《孙权劝学》教学设计（精选29篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《孙权劝学》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《孙权劝学》教学设计 1
教学目标
（一）、知识与技能
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）、过程和方法
1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）、情感、态度和价值观
学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。
教学重点
1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
教学难点
联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
课时安排
１课时
教学过程
一、创设情景，导入新课。
同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又打败关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，你可知道，他斗大的字不识几个，你知道“吴下阿蒙”和“刮目相看”这两个成语的来历吗？下面就让我们一起走进《孙权劝学》，共同找出这些问题的答案。
说到“劝学”，想必同学们一定知道读书的重要性，那么就请同学们展示一下你所知道的关于读书的名言警句吧。
教师举例：
书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游
自古圣贤，盛德大业，未有不由学而成者也。——黄宗羲
聪明在于学习，天才在于积累。——华罗庚
书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
学如逆水行舟，不进则退，不学则殆。——陈独秀
同学们课外搜集了这么多的名言警句，相信大家对读书已有了很深的认识，下面就让我们一起了解一下司马光与《资治通鉴》
二、司马光与《资治通鉴》
这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？
教师强调：司马光，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
三、读课文，理解文意
1自读质疑：学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
2、朗读课文，注意人物对话的语气。
（1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重否定的'形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态如在眼前。
（3）孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）
（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）
（5）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？
“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
四、合作探究，互动释疑
1质疑、释疑
把全班同学分成六个小组，小组内设计问题，挑战另一小组，每组提问两个问题，不得重复。
下面是学生可能提到的问题：
（1）课文写了一个什么故事？
（2）读了课文你喜欢谁？
（3）谁是课文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？
（4）孙权究竟是如何劝说吕蒙的呢？
（5）文中为什么要写鲁肃？
（6）鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?
2设疑抢答
检查同学们的学习情况
梳理课文内容（用原文回答）
（1）孙权劝学的原因是：
（2）吕蒙推辞的理由是：
（3）孙权论述读书的重要性：
（4）吕蒙就学，鲁肃称赞吕蒙：
（5）吕蒙因学而才略大有长进的句子是：
（6）表明吕蒙自己自信心的语句是：
五、拓展延伸
是读书改变了吕蒙的命运，是善于接受别人正确规劝的态度决定了吕蒙的成功，除此之外，你还知道哪些有关名人读书的故事？请说出来与大家分享。
（毛泽东冬天读书的时候，为了御寒，经常边吃生辣椒，边手拿书本读书；战国苏秦锥刺股；西汉孙敬头悬梁；西汉匡衡凿壁偷光；晋，车胤囊萤读书；晋，孙康映雪读书。）
六、总结、反思
语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。
本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐地成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，愿这些美丽的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路美丽！
七、作业设计
我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。
板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权――――劝学
吕蒙――――就学
鲁肃――――赞学
知识改变命运，态度决定成败
附：教学反思
《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从施教过程看，有成功之处，也有不足处。
成功的地方有：
1、使用课件教学，有利于激发学习兴趣。视频朗读对于学生句读能力的提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。节省了不少时间，有利于知识的拓展。
2、注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对着屏幕上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着书翻译的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子的能力，培养文言语感。
3、引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句知识的掌握，平时教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。对那些有生命力的文言词语的积累（成语）也重在运用。对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还帮助学生学会运用。本课在教学的最后设计了拓展延伸的环节：你收集到哪些关于名人读书的故事？学生的收集不多，教师展示自己收集的资料让学生看。希望能对班级里那些缺乏读书意识与习惯的学生有所启示。
不足之处：
1、重视了基础知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。
2、分析文章内容时，问题设计有点多，想面面兼顾，又很难兼顾，如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。
《孙权劝学》教学设计 2
教学目的
1．体会人物语言的情味。
2．学习一些文言实词和虚词的用法。
3．学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。
4．理解本文开卷有益的主旨。
重点、难点
重点：
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
教学时间：一课时
一、课文导入。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品。
1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。
2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文。
1．掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎！
长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
四、学生自读课文，理清课文情节。
1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
劝学。
2吕蒙接受了孙权的建议吗？
辞十就学。
3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。)
4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。
5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。
6思考：课文在情节的处理上有什么特点？
理解：①详写劝学、议论，尤以议论为甚；就学、结友测一笔带过。
②正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③
情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物形象。
1．请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：
①不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②孤岂欲卿治经为博士邪？表达了怎样的心态？
邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的`语气语调。
思考讨论：
①卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。
②大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气，相当于啊。
3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、背诵课文。（可当堂检查）
七、说话训练：
谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求：注意语言表达要清楚，有条理。
八、布置作业。
完成练习一、二。
板书设计：
孙权劝学
《资冶通鉴》
劝学：辞～就（恳切、关心）
议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）
何见事之晚（自得、自豪）
《孙权劝学》教学设计 3
教学目标：
1、指导学生读通读懂课文。
2、体会人物感情，领会课文内容。
3、懂得读书可以改变人的道理。
教学过程：
一、导入：今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词？导入。
二、初读课文，读准字音。
指名学生读，学生纠正读音。
教师读课文，学生感知课文内容。
三、再读课文，读懂大意。
1、结合注释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句。
2、小组合作，交流翻译情况，有理解不一致如果不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决。
3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，教师作必要的点拨。
古文翻译五字法：留、补、替、调、删
四、理解内容，读出语气。
1、孙权是怎么劝的？劝的结果如何？
“卿今当涂掌事，不可不学！”（关心肯定，必要性）
“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（责备）
“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（骄傲、自得）
总结劝说方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式。
2、劝的结果如何？
“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”（惊讶、夸赞）
侧面描写及作用。
着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出。
分角色朗读。
五、品读课文，读出深意。
《资治通鉴》（北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。
你从不同的`人物角度，你得到什么启示？
孙权的角度——
吕蒙的角度——
鲁肃的角度——
六、总结背诵
1、本文有哪些人称代词：
2、有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思？
结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，善读之可以医愚。”——刘向
“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”——苏轼
非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮
玉不啄，不成器；人不学，不知义——《礼记》
书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯
同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远；问渠那得清如许，惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航！
《孙权劝学》教学设计 4
【教学建议】
1、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。
2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。
3、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。
4、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。
5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。
【教学设计】
【教学过程】
一、导入
1、图片导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。
2、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。
3、名言积累导入法：课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。
4、教师诵读导入。
二、诵读课文，熟悉课文内容
听课文录音或教师范读后，学生朗读。提醒学生注意下列字音：
卿qīng涉shè岂qǐ邪yé孰shú遂suì
三、理解翻译课文，扫清文字障碍
1、学生就文中字词提出质疑。
【初】当初。 【谓……曰】对……说。 【以】用，拿。
【岂】表反问的语气助词，难道。 【但】只。 【耳】语气助词，罢了。
【孰若……】谁(哪一个)比得上……。 【所益】所收获的、所得到的好处。
【就】从事，做。 【议论】商讨、论说(天下大事)。
【士】士大夫或读书人。此指有才德有志气的`人。
【三日】虚数，指多天。 【之】助词，取消句子独立性，不译。
【遂】于是，就。 【而】连词，表承接关系。
2、学生结合书下注解及补充注释翻译课文，教师订正。
3、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。
⑴卿今当涂掌事，不可不学!
语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。
⑵岂欲卿治经为博士邪!
反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。
⑶卿言多务，孰若孤?
神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。
⑷卿今者才略，非复吴下阿蒙!
既感到惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷的高兴，侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。
⑸大兄何见事之晚乎!
指责中带有自豪，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
4、归纳文言字词。
⑴注意古代的称呼。
孤：古代王侯的自称。
卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。
大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。
⑵注意一处特殊的语言表达方式。
谓……曰：对……说。
⑶注意古今异义的词语。
但：但当涉猎(只)
往事：见往事耳(历史)
过：及鲁肃过寻阳(到)
博士：治经为博士(当时专掌经学传授的官)
⑷注意一词多义的词语。
以蒙辞以军中多务(用)自以为大有所宜(认为)
见见往事耳(了解)大兄何见事之晚乎(认清)
⑸注意句末语气词所表达的语气。
例子参见课后练习，此略。
⑹积累运用成语。
①吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以至穷困而富有了，都可以说：非复吴下阿蒙。
造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。
②刮目相待：指用新的眼光来对待。
造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。
四、探究质疑，深入研讨
1、质疑：孙权劝学，取得了很好的效果，请问他怎样劝学的?
讨论归纳：首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，即可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
2、质疑：鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?
讨论归纳：二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
3、质疑：鲁肃为什么与吕蒙结友?
讨论归纳：在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
4、质疑：“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?
讨论归纳：这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。
5、质疑：吕蒙的变化对你有什么启示?
讨论归纳：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长识与才干。
五、总结
本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性，劝人上进成才，读书明理。
【教学反馈】
一、解释下列加点的词
1、蒙辞以军中多务( )
2、但当涉猎( )
3、见往事耳( )
4、即更刮目相待( )
二、把课文分为两段，写出段意
第一段：
第二段：
三、翻译下面文言句子
1、卿今者才略，非复吴下阿蒙!
《孙权劝学》教学设计 5
教学目标
1、了解《资治通鉴》的有关常识。
2、积累文言词汇、文中的成语，理解文意。
3、正确朗读全文，读出人物语言的身份、情态，分析人物性格。（重点、难点）
4、领悟学习的意义。
教学过程
一、情感启动
1、导入新课
很多伟大的领袖都强调过学习的重要性，列宁说：“学习学习再学习。”毛泽东主席说：“好好学习，天天向上。”都说明了学习的重要性。早在三国时期有位伟人也强调了学习的重要性，那就是吴国国君孙权。今天让我们一起来学习《孙权劝学》，体会读书学习的重要性。（板书：《孙权劝学》《资治通鉴》）
2、预习指导
（1）掌握本文有关文学常识。
（2）正确朗读全文，尝试读出人物语言的身份情态。
（3）识记本文涉及的两个成语的现代含义。
（4）根据书下注释尝试翻译全文。
预习检测：
（1）文学常识填空：本文选自《》，是（）
（时期）杰出的（）家和（）家（）主持编纂的一部（）体通史，记载了从（）到（）共（）年间的史事。书名是当时皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治者治国提供历史经验和教训。
（2）解释成语含义：
吴下阿蒙：
刮目相待：
抢答，按组加分，纠错加分。
二、解题生疑
根据题目引导学生提出问题：
（1）孙权是谁？
（2）劝谁学习？
（3）为什么劝？
（4）劝学结果如何？
三、读文求解
1、学生齐读文章，寻找答案。
（1）吴国国君
（2）吕蒙
（3）卿今当涂掌事，读书大有所益
（4）吕蒙进步惊人。
抢答，按组加分，纠错加分。
2、再读释义。
（自由朗读文章，以小组为单位进行展示（口述）、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）
（1）叙述性语言：译文
（2）孙权：译文
（3）吕蒙：译文
（4）鲁肃：译文
四、三读析人
1、怎样分析人物形象？（刻画人物的方法）
2、分析文中人物语言展示人物什么身份、性格、心理。评价的`同学有感情的朗读该人物语言（自由朗读文章，以小组为单位进行展示板书、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）
（1）孙权：身份（）；性格（）；心理（）。
（2）吕蒙：身份（）；性格（）；心理（）。
（3）鲁肃：身份（）；性格（）；心理（）。
五、求异思辩
如果孙权劝学无效，吕蒙不学习，结局会怎样？（展开你的想象运用简短的话语进行说明）
六、学以致用
谈谈学习本文的收获或启示。（用一句话说明）
七、班长总评
学科班长总评
八、教学反思
课堂实践后发现的问题：
1、学生对于文学常识的审题过于仓促，导致很多同学都没有完整的回答出本题答案，在下次的授课中，应先给学生10秒钟的审题时间，之后再进行抢答。
2、据题生疑中学生又提出了新的有价值的问题“怎样劝的”，也应该给予确定。
3、朗读由原来的三读：初读理解大意；再读释义；三读析人；增加到四读深入理解，设置在人物分析之后，有感情的分角色朗读课文。
4、人物分析，学生板书的答案书写不是很规范，无条理，所以改用表格的形式，更加明晰。
5、题目《孙权劝学》既交代了人物也交代了本文情节，吕蒙就学和鲁肃鉴学亦是如此。所以在讲解人物形象时同时也交代了文章情节。
6、文章情节有详有略，由此应该引到文章写作手法的讲解。
7、课文翻译中本文有三个语气词需要注意强调“邪、耳、乎”。
8、学案设计的各个环节对学生学习的指导不够明确，应当加强。
《孙权劝学》教学设计 6
学习目标：
1． 疏通文意，掌握重要的文言词语及句子。
2． 品读文本，分析人物形象。
学习重点：
1． 积累文言字词，朗读课文。
2． 品读对话，分析人物形象。
学习难点：
联系生活，领悟读书有益于人发展的道理。
学习过程：
课前语文活动：交流对三国人物的了解和认识。
一、 导入新课：人不怕落后，怕的是落后了还不思进取。当一个人有了进取的'雄心和勤奋踏实的态度时，他就能够超越原来的自我，成为一个崭新的人。三国时吴国的吕蒙就是这样一个勇于进取的人。
二、 明确学习目标
三、 展示预习情况：
①文学常识
②注音
③词语解释
四、 品读文言文（文言朗读三部曲）
一读：读准字音，读出停顿
①荐读，其余同学纠错。
②听读，也可以小声跟读，注意生僻字、通假字、多音字的读音及停顿。
③仿读，注意字音和停顿。
④齐读。
二读：读懂文意
①提示翻译方法。
②自读翻译，小组讨论。
③反馈问题，共同解决。
④复述故事情节，概括思想内容。
三读：读出语气
①品读人物语言（讨论：应该用怎样的语气读出文中不同人物的语言？），分析人物形象。
②分角色朗读。
五、 反思提升。
天才少年方仲永与吕蒙相比：一是幼年不使学，毫无所成；一是年长好学，学有所成，这不同的变化，给了你哪些启示？
六、 课堂小结。
七、作业。
1．解释下列句中加点字
蒙辞以军中多务。
孤岂欲卿治经为博士邪！
大兄何见事之晚乎
即更刮目相待
2．翻译句子
但当涉猎，见往事耳。
《孙权劝学》教学设计 7
教材分析
《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文，这个单元选取的文章都是历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
学情分析
七年级学生在上册已经学习了7篇古文，14篇古诗，在下册学习了2篇：《伤仲永》《木兰诗》，对古文的几种翻译方法已经有了初步掌握，也积累了一些文言实词和虚词。
目标确定
“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。虽然七年级学生已学过几篇古文，但对古文阅读理解上还有一定难度，所以我考虑这节课还是让学生朗读为主，以积累文中的一些常用文言词语为基础，然后能够准确流利地翻译句子，复述故事。鉴于此，我把本文的教学目标确定为：
1、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；
2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
3、积累一些成语，掌握一些写作方法，获得一点启示。
重难点
主要体现在学生语文阅读能力的培养和思想认识的提高，所以确定以下教学重难点
重点：品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教具准备
多媒体教学课件
教学设想
在这节课的教学中，为了达到预定教学目标，我坚持“吟诵为本、注重基础、合作探究、当堂展示”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、分角色朗读，把对文本的理解逐步推向深入。“自主学习”，即关注学生文言文学习能力的培养，让学生自己扫清字词障碍，疏通文意， “合作探究”，即小组内进行交流，合作完成个人解决不了的问题，培养学生的合作交流的能力。“当堂展示”，即在个人思考与小组合作之后，能积极主动大胆展示，从而培养学生的表达能力，增强自信心。 在本节课的教学中，我要适时引导，关注全体，充分调动学生的主体意识，让学生自主的学习、探究，让学生自主地与文本、教师和其他同学进行对话。
教法与学法
1、朗读法： 采用多种形式，如老师范读、学生练读、齐读、分角色朗读等，在反复朗读中理解文意。
2、比较阅读：通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。
3、自读质疑，合作释疑：借助工具书自读课文，提出其中的疑难，
师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。
教学过程
一、创设情境，导入新课
三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，勇猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今天的这篇课文《孙权劝学》中寻找答案吧！（出示课题、作者）
二、介绍作者
这篇文章的作者是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的知识(展示)
司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
三、分层次读课文，整体把握。
1、 师范读，生听读，请听清字音，明确停顿；
步骤：师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字音即可。在学生试读一遍后，出示下列重点字词，让学生识记，反馈，记忆。
吕蒙 卿 当涂 岂 涉猎 更 邪
2、二读。要求读准节奏。
过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求注意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下）
步骤：生自由练习(师留意身边学生)，生自由展示，师引导纠正，再找几名学生个别读，最后全体学生齐读。
3、三读。读懂词义。
（要想明白文章内容，必须先掌握重点词语在文章中的意思，大家看黑板，同桌两个共同找一找蓝色词语在现代汉语中的意思，可以参考文下注释，也可以翻阅工具书）
步骤：学生借助工具书和文下注释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展示，师生纠正后学生反馈记忆。
4、四读。读懂句意。
只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？
步骤：生自由发言，从而调动学生学习的`积极性，并激发学生的成就感。
5、五读。读懂文意。
马上就要揭晓谜底了，这篇文章到底写了一个什么故事？谁能从头到尾的讲述一下？
步骤：找1-2名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。
6、六读。读出语气。
我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后比赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最准确。（幻灯展示，生自由发言，师引导）
步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让学生以小组为单位练习分角色朗读，最后自由选择角色在班级里面进行分角色朗读展示。
四、把握内容，分析人物形象，深入理解。
步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让学生掌握文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。
分析结构 分析内容 总结人物形象性格特征
五、总结全文，比较阅读。
多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思考二人的经历和结果，通过比较自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让学生认识到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。）
六、总结全文，拓展延伸。
学完这篇文章，大家在语言积累上有什么收获？写作方法上有什么收获?个人思想认识上有什么收获？
（五）结束语。
以开卷有益的成语作结，鼓励大家好好学习，珍惜现在的美好时光。
《孙权劝学》教学设计 8
学习目标：
能分析出文中主要人物的形象
通过学习，能理解劝与学的重要性
学习过程：
一、导入：诵读全文一遍，读准字音即可
二、读题目——试着读一读有几种读法?
1、一读“孙权劝学”——重音在“劝”字上，从“劝”可知吕蒙本不愿读书，但孙权能劝成功的最主要因素有：
明确：“卿今当涂掌事，不可不学”——“劝”的理由充分(关心部下成长)
但当涉猎，见往事耳。——难度降低，易使吕蒙接受。(善劝)
卿言多务，孰若孤，孤常读书，自以为大有所益。——现身说法，两人对比，“我”比你还忙，且要读书。(自身好学)
“劝”的对象正确——吕蒙有上进心(因材施教，慧眼识英才)
资料补充：译文：吕蒙年少时去南方，依附姐夫邓当。邓当是孙策手下的将领，多次参加讨伐少数民族政权山越的战斗。吕蒙十五六岁时，偷偷跟随邓当参加战斗，邓当发现以后大吃一惊，大声指责吕蒙，让他回去，吕蒙不肯。回去后，邓当向吕蒙的母亲告状，吕蒙的母亲很生气，要惩罚吕蒙，吕蒙说：“贫困的生活，低贱的地位难以让人忍受，如果侥幸立功，就可以得到富贵功名。况且‘不入虎穴，焉得虎子’。”母亲悲伤无奈地认同了吕蒙。
从中可见孙权是一个 的领导者。
明确：关心部下成长;善劝，因材施劝，慧眼识英才;自身好学;亲切。
2、再读“孙权劝学”——重音在“学”字上。文章是怎么写吕蒙的“学”及“学有所成”的?(朗读指导)
明确：蒙乃始就学——虚心听从教诲
及鲁肃过寻阳，与蒙论议
大惊曰：“卿今者才略非复吴下阿蒙”——由衷的赞叹(指导朗读)
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”——自豪、自得、豪爽、真诚(指导朗读)
肃遂拜蒙母，结友而别——敬才爱才
写吕蒙“学”的内容仅有“蒙乃始就学”;而学有所成则是通过与鲁肃的对话表现出来的，那么，作者为什么不直接写，而非要通过第三者鲁肃表现出吕蒙的进步呢?
明确：侧面描写。通过鲁肃之口更能有力的证明吕蒙进步之大，进步之快。
侧面描写的好处：(让学生准备一个侧面描写手法的句子)自己说好不能使人信服，别人说好才是真优秀。如：万人空巷抢格力。
“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄;来归相怨怒，但坐观罗敷。” 侧面描写，生动而巧妙地从侧面烘托了罗敷的美貌，给人以无尽的想象天地。
过渡语：的确，侧面描写更能表现出“非复吴下阿蒙”，“肃遂拜蒙母”可见鲁肃很欣赏吕蒙的`才气。
从中我们可知吕蒙是一个 的人;
至此我们可知鲁肃是一个 的人。
明确：吕蒙：虚心听从教诲、能吸取别人好的建议，有进取心、热爱学习，为取得成功而自豪自得，豪爽真诚
鲁肃：敬才爱才
对文中三个人物的性格特点我们已很熟悉，现尝试用合适的语气语调来演读全文，角色有旁白、孙权、吕蒙和鲁肃。
3、三读“孙权劝学”——重音在孙权
由题目显而易见故事的`主人公是孙权，如果真是这样，后半部分为何完全抛开孙权而重点写吕蒙呢?
故事的主人公究竟是谁?
明确：其实这在写法上叫做“隐式主人公”，——起主导作用的人物虽说隐藏在了幕后，而我们却绝不能忽视他的存在。就文章内容来看与其说中心在写吕蒙的变化，不如说写了造成这种变化的背后人物是孙权。通过吕蒙的“学”有所成，侧面烘托了孙权的“劝”技的高超。
由此可见，孙权的确是一个优秀的领导者。
4、四读“孙权劝学”，重音放在“劝、学”上。题目扩展开读就是“孙权劝，吕蒙学”，那么，你认为“劝”与“学”哪个字更重要?
明确：劝——人生有时往往会因一个人、一本书、一句话而得以改变;伯乐的出现才成就了千里马的成功，所以“劝”很重要。
学——俗话说的好“师父领进门，修行在个人。”一个人的成功与否关键在于个人的努力，如：王冕僧寺夜读、匡衡凿壁偷光、车胤、孙康的囊萤映雪等等等等。
而一旦“劝”与“学”很好地结合在一起时，就如虎添翼、锦上添花，就如孙权和吕蒙，君臣二人互相成就了一生的功业。
5、五读“孙权劝学”，语重心长的读。
孙权还在劝谁读?
明确：从鲁肃的赞叹语气中可见他也深受启发;
孙权其实也在自勉——“自以为大有所益”。
我们知道：古人读书的目的是——‘书中自有黄金屋，书中自有千钟粟’，即取得功名利禄、光宗耀祖、封妻荫子;所以是功利性的读书。
而孙权则是东吴之主，可见他早已有“黄金屋”“千钟粟”，他为什么还读书呢?
明确：或许因为孙权更“当涂掌事”;
其实孙权的读书目的已超脱于功利，重在提升个人的见识和境界。
那么，同学们，你能诚恳的勇敢的说说你读书的目的是什么吗?
生或许会答：考出好成绩、升上好学校、将来取得好工作、为父母争光、让别人瞧得起自己。
而我们熟知的一位伟人的读书目标则更令我们所有人钦佩，他在12岁时就说出了——为中华之崛起而读书(幻灯片)!这是惊天地，泣鬼神的呐喊;这是埋葬旧社会的宣言!
结束语：同学们，其实“孙权”是在劝我们都要有理想的去读书。望我的学生能学得丰富的文化知识，能考上一所好学校、能有个好工作，更能为祖国做出自己应有的贡献!
同学们，今天在这个不同寻常的教室里，让我们共同立下新的理想——为中华之复兴而读书!
师重复：让我们齐努力、共奋斗，实现“中国梦”!
《孙权劝学》教学设计 9
教学目标：
1．学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。
2．熟练的朗读课文，最好达到背诵。
3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4．理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点：
1．学习一些文言实词和虚词的用法。
2．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。
3．理解文章的内容和主旨。
4．体会人物语言的情味。
教学方法：
朗读法，教授法
教学过程：
一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”，“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们一起来看看他是怎么劝说的，劝成功了没有。
二、整体感知
1.大声朗读课文，概述故事情节。
故事情节：吕蒙在孙权的`劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。
2.简要概括这篇课文的发展。
孙权（劝）学——吕蒙（就）学——鲁肃（赞）学
三、研读课文
1.孙权劝学。
①要求学生找出来文中的句子。
孙权一劝——“卿今当涂掌事，不可不学！”
孙权二劝——“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
②请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。
你现在当权掌事，不可以不学习！”
“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我常常读书，自认为很有好处。”治经：研究儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。
③揣摩孙权劝说的语气。
一劝：语重心长的，威严的。
二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。
④劝学的结果。
蒙辞以军中多务——蒙乃始就学
2.鲁肃赞学。
①吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？
鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才干谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！）
吕蒙——“士别三日，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎！”（对于有抱负的人，分别了数日后，就应当用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢！）
②你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？
一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。
③学习成语。
吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的'吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。
士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。
3.分角色朗读。
①全班试分角色朗读。
②模仿表演。
请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境。
③师生点评。
④以四个小组为单位分角色朗读。
四、拓展延伸
1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解）
从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心
从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断改变自己进步
从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视朋友。
2.比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。
从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。
从写法上看，《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。
五、作业
1.结合页下注释，巩固背诵重要文言实词和虚词。
2.背诵全文。
六、板书设计
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权一劝又劝
吕蒙辞学就学
鲁肃大惊结友
《孙权劝学》教学设计 10
【教学目标】
1、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。
2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。
3、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。
4、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学重点】
品味对话并说出其中表现人物形象特点。
【课时安排】
一课时
【教学设计】
1、导入：
同学们喜欢看《三国演义》吗?知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的`人吗?今天我们一起来学习《资治通鉴》里的一则关于品蒙读书的.故事。(板书课题)
2、学生自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。
3、翻译课文：
⑴ 齐读课文。
⑵ 对照注解，自行翻译课文。
⑶ 根据你对下列词语所处的上下文内容大意(语境)的理解，揣摩其含义(板书)。
初 谓 岂 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂
① 四人合作小组讨论，然后全班交流。
② 全班讨论翻译课文
5、分角色朗读：
① 先同桌练习
② 再请三位同学朗读
③ 讨论
孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。
鲁肃：情不自禁的赞叹，十分惊奇的神态。
吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
6、小结：
孙权的话是认真相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。
7、质疑问难
8、巩固拓展：
① 试背课文(比赛)
② 吕蒙读书迅速长进对你有什么启示?
全班讨论
9、作业
《孙权劝学》教学设计 11
《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。
教学目标:
1. 在朗读中掌握重点实词、虚词的含义。
2. 把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。
3. 理解本文开卷有益的主旨。
4.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学重点:
1. 重点实词虚词的含义。
2. 人物对话的.深意。
教学难点:
情节的详略。
教学时数:
一课时
教法指导:
朗读法:“书读百遍，其义自现”，在朗读中凭借语感了解大意。
讨论法:学生先自己思考，然后跟同学讨论明确答案。
点拨法:教师针对学生难以解决的问题适时提示，有利于学生全方位学习本文。
教学步骤:
一、导入:
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。但是吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡相劝，但他都以各种理由推托了。那么，孙权最终规劝吕蒙读书了吗?我们看《孙权劝学》。
二、展示学习目标:
1.在朗读中掌握重点实词、虚词的含义。
2.把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。
三、初步尝试:
1.熟读课文，掌握注释中的重点词。
朗读要求:
第一步:读准字音，读出句读。
第二步:读出句意，读出节奏，读出感情。
第三步:结合内容，自由朗读，力争背会。
2.解释难解词语，及古今异义词。
文言翻译五字法:
留:国号、年号、地名、官名、人名、书名。
替:用现代汉语词替换古代文言词。
调:调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。
补:补充出句中省略的内容。
删:删去没有实在意义的词。
权谓吕蒙曰 告诉、对------说
卿今当涂掌事 主管事务
但当涉猎，见往事耳 只。 了解
卿言多务，孰若孤 谁。 比得上
蒙乃始就学 从事
及鲁肃过寻阳 到了------的时候。 到
卿今者才略 现在
古今异义词:
孤岂欲卿治经为博士邪
博士:古义:当时专管经学传授的学官 今义:求学的较高学位
见往事耳
往事:古义:历史 今义:过去的事情
3.试译课文，翻译重点句。
蒙辞以军中多务。
孤岂欲卿治经为博士邪!
但当涉猎，见往事耳。
孤常读书，自以为大有所益。
蒙乃始就学。
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!
四、研讨与赏析:
本文主要是通过对话来表现人物。你能否从这寥寥数语中感受到三位人物各自说话时的口吻、神态、心理?
1.卿今当涂掌事，不可不学!
用双重否定的形式，表现了孙权对吕蒙要求严格，朗读时语气坚决，不容推辞，同时又体现其关心、厚望。
2.孤岂欲卿治经为博士邪!
“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
3.卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。
现身说法，鼓励吕蒙求学，要读出其语重心长，言辞恳切的味道。
4.“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?
十分惊奇的神态。吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。
5.“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
反映了吕蒙为自己的才略长进深感欣喜与自豪。
五、写作小提示:
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣关系。蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
结论:
说话要符合人物身份，针对说话对象不同，语言要有所变化，语调也应有所不同。
六、尝试二:
1.《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。
宋神宗:“鉴于往事，有资于治道”
2.司马光，字君实，北宋政治家、史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。
3.问题研究:
鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
吕蒙由不学到学有所成，这个变化过程给你什么启示?
4.送同学们一句名言:
每一本书都在我面前打开一扇窗户，让我看到一个不可思议的世界。(高尔基)
--开卷有益
5.从文中找出常用成语:
吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才、学识的人。
刮目相待:意思是用新的眼光来看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
七、小结:
庄子说:“吾生也有涯，而知也无涯”，即生命有限，学海无涯。通过吕蒙的变化，让我们懂得了开卷有益的道理。同学们，希望你们以此为起点，在知识的海洋里乘风破浪，扬帆远航!
八、拓展延伸:
昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，而《伤仲永》里的仲永虽天资聪颖却因“不使学”而“泯然众人矣”。读罢这两篇文章你有何感想?请自拟题目或以《当吕蒙碰到方仲永》为题写一篇练笔。
九、补充:由本文提炼出来的道理--
1.通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。
2.我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。
3.不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书就有收益。
4.要善于听取他人好的建议或意见并去做。
5.一个人只要广泛涉猎就会学有所成。
6.不但自己要学好，还要督促周围的人学习，随着社会一同进步。
7.做人不能太骄傲，要谦虚。
8.劝人要讲究策略。
9.不要找借口轻言放弃。
10.只要发愤读书，就能积学修业，学有所成。
《孙权劝学》教学设计 12
一、导入
同学们，今天我们学习第15课：《孙权劝学》它选自《资治通鉴》，同学们先看一下《资治通鉴》的相关知识。关于司马光，同学们都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。
二、感知课文
1、学习文言文最重要的是朗读。朗读要求读准字音，把握节奏，读出感情。下面老师读一下，同学们要听准字音、停顿。
2、好，请同学们看大屏幕，看看这几个字怎么读。
3同学们，该你们来朗读了!千万要注意读准字音，还要把握好节奏。
4、好，下面谁愿意给大家展示一下你的朗读才能啊?
5、下面，让我们来了解一下文章里的人物!
孙权(182-252)即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。公元200年，兄孙策死后，他18岁便继承了孙氏政权，据守江东。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺。230年派将军卫温到达夷州(台湾)，加强了与夷州的联系。
吕蒙(178-219)，字子命，三国时吴国名将。安徽阜南人，少依孙策部将邓当。邓当死代领其军。后从孙权攻占各地。曾随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病故。
鲁肃(172-217)，三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系
6、理清了人物关系，下面我们来疏通文意。请同学们以小组为单位，结合书下注释，来疏通课文，有问题尽量在小组内解决，若组内有疑难，则提出来全班解决。
三、研读赏析
理解课文要在反复朗读的基础上进行，下面请同学们带着这几个问题再读一遍课文。读完了，请同学们在小组内讨论这几个问题。
1、孙权是如何劝吕蒙学习的?
2、吕蒙读书后发生了怎样的'变化?
3、在塑造三个人物时，主要运用了什么描写方法?
好，现在我们来解决这几个问题：
1、孙权劝学，先向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而不可不学;继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙不可推辞、孙权劝学可谓善劝。
2、文武双全，有勇又有谋。
3、运用了对话的描写方法。
本文的亮点就是对话描写，我们再仔细揣摩一下：
1、找出孙权劝学“劝”的内容，并揣摩他说话时的语气。
(1)“不可不学”写出了怎样的口气?表现了他怎样的心理?(此处板书)
用双重否定的形式，语气坚决。语重心长，谆谆告诫。
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?
“邪”表反问语气。可见孙权对吕蒙不听劝告的不悦，有责备的意味。
(3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有什么作用?现身说法，言辞恳切。
2、接下来还有一个人物出场，那就是鲁肃，请二位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气，语调。
(1)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的心理?说明了什么?十分惊讶。这句话从侧面反映吕蒙的惊人变化。
(2)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎?”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?自得、自豪。
3、我们刚才对人物的语言进行了揣摩，下面请同学们在此基础上再次朗读课文，我相信，这一次，同学们一定会读得更好!
四、拓展延伸
小组讨论这样几个问题：
1、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
2、吕蒙由不愿学，到学，再到学有所成，这个变化过程给你什么样的启示?
3、学了课文，你明白了什么道理?
明确：文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才，爱才，二人情投意合、这最后一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进、读书学习能使人聪明，更有力量。我们可以通过读书，增长知识，陶冶情操，让自己成为全面的人。
劝人要讲究策略：
要善于听取别人的意见；
要爱才但不能忌才；
开卷有益(这个成语最能说明本文的故事);多读书、读好书、好读书；
不能总拿老眼光看待人和事；
不能找借口轻言放弃。
五、背诵课文
同学们对课文把握的不错。现在请同学们根据提示背背课文，看谁背得又快又准1
六、课堂练习
请看大屏幕，谁能回答这些问题?
七、总结
同学们掌握的真不错。我们来小结一下。
八、布置作业
古今中外有许多劝人读书的名言、格言，请搜集这些名言。
《孙权劝学》教学设计 13
教学目标：
[知识和能力]继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。
[过程和方法]培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。
教学重点：
理解文章的内容和主旨。
教学难点：
体会人物语言的情味。
教学过程：
一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲
师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的'历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。（板书课题）
二、背景简介
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？
（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。
2、教师明确作家、作品
三、一读——读通课文
1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。
2、请一生试着朗读课文。
3、听课文朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。
4、全班齐读。
四、二读——读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、出示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
第二课时
五、三读——读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气？
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。（学生练读、指名读、全班读）
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气？
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。（学生练读、指名读、全班读）
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。
5、全班齐读。
六、延伸拓展：学了这篇文章，文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示？学生自由发言，教师点评。 七、结束语：通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！
板书设计：孙权劝学
孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃
（语重心长）（自豪、自得）（惊讶、赞叹）
关爱部下虚心接受意见爱才
好学勤学、刻苦敬才
善劝
《孙权劝学》教学设计 14
教材分析：
这一部分体现了对教学内容的分析
《孙权劝学》是第三单元的一篇课文，这是一个名人单元。前三篇写的是邓稼先、闻一多、贝多芬，第四篇写的是文学家群像，这篇课文写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。学习这篇课文应指导学生学习名人良好的习惯和治学的方法。
学情分析：
这一部分体现了对教学主体的分析
《孙权劝学》是一篇文言文，这篇文章很简单，所以，我安排了一课时。七年级的'学生刚刚接触文言文，所以，教给学生翻译文言文的方法、积累一些文言词汇是非常重要的。翻译课文，了解文章的基本内容是本课的重点。
教学方法：这一部分体现了对教学策略的制定本节课的重点是理解文章的内容和主旨，难点是体会人物语言的情味。为了突破重、难点，我用了诵读法、讨论法、点拨法。
教学手段：
多媒体课件
学生翻译完课文以后，我用课件出示重点字词，检测学生的掌握情况，这样的方法直观有效，调动了学生的积极主动性。
学习目标：
这一部分体现了对教学目标的确定和阐述学习目标：
1、阅读浅显的文言文，能借助课下注释和工具书，理解基本内容。
2、反复朗读，体会人物语言的情味。
3、学习古人的学习精神，通过不断地努力来完善和充实自己。
教学重点：
理解文章的内容和主旨。教学难点：体会人物语言的情味。教学方法：诵读法、讨论法、点拨法
课时安排：
一课时
教学过程：
一、创设情景，激情导入。
同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权的信赖，可他有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的。以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》。
二、一读——读通课文
1、学生自读课文（按自己喜欢的方式读）。
2、请个别学生读，其他学生评价。
3、全班齐读课文（自评，读得怎么样？）
过渡：读好一篇文章，不但要把字音读准确，还应该读出什么？（重音、节奏、感情）。要想读得更好，还要明白课文内容，可能大家在预习的过程中，还有一些字词的意思不明白，今天，我们在课堂上解决。
三、二读——读懂课文
1、学生结合课下注释自译课文。
2、学生互译。
3、提出疑难字词，全班共同解决。
4、是出示重点词句，学生翻译。（抢答形式）
解释加点的字词：
当涂掌事、蒙辞以军中多务、孤岂欲卿治经为博士邪、但当涉猎、见往事耳、士别三日，即更刮目相待、大兄何见事之晚乎、遂拜蒙母
翻译句子：
卿今当涂掌事不可不学！
蒙辞以军中多务。
孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？
卿今者才略，非复无下阿蒙！
四、三读——读出语气和感情，分析人物形象
过渡：读准字音，读出停顿，读出文意，这是学习古文的`基础，而真要把这篇文章读好，还要读出语气。本文是一篇写人叙事的文章，我们要读出语气，就要在人物的语言上下功夫。
1、找出有关孙权、吕蒙、鲁肃的对话，各自练读。
卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫）
孤岂欲卿治经为博士邪！反问句，责备）
卿言多务，孰若孤？（反问句，要重读强调）
孤常读书，自以为大有所益。（自豪）
卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹、惊讶不解）
大兄何见事之晚乎！（感叹句，指责中带有自豪）
2、学生自由发言
3、教师总结
4、学生再次练读
5、分析人物形象
过渡：言为心声，我们通过孙权对吕蒙苦口婆心的劝说中，可以看出孙权有什么特点？通过鲁肃的极力夸赞，可以看出鲁肃有什么特点？
五、延伸：
学习这篇文章，文中孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学，对你有什么启发？
六、小结：
我们通过孙权对吕蒙的劝学，体现出孙权的善劝，我们从鲁肃对吕蒙的夸赞，可以看出鲁肃的爱才、敬才，从吕蒙的变化可以看出孙权劝学是成功的。
七、课堂小练笔我们学过《伤仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一个是幼年不学，毫无所成；一个是年长好学，学有所成。请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样一段故事呢？请以《穿越时空的相遇》为题，写一篇2百字的小片段。
《孙权劝学》教学设计 15
一、教学目标
1、知识目标：再读课文，理清故事发展脉络
2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象
3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养
二、教学重点
1、合作探究文中语言，体会人物特点
2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养
三、教学难点
合作探究文中语言，体会人物特点。
四、学情分析
学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。
五、教学准备
翻译课文，课件。
六、教学过程
结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课
（一）导入新课，抽层检测。(5分钟)
（二）出示目标，自主学习。(8分钟)
（三）共同探究，构建知识体系。
1、复习回顾：(3分钟)(大屏幕出示重点)
根据小组课前展示情况，用3分钟复习上节课学习要点。
2、再读课文，根据下列小问题，理清文章发展脉络(5分钟)
a、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
b、吕蒙接受了孙权的.建议吗?
c、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?
学法指导：再细读课文后完成。
总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权学--吕蒙学—鲁肃学
3、细读课文，合作探究(10分钟)
（1）文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的?
（2）孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析
（3）吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?
（4）结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情?
（5）通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗?
4、拓展延伸：(6分钟)
与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?
5、当堂检测(5分钟)
6、作业设置：(3分钟)
必做：同步一、二、能力迁移一;
选作：能力迁移：二
小结：学科知识构建与板书设计
《孙权劝学》教学设计 16
教学目的
1．体会人物语言的情味。
2．学习一些文言实词和虚词的用法。
3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4．理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点
重点：
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
教学时间
一课时
教学过程
一、导入
1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。
同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。
话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊……”
好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如示）对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？——《资治通鉴》
2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）
资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。
司马光，字君实，北宋政治家，史学家
二、整体感知
1、听配乐范读，整体感知全文。
2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）
（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）
（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学）
（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）
（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友）
（板书）
孙权 劝学
吕蒙 辞学——就学
鲁肃 大惊——结友
3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的'话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）
4、课件显示重要字词，疏导理解。
三、品味语言
1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）
2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。
3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
4、播放录音范读，学生跟读
5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪。
7、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。
不可不学（必要性）
孙权： 劝学 涉猎、见往事（方法，目的）
孤常读书（现身说法）
吕蒙： 辞学——就学
论议 轻松调侃
鲁肃： 大惊——结友
四、说话训练
谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求：注意语言表达要清楚，有条理。
五、总结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。
六、扩展训练
1．在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
2．当堂交流评点。
七、布置作业
根据下面情境写一段文字
有一位同学，学习非常刻苦，成绩也很优异，但她不爱体育锻炼，身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）
《孙权劝学》教学设计 17
一、说教材。
《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第三单元的课文，本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物性格鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
二、说教学目标
七年级下学期的学生经过初中一学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文的能力，所以，结合单元教学目标和本课特点，我把本课教学目标定为：
（1）诵读课文，把握文意，并掌握重要的字词和文学常识。
（2）品味人物语言，分析人物性格。
（3）领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
教学重点：诵读课文，积累文言实词和虚词。教学难点：读出人物语气，分析人物性格。
教学准备：学生利用工具书疏通文意，教师准备课件。
三、说教法、学法
根据本课目标和内容，在新的教学理念指导下，为突出学生的主体地位，尊重学生的发展性格，我采用了一下教法学法：
1、教法：诵读法、讨论法、情景教学法
2、学法：自主合作探究的学习方法和圈点勾画法
四、说教学过程
（一）导入新课
先播放《三国演义》主题曲，然后由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。（点歌）“说到三国这一段历史，正如这首歌中所唱‘滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄’。确实，在三国时代，涌现出了一大批叱咤风云的人物。话说当时吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡屡劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天我们一起来看《孙权劝学》。（板书课题）
（二）介绍作者、出处
这一环节既让学生积累文学常识，又有助于学生对课文的理解。司马光：
《资治通鉴》：
（三）辨读课文
要求：对照注释读准字音、停顿、节奏。分四步进行：
1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。
2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，读出古韵古味。
2、教师范读，学生点评。
教师声情并茂的朗读，同时让学生给老师的朗读提出点评，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发
4、全班齐读，进一步加深学生对文本的体验。
（四）析读课文
采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。
在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，对常用文言词汇进行疏通检测。
（五）品读课文
提出问题：
本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
①“不可不学！”
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉
中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神
情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的`要求，又有殷切的期望，既责备
吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。
（引导学生揣摩品味人物性格的语言，读出语气，进而体会人物形象。）
（六）请三为位同学扮演孙权、吕蒙、鲁肃，然后进行对话表演，要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生点评。
（这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。）
（七）体验反思
学了这篇文章，文中孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学，对你有什么启示？（学生畅所欲言，既可以加深对课文的理解，又能起到教育的作用。）
教师小结：
本文通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康成长。
《孙权劝学》教学设计 18
一、说教材
《孙权劝学》位于部编版七年级下册第一单元第4课，文章通过记叙吕蒙在孙权的劝说下开始学习，并大有进步的故事；赞颂了孙权关爱下属、循循善诱，吕蒙虚心受教，努力学习的行为。引导学生明白“开卷有益”，并在日常生活中养成良好的学习习惯。
二、说学情
学生是语文学习的主体，学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点，我所面对的初一学生已经有了一定的知识储备，但由于接触的文言文较少，仍需要教师的帮助和引导。
三、说教学目标
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1、借助课下注释和工具书，掌握重点文言实词虚词，正确流利有感情地朗读全文。
2、通过小组讨论，分析孙权的劝学艺术和吕蒙的人物形象。
3、理解“开卷有益”，养成热爱学习的行为习惯。
四、说教学重难点
结合本单元的教学要求，基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，我确定了本节课的重难点是：
教学重点：积累文言知识，通过语句分析孙权和吕蒙的人物形象。
教学难点：理解“开卷有益”，培养学生热爱学习的行为习惯。
五、说教学方法
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的`学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。多媒体教学法；朗诵法；讨论法，情境创设法。
下面我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最核心的环节。
六、说教学过程
（一）导入新课
好的导入未成曲调先有情，能够像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还应建立学生的阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过和学生的谈话进行问题导入：今天上课之前老师有个问题要问问大家：日常生活里，有人苦口婆心地劝过你学习吗？老师听到有同学说：一天一共只有二十四个小时，其中的1140分钟都有人在劝你学习。无独有偶，三国时期吴国有位大将名叫吕蒙，这个人优点很突出：武艺高强；同样缺点也很突出：他不爱学习。这不，他的顶头上司孙权又来劝他学习了。下面，就让我们一起走进《孙权劝学》，看看领导说话究竟管不管用。接下来我将顺势写下板书：《孙权劝学》。
（二）整体感知
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成初步认识。
首先，播放名家范读，让学生感受文章断句、语调和大的情感基调，并通过多媒体的形式将文章中的生字词出示在大屏幕上，以开火车的形式检查预习效果。
其次，我会请自读课文，根据名家范读，读准字音，读对节奏和断句。
最后，再次朗读课文，并且能够简要谈谈这篇文章主要写了什么内容。学生通过教师的引导和之前的学习能够说出本篇文章讲述了孙权劝吕蒙学习的故事。为接下来的进一步学习打下坚实的基础。
（三）深入研读
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
1、学生在初步把握文章之后，我会请学生再读文章，通过具体语句分析孙权是如何劝吕蒙学习的？
学生通过分析句子和教师引导得出：“卿今涂掌事，不可不学！”运用双重否定：语气坚决，神情肃穆，语重心长的点名重要性，表明孙权期许他能担此大任。
“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”前一句反问语气，对吕蒙不学习表现出恼怒、责备；后一句语重心长，言辞恳切，表现出孙权对吕蒙的关心。
“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”用自己举例，言辞恳切，更有说服力。
2、顺势我会提问第二个问题，孙权劝学的效果如何？
同学通过对文章的再次朗读发现文章通过鲁肃的赞扬反映出吕蒙的学习效果：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”侧面写出吕蒙知错就改，耐心学习，并取得了一定的成果。也可以看出鲁肃为吕蒙的进步感到惊喜。
“大兄何见事之晚乎！”感叹语气，证明从学习里获得了成就感。
3、接着，我会布置最后一个任务：带着感情再读文章，四人为一小组讨论：你从这个故事中明白了什么道理。学生通过再次阅读明确：开卷有益。
通过以上几个层层递进环环相扣的问题，在培养学生逻辑思维，挖掘学生内在潜能的过程中完成本节课的教学目标，突出重点突破难点，全面提高学生的有语文素养。
（四）拓展延伸，小结作业
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：
1、学习孙权劝学的艺术，同桌之间选一个话题进行“劝说”，准备好后进行小组分享。同时明确要求：表达清晰，礼貌倾听，合理建议。
2、请同学回顾全文，想一想学习了《孙权劝学》之后有什么收获。
重点文言词汇：通假字，孤岂欲卿治经为博士邪——邪通耶，表反问语气，相当于“吗”。古今异义：孤岂欲卿治经为博士邪——治，古义，研究；今义，治理。
劝说要讲究循序渐进，生活中要多读书，力求做到开卷有益。
3、背诵全文；课下阅读《伤仲永》，探究二人结局不同的原因。
七、说板书设计
好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求做到这一点：
以上是我今天说课的内容。谢谢各位考官。
《孙权劝学》教学设计 19
一、说教材
《孙权劝学》选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动事迹。《孙权劝学》选自《资治通鉴》,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。《孙权劝学》安排在这里,是要激发学生学习文言文的兴趣,在学习历史人物的同时体会学习的重要性。
二、说教学目标、教学重难点
该课放在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少；对文言文的教学还应重视落实字词和朗读，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。所以确立了以下教学目标：
（1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。
（2）能力目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。
（3）情感目标：理解“读书求知的可贵”
根据上述目标，我把疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文;明确吕蒙接受劝告后发生的`巨大变化,从而体会学习的重要性.确立为教学重点；把品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格,确立为教学难点。
三、说教法、学法
我主要通过多种形式的朗读，比如齐读、诵读、自读、对话朗读等以加强对文言文的.理解。其次，我采用探究交流的方法,以分组探究的方式疏通文章大意,这样可以充分调动学生的积极性,有助于营造民主和谐的课堂气氛。根据本课的特点和学生的学习习惯,我为学生设计这样的学习方法：多读书,提问题,善交流,勤思考.要以学生为主体，把学习的主动权还给学生。在课堂教学中，要让学生自己解决难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解决问题的方法
四、说过程（见教学设计）
首先我用讲述故事的方法导入,这样既引发了学生的好奇,激起学生的兴趣同时又介绍了写作背景,把学生带入特定的情境中去。
教学的第二个环节重点朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，引导学生采用个读、听读、齐读等多种形式朗读。1教师示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。2学生自由朗读课文，读准字音和句读。3指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。4学生齐读。
第三个环节：合作探究，披文入情。这一环节我给学生安排了两个步骤：一是品味探究，二是人物分析。让学生以合作探究的方式自己解决。
（一）品味探究
1、找出孙权劝说吕蒙的语句，说说孙权是怎样劝说吕蒙的。（先力陈必要，再现身说法。）
2、小组讨论这些句子该用什么语气读，为什么用这种语气读？
引导明确：
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严于要求，又充满期望。语重心长，谆谆告诫。）
（2）“孤岂欲治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见其对吕蒙的关心、爱护。）
（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）
3、吕蒙读书后发生了什么样的变化？是通过谁的所见所语来写的？
4、为什么“士别三日，即更刮目相待”？（参考：困为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发民的眼光看待人和事，要估计到别人的进步。）
5、请解释“吴下阿蒙”。（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及由穷困而至富有了，都可以用此语。）
《孙权劝学》教学设计 20
教学目标
1、知识与能力：了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思；理解故事所阐明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。
2、过程和方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话的
不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。
3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。
教学重点：
品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教学难点：
联系生活实际，多角度理解文章的主旨。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。（可以让学生先介绍，老师再补充）
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。
1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。
2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、读文感知。
听录音范读，学生齐读课文，老师提示学生结合注释读准字音，注意朗读停顿、节奏。
正音。教师出示投影片。
卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）
四、疏通文意。
1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。
2、指导学生分组译文，标识重点字词。
（让学生先交流，然后以小组为单位回答。）
归纳总结：
重点字词:当涂：当道，当权岂：难道但：只见：知道往事：历史
涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略
语气词的运用:
“孤岂欲卿治经为博士邪！”“邪”相当于“耶”，表示反问语气，译为“吗”。
“但当涉猎，见往事耳。”“耳”：罢了,语气助词,表示肯定语气。
“大兄何见事之晚乎！”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
古今异义：
a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_______________今义_______________
b、但当涉猎但：古义_______________今义_______________
c、见往事耳见：古义_______________今义_______________
d、既更刮目相待更：古义_______________今义_______________
3、指明翻译。
请一个同学翻译全文。其他同学认真听。指出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。
（教师适时加予指导、评价）
五、分角色朗读，编课本剧，深入课文。
朗读要求：
能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。
表演要求：
a、能抛开课本，在原有内容的.基础上再加工进行表演。
b、再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》。
再次朗读课文，注意人物对话的语气。
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）
（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）
（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）
（学生朗读、表演完，要及时加以总结、评价。）
六、布置作业。
1、熟读课文直到会背诵
2、完成课后练习一、二。
第二课时
教学过程：
一、检查上节课的作业。
二、学生朗读课文，理清课文情节。
1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？（劝学）
2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（就学）
3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果呢？（议论）
4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？（结友）
提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？
劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱
提问：孙权劝说的效果怎么样？
鲁肃大惊吕蒙自信
找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙——刮目相待
提问：这两个词现在已经演变成两个成语，是什么意思呢？解释并造句
吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
提问：课文在情节的处理上有什么特点？
①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’则一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
三、分小组讨论问题。
1.本文是怎样表现人物性格的?
2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？
3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
4.学习本文对你有什么启发?学生联系实际谈启发。
讨论后明确
1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。
2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。
4.从吕蒙变化的角度谈
（１）读书学习非常重要。
（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。
（３）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。
（４）求知可以改进人的天性。
（５）告诉我们“开卷有益”的道理，读书对健全人格的重要性。
也可以从孙权、鲁肃的角度谈，作为领导者怎样对待下属，让下属接受自己的建议等等。
让学生各抒己见，合理即可。老师适时加予点拨、引导、总结。
四、分析人物形象。（以小组为单位讨论）
孙权：关心下属，循循善诱。
吕蒙：勤奋好学，自信。
鲁肃：慧眼识人，敬才爱才。
五、体验反思。
昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相看，说到这我们不禁想到第一单元学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。
方仲永——不学习，天才变为庸才。
吕蒙——接受建议，勤奋好学，一介武夫变为智勇双全的将帅。
通过对比，可见学习是多么的重要啊！
六、拓展延伸。
1、请说说你还知道的古代有关劝学的故事或名篇。（荀子《劝学》）
2、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，你收集有关学习的名言有哪些？
读书破万卷,下笔如有神。
书籍是人类进步的阶梯。
书读百遍其意自现。
行万里路，读万卷书。
书到用时方恨少。
学而时习之，不亦乐乎?
七、总结全文。
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"，读书有益于人的完善和发展的道理。文章以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理，进而了解人物的形象。这是一篇关于劝学和学习的文章。如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那就是我们学习本文最大的收获。
八、布置作业。
1、完成《学案》。
2、课外阅读《三国演义》。
许丽欣
《孙权劝学》教学设计 21
教学目标：
1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。
2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
3、学习一些文言实词和虚词的用法，培养学生的自学能力。
教学重点、难点：
1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
教学设计：
一、故事导入，激趣引读
1、故事导入：
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
2、作品介绍：
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
二、读译课文，理解文意
1、读一读:
学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。
朗读可分三步：
①初读：结合注释粗晓大意。
②速读：理清故事情节。
③比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。
2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。
①疑难词语探究：
以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。
例：谓……曰：对……说 / 掌事：掌管国家大事/ 但：只不过/ 多务：事情多/
孰若：与……相比如何/ 遂：于是
②理解下列句子的含义。
a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、议一议：
①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?
（听从了孙权的劝告，“就学”。）
②孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。
a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。）
b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?
（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的'“吴下阿蒙”判若两人。）
④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?
（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）
⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”
（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）
⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?
（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）
三、合作探究，互动释疑
1、合作探究：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?
明确：既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。
②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?
明确：“何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益匪浅。
③孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的`趣味蕴含其中。
④课文在情节的处理上有什么特点?
明确：
a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。
b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
c情节以人物对话为主。
2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
四、模仿表演，体验反思
1、模仿表演：
请两位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。
2、体验反思：
你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？
五、总结存储，课外延伸
1、总结存储： 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
2、课外延伸：
①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
②写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。
③课后背诵全文。
板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
吴下阿蒙—————→刮目相待
(劝学、就学、议论、结友)
附译文：当初，孙权对吕蒙说："你现在当权掌管国家大事，不能不学习！"吕蒙以军中事多推辞。孙权说："我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当浏览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。"吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说："你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！"吕蒙说："士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么晚呢？"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。
《孙权劝学》教学设计 22
教学目标：
1、领悟读书益于人类发展和充实的道理
2、积累文言词语
3、善于品味揣摩语言，真切感受人物形象，进而分析人物性格特征
4、加强朗读训练，提高朗读能力
教学步骤：
一、图片导入[展示人物绘像孙权与吕蒙，并介绍]
图片中的这两个人物都是三国时期赫赫有名的大人物：吴王孙权，大将吕蒙。吕蒙跟随孙权攻战各地，任横野中郎将，后随周瑜大破曹操于赤壁。孙权曾评价吕蒙“筹略奇至，可以次于公瑾；图取关羽，胜于子敬”。吕蒙最大的功绩莫过于率军袭破蜀将关羽，占据荆州。他最初本是一介武夫，为什么会得到如此高的赞誉和功绩呢？今天，我们就在《孙权劝学》这篇文章中寻找答案！
二、检查预习
☆提问交流文学常识要点
多媒体展示
司马光：北宋史学家，字君实，世称涑水先生，著有《资治通鉴》，有《司马文正公集》。
《资治通鉴》：编年史通史，全书上起周威烈王二十三年，下讫后周世宗显德六年，共一千三百六十二年史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”而命名。书名是以历史上的得失作为借鉴来加强统治的意思。
三、朗读感知
1、教师范读
多媒体展示
卿（qīng)岂(qǐ）涉猎（shè）孰（shú）遂（suì）
2、学生自由朗读，注意读音与停顿
3、学生齐读，初步感知文意
四、理解感悟
1、结合注释，小组为单位疏通文意，教师巡回答疑，并将共同的疑难板书。
邪：表示反问语气，“吗”
耳：表示限制语气，“罢了”
乎：表示感叹语气，“啊”
遂：就，于是
何：什么
乃：于是
岂：难道
谓：对……说
2、课文翻译
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说；“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友后分别了
3、理清文章整体思路
（1）全文共129个字，叙事简练又不失内容上的精华，作者共叙写了几件事？
多媒体展示
孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃与吕蒙论议、鲁肃与吕蒙结友
（2）详写、略写什么内容？
多媒体展示
详写：劝学、论议
略写：就学、结友
4、揣摩语言，分析人物
（1）本文主要通过什么描写方法来表现人物？
语言描写
（2）《孙权劝学》是一个著名的劝学故事，题目中最关键的词是“劝”，那么孙权是如何劝呢？请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，思考：应该用怎样的语气语调来读？
a卿今涂掌事，不可不学！”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）
b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
（3）从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人？
关爱部下、好学、善劝
（4）重点讨论：劝学的结果如何呢？（结合课文回答）并试着读一读，思考：应该用怎样的语气语调来读？
赞叹
①通过鲁肃、吕蒙两个人的对话得知“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，侧面表现吕蒙的学有所成。②鲁肃主动与吕蒙结交，是因为为吕蒙的才略所折服而愿与之深交的，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
（5）从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人？
爱才、敬才
（6）那么吕蒙听从劝告就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一个怎样的人？
能听取意见、好学
并试着读一读他的语言，思考：应该用怎样的语气语调来读？
自豪、自得
（7）孙权、吕蒙对话与吕蒙、鲁肃对话在情调上有区别吗？
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；吕蒙、鲁肃皆为同僚，对话则有一种调侃的.趣味蕴含其中。
5分角色朗读课文，要求结合人物身份，表现文中人物对话时的口吻神态和心理
多媒体展示
1、孙权：能言善劝，对下属严格要求，有关怀爱护之心
2、吕蒙：勤勉好学，能够认真听取别人的意见
3、鲁肃：善于发现别人长处，敬才爱才
五、拓展延伸
《伤仲永》与《孙权劝学》两文的有什么异同？
《伤仲永》写方仲永幼年聪慧过人，却因其父不使学而泯然众人。《孙权劝学》写吕蒙“当涂掌事”，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；两文都与学习有关，却一正一反，一是年长的好学，学有所成；一是幼年不学毫无所成。从不同方面说明了学习的重要性。
六、探究反思
1、学与不学，吕蒙的变化给我们什么样的启示？
（1）学习不能推诿，要从现在开始努力；
（2）只要有决心，有毅力，就能学有所成。
（3）要虚心接受别人的意见，有则改之，无则加勉。
2、欣赏完孙权高超的劝说艺术，我们能不能也用你所知道的关于读书的名言来劝学呢？
读书破万卷，下笔如有神
少壮不努力，老大徒伤悲
行万里路，读万卷书
莫等闲，白了少年头，空悲切。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟
玉不琢，不成器，人不学，不知义。
书到用时方恨少，事非经过不知难
为中华之崛起而读书
七、背诵课文
八、课堂小结
《孙权劝学》讲述了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快有了惊人长进的故事。文章对话言简意赅，生动传神，富于情味，故事情节也给我们留下了深刻的启示，的确是我国古典文库中值得诵读的珍品。
九、布置作业
1、找出出自本文的两个成语，解释并用它们写出一段话
2、默写课文
《孙权劝学》教学设计 23
（一）说教材。
《孙权劝学》是人教版新课标语文七年级下册第三单元的一篇课文，讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的.昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
（二）说教学设想。
新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣；让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力；让学生增强文学欣赏能力；让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的`想象、推理，进行扩写、补写、续写、演课本剧等，对文本进行创造性阅读。
（三）说教学目标。
“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。
我把本文的教学目标确定为：
知识与技能目标：
1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。
2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。
2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。
过程与方法目标：
1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。
2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）
情感目标：
培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神
（四）说教学方法
精心制作PPT课件，让多媒体辅助教学。
（五）说教学过程。
见教学设计。
《孙权劝学》教学设计 24
一、导入新课：
同学们，上课之前先介绍一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司马光。司马光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人长大。
《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？咱们一起来看一看。
二、初读：
1.师范读，生注意人物的语气和文中的停顿。
2.抽生读。
3.全班齐读。
三、疏通文意：
1.以小组为单位，了解故事大意，小组内拿不准的字或者句子做上记号，待会提交全班解决。
2.生提出疑问，全班内解决。
四、分析课文，指导朗读
1.概括这个故事的大意。
师相机板书：孙权：劝学。
吕蒙：就学。
鲁肃：惊叹。
2.教师借题发挥：有的同学不爱学习，任凭老师苦口婆心地劝学也无济于事，孙权到底是怎样劝学的，居然让只识弯弓射大雕的吕蒙浪子回头，最终成为一位饱学之士。看来，当老师的特别要学一学孙权的劝学艺术。
3.抽生读孙权劝学的内容。
①卿今当涂掌事，不可不学？
语气坚定，指出学习的必要性。可以看出孙权对部下要求很严格，同时又对吕蒙寄予厚望，希望他学成之后能更好地辅佐自己。
②孤岂欲卿治经为博士邪！担当涉猎，见往事耳。
前一句是反问语气，可以隐隐感觉出孙权对吕蒙找借口“辞学”的责备之意。
后一句则说得语重心长，言辞恳切，为吕蒙指明了学习的方法和目的。足见孙权对部下的关心。
③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
前一句是反问语气。反驳了吕蒙“军中多务”的借口。后一句以自身为例，现身说法，指出学习的可行性。
④孙权劝学可谓是语重心长。吕蒙收到的效果如何呢？请大家一起读出来。
惊叹语气。鲁肃对吕蒙的'才略大增既惊叹又赞许。
⑤吕蒙的回答也很有趣。
感叹语气。吕蒙对自己的进步感到自毫。吕蒙和鲁肃同朝为官，对话有调侃的意味。
6.小组内分角色朗读，抽三人扮演其中的角色，其它同学旁白。
五、拓展与提高
1.吕蒙能听取孙权的劝学，最终变得文武双拳，这固然是好事。然而我们不得不联想到北宋神童方仲永，五岁能诗，但由于不注重后天学习，最张“泯然众人”的悲剧，让人痛心不已。
吕蒙和方仲永虽一个在三国时期，一个在北宋，但我们可以插上想象的翅膀，假设有一天，“吕蒙巧遇方仲永”，他们这间会有怎样的一段对话呢？
请小组内为他们设计几句简短的对话，待会小组内推荐两句同学演示一下。
2.学了这篇文章，你有什么收获呢？请大家自由的，从多个角度谈一谈。
参考：
①只要有决心，有毅力，就能学有所成。
②虚心接爱别人善意的意见。
③不能用老眼光看人，要善于发现别人的进步。
3.吕蒙这所以能由一个目不识丁的武将，变得文武双拳，这与他发奋读书是分不开的。一位同学说：书是钥匙，能开启智慧之门。下面请大家也谈谈你对书的感悟。
例：书是阶梯，能帮助从们登上理想的高峰。
书是良药，能医治愚昧。
书是清泉，能滋润干涸的灵魂。
书是渡船，能载人到达理想彼岸。
书是桥梁，……
4.欣赏完孙权高超的劝说艺术，我们能不能也用你所知道的关于读书的名言来劝学呢？
例：读书破万卷，下笔如有神。
少壮不努力，老大徒伤悲。
书，是人类进步的阶梯。
知识就是力量。
行万里路，读万卷书
莫等闲，白了少年头，空悲切。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟
玉不琢，不成器，人不学，不知义。
书到用时方恨少，事非经过不知难
为中华之崛起而读书。
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学习目标
指导阅读，理解作品大意，领会作品表达的主题思想：知识的力量的是无穷的，没有学识的吕蒙只能是个武夫（吴下阿蒙），学识丰富的吕蒙才能成为受人尊敬的将才（士别三日，即更刮目相看）。
指导学生在理解作品主要内容的同时，感受知识的巨大魅力，培养好学上进的学习品格。
教材分析
本文简炼生动，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的.口吻、情态和心理，既可见孙权的善于劝学，又表现了吕蒙才略的惊人长进。其中鲁肃与吕蒙的对话富有情趣，尤其值得玩味。
本课时主要是指导学生从整体上理解作品的大意，掌握古文阅读的基本方法，学会由浅到深逐步理解作品表达的主题思想。因此，整体把握作品的主要内容是本课时的重点和难点。
方法要求
读、讲结合：指导阅读，从整体上理解文意，并用自己的话把自己的理解讲述出来。
练：指导学生讲述故事。
学习过程
一、预习指导：历史背景
1．三国鼎立的局面（三足鼎立，人才辈出）
2．东吴之豪杰：孙权(182-252)，吴国的君主，18岁时，继承其父兄大业，重用了周瑜、鲁肃、吕蒙、陆逊等一批极具才略的江东豪杰，最终建立了吴国。曹操语：生子当如孙仲谋。[①]
吕蒙（178-220）：继鲁肃之后任吴国之大都督，统率吴国水陆兵马，辅佐吴主孙权御敌安国。
二、导入
三国时代是古代中国人才辈出的黄金时期之一。其中曹操、关羽、诸葛亮、周瑜等人是后人耳熟能详的英雄人物。吕蒙也是当代的一位英雄，你了解他的故事吗？
——孙权劝学
三、阅读指导与练习
1．默读。①查看相关工具书，解读文中生字新词。②初步了解文章大意。
2、快读。快速朗读课文，把握故事情节的发展过程。
3、精读。了解人物对话的大意，理解人物思想活动。
4、讲读。用自己的话把故事讲述清楚，注意理顺人物的关系，明确人物说话的大致内容，理解人物的内心想法。
四、讲读练习
1．指导学生理顺人物关系
孙权：吴国的君主
鲁肃：吴军大都督
吕蒙：吴军的`一员大将
2、指导理顺故事情节
孙权劝学——吕蒙就学——肃蒙论议——拜母结友
3．指导理解人物的对话及其心理活动
（1）孙权为什么劝吕蒙读书学习？
（2）吕蒙以什么为借口书推托？
（3）孙权怎么劝说吕蒙的？
（4）吕蒙是怎么读书学习的？
（5）鲁肃过寻阳，与吕蒙论议，论议什么？[②]
（6）鲁肃大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”鲁肃惊的是什么？“吴下阿蒙”指的是吕蒙的什么？
（7）吕蒙是怎样回答鲁肃的？他说这话的时候是怎样一种心理？
（8）鲁肃为什么会拜见吕蒙的母亲？想想他会对吕母说什么话？
4．分组讲读练习。指导学生分组练习讲述故事，互相学习。
5．选择讲读练习。选拔部分学生上台讲述故事，以作表率。
五、课后练习
指导学生根据文意，联系上下文，解析下列词句
1．卿今当涂掌事，不可不学！（掌事：掌管事务）
2．孤岂欲卿治经为博士邪！（岂欲：怎会想……怎会要求……）
3．但当涉猎，见往事耳。（但：只；见：了解，明白）
4．卿言多务，孰若孤？（孰：谁；若：比，比得上）
5．孤常读书，自以为大有所益。（益：长进）
6．卿今者才略，非复吴下阿蒙（非复：不再是）
7．士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（更：重新；之：虚词，无实义，起到强调后面词语的作用）
《孙权劝学》教学设计 26
一、教学目标
1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。
2.通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。
3.了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。
二、教学重难点
重点：通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。
难点：了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。
三、课型
新授课
四、课时
一课时
五、教学过程
（一）课题导入（3分钟）
1.我们已经学习了《为学》，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今天，我们再学一篇劝学的文章，《孙权劝学》，选自《资治通鉴》，是由北宋司马光主持编写的。
2.齐读课题，说说课题中的关键词是什么？
“劝”。
3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？
预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？
4.我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇文章。
（二）整体把握，理清思路
1.教师范读，请同学们思考：文中是谁劝谁？他们的身份分别是什么？用笔在文章中划一划。
明确：孙权劝吕蒙学习。“权谓吕蒙曰”，积累“谓”的含义“对······说”。
孙权是君王，从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。（“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪？”）卿：古时君对臣，上级对下级的称呼。孤：君王自称。
吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子，从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队，是一名武将。
《孙权劝学》是作为君王的孙权劝作为臣子的'吕蒙去读书。
2.那孙权因什么而劝（武将）吕蒙读书呢？请同学们再读一读文章，圈划一下。
明确：“卿今当涂掌事，不可不学！”即“你现在当权掌管政事，不可以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了，还要协助孙权管理政事，所以一定要学习了。（请学生再读一遍）
追问1：这句话该怎么读？
明确：双重否定，肯定语气，有股不容置疑的国君的威严。“！”表示情感强烈。
追问2：那吕蒙去读书了吗？没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见，想要劝服吕蒙读书，是一件难事儿。
3.那孙权是怎么劝的？圈画出相关的句子，读一读。
明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
追问1：请大家结合课下注释，理解这些句子的意思，自己说一说。不理解的词圈出来，我们一起讨论讨论。
翻译：我难道想要你研究经书成为博士吗？只应当广泛阅读，了解往事罢了。你说军中事务多，哪个像我？我常常读书，自认为大有益处。”
追问2：孙权是从哪些方面来劝他的？（孙权得有充分的理由）
明确：明确告诉吕蒙读书的目的是增长才干（目标）；吕蒙读书是有时间的，是有可能性的（条件）；现身说法，告诉吕蒙读书是有效果的（预期效果）。
追问3：老师把“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士？当涉猎，见往事。”哪个更好？（从孙权劝学的态度有何不同？）
明确：原句好。先找出区别。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比较舒缓，委婉、亲切、诚恳地告诉吕蒙劝他学习目的是让他增长才干，孙权想让吕蒙心悦诚服，而不是用权力来压制他去学习。同时感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。
追问4：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”与“卿言多务，孰若孤？”能调换位置吗？
明确：不能。如果调换的话，会与吕蒙争锋相对；原文的写法，能避免矛盾。另外，先要解决吕蒙思想上的误区：以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。
4.“劝”的效果怎么样？从哪里看出？
明确：效果不错。“蒙乃始就学。”
鲁肃过寻阳，“大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高，听了吕蒙议论后情不自禁地赞美吕蒙，可见，吕蒙经过学习，才略取得了惊人的进步。）于是决定“拜蒙母，结友而别”，鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与他深交，从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
5.教师小结：本文写了孙权劝吕蒙读书，他从读书的目标、条件和预期效果这三方面来劝说吕蒙。后来，吕蒙泛览群书后，才略上有了惊人的进步，从一个将才成为了像鲁肃一样的帅才。吕蒙取得的进步，离不开自己的努力，也多亏了孙权的劝说。
（三）再读感悟
1.接下来，我们分角色把整篇文章一起读一读。请三位同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃，其他同学旁白。
2.本文选自《资治通鉴》。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”（从往事中借鉴，对治理世道有辅助作用），命名为《资治通鉴》，主要为统治阶级提供政治借鉴。
3.学了这篇文章，你有哪些收获？作为君王，你会从中收获些什么？作为大臣，你会收获些什么？作为今天的你，会收获些什么？
4.老师送给大家一首诗。《劝学》颜真卿。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
（四）作业布置
1.整理《孙权劝学》课堂笔记
2.改写《孙权劝学》，300字左右
《孙权劝学》教学设计 27
教材要点
1.在历史背景下，深切感知人物光辉灿烂的形象；
2.在朗读中，把握人物说话的语气。
3.赏析课文中出现的称谓语，注重文言文中称谓语的积累。
教学目标
1.通过示范朗读人物对话，引导学生把握人物说话的语气。（重点）
2.通过批注人物的细节描写，引导学生深切感知和归纳孙权、吕蒙、鲁肃三位风云人物的人物形象，同时赏析君臣之间与同辈之间的沟通艺术。（重点）
3.通过具体情境与书信写作的方式，引导学生总结归纳学习本课后的丰富启迪。（难点）
教学流程
情境导入
云端的同学们，大家好！在之前的学习中，老师们已经完成了字词梳理和文意初探，今天我们再一次共同走近1800年前的东吴，从三位风云人物的谈话中品读语言文化的魅力。在上课之前呢，我想问问大家，什么课是同学们小学时候最喜欢但是现在最头疼的呢？回到家里，什么课是最容易偷懒而不被老师发现的？对啦，就是体育课！我相信，一定有在体育课上想偷懒想躺平的一类同学，我们姑且称之为小胖，小胖们的老母亲遇上了点麻烦，让我们一起来看：
寒假期间，你的朋友小胖几乎无视体育老师布置的锻炼任务，不仅足不出户，连体育线上课都不跟练，小胖的妈妈因此非常着急，希望你可以帮忙劝说一下，你会怎么劝？
相信同学们的脑海中已经开始出现各种奇思妙想了吧！可是还没等你开口，小胖就说：
“开学之后再说吧，反正我现在要躺平，享受摸鱼的人生！”
这场劝说还没开始就失败，这个时候，你会怎么说？
老师猜想，最可能出现的是以下两种情形：
第一种情形：你这样相当于自暴自弃！道不同，不相为谋，咱俩绝交吧！
同学们，这种劈头盖脸的指责，就是“打”的沟通，这样就不可能再谈下去了。
第二种情形：哎，随他去吧，该来的总是会来的，他都不急，我急什么……
这样妥协与放纵，属于人际沟通中的“逃”，打不过就逃，谈不下去就算了。其实，生活中处处都充满着这样非“打”即“逃”的沟通问题。可是坚韧的云端少年们，难道一失败就轻言放弃了？现在，让我们来品读孙权与吕蒙之间的对话，体会文中上下级之间精妙的沟通艺术。
（设计意图：初中体育课有了中考成绩的压力，学生对体育课都产生了复杂而微妙的心理，小学时往往最爱的体育课，现在却变成了令人头疼的科目。因此设计了为体育课上想偷懒躺平的小胖同学写劝说词的情境，并设计了沟通中十分常见的两句失败的劝说词，引导学生关注本课的重点，即精妙的劝说艺术。这一环节，课前有布置学生预先写好，在课堂的结尾进行升格。）
云端齐读
首先，我想邀请我们云端三十个班的同学们一起朗读孙权劝学的部分，“初，权谓吕蒙曰”起。同学们，你们的朗读铿锵整齐，有着一种跨越山海的力量，果然名不虚传，为你们点赞！
我们发现，孙权劝学时，他们起初的沟通并不是很顺利。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”孙权此时的语气是非常坚定的，体现在句式上的双重否定。可是，吕蒙一口拒绝。这里，作者并没有写吕蒙推辞的原话，老师猜想，吕蒙可能这样说：“臣一介武夫，善兵，学为何用？”好吧，孙权碰钉子了。大家想象一下，如果孙权也是像刚刚那样非“打”即“逃”，会是怎样一种情形？难道孙权说：“君要臣学，臣不得不学！不学者，斩”？如果吕蒙就此下线，该多可惜呀！
难道孙权说：“罢了，罢了，朽木不可雕也，此人非帅才也”？可是，能不能由着吕蒙去呢？不行啊，吕蒙若未得到重用，那他“白衣渡江”、“逼关羽败走麦城”等一系列精彩的故事都无从展开，历史上也会缺少这浓墨重彩的一笔，还好，面对吕蒙的拒绝，优秀的君主就是有他过人的沟通艺术。后面孙权劝说的语句虽然连贯，但总感觉省略了吕蒙应有的对话。文言文讲究精炼，史书更求一字千金，现在，就请我们各班级由老师组织自主活动，小组讨论并在班级表演朗读昨晚大家增补的吕蒙的对话，5分钟后，我会连线班级进行角色朗读展示。现在自主活动开始！
（设计意图：通过齐读的方式回顾课文内容，感受文言文精炼的笔法，引导学生回到增补人物对话的预习任务，深入感知孙权步步为营的`劝说艺术。）
云端演读
现在我们来连线709班的同学，请开始你们的表演！
同学们的想象力真是天马行空又不脱离文本，孙权和吕蒙经同学们的演绎，仿佛我们已穿越千年，听他们对话畅谈。我们发现，孙权不慌不忙，几句话让吕蒙立即心甘情愿地去读书学习。现在，让我们来点评下孙权的劝说策略吧！
（设计意图：云端课的魅力，在于学生可以欣赏到不同区域不同学校的学子风采，因此在前一天收集的朗读视频中精心挑选并在本环节展示，激发学习兴趣，依托学生的精彩表演激发学习语文的积极性。）
细读文本——
品析课文中的沟通艺术
1.君臣间的沟通艺术——孙权vs吕蒙
孙权赏识吕蒙打算重用他，所以对于吕蒙来说，学习是必要的，（展示：学习的必要性）为什么？因为“卿今当涂掌事”啊！我们来看看同学们的精彩改写。
面对吕蒙的推辞，权曰：“孤其余卿治经为博士邪！
这里的“邪”表示反问的语气，稍有责备但不失耐心。
同时，孙权敏锐地捕捉到了吕蒙的畏难情绪，马上为吕蒙量身定制了学习目标，但当涉猎，见往事耳。
我不需要你成为专家，只需要粗略地阅读，了解历史罢了。你看，孙权为吕蒙找到了学习的可能性！（展示：学习的可能性）这样便降低了要求，为吕蒙量身定制目标。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
接下来，孙权以自身经验为例继续劝说，你说你忙，你有我忙吗？我这么忙都经常读书，而且收获颇丰，你有什么理由不去读书？孙权没有批评吕蒙消极怠工，不思进取，而是用自己的实践经验说话，因为事实的力量永远胜于语言的力量！现身说法，有理有据。语重心长，言辞恳切。
同时，我们还应当关注对话当中孙权运用的称谓语：“孤”和“卿”。“孤”是古代君王的自称，吕蒙是孙权的臣子，孙权将其称之为“卿”。查过一些资料发现，这个字还是很有深意的。
甲骨文中，卿的字形像两人相对而坐就餐，指“用酒食款待人”，后来”卿”假借指高级官员的名称。古时，君王称亲近的大臣为卿。古时”卿”也是表示夫妻或好友之间亲昵的称呼。
所以，这个称谓，蕴含着孙权作为君王对吕蒙的`亲近、喜爱和无限的期许。这样晓之以情，真挚自然，也使劝说带着浓厚的人情味，自然也容易打动对方。得君赏识如此，夫复何求？
“蒙乃始就学。”
吕蒙便开始学习，至此，孙权劝学成功落幕。·
下面让我们来总结一下君臣之间的沟通艺术。
（设计意图：本环节中，课件上展示了另一个云端班级学生的预习作业，增补对话部分这位同学能够根据孙权劝说的语句，合理想象和推测吕蒙的反应与言辞，并用文言文的形式写出，非常优秀，既是鼓励学生的契机，更是良好的习作范本。因此，结合习作，带领学生逐句品析人物的语气、称谓等语言细节，品析孙权劝学的精妙之处，从而得出君臣间的沟通艺术。）
2.同级之间的沟通艺术——鲁肃vs吕蒙
那么，孙权劝学的效果怎么样呢？于是，第三位风云人物鲁肃登场了！在导学单中，老师给大家补充了《三国志吕蒙传》的拓展阅读材料，请同学们结合课文和拓展材料，谈谈孙权劝学后所产生的妙不可言的变化。
现在，我想连线一个班级，来品读人物之变。
（1）拓展阅读：《三国志吕蒙传》
鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”
（1）阅读材料，在“过寻阳，与蒙论议”之前，鲁肃是如何看待吕蒙的？
明确：“肃意尚轻蒙” ——轻视
（2）吕蒙是如何面对鲁肃的轻视的？
明确：吕蒙向鲁肃提问，并成功问倒了这位学富五车的武装部长。
毫无埋怨，诚恳自信，尽显学识。
（3）鲁肃后来的态度和表现是怎样的？
3.朗读课文片段：“及鲁肃过寻阳……结友而别。”
（1）批注人物描写
明确：鲁肃：神态——“大惊”直白地道出鲁肃的惊喜；
语言——鲁肃对孙权的赞赏和喜爱。
行为——“拜”体现鲁肃对孙权的敬重与肯定。
吕蒙：语言——“大兄”“乎”体现吕蒙对鲁肃的敬重，以及面对赞赏自信、自得。
同学们太棒了，完全读懂了这其中鲁肃和吕蒙这两个人物前后的截然不同。鲁肃对吕蒙，由轻视变得喜爱和赞赏，从他大惊的神态、称呼的语言和拜蒙母的行为就可以看出。拜，是古代极重的，鲁肃当时的官位相当于国家武装部长，能够去拜吕蒙这个小统领的母亲，加上“越席就之，抚其背”的动作，可见鲁肃的态度转变程度。吕蒙的语言描写，“大兄”体现他对鲁肃的敬重，不因他的轻视而改变自我，他也由当时推脱学习，到如今学识长进，颇为自得。
鲁肃和吕蒙的变化，都从侧面表现了孙权劝学的效果甚好，同时，我们也可以从中归纳出同辈之间有效沟通的要素
明确：①控制情绪，真诚沟通；
②尊重他人，和谐融洽。
（设计意图：本环节进行了课内外文本对比阅读，旨在引导学生多角度了解鲁肃与吕蒙之间的关系，从人物的语言、动作、称谓、行为等多方面了解人物形象的同时，更清楚地感知鲁肃对吕蒙态度的转变，从而归纳同辈之间的沟通艺术。）
情境运用
同学们，现在让我们一起再回到课堂开始时的那个情境之中，昨晚已经让同学们劝过小胖了，无奈小胖的回应是这样的，现在给大家2分钟的时间，从三国风云人物对话中学到的沟通艺术，请你在昨晚劝说词的基础上，再修改一下，争取能够说服小胖！写好后请将你的答案拍照发给你的语文老师，再由老师发到云端教师的微信群，我来展示优秀的作品，期待同学们的精彩辞令！结合评价量表，看看大家能达到什么样的星级水准。
（设计意图：本环节旨在引导学生运用课堂所学的劝说技巧，并借助评价量表，升格课前对小胖的劝说词，是对本课所学的运用，也是对课堂导入环节的呼应。之后设置了讲评的环节，依然选取了云端班学生的作品，当堂评讲。）
结语：通鉴古今
从同学们刚刚踊跃上传的优秀的辞令可以看出，《孙权劝学》中的沟通艺术的确给我们的生活带来了丰厚的启示。除了孙权劝学，大家所熟知的“口蜜腹剑”“苏武牧羊”等典故也都是出自《资治通鉴》，让我们明察复杂的人性。这样的反思、启迪与收获的过程，就是资治通鉴中“鉴”的深意。
“鉴”是会意兼形声字。金文的鉴字像一人低头于盆水中照影形。盆中有水可用来照视，故引申指铜镜。用镜照物能把物展现得一览无余，对着镜子能看到自己不的足之处，以便改正，故而还可指“借鉴”。
1.鉴于往事，有资于治道
宋神宗曾经高度评价《资治通鉴》，他说这部书的意义在于“鉴于往事，有资于治道”。我们回顾一下相关的文学常识，北宋司马光主编纂的一部编年体史书，历经19年编辑完成。为统治阶级提供借鉴。近代大学者梁启超说它算得上是一部“皇帝教科书”。我想，若司马光听到了梁启超的这话，一定非常欣慰吧。
司马光学识渊博，尤精于史，在编著《资治通鉴》时，政治上受到压制、意见不被朝廷采纳、官场失意，贬为闲职，“退而著书”，但他仍保有一颗赤子之心，即使远离朝廷，希望通过自己对海量史料的剪裁汇编，来帮助统治阶级借鉴历史，治国安邦。
从发凡起例至删削定稿，司马光实亲自动笔，不假他人之手。他在《进资治通鉴表》中说：“臣今筋骨癯瘁，目视昏近，齿牙无几，神识衰耗……臣之精力，尽于此书。”司马光为此书付出毕生精力，成书不到2年，他便积劳而逝，这份赤诚，这份初心，穿越千年，令人动容。
2.鉴于课文，有资于明道
经典的魅力，就在于穿越千年，仍然值得传诵咀嚼。编者将这篇文章选进课本，也是希望同学们能够“鉴于课文，有资于明道”学过本文，无论是人物高妙的劝说艺术还是他们身上光辉的精神品质，都能给予我们的成长与生活以丰厚的启迪，请课后完成任务一。希望这篇课文也是一座你与经典之间的桥梁，让《资治通鉴》走进你的人生，共同通鉴古今，睿智成长！
（设计意图：课堂尾声，依托有关作家作品的文字、文学常识，带领学生回顾课堂所获，并以此为契机，给予学生通读《资治通鉴》睿智成长的期望。）
教学反思
由于本节课是云端课堂，个人觉得在于多元运用技术手段调动学生、促成互动、激发兴趣等方面做了思考，并且践行后效果甚好。课堂流程方面，运用了情景导学、共读演读、文本细读、知人论世等多种教学方式，能够做到引导学生领悟课文主旨，并帮助学生将课堂所学结合生活情境适当运用。教学评价方面，除了语言点评之外，能结合学生作业当堂讲评，能运用评价量表指导学生升格劝说词的写作，努力向教学评一体化的目标靠拢。本课的不足也较为明显，云端课上与学生的互动如线下课自然，导致教师在处理细节时受距离问题的束缚。在处理劝说艺术教学重点方面，教师注重求新求变，但课文人物的劝说艺术和君臣间、同辈间的沟通艺术之间的逻辑联系的合理性还值得思考，敬请专家同仁批评指正！
《孙权劝学》教学设计 28
【教学目标】
（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。
（2）通过学生用现代语再现故事，揣摩文中对话描写，品味用对话来刻画人物的表达效果。
（3）理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。
（4）比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，深入了解作品，逐步提高阅读能力。
【教学重点】。
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
（3）理解文章的`内容和主旨。
【教学难点】。
1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。
2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
【教学设想】。
1、以“朗读译度思度演度”逐步理解课文，体会人物的心理和感情。
2、比较阅读。
【教学时数】
1课时。
【教学过程】。
一、创设情境，导入新课。
同学们学了历史，而且不少同学也看电视剧《三国演义》。我们知道，三国是个战乱的年代，也是个人才辈出的年代。能说出几个三国人物的名字吗？（通过学生回答引入正课。板书课题）。
二、自读与感知。
1、朗读课文，准确认读。
（1）示范朗读配乐朗诵（录音）。
（2）学生朗读。要求：读准字音，读出感情。
2、译读课文，整体把握文意。
（1）学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。
（2）翻译竞赛。规则：全班分为四大组，底分各为100分，竞赛分为2轮进行。
第一轮：翻译课文。各组各选一名代表，口头翻译课文。把课文分为四部分，每组代表各翻译一部分，错一处扣5分，师生共同评议。
第二轮：认读课文。教师多媒体显示去掉标点符号的课文，由各组各读一个部分，错一处扣10分，师生共同评议。
3、教师质疑：（大屏幕显示）。
1）提问：题目《孙权劝学》，哪孙权到底劝谁学习？
2）提问：孙权是怎么劝学的？该怎么读？
“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。读出孙权对吕蒙的严格要求，显出君主的身份，读出领导对下级的亲切关心和期望。）。
“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）。
“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）。
3）提问：吕蒙接受劝告吗？
4）提问：阿蒙读什么书？（想象）。
5）提问：怎么读书？请以阿蒙读书为题，按“（的阿蒙）”形式进行口头创作，补充出阿蒙学习的故事，填补文章的空白。
6）提问：阿蒙学习的结果怎么样？该怎么读？
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）。
“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）。
4、演读课文。
请四个朗读水平较高的学生用现代语言分角色讲故事，进一步体会人物的对话的语气和心理，同学们共同评议。
四、反思与探究：
2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？
学生展示收集到的名人读书故事和名言。
教师总结：总之：知识能够改变人，知识能够塑造人。
五、拓展与延伸：（大屏幕显示）。
成语竞查刮目相看、吴下阿蒙。
六、总结：
总结：跨越千百年的时空，古人劝学的声音还在我们耳边回响，“莫等闲，白了少年头”，让我们牢记古人的教训，珍惜时光，好好学习吧。
七、作业：（大屏幕显示）。
1、课后大家熟读课文，让它成为自己的知识储备。
2、请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。
《孙权劝学》教学设计 29
【设计意图】
文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难。但是。因其短小．它的文学价值也容易被忽略。如何感受到它的文学魅力。则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏。笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏有的多个“三”。这些“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容，于是，以“找寻三”趣学文言故事作为此设计的总构思。
【教学日标】
1．积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等。
2．赏析写人记事的美妙手法。
【教学重点】
赏析写人记事的美妙手法。
【教学方法】
诵读、品析。
【教学时效】
1课时。
【教学过程】
一、朗读要求：读通，读顺，读懂。
方法：放声自由朗读，自己译读，同座译读，质疑解难。
二、积累要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词。
方法：自己圈出。落实意义和用法，教师点拨强调。
(以自行整理或统一练习的方式积累)
以下词需要强调：
实词：谓 当涂 涉猎 见 就 过
虚词：以 岂 但 若 乃 及 即 更 何 遂
人称：卿 孤 孰
古今异义：博士 往事
语气词：邪 耳 乎
成语：吴下阿蒙 刮目相待
三、品析
要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的美妙手法。
方法：教师示例，学生独立寻找，教师巡视点拨。学生小组交流，全班交流。
文中的“三”组合有以下一些内容：
1．三个段落示结构根据情节把文章分成三个部分。这就是事件的三个阶段——“初，蒙乃始就学，及鲁肃过寻阳”，即孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。
2．三个人物证蒙学穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃。
简析孙权、鲁肃、蒙母三人和吕蒙学习并取得成功之问的作用。
孙权：对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望。正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。
鲁肃：。与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙!”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出，更可表明吕蒙的长进非同一般。
蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句万方数据“肃遂拜蒙母。结友而别”似乎多余。然而，细细揣摩．就可以感受到它的意味深长了。鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交。二人情投意合．侧面衬托出吕蒙富有学识；更重要的`是，这一情节传达出古代对读书看重的原因：一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬．更使自己的父母也得到尊敬，甚至可以提高自己家族的社会地位及威望。这～情节深化了选文的中心．在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔。
3．三句话语见形象要求：体会文中人物的语气语调。感受说话人的心理。
方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理。感知人物形象。
简析：
(1)卿今当涂掌事，不可不学!
用双重否定的形式，语气坚决果断。神态郑重严肃。表现出孙权对吕蒙要求严格。同时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任。
(2)孤岂欲卿治经为博士邪!大有所益。
这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但又说得语重心长。言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，读来让人感动。
孙权是善劝的。他对吕蒙既严格要求，又殷切期望：既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心：不失人主身份。
(3)卿今者才略，非复昊下阿蒙!
吕蒙的变化判若两人。使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出。鲁肃是个忠厚长兄。这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情。
4．三次态度现性格
(1)蒙辞以军中多务。
用军务繁重来推脱。这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历。
(2)蒙乃始就学。
在孙权的教育和指点之后．吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环。
(3)士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!
这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。可以看出吕蒙为自己的进步深感自豪。充满自信。我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声。
小结吕蒙的三次态度转变的作用：
(1)让文气有起伏；
(2)丰满了人物形象；
(3)三次态度就是事件发展的三个阶段。也是他成长的三个阶段(拒学一就学一成学)；
(4)比衬出其他的人物形象。
5．三个留白显详略要求：根据文字展开适当的联想。揣摩作者这样安排情节和详略取舍的意图。
方法：说读结合、讨论交流。
简析：
(1)“蒙辞以军中多务”吕蒙会以什么来“辞”呢?扣紧文意想象、表达。
(2)“蒙乃始就学”为什么不写他如何勤学?
(3)“肃遂拜蒙母”为什么要交代这个环节?删去了会怎样?鲁肃会对蒙母说些什么呢?前两个留白是略写．而最后一个则是扩充出来的。这样安排有什么好处吗?
6．三个称呼表亲密“卿”，是君对臣或朋友之间的爱称。第一次出现是孙权称呼吕蒙．表现出孙权对吕蒙真切的关心和殷切的期望。既郑重，又亲切。第二次出现是鲁肃。与蒙论议”后很吃惊地喊出的．表现出鲁肃对吕蒙的认可、赞扬。
“大兄”，面对鲁肃的吃惊和赞叹，吕蒙巧妙接应“大兄何见事之晚乎!”，对话中有同僚间的调侃趣味．更显两人志同道合的兄弟般的情谊。
7．三种语气传态度人物语言．尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物心理、情感和性格。
(1)孤岂欲卿治经为博士邪!”中“邪”表示反问语气，相当于“吗”。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
(2)“但当涉猎，见往事耳”中“耳”表示限止语气。罢了”。说得语重心长，言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关心、爱护。
(3)“大兄何见事之晚乎!”中“乎”表示感叹，可译为“啊”。此句一出，吕蒙自得、自豪、“书中多阅历。胸中有沟壑”的自信如在眼前。
四、诵读要求：读熟、读美。能够生动地读出人物的语气语凋，通过朗读表现出丰满的人物形象；努力做到熟读成诵。
方法：同座位配合演读：全班男女生配合演读：全班背诵。
五、总结
1．文言文章学习的角度：积累词汇。
2．文学作品学习的角度：品析写人记事的妙法。
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