浅谈小学语文课文与原文的开放性教学（通用6篇）
小学语文教学改革的步伐从未停止过，而对小学语文教科书删改问题的争议也从未休止。本文浅谈浅谈小学语文课文与原文的开放性教学，欢迎阅读了解。
浅谈小学语文课文与原文的开放性教学 1
摘 要：小学语文教学改革从未停止，对小学语文教科书删改问题的争议也从未休止。讨论语文教科书中课文的删改，既有教科书编写层面的意义，也有教学层面的意义。本文从教学入手，浅谈如何合理利用教材这一资源提高学生的阅读能力。
关键词：教材；教学；阅读能力；开放性
课文的删改，有着一系列社会、教育的客观因素，也会产生不同的效果。我们该如何对待当前这些方面的意见呢？其实，教科书本身的删改对学生的“学”并无举足轻重的影响，而教师对教科书的合理“开发”，却在一定意义上影响着学生，能激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读产生“饥饿感”。
一、原文寓于教材，引发阅读兴趣
新的教材观认为：教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了以话题为中介，获得发展。因此教师不仅要用好教材，还要活用教材，更要适量创编教材。而对于教科书中选编或是改编的课文更是可以合理利用，以达到课堂教学的有效性。以语文特级教师窦桂梅老师执教的《丑小鸭》的教学片断为例：
师：我们先来一起走进丑小鸭的“出生”（老师出示教材中的课文，学生读。）
“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。”
师：课文是这样写的。译文又是怎样写的呢？（出示原译文）
乡下真是非常美丽。那时正是夏天，小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的：干草在绿色的牧场上堆成垛。鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话……
师：你读出了什么味道？
生：我觉得小鸭出生的地方非常宁静，非常美丽。
师：是怎样的美丽呢？
生：小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。
师：真好，你读出了一幅幅宁静美丽的图画。有一幅是小麦――黄澄澄的。一幅是燕麦――绿油油的。这“黄澄澄”，这“绿油油”，多美的叠词，多美的画面，这是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就这两幅画？
生：还有，“干草在绿色的牧场上堆成垛”，远远看上去，像一朵朵大花点缀在绿色里呢！（老师点评“点缀”用得好。）
生：还有呢，“鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。”这鹳鸟很好玩，可以想象它迈着又长又红的.腿散步的样子，还没完没了地说着埃及话，估计就它会说埃及话，所以喋喋不休地显示自己了不起。
师：在丹麦的传说中，鹳鸟是从埃及飞过来的，所以安徒生就想象他们这样说着埃及话。
窦桂梅老师将原文穿插于课堂教学中，她摒弃了传统教学中繁琐的分析和机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己的激情激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，引起学生共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐，受到美的熏陶，更引发了学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读。
二、立足教材，适时拓展，激发阅读兴趣
叶圣陶先生强调“语文教材只不过是例子”。通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。“授人以鱼，不如授之以渔”，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，教师需要根据自己的教学所需，可适当地对教材进行增补。
如虞大明老师在执教《金钱的魔力》这篇课文时，环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。他用“拓展阅读”的方法，向学生展示了马克吐温的《百万英镑》的梗概，更是激起了学生的读书兴趣。
师：同学们，《金钱的魔力》节选自马克吐温的小说《百万英镑》，你们还想知道些什么？老师建议大家去读读《百万英镑》整篇小说，你会明白得更多。
课件出示故事梗概：一对富豪兄弟打赌，哥哥认为一张面值百万英镑的现钞会给人带来无尽的财富；弟弟则认为因为无法找零而花不出去，那人肯定会饿死。富豪兄弟选择了身无分文、穷困潦倒的美国人亚当斯用一个月的时间来做试验，并答应他完成任务后就可以得到一份不错的工作。亚当斯欣然接受了这个无聊的任务。亚当斯无论去吃饭还是购物都会因衣衫褴褛而遭到人们的白眼。但当他拿出这张钞票时，人们都向他大献殷勤。于是，一幕幕精彩好戏上演了……
师：想去读读《百万英镑》的请举手。有兴趣的同学还可以关注马克吐温的其他小说。
三、以教材为基点，架起阅读经典的桥梁
经典奠基可以激发学生一生的文化向往。教师选择教学内容也不能只停留在教材上，不能受课本知识的限制，而应以教材为基点，不断补充、引入一些学生感兴趣和喜欢的内容，架起阅读经典的桥梁。
如钱妮能老师执教的三年级上册《狮子和鹿》一课，在教学中，钱老师尝试大胆突破：以连接语展开教学，引导学生抓住文中的关键词句概括自然段意思，串联自然段意说课文的主要内容；拓读《鹿的脚和脚》《牡鹿》两个不同版本的寓言故事，从不同角度体会寓意，并学习更准确、完整、简洁地表述自己的阅读体会。整堂课立足学生的认知起点，突破固有的阅读教学模式，有效提升了学生的阅读能力。
实践证明，将丰富的大社会的知识融入教学中，不仅可以激发学生的学习积极性，还可以拓宽学生视野，真正实现教学内容的开放性。因此，课文，无论其删改与否，都应该而且可以作为教师教学的一种资源。
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浅谈小学语文课文与原文的开放性教学 2
摘要：小学语文阅读课文教学是小学语文教学过程中的关键性环节，有效的阅读课文教学模式能够让小学生从小养成阅读良好习惯，通过小学语文阅读课文教学不仅可以帮助学生养成良好的文学素养，而且还可以帮助学生强化语文知识的积累。
关键词：小学语文；阅读课文；教学探究
小学语文阅读课文教学作为提高小学生阅读能力的重要途径，在语文阅读课文教学过程中，教师应该不断突出学生的主体地位，把语文课堂还给学生，让学生做课堂的主人，同时不断寻找最有效的教学方法，努力提升学生的语文阅读课文能力，从而真正学好语文。
一、目前小学语文阅读课文教学过程中存在的问题分析
（一）小学语文教师自身的素质水平不高
小学语文阅读课文教学中教师是最为关键的因素，教师自身素质水平的高低直接影响和决定学生素质水平的高低，但是，现在许多小学教师根本不懂如何教学才能真正教会学生，只是一味地采取填鸭式教学模式，不给学生留出自己独立思考的时间，从而导致小学语文阅读课文教学效果差，学生阅读能力得不到提高。
（二）小学语文阅读课文教学理念落后
随着教育教学改革的不断深入，国家对于人才的要求越来越高，小学语文阅读课文教学过程中，教师一定要及时地更新新理念的要求，培养符合国家要求的学生。但是，现在大部分教师还没有适应新课程的要求，在小学语文阅读课文教学过程中还是一味地以自己为中心，整节课都是自己讲、学生听，这样的教学方法严重影响了学生阅读课文能力水平的提高。
二、小学语文阅读课文教学方法探究
（一）语文阅读课文教师应该多鼓励学生，给学生树立阅读自信心
在小学语文阅读课文教学过程中，语文教师要针对小学生的学习特点，有针对性的开展适合学生的教学模式，争取让每一个学生都能够学好语文，养成良好的阅读习惯。在具体的教学过程中，语文教师应该分步骤、有层次的帮助学生开展阅读课文，比如：教师可以让学生提前预习课文内容，就自己理解过程中困难的地方做出标记，查找相关资料来帮助自己理解文章内容；再有就是在上课过程中，教师可以让学生逐段进行朗读，让学生理清楚每段之间的相互关系，弄清楚文章的写作手法，梳理出文章具体内涵和主旨，从而逐步形成基本的阅读文章能力。
（二）加强语文阅读课文教学与课外生活之间的联系
语文来源于生活，为此，小学语文教师在阅读课文教学过程中，应该提前做好课文备课工作，对于一些具有探究性的.课文，语文教师应该充分联系生活实际，引导学生积极走出语文课堂，走向生活。小学语文教师可以根据课文特点，加强语文阅读课文与实际生活的联系，让学生学会利用身边的图书馆、互联网等资源，通过查找与课文内容有关的文章来加深自 己对于课文的理解。除此以外，小学语文教师在教学过程中还可以通过播放一些相应的视频、播放一些相应的演讲、图片等来具体的展示，从而让学生能够在生动、形象的教学中充分理解语文课文内容，形成良好的学习方法。
（三）小学语文阅读课文教学过程中要多开展反思性总结
小学语文阅读课文教学过程中，教师要及时开展反思性总结，教师应该立足于教学实际情况，不断反思总结，力争全面、深入、具体地研究教学的每一个细节，不断改进教学方法，力争帮助学生理解课文重点、难点与考点，帮助学生真正学好语文阅读课文内容。语文教师应该定期组织学生对于一段时间的教学效果进行评价，让学生各抒己见，指出教师在教学过程中存在的问题，进而让学生提出相应的解决措施，从而达到共同提高的目的。学生最后都是要走向社会的，为此，教师应该鼓励学生多进行自主性探究，多与其他学生进行交流沟通，加深对于课文所表达的思想感情，让学生更好地开阔眼界，走向社会。
（四）教师应该结合课文内容创设出良好的阅读情景
语文归根结底是来源于生活的，为此，小学语文阅读课文教师应该结合课文内容，积极创设出有利于学生阅读的良好情景，让学生能够沉浸于阅读的乐趣中，充分感受到阅读的魅力所在。教师应该根据小学生的理解能力，尽可能多的举一些平常生活中浅显易懂的例子来加深学生的理解与记忆，从而真正帮助学生学好语文，养成良好的语文阅读习惯。
三、结束语
总之，本文从小学语文阅读课文教学过程中存在的问题出发，对小学语文阅读课文教学有效措施进行了研究，得出结论：小学语文作为学生打基础的关键性阶段，加强学生对于小学语文阅读课文的理解能力，有利于学生形成良好的阅读方式，养成良好的阅读习惯。小学语文阅读课文教师应该及时改进教学方法，不断寻找最有效的教学方法，尽可能让每一个学生都能够学好语文。
文献：
［１］梁雪琼．新课标指导下的小学语文阅读课教学研究［Ｊ］．中国校外教育：基教版，２００９（１７）：７８－７８．
［２］谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜．智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究［Ｊ］．中国电化教育，２０１６（０６）：３６－４
浅谈小学语文课文与原文的开放性教学 3
语文教学论文：课文标题的教学功能
标题是文章的眼睛，是文本的灵魂。由于位置醒目突出，从创作的角度而言，作者对标题往往反复斟酌，力求取得给人视觉冲击、使人萌生阅读冲动的效果。从阅读的角度看，解读标题既是文本理解的一个窗口，也是文本阅读的一种方法。注重对标题的分析，能窥一斑而洞见全篇，激发学生学习兴趣，调动他们阅读、思索与探究的积极性，并为锻炼学生多方面的能力打下坚实的基础。根据笔者的观察、思考与实践，课文标题在语文教学中至少可以这么用——
一、由标题安排预习任务
语文教学是教和学的统一，但最终目的是为了学，最终效果也体现在学上。为正确处理教和学的关系，实现从以教为主到以学为主的转变，笔者在课前一般会安排学生自主阅读课文。而相关的预习任务，有时就针对标题设定。例如学习雨果的《一滴眼泪换一滴水》，我布置的自学任务是：①标题关键词之一为“眼泪”，请思考：谁流泪？在什么情况下流泪？请找出描写其流泪的段落，明确这是一滴什么样的“眼泪”。②“水”也是关键词，请思考：谁要“水”喝？要了几次“水”？在什么情况下要“水”？“水”化作“眼泪”，表明了什么？③“换”，词典的解释是“给人东西的同时从他人那里取得别的东西”，文题中的“换”合乎词典意思吗？怎样理解它的语境义？④文中喂的明明是一葫芦水，题中为什么说是“一滴水”？以上几道思考题，能促使学生不由自主地“动”起来，包括心灵的震动、思维的启动以及表达的冲动。
二、由标题导入新课
在常态下，我们阅读一篇课文，首先注意的大概就是文章标题。因此，在正常的阅读教学过程中，由题目导入新课，是引领学生尽快走进文本的有效途径。比如阅读散文《老王》，教师板书课题，并在课题下写出“王老”二字，然后发问：“把标题改成‘王老’行不行？为什么？”学生略加思考后作答：“不行，‘老王’是个身处社会最底层的三轮车夫，连名字也不被人知道；‘王老’像是有身份、有地位的人，带着尊敬的味道。”标题“老王”是课文中最先进入学生阅读视野的部分，教师用“老王”与“王老”的辨别吸引学生的注意力，这就为进入文本、理解文本打下了基础。
三、由标题设计主问题
由于标题具有以点带面的凝聚作用、辐射功能，所以，根据标题设计主问题——按余映潮先生的说法，主问题指“从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题”，有助于层层深入抵达文本腹地，逐步形成课堂高潮；如果能设计得合理而巧妙，一篇课文的教学任务往往能轻松地完成。执教古文《始得西山宴游记》时，笔者设计了两个主问题：文题向我们传达了哪些信息？标题是“始得西山宴游记”，有人说课文直接写游西山就是了，为什么要花三分之一的篇幅去写游其他山水，第一段删去不是更好吗？这样设计，牢牢抓住“始得西山宴游记”这一概括性很强的透视点，渐次推动阅读进程，脉络清晰地架构起对文本的深度把握，使教师教得顺畅，学生学得投入。
四、由标题展开探究活动
按照课程标准新理念，高中语文课要“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法”。落实到高考语文卷上，就选文标题设置探究题的不乏其例。如“小说的题目是‘血的故事’，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以‘血型的故事’为题，你认为是否合适？请谈谈你的观点和具体理由”（2011年全国课标卷），“‘审丑’作为小说的标题，意蕴丰富，请结合全文谈谈你的理解”（2011年山东卷），“根据本文内容，你认为是否有必要更换文章题目？(教学论文 )若无必要，请说明理由。若有必要，请拟出新的题目”（2011年天津卷），等等。
教读梭罗的《神的一滴》一课，我以标题为探究点，指引学生着重探讨“神的一滴”到底是“一滴”什么。师生共同探究的过程中，注重动态生成，一步步把学生引向备课时预设的三个关键词：汗水、泪水、圣水。具体可依循下列教学步骤：①引导学生抓住“大勇者的作品”“他用他的手围起了这一泓湖水”等核心句，明确第五段写的是“美之造”，即在作者看来，瓦尔登湖是“神的一滴汗水”；②引导关注第四段，抓住文本信息（如砍伐、工业、建房、铁路线、冰藏商人），明确本段写的是“美之毁”，从而体会瓦尔登湖是“神的一滴泪水”，它为世人而流，启示人们在渴盼留住湖光山色的同时，更该反思如何去对待自然，对待生命和生活；③引导抓住第三段的“这是和恒河之水一样圣洁的水”，仔细体会文末议论性的语句（湖水“可以洗净现代繁华大街上的污浊和引擎上的油腻”），归结出作者将瓦尔登湖在现代生活中的灵魂荡涤效果上升到了无比崇高的地位——强调“美之净”，即瓦尔登湖是“神的一滴圣水（甘露）”。经过一番探讨，文章主旨就不难把握：赞颂瓦尔登湖所形成的世界是人类生活中的一个神话，表达了对工业文明破坏美丽自然的痛惜，希望通过大自然来净化人的灵魂。
标题与文章内容一样，是作者心血的结晶。由标题探究文章主题，领略文本神韵，是富有价值的学习活动。
五、由“改换”标题学习如何拟题
俗话说：“题好一半文。”什么样的标题算好题？如何自拟精彩的标题？这两个问题的答案，可以从课文标题的“改换”中获取。特级教师黄厚江整合教学《江南的冬景》与《西地平线上》时，有一个“题目还原”的.教学环节。教师提出：入选教材时，《西地平线上》的标题被编者改动了，在后面删掉了几个词。根据文章内容，你觉得省去的可能是什么词？学生的补题有“西地平线上的
三次落日”“西地平线上的辉煌”“西地平线上的震撼”“西地平线上之大美”“西地平线上的生命与死亡”“西地平线上的燃烧”等。教师提示：一篇文章的标题，首先要考虑对内容的整体概括，在此基础上还要尽可能考虑到语言的简洁，要有艺术性、形象性，能吸引读者。我们先从内容角度来看，有没有哪个题目足以概括这篇散文的所有内容。师生共同排除“生命与死亡”“震撼”，又去掉“辉煌”“燃烧”（因为从内容角度看不够具体）。教师进一步指出：“大美”的确很大气，我觉得这也是很不错的标题，遗憾的是作者没用它。“三次落日”内容很具体，不过，同学们想一想需不需要“三次”？……这三次落日是描写的主要内容，但作者要表达的美不仅仅是这三次。有了三次，限制了文章空间；没有三次，文章空间更大，标题也更简练。
上述教例既是阅读理解，促进同学带着问题精读文本；又是很好的拟题指导，启示学生写作时务必规范拟题、用心拟题。
吕叔湘先生说过：“如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫‘活’。”“活”的方法多种多样，借助作者的第一声呼唤——标题来设计教学活动，透过题目审视文章背景、主旨或脉络，更为深入地与文本、与作者对话，更好地实现对课程资源的有效开发，无疑是“活”的表现之一。只要我们善于用一双慧眼发现标题的佳妙处，能耗费心血挖掘标题的教学功能，课堂教学定能化平淡为多彩，收到事半功倍的效果。
浅谈小学语文课文与原文的开放性教学 4
从目前的课堂教学情况看，逐段呈现课文的模式仍很盛行。一味地采用这种呈现方式，会带来许多弊端，主要表现在：不利于引发学生的积极情绪反应，学生学习兴趣不高；不利于激发学生的主动参与意识，主体作用发挥欠佳；不利于诱导学生进行深层思考，思维品质难以得到培养。
因此，要提高阅读教学的效益，以实现其多重目标，就必须活化课文呈现方式。活化课文呈现方式，就是指教师不囿于课文的固有程式，围绕阅读教学的目标，创造一种新颖的课文呈现方式。近几年来，笔者也积极致力于这种教法的探索，尝试运用“聚焦”式、“调整”式、“假想”式、“改编”式、“比较”式等多种方法来活化课文呈现，取得了良好的效果。下面列举其中的三种类型说明之。
（一）“聚焦”式呈现
“聚焦”式呈现，就是把一篇课文的教学视作物理现象中的聚焦过程。教师根据文章的思路及作者的意图选定“焦点”，使教学过程的各个环节尽可能会聚于此。这种呈现式，能使整个教学过程具有明确的指向性和目的性，增强教学的整体感和节奏感。
像《记念刘和珍君》、《赤壁之战》等篇幅较长的课文，采用传统的逐段讲解式，易使教学过程冗长、松散，而改作“聚焦”式呈现，则整个过程大大优化。如《记念刘和珍君》，全文的“焦点”即是“记念”一词，教师可由此设计两个统摄全篇的问题（一是为何要记念刘和珍君，二是怎样来记念刘和珍君），然后分步组织研读讨论。“聚集”过程大致如下：
这样呈现课文，从教学内容来说，整体感强，定位恰当；从教学环节来说，紧凑自然，不枝不蔓，教学效果是好的。
高中语文教材中宜用此法呈现的课文颇多，特别是那些篇幅较长的课文。需强调指出的是，“聚焦”过程的设计，因教师、学生、课文等不同而不同，没有固定的模式。但有一点必须特别注意，就是“焦点”的确立一定要能起到“带动全篇”的作用。
（二）“调整”式呈现
所谓“调整”式呈现，是指教师将原文故意打乱，编印成资料，上课时发给学生，要求他们重新调整的一种呈现方式。运用这种方式，可使学生把握课文的结构，以培养逻辑思维能力。凡是具有“逻辑严密，结构严谨”的`特色的议论文和说明文，大都可以采用这种方式。
我在教读《在马克思墓前的讲话》时，课前没有让同学预习课文，上课时在简介了悼词的基本写法后，发下印有此文已被打乱的9 个语段和从文章第4—8段中抽出来的5句承递句的资料，要求学生快速阅读，思考两个问题：（1）9段文字先后顺序应怎样排列？（2）5句承递句各置于何处才能将上下文连缀起来？在学生阅读的基础上，教师引导他们以“概括——归并——排列”为序，通过层层深入的讨论，最后画出全文的结构示意图。这篇文章“显示了强大的逻辑力量”，是我们用来训练学生逻辑思维能力的极好教材。这样来呈现课文，使该教材的这一潜在功能得到更充分的发挥，学生在深切体味文章逻辑美的同时，也提高了思维的严密性程度。
再如《芙蕖》、《眼睛与仿生学》一类在结构、顺序安排上颇有特色的说明文，若按常规模式呈现，则显得机械呆板、过于简单，在训练学生思维能力方面的价值不高。若改作“化易为难”的“调整”式呈现，以营建“跳一跳，才能摘到桃子”的境界，自然更能激发学生学习的积极性和主动性，增加思维训练的深度，从而实现借阅读教学以开发智力的目的。
（三）“假想”式呈现
先看一个教学片断。
教《为了六十一个阶级弟兄》时，课前我没有让学生预习课文，而是按事件发生的先后顺序，从平陆县民工因食物中毒而生命危在旦夕，说到最后因及时施药而化险为夷，把事件的全过程向学生作了详尽介绍。随后引出问题：假如你是记者，将怎样来报道此事？学生思考片刻后教师又提出问题：围绕这一大堆材料写一篇报道，写前必须考虑哪些问题呢？比如，主题如何确立，材料如何处理，结构如何安排，等等。
教师要求学生围绕这些问题思考讨论一番后，再打开课本阅读课文，然后再分析讨论——课文是“怎样的”和“为什么这样”。
像这种教读课文前先让学生“设身处地”思考一下文章该怎样写的呈现方式，我们称之为“‘假想’式呈现”。这种模式的优点是，能激发学生研读课文的兴趣，引导学生深化对课文的理解，在写作上也能使他们受到更多的启迪。
教无定法，活化课文呈现的方式当然远不止上文所说的几种。笔者前面已经谈及，采用何种方式来呈现课文，因人、因文而异，即使是同一位教师教同一篇课文，所用的呈现方式也会随着教育观念、教育手段、教学对象等的变化而变化。但是必须指出的是，无论采用哪一种呈现方式，以下三条原则是必须共同遵循的。
其一，“深化课文读解”的原则
教材中所选的大多是文质兼美的佳作。要实现阅读教学的最终目标，就必须引导学生“读解”这些文章。叶圣陶先生说过：“我认为教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，主要一步在透彻理解原文。而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。”（《语文教育书简》）倘若学生对所读的文章一知半解，知其然而不知其所以然，那么能“阅读同类的书”的目标也难以实现。因此，教师在选用呈现方式时，首先要考虑的是所用的呈现式是否有利于“深化课文读解”。上述诸例都体现了这一点。再如讲读《景泰蓝的制作》一文，我们采用了“对比”呈现式，拿另一篇介绍景泰蓝的文章——《北京景泰蓝》来对比教学。这两篇文章同为介绍我国优秀工艺品景泰蓝的说明文，但是说明的目的与重点不同。《北京景泰蓝》的目的在于全面介绍这一传统工艺品，重点说明建国以后景泰蓝工艺的巨大发展，按逻辑顺序分别介绍了景泰蓝的物品性质、盛行年代、制作过程、发展情况、产品种类，其中说明景泰蓝制作过程只用了两句话。通过两文的比较分析，学生不但理解了文章的基本内容，而且进一步明确了要根据说明目的、说明对象来确定说明顺序及说明重点的写作道理。
其二，“调动情商因素”的原则
课文呈现方式的优劣之所以会对课堂教学效益高低产生重要影响，笔者认为原因之一是它与情商因素（特别是兴趣、情绪、情感等三种因素）的调动有关。活化的呈现方式，往往能激发学生对课文研读产生浓厚持久的兴趣、积极愉快的情绪以及热烈适应的情感。而这些情商因素的调动，是十分有利于提高教学效益的。
许多教师有这样的感叹，就是高中语文教材中那类篇幅较长的文言文（如《廉颇蔺相如列传》、《赤壁之战》、《信陵君窃符救赵》等）不好教。为什么？我们以为主要还是一个课文呈现方式问题。教师一字一句地串讲，学生一字一句地记录。这怎能调动学生的情商因素呢？其实，这类文言文语言大多比较浅近，学生只要能凭借字典和注释用心研读，自己基本上能读懂，何必教师一字一句地串讲呢？关键在于教师能营建一种新颖的呈现方式，激发其研读课文的兴趣和热情，使他们读文章时“保持着一种心情，好像腹中有饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩”（叶圣陶《中学国文学习法》）。譬如，教《廉颇蔺相如列传》可用“改编”式，要求学生设计改编电视连续剧的方案；教《赤壁之战》可用“比较”式，让学生拿《三国演义》中的有关章节来与之对比阅读；教《信陵君窃符救赵》则可用“聚焦”式，将学生分为正、反两方展开辩论，正方的观点是“信陵君窃符救赵之举值得肯定”，反方的观点是“信陵君窃符救赵之举必须否定”。笔者认为，采用这样的方式呈现课文，学生的兴趣、情感、情绪等因素一定能得到调动，教学效果也自然会提高。
其三，“加强思维训练”的原则
阅读教学同样也肩负着“开发智力”的重要使命。心理学认为，开发智力的突破口是培养学生的思维品质。文章是思维的载体，因此也是用以培养学生思维品质的材料。教师之所以要活化课文的呈现方式，一个重要的目的，即是为了充分发挥课文中思维训练的因素。例如前面谈到的“聚焦”呈现式，它与逐段呈现式相比，在培养学生思维深刻性品质上的力度要大得多，效果也更为明显。以《祝福》一文为例。呈现该文时，我们确立的“焦点”是“画眼睛”。课堂上要求学生先将全文的13处眼睛描写找出来，然后归并为以下4组：（1）“三幅肖像画”中的3处描写；（2）面对鲁镇“庸众”嘲笑、戳刺时的5处描写；（3）捐门槛前后的3处描写；（4）临死前遇到“我”时的2处描写。 接着引导学生层层深入地分析每组描写：前后相比有何变化？这些“变”表现了什么？又是什么原因促使其“变”的？让学生这样寻根究底地思考问题，当然有利于提高他们思维的深刻性，因为思维的深刻性集中地表现在善于深入地思考问题，并抓住事物的规律和本质上面。逻辑严密是思维深刻的另一重要表现，运用“调整”式呈现，像《在马克思墓前的讲话》、《人的正确思想是从哪里来的？》等“逻辑严密，结构严谨”的文章，这方面的训练是大大加强了。再如我们运用“改编”式、“假想”式呈现课文，实际上给学生提供了一个“创造”的机会，“改编”是要求学生对原作进行再创造，“假想”是令学生读课文之前先创造，这样做当然有利于提高学生思维的独创性水平。
综上所言，我们的结论是，要真正提高阅读教学的效益，教师必须活化课文呈现方式。而所采用的呈现方式是否称得上“活化”，就要看是否遵循了有利于“深化课文读解”、有利于“调动情商因素”、有利于“加强思维训练”这三条原则。
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【提要】语文教材上的课文是小学生写作方法、写作素材的重要来源，因此将语文课文知识融入学生的写作训练是十分必要的。学生也只有将所学课文中的写作知识用之于作文写作，才能写出真情实感，才能自觉远离空话套话和千人一面的僵硬模式，同时这一教学模式还是激发学生学习语文兴趣、提高学生的学习效率的重要手段，有意者不妨一试。
【关键词】语文课文知识;融入作文教学;策略
提高小学生的写作能力，一直是我们小学教师的共同心愿，我们知道写作水平是学生语文综合能力的显现。在此笔者所探索的是将写作策略知识融入到日常语文教学中去，指导学生运用从课文中所学写作方法进行写作，让学生在方法论的指导下进行具体实践，提升学生的写作能力。
一、当前小学生写作现状
1．写作水平参差不齐，缺乏真情实感。小学生因为缺乏必要的写作练习，写作文的时候，只好引用一些套话之外，或者是记流水账，不能准确的表情达意，且学生之间的写作水平也参差不齐，部分学生因为家长文化素质高，对自己的孩子辅导到位，写作能力较高，大部分学生写作能力一般，因此作文教学中，我们必须了解学生的写作水平便于个性化指导，而不同层次学生作文中存在的通病是缺乏真情实感，这就需要我们引导学生表达个性化的体验和感情，这是解决缺少真情实感的有效之途。
2．题材单一，缺少新意。科技进步了，物质生活丰富了，而学生与社会生活的接触反而少了，表须在作文中，就是题材单一，缺少新意。写父母，离不开父母买玩具、患病了送医院等；写老师无非就是老师带病上课、“我”病了老师送“我”去医院、老师批改作业到深夜等等，千人一面毫无新意，造成这种现象的主要原因，就是学生与现实生活接触太少，没有积累素材，加上我们教师写作指导上，没能引导学生很好地将所学课文素材融入写作之中，致使学生写作素材相当缺乏。而要改变这一现状，一是要求学生将课文知识当做素材积累起来；二是通过阅读积累素材；三是要求学生少玩手机和电脑，周末时候走出家门，观察生活攫取生活素材，如果我们能从这三方面入手，相信笔下的文章将会渐入佳境。
3．教师的评价套版化。我们在追求教学方法、教学技巧及教学手段等方面的改革颇有成效，但对学生的评价，尤其是对学生作文的评价上，却没有什么根本变化，基本上就是“中心不突出”“描写欠生动”“条理清晰”之类的套话，没能将分析课文的语言恰当的用之于作文评价，与学生所学的知识不同步，而学生也不知道自己具体该从哪些方面进行修改，导致学生写作兴趣不高。要改变这种现象，就必须根据学生学习所学知识，具体评价学生作文中存在的不足或只得发扬之处。
二、将课堂知识转化为学生写作能力的策略
1．拟定写作提纲。日常教学中，我们都会以到学生理清文章的写作思路或写作顺序，其实这也就是作者的写作思路，我们就可借此引导学生学会拟定写作思路，亦即写作提纲。譬如教学了《秋天的.雨》，我们不妨让学生写一篇同题作文，仿照课文拟定写作提纲但绝不能完全模仿，这样有助于学生明确思路选定素材，笔下的作文就能血肉丰满了。并逐渐养成拟定写作习惯。
2．坚持先写草稿。小学生毕竟写作训练不多，还没达到下笔成文的境界，因此日常作文训练中，要求学生先写草稿，这能很好地磨炼学生意志力，先草稿后誊写，一篇作文学生进行两次训练。这在帮助学生构建写作框架、遣词造句、探索写作技巧、积累写作经验、建立完善的知识写作体系等多个方面都有很大的作用，且还能一定程度上弥补学生知识面不广的缺陷。因此养成学生良好写草稿习惯，对提高学生的写作水平十分重要，当然首先要做的是克服学生的抵触心理。
3．整合知识清单。这里所说的清单就是指学生所学知识，它能有效开发学生的逻辑思维能力。比如教学了《窃读记》，让学生写作文时，就必须将插叙这种手法用进作文中去，这样要求学生整合知识清单，对学生内化知识，自觉构建写作知识体系都大有帮助。整合知识清单还能帮助学生更为迅速地明确学习内容和学习方向，掌握科学的学习方法从而提高学习效率，调动学生学习语文的兴趣。可以说整合知识清单能有效提升学生的语文综合素养。
4．将心理意象化为笔下情感。小学生写作文最大的难关，就是不知道如何将心中意象华为笔下情感，他们本来拥有非常丰富的想象力，如果能将想象力整理出来那就是真情实感。因此教学中我们应有意识的引导学生将这些新奇的观点变成笔下文字，如教学了《我的童年》，要求学生写写《我的童年》，将心中所想诉诸文字，这样引导学生的写作兴趣必然大增。写作策略在小学语文教学方面的有效运用，能够进一步提高学生阶段总之，以学生所学知识来指导学生进行作文写作，这不仅能帮助学生积累写作素材，构建写作知识体系激发学生学习兴趣，更能提升学生的语文综合素质值得我们一线教师积极探索。
文献
郭红霞2017《写作策略在小学语文教学中的应用》，《现代农村科技》第9期。
谢文2016《小学语文课堂教学中学生提问能力的培养》，《读与写》第9期。
作者:田利 单位:湖南省湘阴县新农学校
浅谈小学语文课文与原文的开放性教学 6
摘要：布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”头痛于语文的学生，则是摸不着学语文的方法，所以总是提不起兴趣。兴趣是最好的老师。语文教学要取得一定成效，语文教师必须在课堂教法上下一番功夫，让学生由要我学变为我要学。我认为在课堂教学中培养创新精神将是一种突破性的进展。而在语文学科中进行拓展式教学是培养创新精神的最好方法。
关键词：语文课文 创新精神
所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。它能开拓学生的视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写能力。具体一点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，写出思想积极，思维新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。那么如何拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、实践。
一、联系学生的现实生活来拓展
当前《新课程标准》下的新教材，相当一部分的课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活、家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生活，自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。
如《从百草园到三味书屋》这一课，在学生整体感知了课文内容后，再让学生结合自己本人的生活体验，说一说自己童年的乐趣，那么学生就能根据自己的体验说出童年时玩水、上山摘野果、同屋场小朋友姓氏大战等有趣的事，这样，学生对这篇文章就有了进一步的提高认识。
又如《观舞记》这一课，先叫一个同学表演一段舞蹈，然后请同学说说感受，并讲讲对舞蹈的认识，且请同学做一个动作。经过这个铺垫，再学习这篇文章就象在感受平时生活一样简单了。
二、通过续写课文来拓展
续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想象的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。
如《最后一课》这一课，在教学可设计让学生续写小弗朗士下课后所做的事情。
如《羚羊木雕》这一课可以让学生用一段话来说说“我”从万芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母对“我”的态度。
通过这样拓展训练，既加深了学生对课文的理解，同时培养了学生的想象能力。
三、通过改写课文来拓展
对课文的改写，本人认为比续写更能训练学生的创造思维，它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。如《木兰诗》这一课就可以设计这样的改写：假设木兰在战场上就已经被战友们认出是一个女将，那皇帝将会如何处置？战友们又将会如何看待？所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，面对这样的改写，学生的思维应是异常活跃的，笔下所涌现的也就是一个个不同的、令人深思中发笑的结局了。
《福楼拜的星期天》这篇课文写的是欧洲当时的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福楼拜家聚会作客的情景，是法国著名小说家莫泊桑所写的，但却没有写到莫泊桑本人。因此在教学时可以做些这样的尝试，让学生模仿课文从外貌、语言、行动描写人物的方法，用一段话来刻画莫泊桑在福楼拜家作客的情形。这样的改写虽有一定的难度，但却能大大训练学生的思维能力。
四、通过组织辩论来拓展
在课堂上组织辩论，既能拓展学生的思维，又能激活课堂的气氛以及锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。
如在《羚羊木雕》一课的教学中就可针对羚羊木雕既然已送给了别人，该不该再去取回这个问题进行辩论。辩论分甲乙双方，甲代表爸爸的意见，乙代表“我”的意见，分别来陈述自己的理由。
五、通过更换课题来拓展
课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心、主旨的体现。在教学时就可以考虑利用课文的标题来作文章，让学生思考是否可以设计其他标题来代替课文的标题呢？ 如在进行《木兰诗》一课的教学时，就可向学生提问：“可以用其它题目来代替吗？如在人名前加一个修饰词，那该定一个什么样的题目才好呢？”学生纷纷回答：“英勇的木兰”，“智慧的'木兰”，“可亲的木兰”等等。
通过这样的训练，对于学生对课文内容，文章主旨的理解，很明显会收到事半功倍的效果。
六、结合字词教学来拓展
拓展不仅体现在上面的步骤中，就是在字词教学中也可以应用。传统教学中字词的教学只是停留在掌握字词的音义的基础上，学生学的枯燥，也提不起兴趣。在新课程理念下我们应该改变这种局面，在字词教学上努力进行一些尝试。
如在教学《邓稼先》这课时，老师先让学生在课前预习生字词，并且提出要求：在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所有的生字词，到上课时念给同学听。这样的字词教学，既提起了学生的学习兴趣又能拓展学生的思维。
七、借助艺术来拓展
音乐，能够陶冶人的情操，在心灵上引起共鸣。在教学中如能适当引用它，将能取得很好效果。如教学《黄河颂》时，先放出录音让学生欣赏，然后再由学生说听后的感想，接下来分析课文就很容易了。
广告词也能激发学生的创新意识。例子：高钙片，一片顶五片，方便。明确指出其特征。仿照例子，我请同学分别为“理发店”和“美容店”设计一句广告词。学生的热情异常高涨，其中有两个同学写的，真令老师和同学击掌赞赏：“别以为你丢了头发，应该看做你赢了面子。”（理发店）“请别对从我们店里出去的姑娘挤眉弄眼，她很可能就是你的外祖母。”（美容店）创新是人类发展、永恒的主题，是一个民族进步的灵魂，是21 世纪的通行证，我们在课堂教学时，应时刻想着点燃学生创新思维的火花，从而培养出健康的、锐意进取的下一代。
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