《圆明园的毁灭》评课稿（精选20篇）
作为一名教学工作者，时常要开展评课稿准备工作，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。怎样写评课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《圆明园的毁灭》评课稿，希望对大家有所帮助。
《圆明园的毁灭》评课稿 1
这节课吴老师以情感为主线贯穿课堂始终，使我们真切地体会到了什么是美得心醉，毁得心碎。下面我简单谈谈我的收获。
一、导入新颖且有助于学生理解感悟。
导入中将“积蓄能量穿越到古代”和板书课题、解释课题重点字词相穿插，积蓄能量穿越到那个时空有助于学生身临其境的体会圆明园初建时的盛况，可以作为当事人见证圆明园的奇珍异宝的美到极致，到后来毁到让人心碎。生的情感更易得到激发进而升华。解释重点字的意思，可以让生逐步感悟当时人们对于它的重视，人们寄予在圆明园身上的希望。
二、整个教学环节以情感为主线，从介绍到惊叹到惋惜，浑然天成。
吴老师在讲授时先引出“不可估量”，之后进行不可估量的解释与介绍。从三园的介绍出发，到举世闻名和举国闻名的程度比较，再到总面积与教室面积的'比较。这是面积与园林的大概介绍。之后进行的是研究作者主要写了哪几方面，从过渡句引入到研究圆明园的各色建筑，在小组合作中读出新奇、稀罕。情感的引导特别到位。之后是圆明园的历史文物，引出生最关注的十二生肖，简单介绍一个简单的十二生肖，在当时看来毫不起眼，可是现在却价值不菲甚至价格惊人。进而提出疑问，为什么？回忆当年历史，回忆精神上的贫穷带给人们、甚至带给整个国家的灾难，进而启迪现在的学生，好好学习，少年强则国强，自己对整个国家危亡的重要性。
三、整节课特别形象，特别沁人心脾。
在圆明园毁灭的究竟是什么上，教师利用逐步擦去板书的方法，让学生体会那种撕心裂肺的痛。在我们拥有一切准备开心的时候，自豪的时候，把我们的美梦彻底撕碎，然后告诉我们，这些我们是拥有过，可是现在只剩下灰烬，只剩下惋惜、愤懑、无奈、心底的涟漪不知翻了多少层。我作为一个听课老师，自然的感觉整个灵魂都被进行了洗涤，内心的无奈和愤恨不知该如何表达，只能不停的把自己的脸憋得通红通红。我想此刻的学生也是如此吧！
我想这就是一节真正的课堂，这就是一节优质的课堂，这就是一节理想的课堂。
《圆明园的毁灭》评课稿 2
听了吴xx老师执教的《圆明园的毁灭》一课，吴老师幽默的语言，亲切的态度，渊博的知识，耐心的讲解，给我留下了深刻的印象，从这节课中，我学到了很多。
一、吴老师的导入极大地激发了学生的兴趣。她告诉学生我们要来一次奇异的穿越之旅，只有上课用心的孩子才能穿越去又穿越回来。这样的'导入，不仅使学生对这节课有了很大的期待，而且使学生对自己这节课的表现有了很明确的目标，上课要用心，回答问题要积极。
二、吴老师出示圆明园毁灭前后的图片做对比，更给学生强烈的视觉冲击，引出课文中的重点句，切入点很准，给了学生直观的印象，使学生对圆明园的了解不仅局限于书本，还通过图片更深入地了解。
三、小组学习要求明确，人文性强。教师在引导学生学习后，让学生分小组探索“学习三、四段，画出体现圆明园价值的句子。读一读，再结合自己收集的资料，谈体会。”
四、课件制作精美，出示时机巧妙。尤其是教师边讲解课件一边变化这段，特别吸引人。课件中法国作家雨果对圆明园的赞美的文章的出示加上教师的适时讲解，更让我们对圆明园着迷，同时为下文英法联军的破坏行为更加憎恨。
五、教师幽默感很强。整节课延长了一段时间，吴老师说是因为大家表现的不够积极，让我们的穿越之旅进行了这么久。使学生对自己整节课的表现进行了反思，特别巧妙。
《圆明园的毁灭》评课稿 3
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源，人文性课程资源，语文教师应怎样创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间呢？指导学生收集资料就是有效的途径之一。朱老师采用让学生课前查阅资料、课上交流资料的形式进行教学，堂课就很好地体现了这一方面，拓展学生语文学习的资源，开辟了语文学习的新课堂。
一、准备充分。
《圆明园的毁灭》这一课老师要求学生搜集较多的资料。但是从课堂上的表现来看，在老师的布置下，学生完成的`很好，准备的很充分。在教学课文第2、3、4自然段时，展出了“殿堂”、“亭台楼阁”、“山乡村野”、“买卖街”等许许多多课文中所讲到的圆明园里有的东西，可谓资料齐全。我想，做到这么充分，朱老师在课前肯定花了很多功夫对学生进行了指导，安排他们做好收集工作。那么，去收集资料的同学肯定得到了一次全新的锻炼，体验了和生活紧密相联的语文学习活动。
二、运用到位。
学生在搜集资料的过程中体验了和实践相联的语文学习方法，从中得到了锻炼，促进和帮助了对课文的学习。但是资料找来了，接下来的问题就是如何运用好这些资料。不用，会打击学习收集资料来帮助学习语文的积极性。用得不好，可能会造成负面影响。在朱老师的课堂上，我们看到了，朱老师把学生收集来的资料和现代的电教仪器有效的结合起来，根据讲课的进度，适时的展示这些资料，帮助了学生对文本的理解，也让学生体验到成功的喜悦。我想，收集资料的目的不单是锻炼学生收集信息的能力，更主要的是让这些资料为我们的教学有效的服务。朱老师的课紧紧围绕着研究的主题，并对研究主题中运用资料的这一步完成地较为成功。那么我相信，学生对收集、整理、运用资料的积极性会更高，这一方面的能力也持续地得到他们自觉地锻炼。
朱老师的课中还有很多亮点，如读写结合、情境表演……听了朱老师的课，真是受益匪浅。他真是我们中老年教师中的楷模，是我学习的榜样。向他学习，向他致敬！
《圆明园的毁灭》评课稿 4
今天，我听了实验小学黄建国老师执教的《圆明园的毁灭》，这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。纵观整节课，我觉得有以下几个亮点：
一、过渡自然、巧妙
上课伊始，黄老师用充满磁性的声音给孩子们简单介绍了当时的历史背景，然后用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，烟云笼罩，那时正发生着一件让国人耻辱，让世界震惊的事情。孩子们，知道发生了什么事吗？”引出本节课的课题，接着，黄老师让孩子们在文中找出评论这次事件的句子“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的`损失！”并重点品析“毁灭”和“不可估量”这两个词，从一上课，就把那种愤怒的种子悄悄地埋在孩子们的心里。
二、课堂媒介的使用恰到好处
黄老师把教学的重点放在介绍“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。在设计这部分的讲读内容时，他抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，通过播放圆明园的视频，配上深情的解说，帮助孩子们充分地了解圆明园辉煌的过去。
我认为，课堂上，主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，只有充分了解圆明园曾经的辉煌，才会激起孩子们的震撼力与感染力。因此当同学们发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分，这样起到了事半功倍的效果。
三、激起愤怒，燃起爱国之焰
“爱之深，恨之切”，由于前面充分的学习与体验，为学习最后一段奠定了坚实的基础。在这里，黄老师再一次播放视频，让孩子们看看当时的英法联军是怎样把圆明园毁灭的，进一步激起学生对英法联军的愤怒与痛恨，和对当时国力软弱乏力的无奈与痛心。看完视频，还马上让孩子们谈谈此时心中的感受，把愤怒之情推上高潮。这时的孩子们个个都心怀怒气，有很多的话想表达，这时，黄老师设计了一个小练笔“面对着圆明园这些断壁残垣，此时此刻，你最想说什么？”既激发情感，又不忘落实写的训练。
总的来说，这是一堂动人心魄、荡气回肠的语文课，课虽结束，但留给我很多很多的思考。在这节课中，我似乎随黄老师穿越时空，畅游于昔日辉煌的皇家禁地圆明园，又似乎一下子让我经历了圆明园毁灭的整个过程。这一前一后的强烈对比让我真切地体会到只有国家富饶，国力强盛，才能够让中华民族在历史发展进程中这沉重、屈辱的一笔永远成为历史。我走出教室，一种强烈的爱国情怀不由在心里升腾，它化作一缕缕绵绵的思绪，飘向广阔、浩渺的历史时空……
《圆明园的毁灭》评课稿 5
今天，我聆听了陈xx老师执教的《圆明园的毁灭》一课，我觉得陈老师将这节课发挥的淋漓尽致。
1、有效利用教学资源使用多媒体。陈老师主要通过图片让学生了解圆明园昔日的辉煌。同时又在学习圆明园的毁灭一段时，适时补充了雨果的文字资料，学生读后对英法联军的'暴行恨之入骨，同时也感受到落后就要挨打的道理。激发了他们好好学习，使祖国更强盛地愿望。陈老师讲解“众星拱月”一词，在课件中以图示词的手法展示，不仅理解了词语，还对圆明园布局有了大致的了解，由部分到整体，由抽象到形象。
2、教学思路清晰，重点突出。先抓住重点语句和词语让学生了解圆明园昔日的辉煌，“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。”“它又是当时世界上的最大的博物馆、艺术馆。”“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华……”让学生充分感知语言、品味语言，激起学生对昔日圆明园的无比热爱。再让学生理解“圆明园的毁灭是祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失”，痛恨侵略者的暴行。只有“爱之深”，才会“恨之切”。从而化难为易，实现教学目标。
3、读中感悟，以写促读。陈老师在教学中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：个读，引读，齐读，默读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以写促读。
不足之处：学生由于没有亲眼所见火烧圆明园的场景，对课文的理解只停留在表象，如果陈老师能够运用火烧圆明园的电影视频来刺激学生的感官，将能更好的渲染课堂气氛，有效地激发了学生的感情。
以上就是我的几点看法，非常感谢陈明波老师的这节课，希望能给以后的我多一些提示。
《圆明园的毁灭》评课稿 6
一、教学设计，富有创意
精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，从课末导入，接着老师抓住2、3、4自然的段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后到第五自然段，“以爱激恨”，最后回到第一自然段，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的三维交融，这是新课程所提倡的。
二、走进文本，再读文本，读出其情
贺老师注重课内外整合，注重以读为主。如：在学习3、4、5自然段时，老师抓住重点句“圆明园不但建筑宏伟，还藏着最珍贵的历史文物。”展开教学。他从点上进行深入引导，老师问道：“哪些地方可以看出圆明园建筑宏伟？”学生罗列了几个方面之后，老师又趁热打铁，继续引导学生找一找“写圆明园建筑宏伟的句子共用了几个‘有’？”学生在读中感受圆明园的宏伟之处。同时，老师又补充课外资料，并出示“金碧辉煌的殿堂、亭台楼阁”等图片。在此基础上指导朗读，此时学生圆明园的辉煌之中，心灵受到了强烈的'震撼。
新颖处：指一名学生读文，其他学生闭上眼睛想想画面，体会圆明园的美景。
下面我对这节课谈谈不成熟的看法：
加强对比，突出“恨”
在本课教学不能仅仅让学生陶醉在对圆明园的爱之中，更重要的是要“以爱激恨”，要突出“恨”。对于“恨”这一部分的教学还要浓彩重抹，深入挖掘，从而激起学生奋发图强、振兴中华的情感。
《圆明园的毁灭》评课稿 7
尊敬的各位领导、老师们、嘉宾们大家好！
下面我对罗柱森老师这节课谈谈自己的看法。罗柱森老师这节课上得很成功，这对于这位老师来说是非常不简单的，相信罗柱森老师付出了不少汗水和时间。这节课的教学中，罗柱森老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。这节课主要有以下几个特色：
一、教学设计，合理妥当。
罗柱森老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，柱森老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，柱森老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、注重以读为本，读中感悟。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，柱森老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的`读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
四、尊重学生的学习自主权。
学生是学习和发展的主体。教学过程中，柱森老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如教学中，教师让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。
五、运用电影画面创设情境，激发情感。
利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。柱森老师在教学中，恰当地运用了电影画面，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用展电影画面展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
当然，金无足赤，课无完美。由于我们还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，柱森老师还不够大胆放手让学生去尝试，还有就是这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。以上几点是我个人对这节课的看法，如有不当之处，请大家指出、纠正。
《圆明园的毁灭》评课稿 8
郑老师的《圆明园的毁灭》这堂课是很成功的。我觉得它贴近新课程，教学过程中，老师注重学生的主体地位，始终把学生当作学习的主人，为学生创设了“主体参与，和谐发展”的教学氛围，允许学生自由选择，自由表达。课堂上，老师常用“你的看法是怎样的？”“你觉得应该怎样来读？”“如果在圆明园里漫步，你会是什么感觉？”“此时此刻，你是什么心情？”等等这样的语言，鼓励学生自由发言。这样既培养了学生的`语言表达能力，又充分尊重了学生的学习自主权，提高了学生的学习兴趣。
郑老师的这堂课在教学环节上设计得非常巧妙、新颖，多媒体运用得也非常恰当。她并不是按以往先讲“辉煌”再说“毁灭”的教学程序来走，而是在课前让学生充分阅读课外书籍，查阅、收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量，使学生切实了解圆明园的真正价值。然后再以播放《火烧圆明园》影片片段直接导入新课，使学生直面毁灭，给学生带来视觉上的冲击，精神上的震撼，真正激发了学生的悲痛、痛惜等情感，为后面的学习奠定基础。
接着在理解“不可估量的损失”这一环节中，教师设计了“阶梯式”的提问：“三天三夜有多少个小时？多少分钟？多少秒？”让学生充分感受“三天三夜”之长，再让学生想象：烧掉一幅历史名画只用几秒，烧掉一个建筑只用几十分钟甚至几分钟，在347公顷的圆明园内大火同时燃烧三天三夜会烧掉多少东西？这个部分，老师用自己充满感情的语言以及配合播放的无声录像给学生的心灵带来了巨大的震撼与深深的撞击。当时的课堂可以说是鸦雀无声，但是给我的感觉却是“此时无声胜有声”啊。
学习完“毁灭”，然后学习“辉煌”部分，利用多媒体课件展示，帮助学生理解课文，通过指导学生一次次地朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步得以升华。
在课堂总结的时候，面对出示才圆明园的残垣断壁的画面，教师叙述了雨果的诗歌片段，然后问学生：“金碧辉煌的殿堂——”学生回答：“没有了。”这时老师慢慢擦去了这部分的板书，接着随着老师的追问和学生的回答，一一把板书擦去，只留下一片空白。这样流动的板书，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下了难以磨灭的印痕。此时，再去让学生进行小练笔，可谓是“水到渠自成”，把“语文”“人文”“训练”糅合得浑然一体。是一堂非常优秀的课！
《圆明园的毁灭》评课稿 9
日前，我听了吴晓丹老师的一节公开课：《圆明园的毁灭》。这节课上，晓丹老师的讲解和多媒体的短片播放，带给我前所未有的心灵的震撼。
听吴晓丹老师的课，总是让人有一种如沐春风的感觉，简洁明快的条理，一板一眼的引导语言，都给人以很深的印象。吴老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如
在这节课中，吴晓丹老师抓住了圆明园的毁灭前的辉煌和毁灭后愤慨两个要点带动学生感情，使他们对圆明园的毁灭带来的不可估量的损失感受的更深。
1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜。
在一上课，她在“创设情景激趣导入”这一环节中，由一张圆明园的照片开始，如果不能亲眼目睹圆明园，人们就在梦中看到它。”引起学生的兴趣，再通过阅读课文介绍圆明园昔日的辉煌景观的部分，让学生初步感知圆明园的美。柱森老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。
2、追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情
在这部分里，吴晓丹老师仅设置了三个问题和大量的视频短片儿引导学生在读和看中学生感悟到了圆明园之大、之美，也充分地体会到了自豪的情感。她教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
3、引发强烈的内心震撼，宣泄喷涌而出的情感
鲁迅先生说过：悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。这一部分，吴晓丹老师引导学生读课文第五自然段，通过对“强盗们”抢东西的'几个动词的理解，和展示的好多中华民族的艺术瑰宝却被其他国家的博物馆收藏的图片，阅读和视觉的震撼，帮助他们更加透彻地了解英法联军的罪恶行径和无耻嘴脸，骄傲与悲愤强烈的情感反差，表大了学生对圆明园的深沉的爱。
《圆明园的毁灭》评课稿 10
有幸听了全国著名特级教师、清华附小校长窦桂梅老师所执教的主题教学《圆明园》一课，颇有感触。
一、充分体现了主题教学思想的精髓
窦桂梅老师基于这样的思考：教师怎样让学生在较短的时间内，有效地积累智慧和情感，立体建构一个教学体系，在主课堂上做到合理高效，追求教学最优化，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基？因此提出了主题教学。她将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整，然后进行教学。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。
《圆明圆》一课教学很好地体现了主题教学的思想。在教学中窦老师紧紧围绕“圆明圆”这一主题，以三大版块构建主题教学，即“走近圆明园——走进圆明园——走出圆明园”，充分重视个体经验，根据不同主题的特点，充分挖掘可利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入境学习，通过对经典文本《圆明圆的毁灭》推敲、感悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力，在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，如引入李大钊关于圆明圆的诗句：“圆明两度昆明劫，鹤化千年未思归。一曲胡笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”以及窦老师本人所做的诗：“圆明园里，荒野的风，呜咽地吼着……”还有雨果的文章，圆明园毁灭的相关历史资料、文字记载等等，以此丰富学生的积累，扩大学生的视野，在重视过程的生成中，实现真正主题意义建构的一种开放性教学。其优势是教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的.获得，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。从而让一个个主题成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到学生的人格中去。
二、体现了工具性和人文性的统一
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”窦老师的《圆明圆》一课充分体现了语文课程的这一基本特点，实现了工具性和人文性的有机统一。在教学中窦老师通过去词、加词、合并句子等方式落实语言文字的训练。如：她要求学生把“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”一句中的“损失”拿掉，把“价值”一词加进去，保持句意不变。这样学生通过变句既加强了语言文字的训练，也为挖掘文章内涵作好铺垫，让学生认识到“圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中窦老师也是这样实践的。如窦老师要求学生将“圆明园是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。”和“圆明园是……”用关联词“是……也是……”合并后问学生：“你有什么样的感受？”学生或自豪，或激动，或神往……窦老师都给予肯定，并让学生读出自己的感受来。
三、巧妙地指导学生朗读
在窦老师《圆明圆》这一主题教学中，给我印象最深的是对学生朗读的指导巧妙而不牵强。
一些老师在对学生进行朗读指导是往往陷入一种误区，经常听到老师这样对学生说“请你带着高兴地语气读”“请你读出难过的语气来”……窦老师的课也在对学生进行读的训练，她通过齐读、分男女生读、师生对读、引读等方式让学生读得充分，读得有层次。如在指导学生朗读“圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句时，窦老师的指导非常巧妙。她让学生齐读后，要求学生变读为告诉的语气并相机给予示范。而且进一步引导学生“读”好该句子，如果你告诉的是孩子你怎么说？如果你大声地告诉全世界的人民你怎么说？你告诉的是父母你又怎么说？……可以看出，窦老师的朗读指导完全屏弃了技术化的痕迹，而是着眼于开掘人物的内在心理，引导着学生在跟不同的对象作跨越时空的对话后，进行恰当的个性化的朗读外化。使文本的语言成了学生自己内心的发抒。
四、在“无字书”阅读中涵育人格语文
人格语文总是弥漫在生活的角角落落，溶解于心灵的一呼一吸。然而，“学科中心”“教材本位”导致传统的语文教学视野愈益窄化。这一方面，窦老师的实践无疑是有着开拓性意义的。在学生、教师、文本间经历了一番深刻的对话后，她引入了圆明园毁灭的真实史料如：皇帝因为外国使者不行跪礼而斩来使，由此激怒了外国人，导致英法联军火烧圆明园，并且是大诗人龚自珍的儿子龚橙带路。火烧圆明园之后皇帝为了复仇反而损失了150万公顷的领土，把学生引向了另一番广阔的天空：看了这些词条，你的自豪、愤怒仅仅停留在对外国人身上？由此引发了学生更深层次的思考：怎么正确对待历史，怎么面对历史做反省、反思？都说语文是人学，是精神之根，此时此刻，在这种既广远又深沉的超越了教材的学习中，孩子们在认识获得推进的同时，灵魂不也得到了洗涤吗？就这样，窦老师犹如一位向导，更是一位朋友，伴着孩子们经历了一次深刻的心灵之旅。关于“圆明园”的感悟，乃至关于诸多人生、历史的话题，都将伴随着大家一道慢慢走远。——这就是语文的力量！这才是语文，这才是新课程！
《圆明园的毁灭》评课稿 11
本节课教师以“对比”为核心教学设计思路，将圆明园的“辉煌”与“毁灭”两大板块深度联结，让学生在强烈的认知反差中体会情感共鸣，教学逻辑清晰且富有感染力。
在“辉煌”部分，教师未停留在文字表面，而是通过“图文结合+史料补充”的方式，引导学生聚焦“布局”“建筑”“文物”三个维度。例如展示《圆明园四十景图》高清复刻版，让学生直观感受“众星拱月”的布局之妙；播放数字复原的“西洋楼”影像，配合文字中“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词语的品读，使抽象描述转化为具象认知。尤其在分析文物价值时，教师引入“青铜礼器”“名人字画”的具体案例，用“相当于当时欧洲一个国家全年财政收入”的具象对比，让学生切实理解“瑰宝”的含义，为后续情感升华埋下伏笔。
在“毁灭”部分，教师采用“慢镜头式”品读策略，抓住“掠”“烧”“毁”三个动词，引导学生逐句分析侵略者的暴行。通过“为什么作者要详细描写‘放火’的过程？”“‘大火连烧三天’意味着什么？”等问题链，让学生从“时间长度”“破坏范围”“文明损失”三个层面深入思考，避免了对历史事件的浅层认知。最后环节，教师以“如果圆明园还在，你想对它说什么？”的开放性问题收尾，学生的回答从“愤怒”到“惋惜”再到“自强”，情感层层递进，实现了“以文载道”的.教学目标。
不足与建议：在“辉煌”板块的小组讨论中，部分学生对“中西合璧”建筑风格的理解仍显模糊，可补充1-2分钟的简短微课，介绍圆明园建筑融合中西方技艺的背景，帮助学生更深刻理解其“世界奇迹”的独特性。
《圆明园的毁灭》评课稿 12
本节课教师紧扣语文课程“工具性与人文性统一”的特点，以语言文字训练为核心，在理解内容、体会情感的同时，扎实落实阅读要素，体现了“语文味”十足的课堂设计。
首先，在生字词教学环节，教师注重“语境化”指导。如“瑶台琼阁”一词，教师先让学生观察“瑶”“琼”的部首（王字旁，与玉石相关），再结合课文“仿佛在仙境中一般”的语境，引导学生理解词语含义，既教字形又教字义，还关联文本情感，避免了孤立识字的弊端。对于“不可估量”这类关键词，教师通过“换词对比”（“难以估量”“无法计算”），让学生体会作者用词的`准确性，同时引导学生思考“为什么损失‘不可估量’”，自然过渡到文本内容分析。
其次，在阅读方法指导上，教师渗透“抓关键句概括段意”“联系背景理解文本”等策略。例如在分析“毁灭”段落时，教师引导学生找出“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园”这一总起句，再围绕该句梳理后续事件，帮助学生掌握“总分结构”的阅读方法。同时，教师简要补充第二次鸦片战争的历史背景，让学生明白侵略者暴行的历史根源，避免了因历史知识缺失导致的情感浅层化。
最后，在语言运用环节，教师设计“仿写辉煌”的小练笔，让学生模仿课文“有……也有……”的句式，描述自己想象中的圆明园景观。从课堂反馈来看，学生既能运用课文句式，又能融入个人想象，实现了“读”与“写”的有效衔接。
不足与建议：课堂上对“反语”“夸张”等修辞手法的渗透较少，可在分析“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉”一句时，引导学生体会“凡是”“统统”“任意”等词语的夸张效果，进一步感受作者的愤怒之情。
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本节课教师突破传统文本教学的局限，巧妙融入多元史料，让学生在“文本+史料”的双重解读中，深化对圆明园毁灭历史意义的认知，体现了“大语文”教学观。
在史料选择上，教师兼顾“直观性”与“典型性”。例如在导入环节，播放纪录片《圆明园》的片段（时长3分钟），选取“圆明园建成时的盛景”与“毁灭后残垣断壁”的`对比画面，快速抓住学生注意力，同时为文本学习提供视觉支撑。在分析“文物损失”时，教师展示两件真实文物的图片——现藏于法国枫丹白露宫的“铜兽首”、英国大英博物馆的“《女史箴图》局部”，并配上简短文字说明（文物年代、价值、流失过程），让学生真切感受到“国宝流失”的现实，避免了“抽象说教”。
在史料运用方式上，教师注重“循序渐进”。先让学生阅读文本，提出自己的疑问（如“侵略者为什么要烧毁圆明园？”“圆明园的毁灭对中国意味着什么？”），再通过史料补充解答疑问。例如针对“烧毁原因”，教师引入英国军官戈登的日记片段（“我们烧毁圆明园，是为了给中国皇帝一个教训”），让学生从侵略者自身的记录中，看清其侵略本质，比教师直接讲解更有说服力。
在认知升华环节，教师组织“史料辩论”活动，围绕“圆明园是否应该重建”的话题，让学生结合文本内容、史料信息及个人观点展开讨论。学生从“历史记忆”“文物价值”“现实意义”等角度发表看法，不仅深化了对历史的理解，还培养了批判性思维。
不足与建议：史料呈现稍显密集，部分学生来不及消化。可将部分史料（如戈登日记、文物清单）提前印发给学生，让学生课前预习，课堂上重点围绕关键史料展开讨论，提高课堂效率。
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本节课教师始终以学生为中心，通过设计分层任务、创设互动情境、关注个体差异等方式，充分调动学生的主动性与参与性，打造了一节“生本化”课堂。
在任务设计上，教师采用“分层递进”策略。针对不同基础的学生，设计“基础任务”（梳理圆明园辉煌的三个方面）、“提升任务”（分析毁灭过程中动词的表达效果）、“拓展任务”（探究圆明园毁灭的.历史影响），让每个学生都能“跳一跳，够得着”。例如在小组合作环节，基础较弱的学生负责“找关键词”，中等学生负责“概括内容”，能力较强的学生负责“分析情感”，分工明确且互补，充分发挥了每个学生的优势。
在互动形式上，教师创新采用“角色扮演+情境对话”的方式。例如在“毁灭”部分，让学生扮演“历史见证者”（如圆明园的工匠、附近的百姓），用第一人称描述看到的场景与内心感受。有学生这样表达：“我看着那些洋鬼子把我亲手雕的玉瓶摔碎，心里像被刀割一样疼！”这种沉浸式体验，让学生不再是“旁观者”，而是“参与者”，情感体验更深刻。
在评价方式上，教师注重“过程性评价”与“鼓励性评价”。对于学生的回答，不仅关注“答案是否正确”，更关注“思考过程是否合理”。例如有学生将“辉煌”概括为“建筑好看、文物多”，教师先肯定“抓住了核心要点”，再引导：“能不能用课文中的词语让描述更准确？比如‘金碧辉煌的殿堂’‘玲珑剔透的亭台楼阁’。”既保护了学生的积极性，又引导学生回归文本，落实语言训练。
不足与建议：课堂时间分配稍显前松后紧，“拓展任务”的讨论时间不足，可适当压缩“基础任务”的讲解时间，为“拓展任务”预留更充分的互动空间。
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本节课教师以“情感”为贯穿课堂的主线，从“欣赏赞叹”到“愤怒惋惜”，再到“自强奋进”，层层递进地引导学生体会文本情感，实现了“情感熏陶”与“价值引领”的统一。
在“欣赏辉煌”环节，教师通过“配乐朗读”营造情感氛围。选取舒缓、典雅的古典音乐作为背景，让学生闭上眼睛倾听教师范读，再睁开眼睛欣赏圆明园复原图，在“听觉+视觉”的双重刺激下，自然产生对圆明园的赞叹之情。随后，让学生模仿教师的语气进行朗读，通过“轻重音”“语速”的调整，将“自豪”的情感融入朗读中，如读“举世闻名的'皇家园林”时，加重“举世闻名”的语气，读“仿佛置身于幻想的境界里”时，放慢语速，体现沉醉之感。
在“感受毁灭”环节，教师采用“留白+追问”的方式激发情感。在学生读完“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”后，教师停顿30秒，让学生静静思考“这三天里，失去的是什么？”，再抛出追问：“如果你是当时的中国人，看到这场大火，你会想什么？”学生的回答从“难过”“生气”逐渐深入到“落后就要挨打”，情感自然过渡到“惋惜与反思”。
在“价值引领”环节，教师引入“当代少年责任”的话题，展示“圆明园遗址公园”的现状图片，介绍“文物回归”的最新进展（如“马首回归圆明园”），并提问：“作为新时代的少年，我们能为‘守护文化遗产’做些什么？”学生结合自身实际，提出“了解历史”“宣传文物保护知识”“努力学习”等想法，将文本情感转化为实际行动的动力，实现了“以情促行”的教学目标。
不足与建议：在“情感升华”环节，可适当引入“同龄人事例”（如少年文物保护志愿者的故事），让学生更有代入感，避免“大而空”的价值说教。
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本节课教师充分利用现代教育技术，通过“多媒体+数字资源”的融合应用，打破课堂时空限制，让教学更生动、更高效，体现了“技术赋能语文教学”的理念。
在资源整合上，教师搭建了“数字化学习平台”。课前将“圆明园复原3D模型”“文物数据库”“历史纪录片片段”等资源上传至平台，学生可自主浏览；课中通过平台的“实时互动”功能，让学生标注文本中的关键句、分享自己找到的史料，教师即时查看并反馈，实现了“师生互动”“生生互动”的无缝衔接。例如在分析“建筑特色”时，学生可在3D模型中点击“正大光明殿”“海晏堂”等建筑，查看详细介绍，还能与同学分享自己的发现，课堂参与度显著提高。
在教学手段上，教师运用“AR技术”创设沉浸式情境。通过AR设备，让学生“置身”于圆明园中——转动设备可看到“亭台楼阁”的细节，点击“喷泉”可听到水流声，这种“身临其境”的.体验，让抽象的文字变得可感可知。有学生课后反馈：“原来‘玲珑剔透’是这样的，比看书上的图片更清楚！”
在作业设计上，教师借助“技术平台”布置“个性化作业”。根据学生课堂表现，推送不同类型的作业：对历史感兴趣的学生，可完成“圆明园文物回归timeline制作”；对文学感兴趣的学生，可撰写“给英法联军的一封信”；对技术感兴趣的学生，可尝试用软件制作“圆明园简易复原图”。作业形式多样，兼顾学生兴趣与能力差异。
不足与建议：部分学生对AR设备的操作不够熟练，影响了体验效果。可在课前安排5分钟的简单培训，或配备小助手协助操作，确保技术工具真正服务于教学。
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本节课教师立足单元整体，将《圆明园的毁灭》置于“爱国情怀”单元主题下进行教学设计，既突出文本个性，又与单元其他篇目形成联动，实现了“单元教学”的整体目标。
在单元目标衔接上，教师先回顾单元导语（“了解中国的历史与文化，激发爱国情怀”），再明确本节课的教学定位：“通过学习圆明园的辉煌与毁灭，体会祖国文化的灿烂与历史的沉重，为后续学习《少年中国说》奠定情感基础。”在课堂结尾，教师布置“跨文本阅读”任务：“对比《圆明园的毁灭》中‘落后挨打’的历史与《少年中国说》中‘少年强则国强’的`信念，写下你的感悟。”让学生在单元内部建立文本关联，深化对“爱国”主题的理解。
在单元要素落实上，本节课重点训练“抓住关键信息理解课文内容”的阅读要素，这一要素在单元其他篇目中也有体现。教师通过“找关键句—品关键词—联上下文”的步骤，引导学生掌握该要素，并明确告知学生：“这种方法在阅读《黄河颂》《开国大典》等文章时也能用到。”帮助学生形成阅读能力的迁移意识。
在单元活动设计上，教师将本节课的“史料收集”活动作为单元“爱国主题手抄报”活动的一部分，让学生在本节课收集的圆明园相关史料（图片、文字、故事），可用于后续手抄报制作，实现了“课内外联动”“单元活动一体化”。
不足与建议：单元内部文本的对比分析稍显薄弱，可在课堂中增加1-2个小环节，如“与《狼牙山五壮士》对比，同样是爱国主题，两篇文章的情感表达方式有何不同？”，帮助学生更清晰地把握单元文本的共性与个性。
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本节课教师在教学细节的设计与处理上格外用心，从“导入的细节”到“过渡的细节”，再到“评价的细节”，处处体现出对教学的精细化打磨，让课堂亮点纷呈。
在导入细节上，教师采用“悬念式”设计。手持一张“残缺的圆明园老照片”（只显示残垣断壁，不显示完整画面），提问：“同学们，你们知道这张照片拍的是什么地方吗？它曾经是什么样子的？为什么会变成现在这样？”三个问题层层递进，既激发学生的好奇心，又自然引出课文主题，避免了“直接说课题”的平淡。
在过渡细节上，教师注重“情感铺垫”。从“辉煌”板块过渡到“毁灭”板块时，教师没有直接切换内容，而是先让学生齐读“圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物”，再深情追问：“这样一座世界奇迹，这样一批文化瑰宝，最终的命运是什么呢？”停顿片刻后，缓缓说出：“让我们带着沉重的心情，走进1860年的那个秋天。”通过“朗读—追问—停顿—引入”的`流程，实现情感的自然转折，避免了“硬切换”导致的情感断裂。
在朗读细节上，教师进行“个性化指导”。针对“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这句话，教师引导学生：“第一个‘不可估量’，要读出对中国文化损失的痛惜；第二个‘不可估量’，要读出对世界文化损失的遗憾，语速要稍慢，语气要沉重。”并通过“示范读—个别读—齐读”的方式，让每个学生都能准确把握朗读的情感基调。
在板书细节上，教师设计“思维导图式”板书。以“圆明园”为中心，左侧分支为“辉煌”（布局、建筑、文物），用彩色粉笔标注关键词；右侧分支为“毁灭”（掠、烧、毁），用黑色粉笔标注；下方用红色粉笔写下“落后就要挨打，少年强则国强”。板书结构清晰、色彩对比鲜明，既呈现了课文脉络，又凸显了情感重点，便于学生梳理记忆。
不足与建议：在“细节处理”上，对学生的“生成性细节”关注稍显不足。如学生提出“圆明园有没有留下完整的文物？”时，教师可顺势补充“圆明园留存文物”的相关信息，让课堂更具生成性与开放性。
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本节课教师突破“历史事件讲解”的局限，从“文化传承”的视角解读文本，引导学生思考圆明园背后的文化价值与当代意义，拓展了教学的深度与广度。
在文化内涵挖掘上，教师引导学生从“物质文化”与“精神文化”两个层面解读圆明园。在“物质文化”层面，分析建筑、文物的艺术价值与历史价值，如“西洋楼体现了中西方建筑文化的融合”“青铜礼器反映了中国古代的礼制文化”；在“精神文化”层面，通过“圆明园的建造历时150余年，历经多位皇帝”这一信息，引导学生体会“中华民族对美好生活的追求”“古代工匠的智慧与匠心”，让学生明白圆明园不仅是“建筑”，更是“文化精神的载体”。
在文化对比分析上，教师引入“世界其他文明古迹”进行对比。如将圆明园与“古罗马斗兽场”“埃及金字塔”对比，提问：“这些世界奇迹的共同点是什么？它们的毁灭或留存对人类文化有何影响？”让学生从“世界文化”的视角看待圆明园的价值，理解“圆明园的毁灭是人类文化的损失”，避免了“单一民族视角”的局限。
在文化传承引导上，教师设计“文化守护”实践活动。让学生分组讨论“我们能为传承圆明园文化做些什么”，并形成具体方案。有的'小组提出“制作圆明园文化宣传册，在学校发放”；有的小组提出“采访文物保护专家，了解文物修复技术”；有的小组提出“用绘画形式再现圆明园辉煌，举办班级画展”。这些活动让学生从“课堂认知”走向“实践行动”，真正实现“文化传承”的教学目标。
不足与建议：在“文化内涵”解读上，可适当补充“圆明园在不同历史时期的文化角色变化”（如清代皇家园林、近代历史遗址、当代文化地标），让学生更全面地理解其文化价值。
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本节课教师注重“文本与生活的联结”，将圆明园的历史与学生的现实生活、当代社会热点相结合，让学生明白“历史不是过去的故事，而是与现实息息相关的镜子”，增强了课堂的现实意义与时代感。
在现实热点联结上，教师引入“文物回归”的最新热点。播放“马首回归圆明园”的新闻视频（2020年马首铜像正式回归圆明园），介绍“文物回归”的艰难历程，提问：“马首回归意味着什么？它与《圆明园的毁灭》这篇课文有什么关联？”让学生明白“文物回归是国家强大的体现”，而“国家强大”正是对“落后挨打”历史的最好回应，将历史与现实紧密联结。
在生活经验联结上，教师引导学生结合“身边的`文化遗产”谈感受。让学生分享自己参观过的文化遗产（如故宫、长城、本地的历史古迹），描述参观时的感受，再对比“圆明园的毁灭”，提问：“我们参观文化遗产时，除了‘看风景’，还应该做什么？”让学生从“身边体验”出发，理解“保护文化遗产就是保护历史”，避免了“历史与生活脱节”的问题。
在时代责任联结上，教师结合“中国梦”“文化自信”等时代主题进行引导。展示“当代中国文化发展成就”的图片（如北京冬奥会开幕式上的传统文化元素、故宫文创产品的走红、中国文物修复技术的进步），提问：“作为新时代的少年，如何在生活中体现‘文化自信’？”让学生从“学习、生活、实践”三个层面谈做法，如“认真学习传统文化知识”“向外国朋友介绍中国文化”“参与文化保护志愿活动”，将“历史反思”转化为“时代责任”。
不足与建议：在“现实联结”环节，可适当增加“学生身边的具体案例”（如本地文化遗产保护的成功案例或面临的问题），让学生更有代入感，避免“热点离生活太远”的问题。
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