水调歌头教学实录（通用10篇）
实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。在南北朝时期已有。下面是水调歌头教学实录，欢迎大家阅读！
水调歌头教学实录 1
《水调歌头》(苏轼)是中学语文教学教材中的经典名篇，按照王荣生先生的选文类型鉴别方法，这属于“定篇”范畴。那么对于学生来说，学生的主要任务，是浸入这些诗文，并按权威者的指示，对那些被阐释过的诗文加以内化(了解和欣赏)。张新慧老师的这节课便是依据这样的认识高度来设计实施的。
和很多成功的课例一样，张老师这节课的教学环节非常简明清晰，也就这么三个教学环节：
1.合作探究，读懂词意。
2.想象画面，读懂意境。
3.思考发现，读懂词心。
如果你对小学语文名师稍有了解，你肯定知道在王崧舟老师《长相思》一课中采用的也是这样的教学设计。由此可见，依据体式来确定教学内容并进而进行教学设计是一种多么普遍的专业技能，小学如此，初中如此，高中也如此。一个初中语文老师要是能稍微涉猎一下小学语文和高中语文，那对自身的语文教学其实是有很大帮助的。在每个教学环节中，张老师都有值得学习的地方，下面请听我一一道来。
第一个环节“合作探究，读懂词意”，要让学生领悟词作的全部内涵，读懂词意是首要条件。自己以前在这方面做得很不好，不是一句一句地翻译给学生听，就是让他们自己看注释，这两种方式其实都不可取。张老师是怎么操作的呢?他给学生屏显了学习要求，学生做什么和怎么做在屏幕上是一目了然的。屏显的内容是这样的：
1.结合注释，用自己的语言说说词的大意。遇到不懂的地方标记出来。
2.三人行必有我师焉。同学们把自己不懂的拿到小组内相互质疑，研究看看是否能找到答案，取得一致意见的在书上作批注，没有形成统一意见的，小组提出来全班交流。
这个方法以后一定要用到文言诗文的教学中。
第二个环节“想象画面，读懂意境”，张老师在这个环节中做得很好的地方是他既尊重学生们的想象，又给学生的想象划定了一个区域，这个区域就是文本的内涵，使学生没有出现远离文本过度发挥的坏毛病。让学生用这样的句式来表达自己的观点：我透过_________这幅画面，仿佛看到了词人东坡_________。
第三个环节“思考发现，读懂词心”，引导学生相互质疑、答疑，让学生在不断的`沟通交流中深化对词作的认识。学生的思维被激活之后，提出的问题都颇有难度，如“为什么诗人心中有愁绪问天却不问人”，“为什么词人欲乘风归去，最后又说何似在人间”，“与弟弟子由分别，苏轼为什么如此悲伤”，在这样的思考和发现中，学生对词作的理解也就愈发深刻了。最后学生都明白了苏轼虽然“身在诗意的仕途”，“心却系着全天下的人们”。
这堂课确定的教学内容对于农村初中的学生来说并不合适，但通过对该课例的品味与分析，还是感觉很有收获，尽管它不能立刻见效。
水调歌头教学实录 2
一、导入新课
师：首先让我们来聆听一首优美的歌曲。（播放音乐）
同学们如果熟悉的话可以跟着哼唱。
师：优美的音乐能唤起人的情感，带给人以美的感受，当我们沉浸在这优美的旋律中，你的头脑中首先浮现出一个什么事物呢？
生：月亮
师：你都知道哪些有关月的诗句？
生：海上生明月，天涯共此时。
生：明月别枝惊鹊，清风半夜明蝉。
生：举头望明月，低头思故乡。
生：明月松间照，清泉石上流。
师：明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏明月的诗词中，苏轼的《水调歌头》历来被公认为中秋词之绝唱，这节课我们就来鉴赏这首词（板书课题）
二、讲授新课
师：诗词创作往往是“感于哀乐，缘事而发”作品常常是作者经历及思想感情的外现，因此学习古诗词首先讲究知人论世，同学们课前已经广泛地查阅了关于苏轼的资料，就让我们来资源共享一下。
师：你了解苏轼什么呢？打开你回忆的闸门。
生：号东坡居士，被称为文坛三苏。
生：苏轼与黄庭坚并称“苏黄”
师：你刚才在研究什么？
生：出现了一个口误，苏轼是宋朝的。
师：苏轼，字子瞻，北宋杰出的书画家。
师：关于苏轼的经历和文学成就大家已经有所了解，而《水调歌头》这首词恰是词人政治失意，被贬密州，又与其弟苏辙相别七年，中秋之夜，苏轼把酒讯天问月所作，词作中寄寓了作者怎样的情感呢？让我们共同走进《水调歌头》教师范读课文：
师：请同学们自由地畅读课文，边读边借助注释疏通词句，将自学中存在问题的地方指出来。
师：同学们在阅读和理解方面有什么问题吗？]
生1：为什么把酒问天？
生2：怎么理解这首词？
生3：为什么作者最终选择在人间？
生4：为什么要月下起舞？
生5：为什么说是归去而不说去？
生6：不应有恨，这好像是对月亮的埋怨，为什么又转变了思想？
生7：这首词有怎样的背景？
生8：琼楼玉宇有什么特殊含义吗？
生9：兼怀子由？兼有何用意？
师：我们交流一下讨论的结果。
生：可以看出苏轼豁达的胸怀，很好的化解了诗人的愁苦。
生：苏轼自称是月中人，所以用归去。向往应蕴含着深意。
生：主要是抒发诗人的苦闷。
师：除此还有什么感情呢？
生：名句的含义是对经受痛苦的人的美好的祝愿。王勃的“海内存知己，天涯共此时”与这句话有异曲同工之妙。
生：苏轼还是热爱人间的，所以留在了人间，起舞弄清影，何似在人间。
生：琼楼玉宇蕴含着官场的失意。
师：能结合背景来理解，很好。提示出诗人的矛盾之情。
师：苏轼为什么问青天，问的是什么呢？
生：表达自己心中的愁苦，思念自己的弟弟，还有对自己政治失意的苦闷。
师：此事古难全，怎么去理解它？
生：苏轼有豁达的胸襟，想明白了客观规律不是随着人的意愿所改变的。
师：我们只有适应社会，而不能让社会适应我们。
这是蕴含哲理千古名句。大家还记不记得小时学过《题西林壁》
师生共背：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：大家已经整体感知了词的内容，同学们不妨暂时忘掉自我，回到900多年前的宋代，设想自己就是苏轼，仕途坎坷，被贬密州，思念亲人，不能相见，中秋之夜，独饮月下，此情此景，让我们动情地朗诵《水调歌头》（生朗读诗歌）
师：意境是情与景融合的结晶，诗歌借助联想和想象营造意境，以优美的意境感染读者，让读者在意境中体会作者的情感，从而形成共鸣。“言有尽而意无穷”是诗词语言的特点，请同学们插上联想与想象的翅膀，体会这首词的意境。
师：这种情境给你怎么样的感觉？
生：凄凉的感受，苏轼的苦闷情郁于中，发之于外。通过诵诗，舞剑发泄自己的情感。
生：诗人非常孤独，有凄凉的感受。
生：意境是愁苦忧愁的。
师：思考一下苏轼在中秋之夜写下这首词的目的是什么？]
生：发泄郁闷
师：写作是宣泄情感的过程。这种感情借助于什么表现出来的？借月亮都寄寓了怎样的感情呢？我们总结一下这首词的主旨。
生：这首词寄予了对亲人的思念，对仕途坎坷的抱怨。
生：政治上不得意，心情悲伤愁苦。
师：绝唱在什么地方？
生：有一种祝愿在里面。
师：我自己的苦闷化解不开，我怎么能有心思去祝愿别人？
生：因为他心胸很开阔。能将苦闷化解开来。
生：能化解诗人苦闷的只有他豁达的心。
师：诗人对无情的月亮寄寓了浓厚的感情，正如朱光潜所说“一切景语皆情语”也是我们常常提到的借景抒情，融情于景的写法。希望在写作中别忘了用融情于景的写法。
师：总结一下，这节课你的收获是什么？
生：了解了文学大家苏轼这个人。
生：学会了如何鉴赏古诗词，不光要会翻译。还要用心去感受诗人当时所处的.处境。感受到诗人豁达的胸襟。
生：佩服他能在简短意赅的作品中抒发作者的感受，很有文采。
师：这首词借景抒怀，情景交融，借中秋之明月为我们营造了凄清而优美的意境，将词人对弟弟的思念淋漓地表现出来，并将深刻地人生哲理寓于形象的诗句中，又以“但愿人长久，千里共婵娟”这种美好的境界结束全词，唤起所有人的普遍情感体验。让我们被苏轼不凡的才气与通达的个性所感染，也让我们更加喜欢苏轼，更加喜欢他的词，现在，就让我们饱含着对文学大家的仰慕，共同背诵这首词。
学生齐背
师：苏轼豁达的胸怀给你留下深刻的印象有一句箴言我想作为礼物送给在大家，（如果你不能成为大道，那就当一条小路；如果你不能成为太阳，那就当一颗星星；决定成败的不是你尺寸的大小，而在做一个最好的你。）
在今后漫漫人生长路上，老师希望能记住这则箴言，笑对人生，做一个最好的你！
水调歌头教学实录 3
中国自古以来就崇尚“花好月圆人团聚”，月亮的圆缺，给了我们无限的思念。明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏月的诗词中，苏轼的《水调歌头》被公认为中秋词中的绝唱，宋代著名诗歌理论家胡仔就曾说过，“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”这节课我们就来鉴赏这首词，和东坡居士做一次深入的对话。（师板书课题）
（指示生看课题）“水调歌头”是这首词的——（复习词的相关知识）
下面请同学们将这首词齐读一遍：
读得很好，有一个字请大家注意，（高处不胜寒，按照此的平仄，此处应为第一声，我们之前还学过这个词，是在……？杜甫，春望，“浑欲不胜簪”）
（师读小序——子由是谁？
千年以前，同在这一轮明月下．文学家苏轼被贬职，派往密州做官，正所谓“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”中秋佳节，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟来。
（“兼”字是什么意思？（所涉及的内容不止一个方面。）
（那我们从“兼怀子由”四个字看，作者除了怀子由，还怀什么？
请大家带着问题来揣摩这首词。
上片一开始就提出一个问题：明月是从什么时候开始有的——“明月几时有?把酒问青天。”苏轼把青天当做自己的朋友，把酒相问，显示了他豪放的性格和不凡的气魄。李白也有过相似的疑问：“青天有月来几时?我今停杯一问之。”“明月几时有?”这个问题问得很有意思，好像是在追溯明月的起源、宇宙的起源；又好像是在惊叹造化的巧妙。我们从中可以感到诗人对明月的赞美与向往。
（苏轼为什么要问天？他真正想问的是“明月几时有”吗？（不知天上宫阙，今夕是何年。）
师：你的阅读能力很强，知道上下贯通来理解诗词。
（“天上宫阙”指的是什么？（是月亮中的宫殿吗？
往后看“我欲……”中的“归”字该怎么理解？回去。
（苏轼想回到天上去吗？（生齐笑）
大家都笑了，从你们的笑，我看到了两个字：不是。那这个归去是回到哪儿去呢？（启发）实际上，阅读优秀的文学作品，就是要与与文本对话；与作者对话；与环境对话。大家可以联系一下作者的生平遭遇和这首词的写作背景。
是回到朝廷吧？对。
（“不知天上宫阙，”这一句，作者关心的是——朝廷。
（那么“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”中的“琼楼玉宇”又指什么？还是指朝廷。
（你看出作者当时的心情吗？作者当时很想回到朝廷。“欲”字，
（作者想回朝廷，能回吗？不能。
（从哪看出来？“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”句中“恐”字说明苏轼害怕回去。
（他怕什么？“寒”。
（“寒”是指我们通常意义上的冷吗？不是。
（那指什么？心理上的恐惧吧？具体好象是指朝廷中的诽谤、中伤。
你回答得太精彩了！时刻不忘作者生平。苏轼被贬，就是因为在朝中受小人的诽谤和中伤。虽然他想报效朝廷，但心生恐惧。
（那最后两句“起舞弄清影，何似在人间”是什么意思？“人间”指什么？“人间”就是指“地方”，包括密州在内。
（在人间好还是在天上好？从书上注解何似看，作者认为在人间好——在“地方”作官好。
“清影”，是指月光之下自己清朗的身影。“起舞弄清影”，是与自己的清影为伴，一起舞蹈嬉戏的意思。李白的《月下独酌》也有：“我歌月徘徊，我舞影零乱。”作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，在地方，天高皇帝远，在地方，没有排挤、没有诽谤和中伤，所以他觉得留在地方为政好。
（作者在这里表达一种怎样的感情变化？请用两个字概括。
“欲”和“恐”。作者在上阕中表达了想回朝廷但又恐惧害怕的心情。
（（大家回答的非常好，我们一起来看看：（师插入幻灯，显示上阕概括内容）
上片写望月饮酒，主要抒发词人对人生的感慨。苏轼经受过政治上的挫折，面对朝廷激烈的斗争，只能将满腹的疑问借助“把酒问青天”，引起对人生的思考，发问“明月几时有”“不知天上宫阙，今夕是何年”，但苦闷的情感并未延续下去，“我欲乘风归去”“起舞弄清影”两句又表露出作者对人生不懈的追求，尽管“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”“何似在人间”。
一个“我欲”、一个“又恐”、一个“何似”，这中间的转折开阖，显示了苏轼感情的波澜起伏。在出世与人世的矛盾中，他终于让人世的思想战胜了。
（接下来我们齐读一遍上阕。读的时候，同学们都展开想象，你就是那天晚上的苏轼，你现在不是在念，而是在“吟”，所谓的吟，就是抑扬顿挫地读。从声音和语调上读出词的意境来。
（非常好！我看见有些同学摇头晃脑，很投入。×，老师感觉你刚才不仅神色投入，而且语速、语调也很到位，现在，能请你给大家示范朗读一遍吗？
现在我们来看下阕。请大家先朗读一遍。像×同学，带着情感去读。
（有进步。不过，还需逐字逐句地揣摩。“转朱阁，低绮户，照无眠。”转和低都指月亮的移动，暗示夜已深沉。月光转过朱红的楼阁，低低地穿过雕花的门窗，照着屋里失眠的人。（作者因何而失眠？应和了序中哪一个句子？“兼怀子由”。
（太好了！这就是说，作者在下阕主要表达了哪种情感？——怀子由。
（“不应有恨，何事长向别时圆”，书上注解说是月亮没有人世的愁和恨，月亮会有感情吗？
不正确。这里应该是作者恨月亮老在人们分别的时候圆，是作者在恨。
好，此时作者是感伤离别的。
（作者因什么而恨？因为与亲人别离，也因为被贬。
（好！在“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”一句中，哪一个字最能表达作者对人生的理解？难。
（人生不如意事十有八 九。这恰好也是苏轼的看法。所以他说“古难全”。既然认识到了人生的艰难，作者是不是就认命了？后两句“但愿人长久，千里共婵娟”，作者的情感有没有什么变化？有变化。因为作者认识到自然和人生共有的规律，所以他不再悲观消极，而是充满期待和祝愿。
（你从哪里看出了期待和祝愿？但愿。
（“但愿”怎么解释？只希望。但，是副词，只。愿是动词，希望的意思。
（作者在下阕中表现了一种怎样的感情变化？用词中的两个字来概括。“恨”“愿”。表达的主要是对七年未见的弟弟子由的怀念。
【“但愿人长久，千里共婵娟”到底是什么意思？】作者已经认识到，任何事情都不会因为我们的喜好而改变，虽然我们不想和亲人别离，但别离却是无法改变的事实。所以作者只有提出美好的愿望，希望自己和弟弟子由能够年年平安，虽相隔千里，但可以共享美好月光。理解到远别的人可以“千里共婵娟”，也就能做到“不应有恨”了。以美好境界结束全词，与上片结尾“起舞弄清影，何似在人间”一样，是积极乐观的。一方面是对兄弟不能团聚的安慰，同时也是对自己政治遭遇的安慰。
（我们把下阕再齐读一遍，注意感情把握。不错，这次朗读，同学们基本能注意到词意的感情色彩，很好！现在请大家跟老师一起回到小序中，还记得刚上课时给大家提的问题吗？现在有答案了吗？在这首词中究竟写了哪两方面的'内容？
（（作者在上阕主要抒发了自己想回朝廷而又心怀恐惧的矛盾思想；下阕主要表达对兄弟子由的思念之情。
（你真聪明，刚学完就归纳出来了。（师出示幻灯显示全词概括内容）
下片抒怀，由中秋的圆月联想到人间的离别。“无眠”是泛指那些因为不能和亲人团圆而感到忧伤，以致不能入睡的人。月圆而人不能圆，这是多么遗憾的事啊！于是诗人埋怨明月说：“不应有恨，何事长向别时圆?”明月您总不该有什么怨恨吧，为什么老是在人们离别的时候才圆呢?这是埋怨明月故意与人为难，给人增添忧愁，却又含蓄地表示了对于不幸的离人们的同情。
接着，诗人把笔锋一转，说出一番宽慰的话来为明月开脱：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人固然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺。她有被乌云遮住的时候，有亏损残缺的时候，她也有她的遗憾，自古以来世上就难有十全十美的事。既然如此，又何必为暂时的离别而感到忧伤呢?这几句从人到月，从古到今，作了高度的概括，很有哲理意味。
词的最后说：“但愿人长久，千里共婵娟。”“既然人间的离别是难免的，那么只要亲人长久健在，即使远隔千里也还可以通过普照世界的明月把两地联系起来，把彼此的心沟通在一起。古人有“神交”的说法，不能见面，却能以精神相通。张九龄的《望月怀远》说：“海上生明月，天涯共此时。”王勃的：“海内存知己，天涯若比邻。”与“千里共婵娟”有异曲同工之妙。正如词前小序所说，这首词表达了对弟弟苏辙(字子由)的怀念之情，但并不限于此。可以说这首词是苏轼在中秋之夜，对一切经受着离别之苦的人表示的美好祝愿。
（（这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。
下面请同学们再来感悟一下苏轼当年的情怀（齐读）
对于这首《水调歌头》历来都是推崇备至。所谓“余词尽废。”这是一点也不过分的。这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义。既有理趣，又有情趣，很耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言，至今还能给我们以健康的美学享受。
在大自然的景物里，月亮是很有浪漫色彩的，她很能启发人的艺术联想。一钩新月，会让人联想到初生的萌芽的事物；一轮满月，会让人联想到美好的圆满的生活；月亮的皎洁，又会让人联想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。月亮简直被诗化了！苏轼是一个性格很豪放、气质很浪漫的人，当他望着那轮明月，他的思想感情犹如长了翅膀一般，天上人间自由地飞翔着。反映到词里，遂形成一种豪放洒脱的风格。我们的同学面对那一轮明月，又有了怎样的一番内心独白呢？
水调歌头教学实录 4
第一部分：导入学习“月”的飞花令
师：我们玩个带“月”的诗词飞花令，好吧？
生：好。
师：待月荷锄归。
生：月下飞天镜。
生：月是故乡明。
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
生：明月松间照，清泉石上流。
生：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
生：月出惊山鸟，时鸣春涧中。
生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳！
师：这个是古文啦！
生：明月别枝惊鹊。
师：这么多带月的诗句，月亮自古以来就是文人墨客借以抒怀的对象。今天我们就走进苏轼的《水调歌头·明月几时有》。
第二部分：青天有月一问之
师：大家课下已经背诵这首词了，下面我们体悟这首词的内容。我们先译读词的内容。
【投影展示】
这首词作于丙辰年（1076）中秋节。这时，苏轼近40岁，因为在变法上与当朝宰相王安石发生分歧，政治上不得意，便自己申请下调地方，开始在杭州做官。后来为了能够和在济南做官的苏辙离得近一点，便主动向朝廷申请到贫穷的山东密州做官。虽然地理上的距离缩短了，可由于种种原因，与胞弟苏辙（子由）已有七年未见。这年中秋，词人对月畅饮，乘兴挥笔写下了这首名篇。
师：上片写什么内容？
生：问天上是什么年代，想回去，又担心冷，于是在月下起舞。
师：问青天，这是一个奇特的想法！
生：问天，抒发奇想。
师：下片呢？
生：睡不着觉，想念亲人。
生：怀人，感慨人生。
师：上片问月,抒发奇想；下片怀人，感念人生。
师：明月几时有？把酒问青天。苏轼几次问月，分别问了什么问题？
生：问了三个问题，今夜月宫该是那一年？
生：我想驾着长风回到月宫，又恐怕经不起月宫的高寒，怎么办？
生：月儿，你为何总在亲人离别时候才圆？
师：苏轼想问的是月宫应该是哪一年吗，你如何理解？
生：我觉得他想问，朝廷现在是什么样？我还能回去吗？
生：他现在遭遇贬谪，想回到朝廷，但是又不知道朝廷是什么状况。
师：他真的想回去吗？
生：想驾着长风回到月宫，又恐怕经不起月宫的高寒。
生：他有些担心，“欲”“恐”可以看出他心里很矛盾，怕自己不能面对多变的政治环境。
师：那怎么办呢？
生：还不如在人间赏月，跳舞。
生：“起舞弄清影，何似在人间？”中“在人间”是指不在朝廷做官，他的想法可能没人理解，可能只有弟弟子由能理解。
师：月儿，你为何总在亲人离别时候才圆？
生：一般人在愁苦的时候容易想念家乡，想念亲人。
生：他想念自己的'弟弟子由，小序中说“兼怀子由”。
师：你读出了一个什么样的苏轼？
生：孤独的苏轼。他无人问，问青天；他与天对饮，无人陪。
生：清高的苏轼。宁肯在人间起舞弄清影，也不回到朝廷。
生：特别的苏轼。与天对饮，问天。
师：可见其孤独！
生：思念亲人的苏轼。
【投影展示】
人—怀子由—离愁别恨
第三部分：举头望月一舞之
师：我想驾着长风回到月宫，又恐怕经不起月宫的高寒，怎么办？
生：起舞弄清影，何似在人间。
生：愁苦忧愁的苏轼。高处不胜寒，这一句可以看出他的愁苦，无奈。
生：作者既想回到朝廷又担心那里遇到困难，有点《岳阳楼记》中“忧谗畏讥”的感觉。
生：作者还是觉得人间好。
生：心情比较矛盾。
生：想回到朝廷，惧怕，那还不如在人间。
师：这一“舞”，舞走了……舞出了……
生：舞走了失意。
生：舞走了矛盾。
生：舞出了人生的旷达。
生：转朱阁，低绮户，照无眠。
师：“转”“低”“照”，描述了什么：
生：月光在不断地移动。转过楼阁，照在雕花的窗户上，又照在睡不着觉的苏轼的身上。
生：月光好像人一样，懂得我的忧愁。
生：也说明了作者一直没睡觉，望月时间长，思考的事比较多。
生：不应有恨，何事长向别时圆？
师：由月亮的升起和西沉，自然地想起月亮的阴晴圆缺，想起了离别的亲人，故有此一问。
【投影展示】
月—叹人生—失意矛盾
第四部分：低头赏明一愿之
师：作者是否一直陷入这样的忧愤和伤感中？
生：每次他都能自问自答。他说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
生：从这个“古难全”中可以看出作者特别豁达。
师：人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。人和月亮都会有无常的情况，自古以来就是这样的，这是人生无法克服的憾事，既然这样……
生：“但愿人长久，千里共婵娟。”
师：怎样理解？
生：既然任何事不能两全其美，我就只能祝愿对方。
生：希望大家，天下人都美好。
师：愿我们……
生：愿我们生活美好。
生：愿我们亲人团聚。
生：愿我们工作顺利。
生：愿我们理想实现。
生：愿天下人都美好。
……
师：我们只有各自珍惜，各自珍重，各自祝福，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。共对这明月互相祝福。这句话的深刻意蕴和旷达情怀惟有东坡写得出来！“但愿人长久，千里共婵娟”既有苏轼对亲人的思念，又有他对天下人的祝福，希望天下人都能长久。
师：这是一个什么样的苏轼……
生：旷达的苏轼。
生：乐观的苏轼。
师：苏轼由对“月”发问到对仙境的向往，再回到对人间的留恋，对月怀人，表达了诗人旷达的情怀。苏轼的旷达、乐观在我们学过的诗文中有体现吗？
生：《记承天寺夜游》中“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳！”可以看出苏轼的旷达乐观。
【投影展示】
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
【译文】
我姑且抒发一下少年的豪情壮志，左手牵着黄犬，右臂托起苍鹰，头戴华美鲜艳的帽子，身穿貂鼠皮衣，带着随从疾风般席卷平坦的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，我要像孙权一样，亲自射杀猛虎。
我痛饮美酒，心胸开阔，胆气更为豪壮，两鬓微微发白，这又有何妨？什么时候皇帝会派人下来，就像汉文帝派遣冯唐去云中赦免魏尚一样信任我呢？那时我将使尽力气拉满雕弓就像满月一样，瞄准西北，射向西夏军队。
师：苏轼的愿望是？
生：愿为国家效力。
生：愿人国家安宁。
师：苏轼的“愿”是天下，更是家国，是宏志大愿，是普世的慈悲。
【投影展示】
事——悟真谛——超然高格
师：苏轼对月三问，自问自答，月亮虽美，却过于清寒，还不如人间（何似在人间）：人月无常，自古皆然，这是人们无法抗拒的自然法则，人们唯有适应，唯有兄弟友爱来补偿。
【投影展示】
中秋怀人———深情的思念
醉中遣怀———旷达的胸襟
月下哲思———普世的悲怀
师：我们再次诵读这首词。
【投影展示】
水调歌头·明月几时有
宋苏轼
明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，
此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
水调歌头教学实录 5
1. 导入新课（5分钟）
播放一段轻音乐，创造轻松的课堂氛围。
提问：同学们，你们有没有曾经想念过远方的人？那是什么样的感觉？
引入苏轼与其词作《水调歌头》，介绍背景和创作缘由。
2. 初读感知（10分钟）
请学生逐句朗读《水调歌头》，注意音韵和节奏。
教师范读，强调词的情感变化，指导学生体会其中的情感。
3. 内容分析（15分钟）
主题探讨：
提问：这首词主要表达了什么情感？（思念、豪情）
学生以小组为单位讨论，分享自己的理解。
意象解析：
逐句分析词中的'意象，如“明月”、“云”、“长风”等，讨论其象征意义。
引导学生思考：这些意象如何表现作者的情感？
4. 艺术手法与韵律欣赏（10分钟）
分析苏轼在词中使用的艺术手法，如对比、排比和借景抒情。
讨论词的音韵特征（平仄、对仗等），引导学生感受其韵律美。
一起朗唱，体会词的节奏感。
5. 创意表达（10分钟）
请学生以《水调歌头》为灵感，写一段自己的思念文字或者小诗。
学生主动分享自己的创作，教师给予适当的指导与评价。
6. 课堂总结（5分钟）
回顾学习内容，强调《水调歌头》在中国文学中的重要性。
鼓励学生在生活中继续探索和感受古诗词的美。
7. 布置作业（5分钟）
请学生在课后观看一部与《水调歌头》相关的影视作品或纪录片，写一篇观后感。
继续赏析其他苏轼的词作，为下一课做准备。
水调歌头教学实录 6
一、导入新课
师：同学们，在浩瀚的中国古典诗词的星空中，有一颗璀璨的明珠，它以其深邃的情感、优美的意境和高超的艺术表现力而广为流传，这就是苏轼的《水调歌头明月几时有》。今天，就让我们一同穿越时空，走进苏轼的内心世界，领略这首词的独特魅力。（板书课题）
二、作者及背景介绍
师：首先，让我们来了解一下这首词的作者苏轼。谁能简要地介绍一下苏轼呢？
生 1：苏轼是北宋时期著名的文学家、书画家，他的诗词风格豪放豁达，也有很多婉约之作。
师：非常好。苏轼一生坎坷，仕途不顺，但他却能以乐观旷达的态度面对人生的种种境遇。那这首《水调歌头》是在怎样的背景下创作的呢？
生 2：这首词是苏轼在密州任太守时，中秋之夜思念弟弟苏辙而作。
师：没错，当时苏轼与苏辙已有七年未见，在这团圆的中秋佳节，兄弟分离，苏轼心中感慨万千，于是便有了这首千古名篇。
三、初读感知
学生自由朗读
师：现在，请同学们自由朗读这首词，要求读准字音，初步感受词的节奏和韵律。（学生自由朗读）
正音与节奏指导
师：好，同学们读完了。老师来检查一下大家的朗读情况。（PPT 展示易错字词）“阙” 在这里读 “què”，“绮户” 的. “绮” 读 “qǐ”。大家注意一下这两个字音。另外，这首词的节奏划分也很重要，比如 “明月 / 几时有？把酒 / 问青天。” 大家跟着老师的节奏再读一遍。（教师范读，学生跟读）
配乐朗读
师：下面，请一位同学伴着优美的音乐为我们朗读这首词，其他同学认真倾听，闭上眼睛，在脑海中想象词中描绘的画面。（播放古筝曲《平湖秋月》，一位学生朗读）
四、文本解读
上阕解读
师：这位同学朗读得非常有感情。现在让我们一起深入解读这首词。先看上阕。“明月几时有？把酒问青天。” 苏轼开篇就提出了一个怎样的问题？
生 3：他在问明月什么时候开始有的。
师：对，这是一个非常奇特而又充满诗意的问题。他为什么要向青天发问呢？
生 4：因为在古代，人们认为天是神秘的，明月也是天上的事物，他通过问青天来表达自己对宇宙奥秘的探索和对明月的向往。
师：很好。“不知天上宫阙，今夕是何年。” 这一句又表达了苏轼怎样的情感呢？
生 5：他想象天上宫殿里的时间，有一种对天上仙境的好奇和对未知世界的遐想。
师：不错。接下来 “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。” 这里的 “归去” 是什么意思？
生 6：“归去” 应该是回到天上，因为苏轼觉得自己本是天上的仙人，现在被贬到人间，所以有回去的想法。
师：那他为什么又 “恐琼楼玉宇，高处不胜寒” 呢？
生 7：他担心天上的宫殿太高太寒冷，也暗喻他对朝廷政治环境的担忧，怕自己回到朝廷后会再次遭受排挤和打击。
师：理解得很深刻。“起舞弄清影，何似在人间。” 这一句体现了苏轼怎样的思想转变？
生 8：他觉得在人间虽然有烦恼，但也有美好的事物，比如可以自由自在地起舞，欣赏自己的影子，所以他还是觉得人间更值得留恋。
师：非常正确。上阕中苏轼从对明月的发问，到对天上仙境的想象，再到对人间的眷恋，情感经历了多次起伏变化。
下阕解读
师：再来看下阕。“转朱阁，低绮户，照无眠。” 这几句描绘了怎样的画面？
生 9：月光转过朱红色的楼阁，低低地照进雕花的门窗，照在那些因思念而难以入眠的人身上。
师：这里的 “无眠” 之人是谁呢？
生（齐）：苏轼自己。
师：对，他为什么会 “无眠” 呢？
生 10：因为他思念弟弟苏辙，在中秋之夜，看到明月，更加思念亲人，所以睡不着。
师：“不应有恨，何事长向别时圆？” 这一句运用了什么修辞手法？表达了苏轼怎样的情感？
生 11：运用了拟人的修辞手法，苏轼埋怨明月不应该总是在人们分别的时候圆，表达了他对亲人分离的无奈和对团圆的渴望。
师：很好。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。” 这几句蕴含了怎样的哲理？
生 12：它告诉我们人生有欢乐也有悲伤，有相聚也有分离，就像月亮有圆有缺一样，这是自古以来就难以避免的，我们要接受这种现实。
师：非常深刻。最后 “但愿人长久，千里共婵娟。” 这一句表达了苏轼怎样的美好祝愿？
生 13：他希望自己和弟弟能够长久地健康平安，即使相隔千里，也能共同欣赏这美好的月光，表达了对亲人的思念和祝福。
五、情感体会与总结
师：通过对这首词的解读，我们感受到了苏轼复杂而细腻的情感。既有对宇宙人生的思考，又有对亲人的思念和对团圆的渴望，还有在困境中乐观旷达的情怀。同学们，你们能说说苏轼的这种情感和他的人生经历有什么关系吗？
生 14：因为他仕途不顺，被贬谪到各地，经历了很多苦难，所以他会对人生有更深的思考，也更加珍惜亲情和人间的美好。
师：说得很好。苏轼在逆境中没有消沉，而是以诗词来抒发自己的情感，用乐观的态度面对生活。这也正是这首词能够流传千古，打动无数人的原因。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像苏轼一样，以积极乐观的心态面对困难与挫折。
六、拓展延伸
师：苏轼的这首《水调歌头》被很多人翻唱成歌曲，下面我们来欣赏一首歌曲版的《水调歌头》，再次感受它的魅力。（播放歌曲）
七、课堂作业
师：最后，请同学们完成课后练习，对这首词中的一些精彩语句进行赏析，下节课我们一起分享交流。
水调歌头教学实录 7
1. 导入新课（5分钟）
教师播放一段古典音乐，营造古典氛围。
询问学生：听完音乐，大家想到了什么？（引导学生思考月亮、自然等元素）
简要介绍《水调歌头》及其作者苏轼。
2. 讲解背景（10分钟）
通过PPT介绍苏轼的生平及其文学成就，结合他的历史背景，简述《水调歌头》的写作缘由（如写于中秋夜，遥寄思念）。
引导学生讨论：这首词表达了怎样的情感？
3. 逐句朗读（15分钟）
分段朗读《水调歌头》，教师领读，学生跟读，注意字音、节奏。
逐句分析词的意境，重点解析一些关键字词（如“明月”“人间”等）。
讨论词中的意象和情感，如：对月亮的思念、对人生的感慨等。
4. 理解意境（10分钟）
邀请学生分享对词中描绘的意境的整体理解。
结合月亮的象征，讨论“明月”在词中的作用（思念、团圆、孤独）。
播放与“月亮”相关的音乐，增强氛围，促进情感共鸣。
5. 小组活动（10分钟）
将学生分成小组，让每组讨论一两句词的理解。
每组派代表分享讨论结果，鼓励多元化的'看法。
6. 总结与反思（5分钟）
总结这堂课的内容，强调《水调歌头》的历史背景、意境和情感。
提出问题：你是否能从这首词中汲取什么生活的启示？鼓励学生思考人生的意义和对情感的表达。
7. 布置作业（5分钟）
要求学生写一篇800字左右的周记，内容为感受《水调歌头》带给他们的情感和启示。
鼓励学生在课外找一些与“月亮”主题有关的古诗、词进行阅读。
水调歌头教学实录 8
一、导入新课
师：同学们，在浩如烟海的古典诗词中，有许多描写月亮的佳作。月亮常常是诗人寄托情感的对象。今天，我们就来学习一首与月亮有关的千古名篇 —— 苏轼的《水调歌头明月几时有》。大家先一起朗读一遍这首词，注意字音和节奏。
（学生齐声朗读）
二、初读感知
师：好，朗读完了。哪位同学能来说说，从这首词中，你初步感受到了作者怎样的情感？
生 1：我觉得有思念之情，可能是思念亲人或者朋友。
师：很敏锐。还有其他感受吗？
生 2：我感受到了一种惆怅，好像作者心里有很多烦恼。
师：不错。那我们先来了解一下这首词的创作背景，这有助于我们更深入地理解作者的情感。苏轼在写这首词的时候，正处于仕途不顺，与弟弟苏辙分别的时期。
三、文本解读
（一）上阕解读
师：现在我们来仔细解读上阕。请一位同学朗读上阕，其他同学思考，上阕主要写了什么内容？
（学生朗读）
生 3：上阕主要写了作者对天上明月的发问，还有对月宫的想象。
师：对。“明月几时有？把酒问青天。” 这一句，作者开篇就以问句的形式，显示出他怎样的情怀呢？
生 4：我觉得显示出他的豪迈，敢于直接向青天发问。
师：非常好。这种豪迈之气在古典诗词中并不常见。接着 “不知天上宫阙，今夕是何年。” 这又表达了作者怎样的思绪？
生 5：作者对天上的仙境充满了好奇，也有一种对未知的向往。
师：然后 “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。” 这里的 “归去” 你们怎么理解？
生 6：我觉得是回到天上，因为他把天上想象成自己的归宿，可能他觉得天上比人间美好。
师：有道理。但他又为什么 “恐” 呢？
生 7：因为天上虽然美好，但是太寒冷、太寂寞了，他还是对人间有留恋。
师：很好。这几句词把作者内心的矛盾展现得很细腻。最后 “起舞弄清影，何似在人间。” 这体现了作者怎样的情感转变？
生 8：他从对天上的向往又回到了对人间的珍惜，觉得人间虽然有烦恼，但也有温暖。
（二）下阕解读
师：下面我们来看下阕。请一位同学朗读下阕，思考下阕围绕什么展开？
（学生朗读）
生 9：下阕主要围绕对亲人的思念展开，特别是他的弟弟苏辙。
师：没错。“转朱阁，低绮户，照无眠。” 这几句描绘了怎样的画面？
生 10：描绘了月光转过楼阁，照进窗户，照到那些难以入眠的人身上的画面。
师：这里的 “无眠” 之人是谁呢？
生 11：应该是作者自己，他因为思念弟弟而睡不着。
师：很好。“不应有恨，何事长向别时圆？” 这一句运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？
生 12：运用了拟人的修辞手法，作者埋怨月亮总是在人们分别的时候圆，好像故意让人伤心。
师：对。这是把月亮当作有情感的人来写了。最后 “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。” 这几句是千古名句，大家说说这几句表达了作者怎样的哲理和愿望？
生 13：作者认识到人生有聚有散，就像月亮有圆有缺一样，这是无法避免的。他的愿望是亲人能够长久平安，即使相隔千里也能共享这美好的月光。
师：非常正确。这几句词既蕴含了深刻的哲理，又表达了美好的情感，所以一直被人们传颂。
四、深入探究
师：我们已经对这首词有了比较详细的理解。现在请同学们思考一个问题，苏轼在仕途不顺、与亲人分别的情况下，为什么还能写出这样豁达超脱的词句呢？
生 14：我觉得是因为他本身的性格比较乐观旷达，即使遇到困难也能看开。
生 15：他有深厚的文学修养，能够从哲学的角度看待人生的困境，所以能写出这样富有哲理的话。
师：两位同学说得都很好。苏轼的豁达旷达性格和他的文学素养、哲学思考都有关系。他能在困境中自我慰藉、自我超脱，这也是他的词能够打动人心的重要原因。
五、拓展延伸
师：苏轼的这首《水调歌头》对后世影响很大，有很多人都对它进行过翻唱或者改编。现在我们来欣赏一段这首词的歌曲演唱，感受一下现代音乐与古典诗词结合的魅力。
（播放歌曲）
师：欣赏完歌曲，大家有什么感受？
生 16：我觉得歌曲让这首词更通俗易懂了，也更容易被大众接受。
生 17：歌曲的`旋律很美，和词的意境很搭配，让我对这首词有了更深的印象。
六、课堂小结
师：今天我们学习了苏轼的《水调歌头明月几时有》，通过对这首词的解读，我们感受到了苏轼在困境中的豁达情怀、对亲人的思念以及对人生哲理的深刻思考。同时，我们也体会到了古典诗词的魅力以及它在现代社会中的多元呈现方式。希望同学们课后能够继续诵读这首词，并且去探索更多苏轼的作品，感受这位文学大家的独特魅力。
七、布置作业
背诵并默写《水调歌头明月几时有》。
以 “我眼中的苏轼” 为题，写一篇 500 字左右的短文，表达你对苏轼的认识和理解。
水调歌头教学实录 9
1. 导入新课（5分钟）
播放音乐：播放根据《水调歌头》创作的音乐，让学生倾听。
提问引导：同学们，今天我们要学习的这首词是什么？（引导学生回答出《水调歌头》）
简要介绍：介绍苏轼和《水调歌头》的创作背景（如：写于中秋，表达对弟弟苏辙的思念之情）。
2. 阅读词作（10分钟）
指读词作：请同学们自己默读《水调歌头》，并找出不懂的地方。
分段讲解：逐段解读词的内容：
第一段：提及明月，表达对远方亲人的思念。
中间段：通过对月亮的赞美，抒发对人生的思考和对自由的向往。
末段：总结情感，表达对人生哲理的理解。
3. 理解与分析（15分钟）
小组讨论：将班级分为小组，每组讨论以下问题：
你们认为这首词表达了怎样的情感？
词中使用了哪些意象？它们分别代表了什么？
如何理解“人生如梦”这一句？
汇报分享：每组派一名代表分享讨论结果。教师适时补充和引导，深化理解。
4. 鉴赏与感悟（10分钟）
欣赏名家解析：播放一些名家对《水调歌头》的.解读和朗读，帮助学生更好感受词的韵味。
联想延伸：引导学生联想生活中与月亮和思念相关的情景，分享个人故事，让学生体会情感的真实。
5. 课堂总结（5分钟）
总结主要内容：回顾《水调歌头》的主题、情感及其艺术特色。
鼓励学生：希望同学们在日常生活中，也能用这样的方式去观察、感受身边的事物，表达自己的思考与情感。
6. 布置作业（5分钟）
写读后感：请同学们写一篇关于《水调歌头》的读后感，表达自己对这首词的理解或情感共鸣。
创作练习：尝试用自己的话写一段关于“月”的短文，表达自己的思考和情感。
水调歌头教学实录 10
一、导入新课
师：同学们，在浩如烟海的古典诗词中，有许多描写月亮的佳作。月亮常常被诗人赋予各种情感与意象，或寄托思乡之情，或表达团圆之盼，或引发哲理之思。今天，我们就来学习一首与月亮有关的千古名篇 —— 苏轼的《水调歌头明月几时有》。（板书课题）
二、作者及背景介绍
师：苏轼，大家都不陌生，他是北宋时期一位才华横溢的文学家、书画家。他的一生仕途坎坷，多次被贬。在宋神宗熙宁九年的中秋之夜，当时苏轼在密州任知州，与弟弟苏辙已分别多年。望着天上的明月，思念之情涌上心头，于是写下了这首词。了解这些背景知识，有助于我们更好地体会词中的情感。
三、初读诗词，整体感知
教师范读
师：首先，请同学们听老师范读这首词，在听的过程中，注意字音、节奏和语调。（教师配乐范读）
学生自由朗读
师：好，下面请同学们自由朗读，读准字音，初步感受词的.韵律美。（学生自由朗读）
正音与节奏划分指导
师：同学们，在朗读过程中，有几个字音需要注意，“阙”（què）、“绮”（qǐ）、“婵娟”（chán juān）。另外，这首词的节奏划分也很有讲究，比如 “明月 / 几时有？把酒 / 问青天。” 大家按照这样的节奏再读一遍。（学生跟读）
四、精读诗词，理解内容与情感
上阕分析
师：我们先来看上阕。“明月几时有？把酒问青天。” 这一句，苏轼以一种怎样的姿态开篇？
生：他很豪迈，直接向青天发问，好像对月亮充满了好奇与疑惑。
师：非常好。“不知天上宫阙，今夕是何年。” 这里作者的思绪有怎样的拓展？
生：他开始想象天上宫殿里的时间，感觉他想要超脱尘世，去探寻天上的奥秘。
师：那 “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。” 这几句中，“归去” 一词有何深意？“恐” 字又体现了作者怎样的心理？
生：“归去” 可能是指回到天上，因为传说苏轼是神仙被贬下凡，他有这种回归天上的想法。但 “恐” 字说明他又担心天上的环境，也许是暗示朝廷的复杂和危险。
师：理解得很到位。“起舞弄清影，何似在人间。” 这一句表现了作者怎样的情感转变？
生：他从对天上的向往又回到了对人间的珍惜，觉得人间虽然有不如意，但也有值得留恋之处。
下阕分析
师：接着看下阕。“转朱阁，低绮户，照无眠。” 这几句描绘了怎样的画面？
生：月亮在移动，照在红色的楼阁上，又透过雕花的窗户，照在那些因为思念而睡不着的人身上。
师：那这个 “无眠” 之人是谁呢？
生：应该是苏轼自己，他思念弟弟，难以入睡。
师：“不应有恨，何事长向别时圆？” 这里运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？
生：运用了拟人，苏轼好像在责怪月亮总是在人们分别的时候圆，表达了他对亲人分离的无奈与哀怨。
师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。” 这几句蕴含了怎样的哲理？
生：它告诉我们人生有各种境遇，就像月亮有圆缺一样，这是不可避免的，我们要接受。
师：最后 “但愿人长久，千里共婵娟。” 表达了作者怎样的美好祝愿？
生：他希望自己和弟弟都能平安健康，即使相隔千里，也能通过共赏明月来寄托思念之情。
五、深入探究，体会艺术特色
师：同学们，这首词在艺术上也有很高的成就。比如它的想象丰富，虚实结合。上阕中对天上宫阙的想象是虚写，而人间的饮酒起舞则是实写。还有它的情感表达，既有对亲人的思念，又有对人生哲理的思考，层层递进，十分深沉。大家能体会到吗？
生：能，感觉这首词很有深度，读起来很有韵味。
六、拓展延伸
师：苏轼的这首词对后世影响深远，很多文人墨客都对其赞赏有加。而且，以月亮为主题的诗词还有很多，比如李白的《月下独酌》等。课后同学们可以找来读一读，比较一下它们在情感和写法上的异同。
七、课堂小结
师：今天我们一起学习了苏轼的《水调歌头明月几时有》，领略了苏轼在词中表达的对弟弟的思念、对人生的感悟以及他乐观旷达的情怀。希望同学们课后能继续背诵这首词，加深对它的理解与感悟。
八、布置作业
背诵并默写《水调歌头明月几时有》。
以 “我眼中的苏轼” 为主题，写一篇 300 字左右的短文，谈谈你对苏轼及其作品的认识。
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