、形式），谈谈你对这首诗歌的初步理解或第一印象。

　　3、范读：听名家配乐朗诵，感受本诗的画面美。

　　①请学生闭上眼睛，用心聆听，跟随优美的音乐和诗意的语言去想象徐志摩笔下如诗如画的康河美景。并谈谈哪一幅画面给你的印象最深，为什么？

　　老师跟随学生所描述的画面，共同讨论每一节诗的精彩之处。学生未提到的诗节，老师稍作补充。这样的设计，是为了突出学生在课堂之上的主体地位，让他们能够在本堂课尽量发挥自己的想象，从而主动地走进徐志摩笔下的康桥的世界。

　　老师要明确的每一节的重点，引导学生对以下问题进行思考：

　　第一节：实写自身悄悄到来和离别康桥时的情思。

　　1、三个“轻轻的”连用，有何表达效果？

　　①情感：为全诗奠定了轻柔缠绵的感情基调，写出了作者不忍心打破康桥的宁静。

　　②节奏：叠词的连用，使本诗的节奏更加舒缓、音韵更加和谐，读起来朗朗上口。

　　轻柔、飘逸、自由、绚烂

　　（西天------------云彩）

　　轻轻作别

　　（淡淡的离愁、深深的情思）

　　第二节：写岸边柳树倒映康河的情景。

　　1、“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分类和表达效果

　　柔媚、美丽、娇羞

　　（金柳------------新娘）

　　心头荡漾

　　（迷恋、挚爱）

　　第三节：写康河的水草

　　1、软泥上的青荇，油油的在水底招摇。【拟人】

　　表达效果：

　　①赋予青荇以人的神态，形象地写出了青荇对诗人的热烈的欢迎

　　②“招摇”一词也写出了青荇在康河中那自由自在的状态，表达了诗人对自由和美的追求。

　　自由自在

　　（康河-----------青荇）

　　游游招摇、甘心

　　（自由追求、依恋之情）

　　第四节：写榆阴下的清潭

　　“那榆阴下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】

　　空间变化：下--上--下

　　动静结合：静--动--静

　　虚实结合：清泉 vs 虹/梦

　　绚烂、静美

　　清潭----------虹/梦

　　揉碎、沉淀

　　（眷恋、幸福、沉浸其中）

　　第五节：诗人流连忘返、泛舟放歌的情景。

　　1、这一节画面感极强，像电影里的镜头一般

　　2、“寻梦”

　　康桥之梦？

　　求学之梦？

　　爱情之梦？

　　借此补充本诗的写作背景、诗人“爱、自由、美”的.信仰和追求

　　斑斓、绚烂、美好

　　长篙----------寻梦

　　漫溯、满载、放歌

　　（情感的高潮）

　　第六节：诗人由幻想回到了现实。

　　1、让学生感受诗人情感的起伏变化（转喜为悲），思考：为什么此时“我不能放歌”？

　　因为悄悄是别离的笙箫，诗人从美梦中醒来，回到清冷的现实，离别之伤袭上心来，哪还有心情放声高歌。

　　2、夏虫也为我沉默【拟人】

　　悄悄的别离

　　夏虫----------沉默

　　沉默的康桥

　　（回到现实、转喜为悲）

　　第七节：呼应开头，最后点题。

　　结合课后习题，解决第三题两个重要的知识点：

　　1、徐志摩的这首经典之作到底美在哪里？结合中国现代新诗“三美”的美学主张对其进行鉴赏：

　　①音乐美（语言）节奏、韵律

　　节奏感( 叠字）韵律美（押韵）

　　②建筑美（形式）节的匀称、句的均齐

　　全诗七节、四行一节、每行字数相近、

　　错落排列、回环呼应

　　③绘画美(意象、意境)

　　“云彩金柳夕阳青荇清潭...... ”

　　意象：色彩丰富、视觉美感；意境优美

　　2、回环往复的结构形式及其表达效果：

　　①强化了真挚的情感：第一节和最后一节，语意相似，结构相同，个别字词稍作改动，都表达了诗人与母校告别的依依不舍与缠绵悱恻的情感，一种挥之不去的惆怅伤感的情绪始终绕在心头。

　　②创造了深邃的意境：诗人融情于景，他的情怀不是直白显露的，而是热烈而有分寸的；诗人淡淡起头，又淡淡结尾，轻轻的到来又悄悄的离去，然而字字句句中又无不蕴藏着诗人对康桥的浓浓情思和依依不舍。这种淡淡的诗味和浓浓的情思，也给读者留下了更多想象和回味的空间。

　　总结：请学生来为我们总结一下本诗的大致内容和作者想要表达的情感

　　这是一首抒情意味极浓的诗，首节三个“轻轻的”写出了诗人对康桥难以割舍的感情，为全诗奠定了一个轻柔缠绵的基调；中间四节描绘了康桥迷人的风光，渗透了诗人无限的情思，第六节是一个过渡，诗人由幻想回到现实；最后一节只将第一节稍做改动，进一步深化了离别的心绪。

　　课内拓展：《我所知道的康桥》节选、《偶然》、胡适《悼志摩》、林徽因《你是人间四月天》

再别康桥说课稿篇3

　　今天我说课的内容是鲁教版高中语文必修二第一单元山水神韵第三课《再别康桥》，我将从教材分析、教法学法、教学过程和设计思路这四个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　(一)教材地位

　　《再别康桥》是“新月派”代表诗人徐志摩的代表作，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。这是中国现代诗歌史上非常著名的一首诗，此篇教材无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。

　　(二)教学目标

　　这节课，我所面对的是高一学生。从人的认知规律看，他们已经具有一定的抽象思维能力，我准备只花一个课时的时间来教学这首诗。但高一的学生对新诗这种新的文学样式接触不多，因此，对现代诗歌的理解和把握可能会有些困难。针对上述学生情况，结合新诗的特点，确定本节课的教学目标如下：

　　1．知识与能力目标

　　(1)学生能够从音乐美、建筑美和绘画美这三个方面分析诗歌的“美”。

　　(2)学生学会从诗歌的意象及形式两方面入手赏析诗歌。

　　2．过程与方法目标

　　课前学生能够收集作者、作品的相关资料，课上反复朗读《再别康桥》，让学生能够体会到诗歌意境和诗人心境。

　　3．情感态度与价值观目标

　　认识徐志摩真挚热烈的浪漫主义个性，了解作者对母校剑桥大学的一片深情和无限崇敬

　　(三)重点难点

　　1．重点：《再别康桥》的音乐美、建筑美和绘画美以及诗人独具特色的意向选择。

　　2．难点：从诗人独具特色的意向选择来感知“三美”。

　　“音乐美、建筑美、绘画美”是“新月派”代表诗人闻一多先生在他的论文《诗的格律》中所强调的。音乐美强调音节，绘画美讲求辞藻，建筑美则要求节和句的匀称，这是“新月派”创作的理念，因此“三美”的感知是本课的重点之一。同时，中国古代离别诗不胜枚举，徐志摩作为一名留洋英国的学者，他对中国传统离别诗歌意象的继承和对外国诗歌意象、的借鉴必有其独到之处，因此，这也是重点之一。但是如何从诗歌的意象来感知一个诗派的创作理念，即如何从形象思维转换到抽象思维，这对于高一学生而言有一定的难度，需要教者详细分析和引导。

　　二、教法学法

　　1．教法：采用“研究体验式”创新教学法。这其实也是教给学生一种学习方法，使他们学会自己主动探索知识并发现规律。因此我将具体采用以下教学方法：朗读法、情境教学法、讨论法、比较法、视听结合法。

　　2．学法：主要是发挥学生的主观能动性。学生在课前找有关本课的相关资料，课堂上则要积极参与讨论，课后根据老师布置的课外作业进行巩固和迁移。

　　三、教学过程

　　(一)准备阶段

　　我主要的准备工作是备好课，做好PPT课件，找到电视剧《人间四月天》中黄磊扮演的徐志摩在作别康桥时的朗诵片段，同时找到《再别康桥》的英文版朗诵和原文，并尽可能多的掌握有关徐志摩的创作情况和本诗的创作背景及与之相关的材料。在课前两天布置学生预习该课，让他们能主动地去查找作者、作品的相关资料。

　　(二)课堂教学过程

　　1．导入课文

　　先设置三个问题：诗歌的感情基调怎么样?从诗歌的开始到结束，这种感情有否发生变化?如果有，是怎么变化的?播放黄磊朗诵的视听结合的《再别康桥》，让学生视、听、触三觉结合，初步体会诗歌的“三美”和意境之美。

　　2．作者简介

　　听完学生的'回答，老师加以引导，对作者徐志摩的经历、思想和创作情况以及本诗的写作背景进行补充式介绍(因为课前已让学生自己去查找相关资料)。在这里特别要强调“康桥情结”，这样同学们能够对诗歌的创作背景等有一种宏观上的了解，便于接下来诗歌的整体赏析。

　　3．整体鉴赏