小石潭记实录

时间：2025-09-24 17:25:32 小英小石潭记

小石潭记实录（精选9篇）

　　《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。下面是小石潭记实录，和小编一起来看一下吧。

　　小石潭记实录 1

　　一、导入：

　　师：现在正是秋天。有句古诗大家都学过：“自古逢秋悲寂寥”。的确,秋天，西风渐起，万木萧萧。很容易给人伤悲的感觉，正是古人所谓“悲秋”，这表现了环境对人心情的影响。但,反过来，在很多时候,人的心情也会影响自己对周围环境的认识。

　　打个比方，大家看到鸟语花香有什么感觉呢?

　　生：春天，快乐，春游。

　　师：大家说是快乐.可是杜甫却有名句云：感时花溅泪恨别鸟惊心。花开他要落泪，鸟鸣他要心惊，大家说为什么呢?能从句子当中找到答案吗?

　　生：因为”感时”和”恨别”

　　师：是啊，这就是心情对人感官的影响。正所谓境由心生，情随思变(板书境由心生，情随思变)，即使面对美好的景色，心境失落，笔下的文字也就凄冷了。

　　师：我们最近读了不少东西，比如说余秋雨的散文中关注了很多中国古代的失意文人，他们经历了很多坎坷并将之以及自己的感受付诸笔下。我们还刚刚学了刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》。还记得他是怎么描绘自己的遭遇吗?

　　生：巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身

　　师: 巴山楚水凄凉地!问问你们，你们知道么是凄凉吗?

　　生：知道，反正就是伤心。

　　师：男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。你们有为伤心而落泪吗?

　　生：有的。

　　师：你们那还是小委屈啊.刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年。他还有个好朋友叫做柳宗元.刘、柳二人本是好朋友，命运也相似。

　　师：请大家共同阅读柳宗元生平。

　　师：柳宗元被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10 年，后又被贬柳州。抱负未酬和被贬谪的遭遇使他的心中无比凄苦，难以自抑。付诸笔下。也是一片凄凉。

　　今天我们就一起来阅读柳宗元的《小石潭记》。希望同学们在掌握文言词语理解全文大意的基础上理解作者借景抒情的写作方法,并且进而体会作者在描写一片美丽景色时的心境.(板书: 《小石潭记》唐柳宗元)

　　二、诵读课文，落实字、词的读音和解释

　　师：课前已经布置了大家的预习, 再给大家两分钟的时间自读课文。两分钟后,请大家做一个检查训练，在发给大家的资料上,我把《小石潭记》抽去所有标点符号，请大家给文章标上正确的句读。学生自读，老师巡视并指导。两分钟后合上书本完成训练。

　　师：请几位同学根据自己的句读划分逐段朗读，并在朗读过程中进行正音、句读划分的纠正，并检查重点词语的解释和重要句子的解释。(在这个过程中应该针对性地选择部分基本功不够扎实的同学进行朗读以及重点词语的解释落实工作)

　　课文大意以及作者思想感情的理解:

　　师：请一名同学来朗读课文的第一段:

　　“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”(再次检查重要词语解释的落实)

　　师：大家注意到没有，作者写自己是如何发现小石潭的?

　　生：先听见水声才看见小潭

　　师：对，这水声有什么特点?

　　生：好听! 如鸣佩环。(板书: 如鸣佩环)

　　师：是啊，未见其景先闻其声。而且闻其声已知其美啊!这是进行描写的重要手法之一.比如说:《红楼梦》中凤姐的出场也是如此(幻灯片)：“一语未了, 只听后院中有人笑声,说:“我来迟了,不曾迎接远客!”黛玉纳罕道:“这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼?”心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来. 这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗,项上戴着赤金盘螭璎珞圈,裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩,身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄Ё袄, 外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下着翡翠撒花洋绉裙.一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉, 身量苗条, 体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未起笑先闻”

　　师：精彩啊!这样就增加了描写的层次，而无论写人写事写景，层次角度一丰富，自然栩栩如生。

　　师：闻水声，如鸣佩环。大家都说美.那么作者呢?在文中找找看,水声引发了作者怎样的情感?

　　生：心乐之。

　　师:找的好，作者这个时候的心情是十分快乐的在这种快乐之中,接下来，作者本段中又描写了哪些景物?

　　生(纷纷数出)水、石、树、蔓……(板书：水、石、树、蔓)

　　师:啊!非常美丽的自然景色，而且作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出了，潭水的特点是什么?

　　生：清冽.(板书: 清冽)

　　师:石底的特点呢?

　　生，全石，而且形状多样, 为坻，为屿，为〔山甚〕，为岩.(板书: 为坻，为屿，为〔山甚〕，为岩)

　　师: “蒙络摇缀”四个字，写什么景物? (板书: 蒙络摇缀)

　　生：树和蔓。

　　师: 对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。一切对这些景物的描写，简洁而美好，事实上都在紧紧扣住作者此时的心态是……

　　生：乐。

　　师:是啊,就在这一段中，作者还是高兴，快乐的，因为他还能寄情于山水。请大家借助黑板上的板书朗读，背诵这一段，语调要求自然轻快。

　　在学生自读背诵后选择几名同学背诵并加以点评,以鼓励为主。

　　师:再请一位同学来朗读第二段

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　师:这段文字描写的最主要的对象是什么?

　　生：鱼。(板书：鱼)

　　师:是鱼，主要是写鱼，可是大家注意到没有，在描写鱼的同时,其实作者还写了什么景物?虽然没有出现这个景物的具体名字。

　　生：还有水，清澈的水。

　　师：是啊，有水，可是你们怎么知道水清澈?在文中找出依据。

　　生：皆若空游无所依。

　　生：还有：日光下澈，影布石上(落实这两个句子的解释)(板书: 皆若空游)

　　师：找的好!这里写水的清澈是否与前文有照应关系呢?

　　生：第一段中有“水尤清冽”

　　师:清澈的水很美丽啊!同学们,假如是你，天天能够在这么清冽的水中生活，你会有什么感觉?对自己的生活有什么感觉?

　　生：很快乐，很幸福

　　师:连你都感觉快乐幸福，那么这些鱼应该更幸福了。哈哈。大家看看文中的鱼幸福吗?能找出依据吗?

　　生：佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。(落实这两个句子的解释) (板书:相乐)

　　师：鱼乐什么啊?

　　生：他们在水里想动就动，想游就游，它们很自由。

　　生：它们看见人来了，就好像和人做游戏一样，相乐。

　　师：人怎么知道鱼们一定乐啊。我先给大家讲个故事吧。

　　(幻灯)庄子与惠子游于濠梁之上，庄子曰：条鱼出游从容，是鱼之乐也，惠子曰：子非鱼，安知鱼之乐?庄子曰：子非我，安知我不知鱼之乐?惠子曰：我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。庄子曰：请循其本，子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。

　　师:翻译过来就是庄子和惠子在濠水桥上游玩。庄子说："鱼从容自得地游来游去，这就是鱼的快乐呀。"惠子说："你不是鱼，怎么知道鱼的快乐?"庄子说："你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?"惠子说："我不是你，固然不知道你，但你也不是鱼，你不知道鱼的快乐完全是可以确定的。"庄子说："我们回到问题的原点。一开始你说"你怎么知道鱼的快乐"这句话，实际上是你已经知道我知道鱼快乐才问我的呀，现在我回答你，我是在濠水上才知道它的。"这是历史上很有名的濠梁之辩，庄子以一个艺术家的闲情逸致去揣测鱼儿的快乐，而惠子却以一个哲学家的严谨，去探求事实的真实性。于是在我们的文化里就出现了用"子非鱼安知鱼之乐也"这句话来反驳那些胡乱臆断别人想法的人。

　　我们姑且不讨论这个故事中的哲学意义。请大家结合这个故事和柳宗元文中的描写。你对作者以及他笔下的快乐的鱼还有什么感触吗?

　　生：我们说鱼快乐是因为柳宗元笔下把鱼写的很快乐

　　师:那么，柳宗元怎么知道鱼很快乐呢?

　　生：那也是柳宗元自己瞎猜的。

　　师:瞎猜?

　　生：我觉得是柳宗元看见鱼很自由，于是很羡慕。所以就感觉鱼很快乐

　　生：其实就是因为柳宗元的心中向往这种快乐才会让作品中的鱼这么快乐的。

　　师:其实你的意思也还是咱们的主题啊!境由心生，情随思变。是吧?很好!

　　生：可是我总感觉这段中对鱼的描写虽然说是乐，可是还是不能脱离石潭。隐约还是有些不够快乐。因为还是没有得到真正的自由.(老师应对此时的生成有所控制)

　　师:有了自己的见解,很好!见仁见智。希望大家在下面的学习里继续开动自己的'脑筋.至少我们可以知道这时候的柳宗元心情非常复杂。似乎在鱼的身上看见了自己的影子.既有对快乐的向往又引发了自己的心绪,为后文的描写做了铺垫.

　　师:请大家朗读，背诵本段，语调语气的处理可以按照自己的理解表现。

　　检查背诵效果，直接进入第三段:

　　“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”(板书: 潭岸不可知其源)

　　本句稍微有点难度，先逐词翻译。

　　师:本段的写作对象大家都知道了吧?

　　生：流入小潭的小溪

　　师:小溪?呵呵。就先当作是小溪吧。你们感觉作者的思想感情发生变化没有?从文章语句来看。

　　生：比较诡异，有点吓人。

　　生：好像没有正常小溪的欢畅。

　　师:是啊是啊，我们一般写小溪都是欢畅的小溪，可是作者写的小溪不一样，它的特点是什么?

　　生：很朦胧。很迷茫。明灭可见。不可知其源

　　师:这么朦胧和迷茫。就象什么?

　　生：作者的人生。

　　生：作者的前途

　　生：作者之前的遭遇

　　生：还有其岸势犬牙差互，为什么要用狗牙来比喻呢?我认为是柳宗元是比喻自己遭受小人陷害。在这里正好用来比喻人生遭遇坎坷出自小人,表达了他对于那些小人的不满和自己理想抱负不能实现的郁闷。

　　师:哈哈，很有道理的一家之言啊，以后你可以去专门研究柳宗元了。大家同意这种看法吗?说实话,你将了老师一军,因为老师也不知道柳宗元是否真的有这种意图.那么你的这种一家之言是否正确呢?大家有没有办法来验证呢?想想看.

　　生:我们可以去与中国文学的网站去查.

　　生:可以去查阅学者们对柳宗元的研究文章

　　生:可以写信给大学的教授,提出这种观点,请教授们帮助我们

　　师:非常好!能够提出见解是难得的,能够有办法寻找方法来求证,你们就更了不起了!这个工作希望大家能够在课后做的很好,这对于大家以后的学习是大有帮助的啊.

　　师:无论如何，大家已经感觉到这里的描写已经在情感方面发生了明显的变化。作者在前段中美丽欢快的景色描写在这里发生了明显的变化.我们再往下读.

　　“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　师:这一句中,作者在围绕一个字来写,是什么?

　　生:清.(板书:清)

　　师:什么意思?

　　生:凄清,冷清.

　　师:朗读。多遍朗读。直到朗读到让人心里发冷为止。

　　师:读了这么多，读得大家也感觉到冷了。大家感觉哪些东西让柳宗元这么冷的啊?

　　生：竹树环合，寂寥无人，阴森森的

　　生：石头和水都很冷

　　生：前面他感怀自己的人生，越想越凄凉。

　　师:很好啊。哪点最冷?

　　生：心里的凄凉

　　师:内心的凄凉啊!!一切景语皆情语。心冷才是最寒的冷啊。结合对作者的简介来看.是什么让作者如此心冷呢?

　　生讨论

　　师: 抱负未酬和被贬谪的遭遇使他的心中对自己的人生失去了信心,无比凄苦，难以自抑.这语句正是作者消极心态的写照.

　　背诵本段.

　　齐声朗读第四段.

　　同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　师:大家发现没有?作者前后有矛盾。

　　生：是啊，有这么多人和他一起去，他前面却说寂寥无人。

　　生：我认为是虽然身边有人，但是他内心是孤独的。所以才会出现这种矛盾。

　　师:从今天的心理学角度而言，恐怕柳宗元有点……

　　生：对人生感到了失望,面对挫折无法自拔…….

　　师:现在明白了吗?为什么作者的笔下,本来美丽的山水却变的凄凉?

　　生:因为柳宗元的内心深处充满了凄凉,他借景抒情,所以景色就凄凉了.他棉队失败太软弱了.

　　师:呵呵。说的好!不过咱们为尊者隐,不要过多批判他老人家啦!但无论如何。柳宗元47岁正值盛年就死去恐怕和他的这种无法摆脱对自己命运的迷茫分不开啊。遭遇挫折的时候，这种态度可取吗?

　　生议论纷纷

　　拓展阅读:

　　师：同为知识分子，同为壮志不酬，同为朝廷贬官。我们不妨再来阅读另外两位文学家的截然不同的游记。

　　幻灯：《岳阳楼记》范仲淹

　　《醉翁亭记》欧阳修

　　教师简单讲解文章大意，请同学们自己比较体会三篇作品作者不同心态.

　　生：感觉范和欧阳在心态上比柳宗元好了很多。

　　生：柳好象还是放不下，范仲淹可真是以天下为己任，完全忘我了。

　　生：还是欧阳修最潇洒。尽管身处逆境还在自鸣得意。

　　师：哈哈。你们的意思就是说柳宗元还是个失意的“人”，而范仲淹已经是人中之“圣”了。那么欧阳修的境界，你们说是什么呢?

　　生：神仙.

　　师:在这三篇文章中,你们更喜欢哪篇文章?

　　学生发表意见.

　　师:那么大家认为在人生中面对挫折的时候,你们是否会采用柳宗元那样的消极心态呢?还是应该保持奋发积极的心态呢

　　学生发表意

　　师：呵呵,概括的好啊!现在大家能否谈谈这两片文章中的景色描写与《小石潭记》中的景色描写有很大不同的原因是什么了吗?

　　生:因为作者的心境不同, 借景抒情的时候,笔下的景色也就有了不同的感情色彩.

　　师:是啊，面对挫折与不如意。不同的人采取了不同的心态，笔下的意境也就大不相同。这就正所谓：“境由心生，情随思变”。

　　师:经过了这节课的学习.除了理解了课文大意,理解了作者的借景抒情的写作方法,并且体会了作者的心境.更重要的是,我们还讨论在人生面对挫折时应该有一种积极奋发的心态.因此,在这节课后,除了进一步熟练背诵课文理解课文之外,还要请大家阅读海伦·凯勒的<假如给我三天光明>并写一篇读后感,表达大家对人生逆境的感触.下课!

　　小石潭记实录 2

　　【教学设计】

　　《语文课程标准》中明确指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文教学不仅是一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验，生活的积累和文化的熏陶。课程标准还积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课程标准对初二学生学习文言文的要求是学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。而评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

　　《小石潭记》是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。从文体上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游记性散文。基于此两点，我确定本课的学习重点，首先要引导学生积累文言实虚词，特殊的文言句式，把握文章的写作思路，培养学生浅易文言文的阅读能力。其次要引导学生走进文本，理解文本，用自己的视角来品味小石潭，深入体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境，领会作者移步换景、寓情于景、以景抒情的表现手法。

　　【学习目标】

　　一、积累文言实虚词，特殊的文言句式，培养学生阅读、理解、翻译浅易文言文的能力。

　　二、把握作者的写作思路，品味生动细致的景物描写，体会作者通过此游记表达的凄苦忧伤的感情。

　　【授课过程】

　　一、情景导入：

　　师：同学们，你们喜欢旅游吗?

　　生：(齐声)喜欢。

　　师：一次畅快的旅游能让你们收获到什么呢?

　　生1：可以开阔眼界，增长知识。

　　生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。

　　生3：旅游时可以欣赏到不同的景观而且还可以陶冶情操。

　　师：的确，风和日丽时，与好友结伴而行遍访祖国名山大川，是一件多么惬意的事啊。今天我们要和唐代代文学家柳宗元先生去一个地方，那就是位于今湖南省境内的一个小石潭。板书课题、作者。

　　(情景导入，让学生从自身旅游经历谈起，拉近学生与文本的距离，激发学生对语文学习的兴趣，创设轻松融洽的学习氛围，让学生形成阅读期待。)

　　二、叩响生字之门

　　师：跟着古人游名胜，有两道门槛我们必须迈过去。那就是读准字音和疏通文义。让我们先来扣响生字之门，请同学们自由诵读，读准字音，读的通顺、流畅。

　　学生自由阅读，标注不认识或读不准的字音。(屏幕显示初读要求)

　　师：让我们在初读文章时遇到的拦路虎请同桌帮我们解决，现在同桌轮读，纠正字音。

　　生生轮读，纠正字音。

　　老师提示重点字词的读音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的读音。(屏幕显示重点字词的注音)

　　生推选代表范读课文，其余学生以流畅度为标准评价。

　　生齐读课文。

　　(通过自读、互读、范读、评价、齐读多种读的形式，创设浓厚的阅读古文的氛围，正所谓“书读百遍，其义自现”。在这一环节，也让学生初步领会到自主互助学习的乐趣。)

　　三、叩响词句之门

　　师：在同桌的帮助下，我们已经成功迈过了第一道门槛，相信这第二道门槛也不在话下。请同学们根据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。(屏幕显示译文要求)

　　学生根据课下注释自由译文。用横线标出自己的疑难词句。

　　师：同学们，把自己在译文过程中遇到的疑难词句交给小组内其他成员吧。

　　学生小组合作互相解决译文中的疑难。

　　全班交流小组内没有解决的疑难词句。

　　师：下面老师来检查一下你们小组合作的成果如何。我来读，你来译。(屏显重点词句的翻译。)

　　学生正确而流畅的翻译句子。老师强调特别注意“西”“可”“犬牙”“以”等实词的意思。

　　从检查的效果来看，老师要适时纠正学生在翻译文言文中的一些不足和误区，并适当评价此环节小组合作的情况。

　　(在这一环节，主要让学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。发挥小组合作这一大优势，关注学生的个体差异和不同的学习需求，让学生在质疑、释疑中再次体会到互助合作学习的乐趣，也在很大程度上减轻了老师的负担。文言文翻译的三个基本原则上“信”、“达“、“雅”。对于中学生来说，能做到“信”、“达”就可以了。不必过多考察对词法、句法等知识的掌握程度。此环节完成学习目标一。)

　　三、梳理行程

　　师：现在老师将课文范读一遍，同学们在听读的'过程中，把自己手中的笔想象成一部DVD，而你自己就是一位摄影师，请把握好你的镜头，理清柳宗元领我们游览的路线。

　　师范读课文，生梳理行程。

　　小组合作交流。(学生热烈讨论)

　　师：(引导学生回答)柳宗元带着我们从“隔篁竹，闻水声”的竹林中“伐竹取道”时发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，让我们看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如屿、如堪、如岩的卷石。又让我们欣赏了覆盖缠绕摇动连接随风飘荡的青树翠蔓。他又渐渐走近到潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后又把我们带到潭水的西南方向去探寻源头，他并没有在此过多停留，反而将我们带到了四面竹树环合的潭上，他想小憩片刻，没想到这里不容他久留，他“不可久居，乃记之而去”。

　　看来，柳宗元先生为了让我们更全面的欣赏到小石潭的美景，他不是停留在一点上，而是移动自己的脚步，向前走去，引领我们欣赏到不同的景点，他在无形中已经交给了我们游记散文的一种写法——“移步换景”(板书——移步换景)

　　(在这一环节，引导学生在理解文意的基础上，引导学生理清课文的思路结构，整体感知课文内容。适时点播，让学生轻松了解移步换景的写法。)

　　四、驻足赏析

　　师：但这种走马观花的欣赏大家对小石潭的印象一定不很深刻，那就让我们放慢我们的脚步，根据自己的喜好，尽情欣赏小石潭。请调动你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，用散文的语言将你看到的景色描绘出来。

　　生描绘自己看到的小石潭美景。

　　师：让我们把自己欣赏的美景说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一起润色、加工，再在全班朗读。

　　生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。

　　师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来?

　　组1：我们组想来欣赏潭中鱼，我们想“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好呢!”

　　师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。

　　生：(齐答)有!“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。

　　师：同学们真有眼光，这种描写也叫——

　　生：侧面描写。

　　师：对!真聪明!那你们能体会柳宗元当时的心情吗?

　　生：(齐答)高兴，快乐。

　　师：同学们不仅写的好，而且悟的妙，一句“似与游者相乐。”让我们体会到了柳宗元内心的兴奋与愉悦。(板书——乐)

　　第一组的同学为我们做了很好的表率，还有哪一组?

　　组2：我们选的是“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。我们欣赏到“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢?”

　　师：同学们听到没有?这一小组用了拟人的修辞，将树木写活了，这里的树木虽然繁茂，但不够坚挺，它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。这好像透出一种隐隐的凄凉。再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

　　组3：我们组想在“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”的竹林溪水边驻足片刻。我们写的是“沿着小丘走了百二十步，匆匆的竹林挡住了我们前行的脚步，大家决定就此返回。此时，成片的竹香扑鼻而来，几声清脆的鸟鸣传入耳际，叮咚的溪流驱走了我们的疲惫，那是窗前的风铃吗?那分明是一群翩翩飘来的仙女，她们身上的佩环似乎也难与这清脆的流水相媲美了。我们不禁加快了脚步。”

　　师：多有创意的描写啊!不仅让我们闻到了竹叶的清香，还让我们聆听了泉水的清脆，真把我们带到了那个小石潭边，从你们加快的脚步声中，我们体会到了你们心情的迫切和愉快。我相信“心乐之。”也让我们和柳宗元的心拉的很近。还有哪个小组想展示你们的作品?

　　组4：我们组选的是“溪水”，我们这样写的：“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。”老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对?

　　师：什么感想?说说给大家听。

　　生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。

　　师：大家认为呢?

　　生：有一定道理吧。

　　师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。(学生鼓掌)

　　师总结：看来，作者的笔下是“一切景语——

　　生：——皆情语”

　　师：对，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。(屏显——寓情于景)

　　板书：寓情于景

　　师：非常感谢大家精彩的表演，这里的小石潭可观、可闻、可听、可触，这里的小石潭石异、水清、鱼乐、树青、蔓翠，这真是一个旅游休闲的世外桃源，而柳宗元为何却说” 不可久居,乃记之而去.“?他怎么了?

　　生：因为这里“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清”，所以他受不了这种透彻心骨的凄凉，他不忍独自品味那种孤独和无奈，他离开了。

　　师：同学们的分析很到位，在此我有必要把柳宗元当时的处境告诉大家。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他满腹才华，并想用自己的智慧和谋略为朝廷出力，因此他积极参与政治改革，但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一个有名无实的司马。没想到祸不单行，此时他老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接纳了他，也读懂了他的快乐与悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一个秀丽奇特的地方，却无人问津，这难道不是自己的写照吗?难怪有人说，读《小石潭记》就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。(板书——忧)

　　让我们再一次重游小石潭，尽情欣赏小石潭的美景，也仔细品味柳宗元内心丰富的情感。

　　生齐读《小石潭记》。

　　(这一环节的设计，让学生与文本有一次更为亲密的接触，走进文本，与作者对话，用自己的想象来描绘欣赏到的美景，很细腻，很生动。这里作者、读者、文本之间有了一种深层的交融，学生在品味中走进了小石潭，走进了柳宗元的内心。顺势展示写作背景，突破学习目标二。)

　　结束课堂：感谢柳宗元，带我们去看了一个秀丽奇特的小石潭;也感谢小石潭，让我们体会了一个失意文人内心丰富的情感;柳宗元的时代已经过去，让我们忘掉柳宗元的悲哀，尽情欣赏小石潭的美景吧!

　　小石潭记实录 3

　　一、导入新课，明确目标。

　　师：林语堂说“文章是纸上的山水，山水是地上的文章”，这节课，老师要带大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板书课题及作者)此行我们有三个目的，一是欣赏小石潭的美景，二是体悟柳宗元对小石潭的情感，三是让同学们学到写作的技巧。(板书：景，情，技)

　　二、朗读课文，欣赏美景。

　　1、一读，读准字音，分享新知。

　　师：欲知小石潭的景色美在何处，请同学们大声地朗读课文，一边读一边将自己学到的新的字词知识圈点勾画出来，一会儿在全班分享。(生自由朗读，圈点勾画)

　　师：我们开始分享你获得的新的字词知识。从这个小组开始，每个人至少说一个,不重复，开始!

　　生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。

　　生2：清冽，“冽”是两点水。

　　(生3-10分别分享了参、差、俶、悄怆、翕、卷、龚等字词的读音和意义)

　　2、二读，读准节奏，读出美感。

　　师：刚才大家自由读了，老师无法判断大家朗读水平究竟如何，请同学们把书拿起来，老师给大家放段音乐，我们一起美美地朗读，读准停顿，注意节奏。(播放《出水莲》古筝音乐，生大声齐读课文)

　　3、三读，观赏画面，体悟情感。

　　师：读得非常准确，可是老师觉得缺少一点情味。假如你是柳宗元，游了小石潭写下这篇文章，在这里和大家分享，你写得这么美，读的时候应该是什么感觉呢?

　　生：自我欣赏!

　　师：对啦!下面老师给大家范读一遍，请大家听着音乐，看着小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣赏。(师诵读课文，大屏幕展示小石潭美景图画及文字，配乐。生齐鼓掌)

　　师：谢谢同学们!你们想不想带着这种情感，看着画面再读一遍?

　　生(齐)：想!

　　师：好!给你们机会! (生齐带着感情朗读)

　　师：这次老师觉得你们读得很投入，不但读出了自我欣赏的感觉，而且读出了对美景的喜爱之情，令人陶醉。

　　4、四读，寻访美景，概括内容。

　　师：那我们读完了，发现《小石潭记》其实就是将柳宗元去小石潭的所见所闻所感写下来了，如果老师让你给题目加一个字，哪个字最恰当?

　　生(齐)：游!

　　师：它其实就是一篇游记。顾名思义，谁给大家说说何谓游记?

　　生11：我认为就是去一个地方游玩，然后把所见所闻所感记录下来。

　　师：说得很正确。那么我们一般去哪儿游玩?

　　生(七嘴八舌)：景色优美的地方，名胜古迹……

　　师：去游玩以后，我们把自己的所见所闻所感记下来，就是一篇游记。倘使我们在写游记时善于抓住景物特点，并按照一定的顺序去写，那绝对就是一篇优美的游记。那么柳宗元游小石潭时见到了哪些景物呢?请同学们迅速在课文中寻找美景，每种景物用一个字表示出来。发现什么就说什么，不要重复，从这位同学开始说。

　　生12：竹。

　　师：竹(板书)

　　(生13—19，依次说了潭、溪、鱼、石、树、岸、水等)

　　师：这些景物都集中在哪几段?

　　生(齐)：1-3段!

　　师：那么，就让我们再读读1-3段，看这些竹，树，石，水，鱼，溪、岸都有什么样的特点。选择你最喜欢的一种景物，在书上做旁批，写出它的特点。老师给大家做一个示范，我最喜欢水：“小石潭的水是多么美啊!它的声音如鸣佩环，清脆悦耳。你看，连鱼游动都好像在空中一样，它是多么的清澈啊!”

　　师：请同学们抓住特点，写下你的观点。如果哪位同学觉得只可意会无法言传，你可以举手示意一下，老师就会给予你帮助。绝对不允许别人在行动，而你只心动。

　　(生在旁批书写)

　　生20：我读了关于树的描写，联想到了：青翠的树林郁郁葱葱，走进树林，精神气爽，心情一下子好了起来，

　　师：你写得太好了。能调动自己想象和感官，写出树的郁郁葱葱让你感到心旷神怡，心情一下子就变好了，融入了感受。

　　生21：我觉得溪水描写的非常的好，因为他说溪水像蛇那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现，明灭可见。它就像一条透明的带子一样，十分的清澈，一直飘向远方，给人一种柔和柔美的感觉。

　　师：你抓住了溪水的形和色，运用比喻，把小溪比作透明清澈的带子，一个“飘”字，轻盈而有动感。

　　生22：我写的是石。石头在岸边，露出水面，石面光滑，鱼儿从石底钻出，青苔长在石头底下，石头在阳光的照射下闪闪发光，水里的石头被水洗的五彩斑斓，让人联想到了橱窗里美丽的宝石。

　　师：哇!老师觉得你的想象力好丰富，你的词汇量真的很棒，掌声送给小才女。

　　生23：我写的是小石潭的小溪，作者在写小溪的时候，小溪的优美。给人一种清美的感觉。

　　生24：我写的是小石潭的小溪。作者在写小溪的时候，小溪的优美，给人一种清美的感觉。

　　师：什么感觉?小溪是什么样子的?

　　生：蜿蜒曲折的。

　　师：文中用哪四个字形容的?

　　生(齐)：斗折蛇行。

　　师：那么“斗”的意思是什么啊?

　　生(齐)：北斗星。

　　师：蛇就是蛇，那它在这里就是一个比喻，说谁像北斗星一样曲折，像蛇一样蜿蜒?

　　生(齐)：溪水。

　　师：同学们可以在前面加一个字“溪”，溪斗折蛇行，那么注意这个“斗”和“蛇”，因为它是比喻，在这里可以理解为：“像北斗星那样，像蛇那样。”看一看还有没有类似的用法呢?

　　生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那样。

　　师：这其实也就是我们现在的比喻嘛!在古汉语中这种现象叫做“名词作状语”。

　　师：美景赏得不错。现在老师再给个难题挑战一下，请将景物特点浓缩成一个字加在景物前面。竹的特点是什么?

　　生(齐)：翠!

　　(生依次在“树”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”)

　　师:鱼呢?

　　生(齐)：多!

　　师：哪一句说鱼多?

　　生(齐)：潭中鱼可百许头。

　　师：“百”是什么意思?

　　生：一百。

　　师：“许”呢?

　　生：大约。

　　师：噢，是大约的意思啊?那“可”呢?

　　生：大约。

　　师：“可”是大约的意思，“许”是什么意思呢?大家看今天来听课的老师挺多的，我说“听课者可二百许”，啥意思?

　　生：听课的有二百来人。

　　师：那“许”表示什么意思啊?

　　生：来。

　　师：“许”表约数，在这里可以解释为“来，多”。《核舟记》中描写核舟时说“高可二黍许”，“可”和“许”我们都学过了，要会迁移，经常举一反三，积累的文言词汇就越来越多。那么小个潭，鱼确实很多，鱼的主要特点是多么?

　　生28：乐!

　　生29：曲!

　　师：你思维很活跃。曲折嘛!(在“溪”后面添上“曲”)当然弯也可以，只是我们追求最佳!那么岸是什么样子?

　　生：犬牙差互，差!

　　师：“参差”是个词语，不能单独使用，那个词能表示它的乱和交错呢?

　　生30：杂!

　　师：可以，但是“杂”不能表示出互相交错的意思啊!

　　生31：交错，错开，错!

　　师：后面的同学说“错”并作了解释，我觉得有道理。(在“岸”后面板书“错”)这些景物的特点大家都概括出来了，可是大家看黑板，老师觉得不工整，读读看。

　　生(齐)：竹翠树青;石怪水冽鱼乐;溪曲岸错。

　　师：加一个词，都变成六个字，例如：石潭竹翠树青。

　　生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。

　　师：你有善于发现的眼睛，还有善思的头脑，改得好!小潭竹翠树青。(板书：小潭)“溪曲岸错”前加什么好呢?

　　(生交头接耳，抓耳挠腮状)

　　师：问渠那得清如许?

　　生(齐)：为有源头活水来。

　　师：柳宗元之所以看到“溪曲岸错”，是因为他在寻找源头啊!

　　生33：寻源!寻源溪曲岸错。

　　师：思维敏捷!(板书：寻源)让我们齐读思维劳动的成果，凝练地感受小石潭的美景。

　　生(齐)：小潭竹翠树青，石怪水冽鱼乐，寻源溪曲岸错。

　　三、游记寻踪，学习写法。

　　师：这么优美的景色，作者是从哪里出发，去欣赏美景的?

　　生(齐)：小丘!

　　师：我们跟着柳宗元“从小丘西行”，“西”是什么意思呢?

　　生(齐)：向西!

　　师：很好!文中还有哪些方位词需要这样解释?

　　生34：“潭西南而望”的“西南”要解释成“向西南”。

　　生35：“下见小潭”的“下”要解释成“向下”。

　　师：方位名词放在动词前面的时候，表示行为的方向，也是名词作状语的一种形式。好!我们从小丘向西走了一百二十步，景物发生了什么变化?

　　生36：出现了篁竹!听到了悦耳的水声!

　　师：为了欣赏水，柳宗元怎么做的?

　　生：伐竹取道，下见小潭。

　　师：大家看，刚才出发的地方是小丘，现在站在潭边，一路走来，景物不断变化，在游记中这种写法叫什么?

　　生37：移步换景。(板书)

　　师：知识面很广!现在我站在小石潭边，向下看到了水和鱼，寻找源头向西南又看到了溪、岸，(情景模仿)这个时候我移动了没?

　　生：没有!

　　师：我没动，可是看到的景物变了没?

　　生：变了!

　　师：什么原因?

　　生38：眼睛在变!

　　师：老师的眼睛变成外国人的啦?(生笑)说准确。

　　生39：视线在变。

　　师：对呀，一定要表意清楚准确。我向后看，看到这么多老师;我向左边看，看到这么多戴眼镜的小博士们。(肢体语言辅助)我人没有变，脚步也没移动，可是我看到的景物变了，这种写法你们知道吗?

　　生40：定点观景。(师板书)

　　师：在写景物的时候，你还发现有什么写法?(生面面相觑)

　　师：比如鱼，刚去的时候鱼是什么状态?用文中的词句表述。

　　生(齐)：佁然不动。

　　师：什么意思?

　　生41：呆呆地停在水中不动。

　　师：鱼在做什么?猜猜看!

　　生42：睡觉!

　　生43：思考!

　　师：鱼儿要么睡觉，要么若有所思的'样子。这是对它们的一种什么状态的描写?

　　生(齐)：静态!

　　师：正在这时人来了，听见脚步声了，它们怎么做的?

　　生(齐)：俶尔远逝!

　　师：怎么理解?

　　生44：忽然向远处游去。

　　师：发现人来了，害怕呀，赶紧逃!为什么后来又“往来翕忽”?什么意思?

　　生45：来来往往自由自在地游来游去。

　　师：为什么呢?

　　生46：因为柳宗元他们没有恶意。

　　师：太对了!所以呢，这时候鱼就仿佛在和人在嬉戏。哪一个词表现出了这种情态?

　　生47：悠然自乐。

　　师：鱼的乐和人的乐自然地融在了一起。描写鱼的时候从“佁然不动”到“俶尔远逝，往来翕忽”，是什么写法?

　　生(齐)：动静结合!

　　师：所以我们在描写景物的时候既要写它的静态，也要写它的动态，做到动静结合，这样的话就更具情态，更有趣味。写鱼的时候，柳宗元只是写了鱼吗?

　　生48：还写了水的清澈。

　　师：从哪些词句看出水清?

　　生49：日光下澈，影布石上。

　　生50：皆若空游若无所依。

　　师：就好像在空气中游一样。看不到水，透明清澈。柳宗元在这里提到水了吗?

　　生(齐)：没有。

　　师：写鱼是为了写水的清澈。他通过描写鱼的影子和鱼游动的状态表现出水的清澈，这种方法应该是什么?

　　生51：里外结合。

　　师：有点意思，不够准确。比如现在你们很安静，可是我不直接说安静，而是说连老师喘气声都听得到，这是用什么方法?

　　生：侧面描写。烘托。

　　师：对啦，以鱼烘托水，就是侧面烘托。(板书)其实这种写法在《记承天寺夜游》中苏轼给我们展现过。想想看在描写哪种景物的时候用到这种方法了?

　　生(齐)：月光。

　　师：苏轼没有一个字提到月，但通过院子里的树影让我们感受到了月光的澄澈透明和美好。我们写作时可以尝试运用侧面烘托的手法。

　　四、借景品情，感悟心境。

　　师：我们经常说情景交融，用这样出色的方法描写出如此美景的柳宗元当时是怎样的心情呢?

　　生(七嘴八舌)：心乐之!似与游者相乐!乐!

　　师：“乐”很恰当，因为眼前的景用一个最通俗的概括就是?

　　生(齐)：美!

　　师：景美人乐。如果是你的话，你会怎么做啊?

　　生：拍照留念。流连忘返。

　　师：那时照相机还没发明，柳宗元没得拍，那他是不是流连忘返?从哪些语句可以看出来?

　　生(七嘴八舌)：不是，从“不可久居”可以看出来。

　　师：对!那“不可久居”什么意思?“可”是大约的意思吗?

　　生(齐)：不可以长时间的停留。不是，是“可以”!

　　师：对，这就是一词多义。如此美景却不能长时间的停留，为何?

　　生52：因为“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，作者坐在潭边，四周静悄悄的没有什么人，寒气透骨，弥漫着忧伤的气息。

　　师：这种忧伤是因为什么造成的?

　　生53：以其境过清!“以”的意思是“因为”。

　　师：因为这里的环境过于冷清了，柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢?是什么变了?

　　生(齐)：心情变了。

　　师：是啊，其实景还是那个景，只是我们的心情变了，眼中的景也就变了。这就是我们经常说的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由乐转凄。(板书)为什么看着眼前的美景，柳宗元的心情会发生了变化呢?

　　生54：因为柳宗元被贬官了!

　　师：柳宗元被贬官，他能高兴么?你了解的柳宗元是什么样的人?

　　生55：胸怀大志，心系天下苍生。

　　师：他胸怀大志却被贬官了，心情不好。开始心情还好着呢，看着美景怎么一会就突然转变了?

　　生56：他觉得自己和小石潭相似。

　　师：怎么相似?

　　生57：小石潭有优美的景色却没人欣赏，他是一个人才却无人赏识。

　　师：你像一个演讲家，说得真好!小石潭这么优美的景色无人来赏，柳宗元才华横溢，胸怀大志，不但得不到赏识，反而被贬成一个无事可做的柳州司马，他的境遇和眼前的小石潭很相似。刚才这个同学把二者的相似点抓得很好，由小潭美景联想到自己的遭遇，空有满腹经纶却得不到施展，柳宗元眼前的美景都变了。也就是我们常说的“一切景语皆情语”。此时柳宗元眼中的景不再优美，而是怎样的?

　　生58：凄清!

　　师：这个词捕捉得很好。从哪个词可以表现出柳宗元的感受?

　　生59：忧伤，人忧伤!

　　师：明明去了去了几个人?

　　生(齐)：六个!

　　师：六个人，怎么说寥寥无人?那是他自己特别的郁闷，得不到赏识，得不到别人的理解。他此时的感受应该是?

　　生60：孤独寂寞!

　　师：“人忧伤”准确还是“人孤独”贴切?

　　生(齐)：孤独!

　　师：景凄清，人孤独!(板书)说到孤独，我想到柳宗元的一首诗《江雪》，齐背一下。

　　生(齐)：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　师：注意这首诗里有两个字，一个是“孤”，一个是“独”。当时柳宗元被贬幽州，心情是格外的孤独，这就是我们所谓的“景为情生”。同学们还能找到这样的例子么?(生一时无语)

　　师：举个例子，比如说：秋天了，刘禹锡满怀豪情，他看到是什么样的景?

　　生(齐)：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄!

　　师：漂泊天涯的游子马致远看的是什么样的情形?

　　生(齐)：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯!

　　师：同样是在秋天，因为心情的不同所以看到情景不同。现在是什么季节?

　　生(齐)：春天。

　　师：鸟语花香的时候，但是在饱经离乱之苦，忧国忧民的杜甫眼中，是什么样的?

　　生(齐)：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　师：正确。同样是春天，谁能说两句表现心情好的时候眼中的景象诗?

　　生61：杜甫的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。

　　师：诗句说的极好，作者却张冠李戴啦!这是《钱塘湖春行》中的诗句，作者是?

　　生62：白居易。

　　师：同样的季节，看到的不同的景象，原因何在?

　　生(齐)：心情不一样。

　　师：这就是我们通常说的借景抒情，情景交融。

　　五、小结全文，力争成诵。

　　师：这节课我们跟着柳宗元一起欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，学到了这些写作的方法技巧，最后，让我们一起走近失意、郁闷却不颓废的柳宗元，在音乐声看着大屏幕上的美景，朗读或者背诵，盘点收获。

　　生：(齐读课文)

　　师：这节课我们就上到这里，希望同学们能学以致用，下课!谢谢同学们。

　　小石潭记实录 4

　　【教学目标】 １、识记“篁、洌”等１０个文言实词和“以、其”２个文言虚词的意义。

　　２、理解作者笔下小石潭的特点。

　　３、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

　　【教学重点】 １、理解重点实词和虚词的含义。

　　２、作者借景所抒发的感情。

　　【课堂实录和反思】 师：上课！

　　生：老师好！

　　师：请坐。游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的保守喜好。或抒发平步青云的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。唐朝的文学大师──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首宁静与感伤的诗章。下面我们就来学习《小石潭记》。

　　作为一篇文言游记，你最希望老师和大家一起学会哪些知识呢？

　　生１：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。

　　生２：弄懂文意。

　　生３：了解所描述景色的特点。

　　生４：古人往往借景抒情，本文是否也是这样？抒发了一种怎样的感情？

　　……

　　师：同学们说得很好，老师认为我们应先了解作者和本文的写作背景。

　　（出示课件１）

　　柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有《柳河东集》。《小石潭记》是他被贬永州时所做的游记之一。

　　生：（一起）朗读并背诵。

　　师：根据同学们的要求，老师确定了以下３个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。

　　（出示课件２）

　　１、识记“篁、洌”等１０个文言实词和“以、其”２个文言虚词的意义。

　　２、理解作者笔下小石潭的特点。

　　３、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

　　师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出下列生字词的读音。初步领悟作品的思想内涵。

　　（出示课件３）

　　一、走进录音棚

　　１、听录音，为下列加粗字释义：

　　篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______

　　为坻（chí）_______ 为屿（yǔ）_______

　　为嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______

　　俶尔（chù）_______ 差互（cī）_______

　　幽邃（suì）_______ 悄怆（chuàng）_______

　　师：放录音。

　　生：（听完后）齐读字音，并带拼音写一遍汉字,交流词的意义。

　　师：请同学们反复诵咏，体会作品表达的思想感情。

　　（出示课件４）

　　２、结合注释疏通文意，划出不会的字、词、句交流讨论。

　　生：（边读边结合注释）自主学习。

　　师：接下来,我想考一考同学们，请看屏幕。

　　（出示课件５）

　　３、理解下列每组加粗词的含义：

　　⑴ 全石以为底（）

　　⑵ 以其境过清，（）

　　⑶ 以天下事为己任（）

　　⑴ 其岸势犬牙差互（）

　　⑵ 以其境过清（）

　　⑶ 益习其声（）

　　（讨论后）

　　师：（找两名学生回答其它学生补充）明确答案：由、因为、把那、那种、驴子。

　　师：同学们字词理解得很好，再努力，看谁能理解了文章内容。

　　生：相互交流，疏通文意，不会的提出，商讨。

　　师：（学生讨论结束后）哪位同学愿意把自身的理解与同学们交流一下？

　　生１：解释文意（其它学生补充）。

　　师：同学们对文意理解得非常好，你能否用自身的方式给同学们分析一下你所喜欢的句子？请看示范：

　　（出示课件６）

　　二、进入探究园

　　１、结合文意，大胆想象，用自身的方式给同学们分析一下文中你喜欢的句子，并用最美的语言描述出来。

　　如：第二段的“似与游者相乐”可理解为：鱼儿一会儿钻出水面，一会儿又潜入水底，一会儿游到你的面前吐着水泡，一会儿又游得远远的望着你，好像故意逗你呢！

　　（学生考虑、讨论）

　　师：哪个同学愿最先表达自身的见解呢？

　　生１：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”一句，可理解为：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环抱着小石潭，如同一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。

　　师：很好！比喻新颖。

　　生２：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个天然的石头盆景出现在眼前。

　　生３：我认为“日光下彻”中“彻”用的好，仿佛让我们感到阳光直接照射在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表示出小石潭水之清澈。

　　师：在描写方法上这属于哪一种呢？

　　生３：侧面描写。

　　生：（一起）为生３的精彩回答一起鼓掌鼓励。

　　师：非常好！这三名同学的考虑很具独创性。哪位同学还想再试一试？

　　生４：我认为“影布石上”一句也具这种功能。看起来是写鱼影，但实际上仍在表示潭水之清。正因为水清小鱼的影子才干极其清楚的“布”在石上。一个“布”字用的极妙。

　　生５：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”一句，表示了小石潭地处偏僻之地，与前面“伐竹取道”相互应。又能看出小石潭周围的环境极其幽静，幽静的能让人发生寒意。又与下文“不可久居，乃记之而去。”相联系。

　　师：同学们理解得非常好，在此基础上你能否再归纳一下作者笔下的'小石潭具有怎样的特征呢？

　　（学生讨论）

　　生１：小石潭的──清。

　　生２：小石潭的──静。

　　师：作者又是分别通过哪些景物的描写来突出这两个特点呢？

　　师生一起交流，用课件明确答案。

　　（出示课件７）

　　２、小石潭的显著特点：

　　小石潭的“清”是通过（水、石、树、鱼）

　　小石潭的“静”是通过（四周环境、作者的感受）

　　师：既然同学们对课文理解的很深刻。那么老师有一个不理解的问题，你能否帮老师解决一下吗？

　　（出示课件８）

　　３、作者描写了那么美的景色，开头也说“心乐之”而为什么结尾处却说“以其境过清，不可久居，乃记之而去”？

　　（学生分小组讨论）

　　生１：景色虽美，但此地过于荒凉。

　　生２：我却认为：景色虽美，但作者遭贬，心情抑郁。

　　其它学生补充。

　　师：由此可见，人在欣赏景色时，心情是关键。心情不佳往往会触景伤怀。作者心中被贬的阴影挥之不去，抑郁之情时时体现在字里行间。请同学们再读一遍第四段，体会文中的这种感情。

　　生：朗读、品味、感悟。

　　小石潭记实录 5

　　一、检查预习

　　师：同学们，上节课，老师让同学们预习了第21课《小石潭记》，这节课，我们接着学习。老师知道同学们一定能把这篇课文很顺畅地读出来了，哪位同学试试看？

　　生：（指名读）……（评）

　　师：请全班同学一起来。

　　生：……

　　二、自读课文，疏通词句

　　师：同学们预习得真不错，老师相信下面的任务大家一定会完成得很出色。接下来呀，请同学们凭借工具书，结合书下注释，把课文疏通疏通，确实有不理解的地方请作上记号，等一下提出来。

　　生：（自学）

　　师：请同学们把自己不理解的地方提出来，我们一起来解答解答。

　　生：（提问，同学解答，师及时点拨指导，注意一词多义：以、为、清、可，另外注意斗折、蛇行、犬牙等重点词）

　　师：下面，我们一起来玩儿个翻译接龙的游戏，每个同学译一句，依次下传，要求衔接自然，翻译正确。

　　生：……（出现错误，及时评点指导）

　　三、赏读课文，体会情感

　　师：刚才同学们疏通得很不错，在对课文的逐字逐句的理解中，欣赏了柳宗元笔下的小石谭独特的魅力，那老师想问问：小石谭给你们留下了怎样的印象呢？

　　生：（自然畅谈）

　　师：小石谭风景奇特，那到底奇在哪儿呢？请同学们回头认真地细读课文，看看柳宗元笔下的小石谭有哪些特点？作者是怎样表现这些特点的呢？

　　生：（自主探究）

　　师：请同学们自由发言。

　　生：（学生说到哪，赏读到哪）

　　（1）石底 a、作者是如何写“以石为底”这一特点的'？（我读相关语句）

　　b、小结：作者写出了小石谭的石底，翻卷出水面时，呈现出的种种形态。

　　（2）水清 a、读相关语句

　　b、引导体会写鱼的妙处

　　c、这是用什么描写方法

　　（3）源头曲折岸势参差 a、读相应语句

　　b、体会设喻的方法

　　（4）氛围凄清（结合体会开头一处写四周树林的文字，与此形成对照）

　　师：这样风景奇特的小石谭，作者为何觉得如此凄清呢？请同学们结合老师上节课介绍的背景体会体会。

　　生：……

　　师：小石谭虽然景致奇特，但四周竹树环抱，无人知晓，少人问津，小石谭的寂寥凄清与作者的境遇是何等相似，这既是作者对环境凄凉的感受，也是作者政治受挫遭到贬滴后忧伤与愤懑的流露。

　　小石潭记实录 6

　　【设计理念】

　　1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;

　　2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

　　【设计灵感】

　　1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗?

　　2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?

　　【课时安排】

　　第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。

　　【课堂实录】

　　师：一提起艺术呀，我们总觉得它特──

　　生：(纷纷)高雅还有很高深

　　师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如说说看──

　　生：(七嘴八舌)音乐美术电视电影舞蹈

　　师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。

　　师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

　　生：(自读课文，且读得很投入)

　　师：听到你心灵的的曲子没有?是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的?

　　生(甲)：很缓的，很低的。

　　生(乙)：应该是古筝或琵琶或总之，比较古典的。

　　生(丙)：好像又有欢乐，但并不欢快。

　　师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的?

　　生：(纷纷)心乐之似与游者相乐凄神寒骨。

　　师：(出示课件思考题)那么，柳宗元来游小石潭，到底是乐还是凄?

　　(学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)

　　生(甲)：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写自余为僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被贬而失落抑郁，应该是凄多。

　　生(乙)：他在《江雪》中写道：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪，独就是他失意孤独的写照。

　　师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的?

　　生(齐背)巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身

　　师;对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时借酒消愁愁更愁，那么柳宗元则是──

　　生：(齐答)借景消愁愁更愁

　　师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

　　淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。

　　(生齐读全文。)

　　老师板书《小石潭记》也是一首曲。(抑郁寡欢的情感)

　　师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

　　其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗?

　　生：(纷纷)李白──王安石──刘禹锡──辛弃疾──李商隐──韩愈──陆游

　　师：那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。

　　那么，《小石潭记》能不能是一幅画?

　　生：可以。

　　师：有那些景物?

　　生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓

　　师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，蒙络摇缀四个字，就把什么景物写出?

　　生：树和蔓。

　　师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如如鸣佩环，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一起润色、加工，再在全班朗读。

　　(生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。)

　　师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的作品读一读。哪一个组来?

　　生：我们组选的是鱼，我们想那儿的鱼应是：它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!

　　师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的清澈，文中第二段好像并没有写呀。

　　生：(齐答)有!日光下澈，影布石上其实也表现了水之清。

　　师：同学们真有眼光，这种描写也叫──

　　生：侧面描写。

　　师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组?

　　生：我们选的是树林。四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢?

　　师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛?

　　生：(齐)挨着、靠着。

　　师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么?

　　生：它们在这少有人来的地方好像靠着挨着、靠着来互相安慰。

　　师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

　　生：我们选的是溪水，我们这样写的：溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对?

　　师：什么感想?说说给大家听。

　　生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。

　　师：大家认为呢?

　　生：有一定道理吧。

　　师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参与柳文化的研究。柳文化中山水游记是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的，小石潭并非名胜之地，只是幽静之所，小石潭也只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以石为其命名?秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭等名可以吗?

　　生：因为文中写道全石以为底。近岸卷石底以出

　　师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗?

　　生：如鸣佩环应该水冲击石而发出的。

　　师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗?

　　生：(抢着答)蒙络摇缀中蒙与络应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

　　生：影布石上也是写石头。

　　生：其岸势犬牙差互也是写岸边的石头。

　　师：很好，作者既然起名为石，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗?

　　(学生讨论后不少举手。)

　　生：凄神寒骨应该是作者坐在石上，寒气刺骨、石的冰凉刺骨。

　　生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

　　师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成为潭之名。看来，作者的笔下是一切景语──

　　生：──皆情语

　　师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为游记之祖。

　　《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。

　　那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。

　　(学生齐读)

　　老师板书《小石潭记》是一幅画(寓情于景的写法)。

　　师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部小石潭的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。

　　(学生热烈讨论。)

　　师：(引导学生回答)由篁竹远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，望潭之源，最后把镜头拉高拉远。

　　看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由西行到而去，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫移步换景法。

　　教师板书《小石潭记》也是一部风光片(游踪清晰的顺序)。

　　师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

　　(放课件，学生试着背诵。)

　　师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!

　　小石潭记实录 7

　　《小石潭记》是柳宗元被贬永州时所写《永州八记》中的一篇山水游记，文章描写小石潭清幽寂静的环境，含蓄反映了作者寂寞的处境,悲愤、哀怨的心境。面对这一传统的古文名篇，如何上得扎实而又圆转自如？如何让学生兴味盎然地深入其中和文本对话，作者交流？郭艳军老师在执教《小石潭记》这课时很好地处理了这些问题，而达到这种理想效果的基础则是：交给学生解读文本的钥匙，让学生在思维的碰撞中体会探寻的快乐。

　　【课前预习】

　　１、收集柳宗元的资料，了解其人。

　　２、朗读课文，疏通文意，积累词汇。

　　３、仔细阅读课文，划出文中描写小石潭景物的句子，并加以赏析。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：有一首这样的诗我们很熟悉，题目是《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤蓑笠翁，独钓寒江雪。（师生齐背）这首诗的作者是谁？

　　生：柳宗元。

　　师：寒江、冰天、雪地，一位孤独老者独处孤舟，默然垂钓。悲凉孤独的处境正是诗人内心的写照。这首诗是诗人被贬永州期间所写，在此期间，他还写了大量寄情山水的作品。今天我们所学的《小石潭记》就是其中代表作之一。（板书课题）

　　二、检查预习

　　（多媒体屏幕显示

　　·读准字音：

　　寂寥

　　翕忽

　　参差

　　坻

　　·解释字意：

　　下

　　乐

　　犬牙

　　斗折蛇行

　　可

　　悄怆）

　　三、初读感悟

　　师：一篇文言文，初读要读准字音，把握好停顿、节奏。

　　（生自由朗读）

　　师：谁愿意为大家朗读一下？

　　（两名学生自告奋勇朗读，学生为朗诵的同学评价。）

　　生：我认为第一位同学读的语速太快，语调没有变化。

　　生：第二位同学读发现小石潭和鱼儿嬉戏两段时，未读出喜悦情感。

　　师：你们点评的很好，可惜只说了缺点，谁来说说他们的优点。

　　生：第一位同学声音响亮，读的准，第二位同学停顿把握的好。

　　师：我们再请第三位，郭艳军同学为大家朗读。

　　（生笑）

　　（伴着背景音乐《高山流水》，师声情并茂朗读。生鼓掌。）

　　师：夸奖了，美的文章要用心去朗读。（生齐读）

　　四、美读涵咏

　　师：这篇文章描写了小石潭优美的景色，写了哪些景物呢？

　　生：水、鱼、石、树。

　　师：这些景物作者是如何描绘的？请在文中找出你认为精彩的语句，读出你的感情来。

　　（生在书上圈点批注，交流讨论。）

　　生：四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃这句话写的好，写出了小石潭幽静的环境，也写出了柳宗元的心情很悲凉。

　　师：从哪些语句可以看出？

　　生：凄神寒骨，悄怆幽邃

　　师：我们怎样读出来这样悲伤的情感？生：语速稍微慢些，心情悲凉，语调应该低沉些。

　　师：试着朗读一下。

　　（生试读）

　　生：我喜欢全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。这句话写出了石头形态多样，证明小石潭确实是石潭

　　生：读的很细心。

　　生：我喜欢潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下彻，影布石上这段，看起来是在写鱼，其实在写水的清澈。

　　师：这种写法叫──衬托（生答）。那作者如何来描写潭中的鱼？

　　生：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依写鱼儿像在空中游动。日光下彻，影布石上写阳光照射潭水，能看到鱼的影子。来衬托潭水的清澈。

　　师：鱼儿时而静止，时而游来游去，真是

　　生：自由自在。

　　师：用书上一个词概括。

　　生：乐。

　　师：怎样来读出这种快乐？

　　生：读的轻快些，喜悦些。（生读）

　　师：读的很有韵味，似乎看到了人、鱼同乐。一切景语皆情语。作者寄情于山水，无比快乐，但这种快乐是短暂的，作者的心情很快由乐而----

　　生：悲。

　　师：这悲从何来呢？

　　生：被贬到偏远荒凉地方，内心郁闷，只好寄情山水。

　　生：满腹经纶，却不能施展抱负，很悲愤。

　　生：我说作者乐是因为小石潭是自己的知己。面对潭水可以诉说自己的孤寂，洗尽内心烦恼，但毕竟过于清冷，不敢久留，当记之而去时，孤寂悲苦却又席卷而来。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽静，那么美丽，但又有几个人能见到它，走近它，品位它呢？

　　（生鼓掌）

　　五、拓展延伸

　　师：作者的乐是短暂的，悲是长久的，诗人处于孤寂的环境，内心的忧愤无以诉说。假如我是柳宗元，此时你我同游，你会对我说些什么呢？

　　（生思索）

　　生：柳宗元，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，不要太在意生活的苦难，庸人永远生活在低谷，还是振作起来吧！

　　师：你这样称呼我，我感觉有些陌生。称呼改一下，好吗？

　　生：柳兄。

　　生：柳兄，人生难免经历坎坷、风雨，虽然这个地方荒凉偏僻，但是停下脚步，会发现这个地方有这么多优美风景，柳兄，何不好好休息一下，重新开始，享受人生的美好！

　　生：子厚，一切都会过去，毕竟世上没有一样是永恒的。你有过人的才华，相信你会东山再起的。

　　师：好！天生我材必有用！

　　师：古语曰悲愤出诗人。满怀悲怆的柳宗元为后人留下了不朽的作品。其实，历史上有着类似遭遇的文人不在少数。他的朋友刘禹锡人生更为坎坷，有诗为证巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。获罪遭贬在陋室当中发出晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄的万丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪苏轼大起大落，颠沛流离，却也在遭贬后发出但愿人长久，千里共婵娟的美好祝愿，这样的.一种大胸襟，大气魄，大智慧，不是更值得我们学习吗？

　　同学们，再见。

　　【听课后记】

　　岳飞曾说过（兵法）运用之妙，存乎心。初看郭老师的教学设计，似乎无更多出奇、出新之处。不外乎读──赏──拓展等几步执教文言文的常法，而在具体的课堂教学过程中，流畅的构思，朗朗的读书声，师生民主、平等的对话，学生的妙答使课堂精采连连。

　　美读品析，老师在语言的节奏、停顿、韵味中引领学生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，领悟作品的内涵，让学生的认识更加深刻，体验更加细腻。

　　通过创设情境，让学生做到如临其境，从而让学生与作者深入对话，这位老师不仅注意挖掘文章字里行间的美与情感，还注意联系文化背景对内容进行适当拓展延伸，由柳宗元的忧愤联想到刘的乐观、苏轼的豁达，给这节课增加了丰富的文化底蕴。

　　当然，这节课也有不足之处，如基础知识是否再牢固些，美点的赏析是否再深入些更期待文言文教学充满美感的、充满活力的，有价值的课堂。

　　小石潭记实录 8

　　《小石潭记》是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让学生积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的思想感情。教学时间为一课时。

　　教学之前，针对所教班级学生情况，对他们提出了预习要求：

　　１、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍；

　　２、对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；

　　３、查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。

　　教学步骤分五步：

　　１、由柳诗《江雪》导入，用时三分钟；

　　２、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调实词的解释和加强学生个别朗读，整个环节用时二十二分钟；

　　３、研读课文，主要引导学生品位写景句，体会作者的乐与忧，用时十分钟；

　　４、教师小结，用时两分钟；

　　５、学生朗读课文，布置作业，用时三分钟。

　　教学后，我觉得在理解作者思想感情这一环节时，教师的引导非常重要。如：

　　师：（出示课件思考题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《江雪》、《黔之驴》等）

　　生（甲）：以前背过他的《始得西山宴游记》，开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多吧。

　　生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他孤独、失意的写照。

　　师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬天扬州初逢席上见赠》怎么写的？

　　生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”

　　师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是１０年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是──

　　生：（齐答）“借景消愁愁更愁”

　　淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　老师再播放一首乐曲相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的`失意与哀伤吧。

　　（生齐读全文）

　　［老师板书：《小石潭记》也是一首抒发作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（忧伤抑郁情感）］

　　师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

　　其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？

　　……

　　虽然学生已学过作者的同类文章《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》以及相关的诗词，但教师适当点拨引导，学生在体会作者的“忧伤”时可能把握得更快更好。PPT 画面让学生领略了小石潭的自然美景，再配上合适的古筝乐曲朗读，既学了知识，又得到美的熏陶，还提高了学文言文的兴趣，效果教好。

　　教学中也发现一些不足之处，主要是学生预习不够到位。如：

　　师：同学们对照注释默读了课文，现在我请一位同学来朗读课文，其他同学注意一些词语的正确读音。

　　生：（同学纷纷举手，师请一位学习中等的学生）朗读。

　　──此环节该同学就出现了读错字现象。读错的词语有：坻、佁、俶、差。而且读得结结巴巴。其实前三个字，书上注释都有，不应该出错。而“差”字，第一段中出现了“参差披拂”他读得正确，而后文的“犬牙差互”却读错，这是我没有预料到的。

　　这说明课前预习要落实到位，教师要有预见性，要在备课时预设一些学生有可能出现的问题，这样课堂教学才能环环相扣，不出意外。最好先用一节课时间让学生人人都对字、词、句、篇有所了解。利用工具书和注释的词语注音，读准字音，这样在朗读时就不会出错，并且要读熟课文，让学生将查到的有关作者的资料如写作背景、学过的诗、文，相关的人物等，在全班互相交流，有利于学生对理解课文的内容和正确体会作者思想感情。

　　作业布置了两项：一是熟读、背诵课文；二是扩展阅读训练：读袁宏道的《西湖游记》划出写景句并体会作者的感情。

　　西湖游记

　　从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。

　　阅读此文后完成练习：

　　１、划出描绘西湖全景的句子，并说说作者分别什么角度写出了西湖的美丽景象的？

　　２、表达作者初游西湖时怎样的心情？

　　对作业的检查发现，学生阅读课外文言文难点是对实词的理解，以致影响到对内容的理解。因此，今后的文言文教学，依然要加强对文言词语的积累、课文的朗读和对课文的理解。

　　小石潭记实录 9

　　一、导入

　　师(面带微笑)：老师想问同学们一个问题，请如实回答——“你们有没有不顺心的时候?”

　　生(齐)：有!

　　师：那么你们是怎样排解心中的郁闷和烦恼的?谁来说说，让大家分享你的好经验、好办法。

　　生：我喜欢听音乐来消除烦恼。

　　生：我的办法是进行体育活动。

　　生：我找一个没人的地方大喊大叫。

　　……

　　师：大家刚才谈的办法都很好，遇到不舒心的时候，都有自己的排解办法。现在，老师给大家推荐一种更有效的办法，那就是——走进自然，亲近山水!这个办法是老师从我们的老祖宗那里学来的。本节课，我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。(多媒体展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法：

　　准确、流畅地朗读课文。

　　疏通文意，赏析优美的景物，培养热爱山水自然的情操。

　　理解、体会作者的情感。把握借景抒情的写法。

　　●三会：会诵读、会译释、会品析。

　　师板书课题、作者)

　　师：在学习课文前，首先了解作者及文章体裁的相关知识。(指导学生理解课文下关于作者的介绍，师生一同说出“唐宋八大家”的名字;多媒体展示“记”的诠释，学生集体朗读。)

　　二、诵读课文

　　师：文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。文言文的“读”是有一定讲究的。(出示多媒体幻灯片“诵读指南”：

　　●读准字音;

　　●读好节奏(语速、停顿);

　　●读出情味(文字背后作者跳动的心)。请同学们先听老师范读，听读时注意留心字音、节奏，看看老师是否读出流淌在文字中的作者的情感。)

　　师：听了老师的朗读，觉得怎样?评价一下。

　　生：(七嘴八舌)没有读错，但好像情味没完全读出来……

　　师：谢谢同学们的评点，那接下来就请两位同学分段朗读课文，男女同学各推荐一名代表，男同学读1、2段，女同学朗读3、4、5段，相信他们一定比老师读得更好!其他同学认真听，按照刚才“诵读指南”提出的标准，看他们读得怎样。

　　(男生A朗读)

　　师：大家说说读得怎样?

　　生：总的来说还行，很流畅，字音好像都对，节奏也没听出什么问题，情味——有一点点。

　　师：这位同学评点得真全面，也比较中肯。

　　(女生B朗读)

　　师：读得怎样?和第一位同学比，谁更好些?大家评一评?

　　生：她读得好些，读出了起伏感，情味也读出来了。声音很悦耳，不过声音——还可以大些。

　　师：真是精彩的朗读，精彩的点评。让我们用掌声来赞美、感谢以上四位同学的出色表现!(师生掌声大作。)

　　师：接下来，一起朗读课文，记住：读准字音，读好节奏，读出——(生齐声应道)情味!(生齐读)

　　三、译释课文

　　(多媒体出示“译释指南”：

　　●译释原则：准确、流畅、简洁;

　　●译释方法：

　　1. 借助课文注解 ;

　　2. 联系上下文理解)

　　师：用现代汉语翻译文言文，是学习文言文的基本功，哪一课都不例外。给大家5分钟时间，根据“译释指南”的提示，先自行疏通、翻译课文，不懂的地方可以问同桌，也可以举手问老师。(生自行疏通文意)

　　师：时间差不多了。下面，请几个同学用现代汉语来翻译这篇短文。三个同学，第一位翻译第1段，第二位完成2、3段，第三位翻译4、5段，看谁翻译最好。

　　(生翻译第1段)

　　师：大家说说他翻译得怎样?按照“准确、流畅、简洁”的标准。这部分你有不懂的词句，也可以提出来。

　　生：很准确，比较流畅，也还简洁，我找不出毛病。(众笑)

　　师：想找毛病却找不出!我们说他翻译得好不好?

　　生：(大声)好!

　　师：送给他掌声!(师生掌声大作)

　　师：刚才首发的同学用出色的表现赢得了大家的掌声。给后面的同学很大压力，接下来的两位同学也不必紧张，再看看“译释指南”，相信你们也能顺利、漂亮地完成任务!

　　(生翻译2、3段)

　　师：大家点评一下，翻译得怎样?

　　生：稍微差一点。

　　师：差在哪里?

　　生：“潭西南而望”这一句没翻译好，他好像说“潭西边而望”，应该是西南不是西边。

　　师：“潭西南而望”是什么意思呢?

　　生：应该解释为“往潭的西南方向望去”。

　　师：不错，能够指出并纠正有问题的翻译。接下来请第三位同学翻译4、5段。

　　(生翻译4、5段)

　　师：谁来评价他的翻译?

　　生：很好!很通顺，意思也翻译得很清楚。

　　师：评价很高，老师的意见和你差不多。

　　五、赏景探情

　　师：接下来我们进入本堂课的又一个重要环节——赏美景，探情怀。(多媒体出示相关问题：(1)用“小石潭的美，美在 ”的句式谈谈自己发现的美点。(2)用一两个恰当的'形容词从总体上概括小石潭的美)

　　师：请大家带着这两个问题再次自由朗读课文。(学生读完课文)

　　师：请大家思考并回答问题(1)，可以用文中的句子，也可以用自己的语言。(多媒体出示一组优美的风景图片)

　　生：小石潭的美，美在“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环。”美在“水尤清冽”“全石以为底”“ 青树翠蔓、参差披拂”。

　　师：很好!能抓住文中句子来谈小石潭之美。除了这些，小石潭之美还有哪些方面?

　　生：还有鱼儿，来来往往，像是和游者相互玩乐;还有小石潭的岸像狗牙一样参差不齐;小溪弯弯曲曲，像蛇和北斗星一样;小石潭的美，还美在四周翠竹和绿树环绕，很清静。

　　师：真不错!两位同学都有一双识美的慧眼,看到了小石潭美的具体所在。那么，我们再来思考并回答问题(2)——用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美。

　　生：清静美。

　　师：清静美!大家说概括得好不好?

　　生(齐)：好!

　　师：的确，小石潭有一种远离尘嚣的——清静美。除了清静(老师特别重读“静”字)，小石潭还有没有其他的特点?

　　生：这里有悦耳的水声和游动的鱼儿。这些都有动感。

　　师：说得好!我们再来动动脑筋，把“动感”换成一个形容词，保留这个“动”字。那是——

　　生：灵动!

　　师：非常准确!小石潭，是清秀的，幽静而又灵动的。

　　(板书景：清幽灵秀)

　　师：刚才我们欣赏了小石潭的美，随着文字，进行了一次愉快的心灵旅游。下面，我们来探究作者的情怀。要知道：文字的背后是作者的心灵，作者的情感、思想。(多媒体出示问题(3)——作品表达了怎样的情感呢?

　　生：作者很高兴，很快乐，文章开头就说“心乐之”。

　　师：有没有不同意见?“心乐之”是不是一直“乐”下去了?

　　生：不是，第4段就没有“乐”了。“凄神寒骨，悄怆幽邃”，说明作者心里不高兴，就像天气变阴了。

　　师：真妙!用比喻揭示了作者感情的变化。确实如你所说，作者的感情有一个由“乐”到“忧”的变化过程。为什么会这样呢?(多媒体出示柳宗元的身世介绍及情感分析的文字)

　　(教师板书情：抑郁忧伤)

　　师：古人云：一切景语皆情语。古人写景往往寄托着一定的情感。怎样才能准确把握作品的情感内涵呢?

　　生：通过分析写景物的语言来品味。

　　生：找那些明显渗透作者情感的句子。

　　师：还有没有其他方法?(众生不语)除了刚才两位同学说的，还有一种方法，那就是通过了解作者的身世、处境来把握情感。

　　六、拓展延伸

　　师：古人登山临水，赏花抚木，往往有所寄托，有所感悟。在中国古代文学领域，写景抒情，托物言志，已经成为一个通用的艺术法则。我们来看看这些句子通过写景，抒发了什么情。【多媒体出示一组句子：(1)无可奈何花落去，似曾相识燕归来(晏殊)(2)秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里(曹操)(3)飘飘何所似，天地一沙鸥(杜甫)】三个大组，每组研究一句，然后每组推荐一名代表站起来回答。

　　生：第一句抒发了晏殊因为时光匆匆流逝而产生的伤感之情。

　　生：第二句表达了曹操雄伟的抱负和豪迈的气概。

　　生：第三句好像是说杜甫自己很孤独，像一只沙鸥在天空飘荡，没有依靠。

　　师：几位同学都说得很好，准确地把握了诗句的情感。通过今天的学习，大家对写景抒情这种常见的写作艺术，有了更清晰的认识吧?

　　生(齐)：是!

　　(多媒体出示结语)

　　师：有人说：“山水是地上的文章，文章是纸上的山水。”大自然是神通广大的美神：壮丽的旭日，古朴的山石，温馨的晚霞，娇羞的荷花，苍茫的林海，缥缈的雾霭，澎湃的浪涛，欢乐的小鸟……可谓美不胜收!

　　自然——是我们心灵的故乡!同学们，亲近自然吧，那里有绚丽多姿的美，有无私深沉的爱，有激扬生命的智慧与力量!

　　【多媒体出示课外作业：给心灵放放假，去亲近身边的自然，以“我遇到了美”为话题，记下自己的所见所闻、所感所思。(时间自己把握)】

　　师：离下课还有一点时间，让我们再来齐声诵读《小石潭记》。

　　(生齐读……)

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