赠孟浩然原文翻译及赏析
在日常生活或是工作学习中，大家都对那些朗朗上口的古诗很是熟悉吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。那么都有哪些类型的古诗呢？下面是小编整理的赠孟浩然原文翻译及赏析，希望对大家有所帮助。
《临洞庭湖赠张丞相》原文
唐代：孟浩然
八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
译文及注释
译文
秋水胜涨，几乎与岸平，水天含混迷茫与天空浑然一体。云梦大泽水气蒸腾白白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。
我想渡水苦于找不到船与桨，圣明时代闲居委实羞愧难容。闲坐观看别人辛勤临河垂钓，只能白白羡慕被钓上来的鱼。
注释
张丞相：指张九龄(673-740)，唐玄宗时宰相，后贬为荆州长史。
涵虚：包含天空，指天倒映在水中。涵：包容。虚：虚空，空间。
混太清：与天混成一体。清：指天空。
云梦泽：古时云泽和梦泽指湖北南部、湖南北部一代低洼地区。洞庭湖是它南部的一角。岳阳城：在洞庭湖东岸。
济：渡。
端居：安居。
耻(chǐ)圣明：有愧于圣明之世。圣明：指太平盛世，古时认为皇帝圣明社会就会安定。
徒：只能。
楫：(jí)划船用具，船桨
赏析
望洞庭湖赠张丞相-孟浩然拼音解读：
wàng dòng tíng hú zèng zhāng chéng xiàng
mèng hào rán 〔táng dài 〕
bā yuè hú shuǐ píng，hán xū hún tài qīng 。
qì zhēng yún mèng zé，bō hàn yuè yáng chéng 。
yù jì wú zhōu jí，duān jū chǐ shèng míng 。
zuò guān chuí diào zhě，tú yǒu xiàn yú qíng 。
相关翻译
仲夏八月，湖水暴涨，几乎与岸齐平。水天相接，交相辉映，浑然一体。湖上蒸腾的水汽笼罩着云梦大泽，波涛汹涌，似乎把岳阳城撼动。
想要渡水，却苦于找不到船与桨，圣明时代，闲居在家，实在让人羞愧难容。闲坐着观看别人临河垂钓，只能白白羡慕被钓上来的鱼。
相关赏析
唐朝科考取士，采用的是考试与推荐相结合的录取制度。考卷的优劣只是考评的一个方面。主考官还要看名人达士的推荐。因此，应试举人为了增加及第的机会，便将自己平时所写的最得意的诗文作品加以编辑，写成卷轴，在考前托关系呈送给社会上有地位的人，以求他们向知贡举官推荐自己。投卷可以弥补考试选拔的不足，唐代有许多著名的人物是通过投卷、荐举等方式参与科举，进人仕途的。
这是一首“干谒”诗。唐玄宗开元二十一年(733)，孟浩然西游长安，向当时在位的贤相张九龄投献这首诗，以求引荐录用。诗的前半写八月的洞庭湖汪洋浩阔的景象,其中“气蒸云梦泽。波撼岳阳城”十字写活洞庭湖雄浑的气势，可谓壮观非常。本来望洞庭湖的胜景似乎与“上赠张丞相”的干谒无关，但作者以欲渡这宽广雄阔的洞庭湖还须仗依舟楫,托出希望丞相引荐的意思，章法衔接十分巧妙。最后以“羡鱼情”表明自己处在圣明时代不甘心闲居无为，想要出仕的愿望。
全诗以洞庭风物起，以水边垂钓结，中间以“欲渡”承接，运用比兴的手法写自己希望张九龄援引的心情，显得雄阔高浑，得体有节。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。此句卒章显志，化用了《淮南子·说林训》中的古语:“临河而羡鱼，不如归家结网。”喻指诗人徒有出仕从政之心，却无从实现这一愿望。“垂钓者”比喻当朝执政的人，这里指张九龄，恳请他荐拔;“羡鱼情”比喻从政的愿望，希望对方能竭力引荐，使诗人的愿望得以实现，活灵活现地表达了诗人想求仕却又因自身清高而难以启齿的复杂心理，使得诗人那种有志难酬、不得已而为之的难言之情溢于言表。
作者介绍
孟浩然孟浩然(689-740 ),襄州襄阳(今湖北襄樊)人。早年隐居家乡鹿门山。四十岁入长安求仕，无成，失意而归。开元二十八年(740),王昌龄游襄阳，二人相得甚欢，因饮食不当引发旧疾而卒。诗歌多写山水田园和隐逸、行旅等内容，同时也是唐代第一个大量写作山水田园诗的诗人，尤工五律。其诗清淡简朴，不事雕琢，与王维并称“王孟”。有《孟浩然集》。
《赠孟浩然》教案
一、教学目标
知识与技能：准确背诵并默写全诗，掌握 “风流”“烟花”“轩冕”“中圣” 等字词含义；理解诗歌中 “黄鹤楼”“烟花三月”“孤帆远影” 等意象的作用，把握李白送别诗 “豪放中见细腻” 的风格。
过程与方法：通过反复朗读、意象赏析、背景联结，梳理诗歌从 “赞友” 到 “送别” 的情感脉络；结合李白与孟浩然的交往故事，分析诗句中蕴含的知己之情。
情感态度与价值观：体会李白对孟浩然品格的推崇与送别时的不舍，感受盛唐文人 “不慕荣利、追求自由” 的风骨，培养对真挚友谊的认知与对美好意境的审美能力。
二、教学重难点
教学重点：解读 “吾爱孟夫子，风流天下闻” 的推崇之情，赏析 “烟花三月下扬州” 的意境营造，理解 “孤帆远影碧空尽” 中暗含的离别伤感。
教学难点：结合李孟二人的生平与交往背景，体会 “送别” 背后的 “知己之谊”，理解李白 “以壮阔意境写细腻情感” 的艺术特色。
三、教学方法
朗读法（范读、齐读、品读）、情境创设法、背景联想法、小组合作探究法
四、教学过程（1 课时，45 分钟）
（一）导入新课：以 “文人知己” 激趣（5 分钟）
提问导入：“同学们，我们学过李白的《送友人》，知道他写离别时会说‘浮云游子意，落日故人情’。今天我们要学的这首诗，是他写给一位特别敬重的友人的送别之作 —— 这位友人是谁？李白为何对他如此推崇？让我们走进《赠孟浩然》。”
背景铺垫：简要介绍李孟交往（孟浩然比李白年长 12 岁，是盛唐山水田园诗派代表，李白早年漫游时与他在江夏相会，二人一见如故；后孟浩然乘船赴扬州，李白在黄鹤楼送别，写下此诗），补充 “孟浩然‘红颜弃轩冕，白首卧松云’的人生选择”，为理解 “吾爱” 做铺垫。
（二）初读诗歌：疏通字词与节奏（8 分钟）
范读领韵：教师配乐（古筝曲《送别》）范读，强调节奏（如 “吾爱 / 孟夫子，风流 / 天下闻”“故人 / 西辞 / 黄鹤楼，烟花 / 三月 / 下扬州”），引导学生注意诗句中 “豪迈” 与 “温婉” 的语调变化。
自由朗读：学生结合注释自读，标注疑难字词（如 “风流”（清雅淡泊、才华横溢的风度）、“烟花”（春天繁花似锦的景象）、“轩冕”（官位爵禄）、“中圣”（喝醉，“中圣” 即 “中圣人”，古人称酒清者为 “圣人”）），同桌间互相答疑。
齐读检测：全班齐读，教师纠正字音（如 “冕 miǎn”“壑 hè”）与节奏，确保学生读通诗句、初步感知情感。
（三）精读赏析：探究情感与意境（20 分钟）
1. 前两联：读 “吾爱”—— 对友人的极致推崇（10 分钟）
提问引导：
① 首联 “吾爱孟夫子，风流天下闻” 直接点明情感，“吾爱” 二字为何如此恳切？结合孟浩然的人生选择（放弃仕途、隐居田园），“风流” 指的是什么？（明确：“风流” 不仅是才华，更是孟浩然不慕荣利、淡泊自由的品格，这正是李白敬重的核心）
② 颔联 “红颜弃轩冕，白首卧松云” 如何体现 “风流”？（“红颜”“白首” 对比，写孟浩然从年轻时就放弃官位，到老年仍隐居山林，以 “卧松云” 的画面，凸显其一生坚守淡泊，进一步解释 “吾爱” 的原因）
小组讨论：“李白为何要在送别诗中先赞美友人的品格？这与一般送别诗有何不同？”（明确：先赞品格，再写送别，说明李白的 “送别” 不仅是不舍，更有对友人人生选择的认同与敬重，情感更深厚）
2. 后两联：品 “送别”—— 于壮阔中藏细腻（10 分钟）
意象分析：
① “故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”：“黄鹤楼” 是送别名楼，“烟花三月” 是怎样的画面？为何用这样美的意境写送别？（明确：“烟花三月” 描绘春天扬州繁花似锦、烟雨朦胧的美景，以 “乐景” 衬 “不舍之情”—— 如此美景，友人却要远行，更显离别之惜；也暗含对友人旅途的美好祝愿）
② “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”：“孤帆”“远影”“碧空”“长江” 构成怎样的画面？李白站在黄鹤楼上，看着友人的船远去，直到消失在天际，他在想什么？（明确：“孤帆” 凸显友人的独行，“远影碧空尽” 写目送的长久，“长江天际流” 以壮阔的江水暗喻情谊的绵长 —— 没有直接说 “不舍”，却以动作与景物传递出深沉的离别伤感，体现李白 “豪放中见细腻” 的笔力）
情感升华：提问 “后两联全是写景，却无一字写‘愁’，为何我们能感受到离别之愁？”（明确：以 “景” 代 “情”，通过 “目送孤帆远去” 的细节与 “长江奔涌” 的壮阔，让情感藏在画面里，更显含蓄深沉）
（四）拓展深化：联结生平，品风格（7 分钟）
对比阅读：出示李白《送友人》（“青山横北郭，白水绕东城”）与《赠孟浩然》片段，提问 “同样是送别诗，两首诗的情感侧重点有何不同？”（明确：《送友人》是平等的知己送别，情感平和；《赠孟浩然》因敬重而多了一份仰慕，送别中带着对友人品格的推崇，情感更浓烈）
背景联结：补充孟浩然《春晓》（“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”），引导学生理解：孟浩然的 “风流” 是 “清雅淡泊”，李白的 “豪放” 是 “自由洒脱”，二人虽诗风不同，却因 “追求自由、不慕荣利” 的共性成为知己，这正是 “吾爱孟夫子” 的深层原因。
（五）总结回顾（5 分钟）
学生梳理：“这首诗前两联写______，后两联写______，核心情感是______。”（答案：前两联写对孟浩然品格的推崇与喜爱，后两联写黄鹤楼送别友人的不舍，核心情感是李白对孟浩然的敬重、欣赏与离别伤感）
教师总结：“《赠孟浩然》不是一首普通的送别诗，它藏着李白对友人最真挚的‘爱’—— 爱他的才华，更爱他的淡泊风骨。当我们读到‘烟花三月’，看到的是美景；读到‘孤帆远影’，感受到的是深情。希望同学们不仅能背诵这首诗，更能记住：真正的友谊，往往源于对彼此品格的欣赏。”
五、板书设计
赠孟浩然（李白）
诗句
意象 / 关键词
情感 / 手法
吾爱孟夫子，风流天下闻
孟夫子、风流
敬重与推崇（直抒胸臆）
红颜弃轩冕，白首卧松云
轩冕、松云
赞美淡泊品格（对比）
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州
黄鹤楼、烟花三月
离别之惜（乐景衬情）
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
孤帆、长江
不舍与绵长（借景抒情）
核心
——
知己之谊、文人风骨
六、作业布置
必做：背诵并默写全诗，解释 “风流”“烟花”“轩冕” 的含义，用 50 字描述 “烟花三月下扬州” 的画面。
选做：结合《赠孟浩然》与《春晓》，写一段 200 字的文字，分析孟浩然的 “风流” 品格，或想象李白送别孟浩然时的对话场景。
【赠孟浩然原文翻译及赏析】相关文章：
《赠孟浩然》原文翻译及赏析08-01
赠孟浩然原文翻译及赏析07-11
赠孟浩然原文,翻译,赏析07-02
《赠孟浩然》原文及翻译赏析05-26
赠孟浩然的原文翻译及赏析11-14
赠孟浩然原文翻译、赏析09-23
《赠孟浩然》古诗原文翻译赏析03-30
《赠孟浩然》原文及翻译赏析4篇08-20
赠孟浩然原文翻译及赏析(精选4篇)10-05
赠孟浩然原文、翻译注释及赏析08-17