将进酒课堂教学实录

时间：2025-09-01 15:06:06 晶敏将进酒

将进酒课堂教学实录（通用8篇）

　　将进酒交织着失望与自信、悲愤与抗争的情怀，体现出强烈的豪纵狂放的个性。下面是小编推荐给大家的将进酒课堂教学实录，希望大家有所收获。

将进酒课堂教学实录（通用8篇）

　　将进酒课堂教学实录 1

　　师：同学们，我们刚刚在《必修五》学过了李白的《蜀道难》，初步领略了诗仙的才情。著名诗人余光中先生对李白曾有这样的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。（多媒体展示）今天就让我们走进选修文本第一课《将进酒》一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！（板书：将进酒李白）

　　师：这节课有两个学习目标（多媒体展示）：

　　1．反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。

　　2．拓展延伸，分析比较，领略诗歌独特韵味。

　　独特的韵味需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。

　　（多媒体展示学习过程：浅味→品味→深味）

　　师：“浅味”有三个要求，读准字音，读通文义，初步把握诗歌的感情基调。下面请同学们大声的、自由的先把全诗朗读一遍，在读的过程中看看有哪些字音和词义还把握不准，待会儿提出来，我们共同交流。

　　（“浅味”环节约十分钟）

　　（多媒体展示“浅味”要求：1、读准字音。2、读通文义。3、初步把握感情基调。）

　　（学生自由朗读诗歌）

　　师：好了，同学们都读完一遍了，哪位同学有不理解的问题？

　　生：“主人何为言少钱”中的“为”是读wéi还是wèi？

　　师：我们先看“何为”这个词是什么意思？

　　生：是“为什么”的意思。

　　师：那“为”是什么词性呢？

　　生：介词。

　　师：对，是介词，“为”当介词讲时应怎样读呢？

　　生：除了表被动时，其余读“wèi”。

　　生：“宴平乐”中的“乐”是读lè还是yuè？

　　师：你可以看一下注释。

　　生：注释上说“宴平乐”是个地名，那应该读lè吧。

　　师：其他同学还有没有问题？没有了老师可要考考大家了。请同学们看屏幕。

　　（多媒体展示重点字音和词义）

　　将进酒qiāng金樽zūn岑夫子cén钟鼓馔玉zhuàn恣欢谑zì xuè千金裘qiú

　　师：找几个同学来读一读并且解释一下这几个词的含义。

　　多媒体出示：

　　（学生读词、释词）

　　师：字音和词义我们读准了，疏通了，下面哪位同学能站起来试着读一遍这首诗。其他同学在听的时候要做好点评的准备，点评时可以从读音是否准确，感情把握的如何等几方面来考虑。

　　（一位学生站起来读全诗）

　　师：哪位同学能给她点评一下。

　　生：我觉得她读得太快了。

　　师：噢，这是节奏的问题，字音读得怎么样？

　　生：挺准确。

　　师：感情表达呢？

　　生：还不错吧。

　　师：听着挺勉强的。（生笑）那你觉得这首诗应该用怎样的感情读？

　　生：我感觉应该用很豪放的感觉读，很有气场的样子。

　　师：其他同学什么意见呢？

　　生：我觉得应该用一种喝醉酒的感觉去读。

　　（学生大笑）

　　师：怎么才能读出喝醉酒的感觉？

　　生：就是该拖音的要拖音等等。

　　师：那你能示范一下吗？

　　（学生示范读几句诗）

　　师：看来这酒量挺大，一时半会儿还喝不醉。其他同学还有什么意见？

　　生：我觉得应该把心中的那种怨愤和怀才不遇的感情读出来。

　　（学生读最后几句）

　　（学生鼓掌）

　　师：其他同学还有不同意见吗？

　　生：我同意刚才那位同学的意见，我想试着读读全篇。

　　（学生鼓掌）

　　师：这位同学读得很投入。通过刚才同学们的分析，有人认为应该用豪放的语气读，也有人认为应该表达出内心的那种悲愤，那到底这首诗中包含了诗人怎样的感情呢？我前段时间看“百家讲坛”栏目，其中康震教授在《品李白》中说，李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白内心更显得丰富。下面就让我们一起深入文本，一起去品味这首诗中到底包含了诗人怎样的思想感情。

　　师：这个环节老师给同学们提出一个问题，读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？请找出具体诗句进行分析。（提示：内容+手法+情感）

　　（“品味”环节约二十分钟）

　　（多媒体展示：的李白）

　　（板书：李白）

　　（学生分组讨论）

　　师：好了，大多数小组已经讨论结束了，哪个小组的代表想第一个发言？

　　生：我们小组读到了一位“自信”的李白，我们从“天生我材必有用”这句能读出来，也就是说即使我不做官了，也可以从在他方面发挥自己的优势。

　　师：也可以说诗人即使被贬官了，也依然很自信。那么诗人是用了怎样的抒情方式来表达的呢？

　　（板书：自信）

　　生：直抒胸臆。

　　师：同学们同意吗？

　　生：同意。

　　师：那“直抒胸臆”这种抒情方式有什么好处呢？

　　生：能更直接的表达出作者的思想感情。

　　生：表达感情更加强烈。

　　师：我记得文学评论家沈德潜曾经这样评价李白，“别人写诗是用笔一句一句的写，李白只需张口喷出胸中之气即可”，大概说的就是“直抒胸臆”的妙处。

　　师：那同学们谁能把这句诗中表达的这种“自信”的感情读出来呢？

　　（学生读“天生我材必有用”）

　　师：读这一句哪几个字应该重读？

　　生：“必有用”“还复来”

　　师：我们全体男同学挺直腰板再读一遍。

　　（全体男同学大声读这一句）

　　师：其他组还有什么意见？

　　生：我们组通过诗的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”读到了一位悲伤与无奈的李白。这两句运用比兴和夸张的手法，通过写“黄河之水”一去不复返和“秋思白发”朝暮之间的变化，表达了一种内心的悲伤和对时光一去不复返的无奈。

　　（板书：悲伤无奈）

　　师：刚才这位同学说了一种诗歌的表现手法叫什么？

　　生：比兴。

　　师：诗人以什么起兴？

　　生：以“黄河之水天上来”起兴。

　　师：以“黄河之水天上来”起兴，你还能说作者悲伤吗？

　　生：虽是一开始写了壮阔之景，但下句确是“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。

　　生：我认为他是用了“反衬”的手法。

　　生：我认为诗人是用“夸张”的手法。他本身是很豪放的，所以一开始用了这样的写法，但后来想到现实，就有些悲伤了。

　　师：很好。通过同学们的分析，我们能够看得出这两句的“君不见黄河之水天上来”应该读的高亢一些，“奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”应该读的低沉一点。

　　我们找个同学试着读读这两句。

　　（学生读这两句）

　　（学生鼓掌）

　　生：我们组读到了一位“洒脱”的李白，从“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”这句诗能看出来，这句写了心情愉悦的时候，要尽情的喝酒，不要拿着空杯子对着月亮。

　　（板书：洒脱）

　　师：你能不能把这种“得意”的感觉读出来。

　　（两个学生分别读“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”）

　　生：我们读到了一位“矛盾”的李白。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，这句表达了作者想一直醉下去，不愿醒来，以此来逃避现实生活中的怀才不遇，运用对比的手法，把作者的消极反抗和矛盾心情表现的淋漓尽致。

　　师：这位同学说诗人是“消极反抗”，其他同学是什么意见？

　　生：我觉得能读出消极，前面的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”这里诗人痛饮狂欢是一种消极的反抗。

　　生：我不同意这两位同学的意见，我读到了一位“豁达”的李白，从“千金散尽还复来”中可以看出来他在金钱上很看得开。

　　师：只是在“金钱”上很看得开吗？

　　生：不是，在很多问题上都能看得开，比如对待做官。

　　生：我觉得“天生我材必有用，千金散尽还复来”这句表现了李白怅然的心情。

　　生：我觉得他能够自己寻找快乐，把所有的烦恼扔到脑后。

　　生：我认为“人生得意须尽欢”就是体现了一种消极情绪，对我们现在来说就像是一种玩世不恭的态度。

　　生：我认为就是消极，甚至是轻生，你看那一句“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，李白写这首诗时是被皇帝“赐金放还”八年了，他渴望去做官，渴望去建功立业，但现实却是残酷的，于是他就不愿意醒了，试想一个连理想都被掏空的人，能不愤恨吗？能不愁苦吗？于是他发出了史上“轻生”的最强音——“将进酒，杯莫停”。（生笑）

　　生：我认为李白是一个“寂寞”的人，从“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”能看出来，满腔的一腔热情却得不到重用，所以他还说道，“古来圣贤皆寂寞”是说他自己也很寂寞，正因为这样他才说“但愿长醉不愿醒”。

　　（板书：寂寞）

　　师：从“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”不仅能看出他“寂寞”，而且还能看出什么？想想这里的“钟鼓馔玉”代指什么？

　　生：功名利禄。所以能看出他是个“淡泊名利”的人，一个“蔑视权贵”的人。

　　师：诗人既然说“古来圣贤皆寂寞”，为什么在下一句却只提到了一个人——曹植。

　　生：因为他们的经历相似，都是怀才不遇。

　　师：曹植是遭到他的'哥哥曹丕的猜忌，而李白也曾有“君王虽爱蛾眉好，无奈宫中妒杀人”这样的感叹。

　　师：我们根据同学们的争论来看一看这个问题，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”到底是积极的，还是消极的？同学们想一想李白最“得意”的事儿是什么？

　　生：“喝酒”“写诗”“做官”

　　师：做官是为了什么？

　　生：报效祖国。

　　师：我们说知人才能论世，下面我们一起看一下李白的人生经历。

　　（多媒体展示李白主要经历）

　　14岁立志“济苍生，安社稷”

　　24岁离家“仗剑去国，辞亲远游”

　　42岁入长安，供奉翰林 ,“凤凰初下紫泥诏，谒帝称觞登御筵”

　　44岁被排挤 “赐金放还”

　　54岁 “安史之乱“爆发，入永王幕府

　　56岁兵败，被“流放夜郎”，途中遇赦

　　61岁因战事再次请缨，因病而半道还

　　62岁卒

　　师：通过李白的主要经历和我们对这首诗的分析，我们知道李白从一开始就抱定了“济苍生，安社稷”的理想和抱负，立志要报效祖国，那么大家想想李白为什么说“与尔同销万古愁”呢？你认为他“愁”什么？这种愁为什么又会是“万古愁”呢？

　　生：我觉得是他怀才不遇。

　　生：我认为他还愁“人生短暂”。

　　师：那为什么作者说“怀才不遇”“人生苦短”是“万古愁”呢，你还知道历史上有哪些人物有如此之愁？

　　生：屈原

　　生：苏轼

　　师：苏轼是李白之后的人物，应该说历史验证了他这种说法。

　　生：孔子。他面对时光流逝发出了“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感叹。

　　师：包括前面提到的屈原也是怀才不遇，自投汨罗，刚才说的苏轼也发出过“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的呼喊，还有后来的爱国词人辛弃疾也慨叹过“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”。可见，李白之愁不是一己之悲，而是每一个怀才不遇的仁人志士共同的心结。一生如此大起大落，怀才不遇，人生苦短，纠结在李白的血液里，深入骨髓，直抵心灵。他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿态，在貌似消沉的表面中，我们可以感受到那颗积极入世的火热的心，一句“天生我材必有用”道出了他的人生宣言，所以，我们读《将进酒》不仅读到了一位苦闷、愤激的李白，更读到了一位乐观、自信的李白，这便是李白式的悲哀：哀而不伤，悲而能壮。下面老师根据自己的理解为大家来读一遍这首诗，然后同学们也读。

　　（板书：悲壮）

　　（教师朗读全诗）

　　(学生朗读全诗)

　　师：“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，其实，李白不仅借酒来消愁，而且赋予了酒更丰富的内涵，我们一起来看另外两首李白早期写到酒的作品，通过比较看看他喝酒的态度及感情的发展变化。请同学们以小组为单位讨论这个问题，然后再交流。

　　（“深味”环节约十分钟）

　　（多媒体展示问题：比较《南陵别儿童入京》《行路难》《将进酒》中诗人饮酒态度及感情变化。）

　　（学生阅读、分组讨论。然后交流）

　　生：我们小组认为第一首《南陵别儿童入京》，表达的是作者激情洋溢和愉悦的心情，因为这首诗是在他被唐玄宗征召入京时写的，他觉得他的理想能够得到实现了，所以他很高兴，最能表现他的人生态度的诗句是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。

　　（学生齐读“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”这一句）

　　生：第二首《行路难》是诗人被唐玄宗“赐金放还”时所做的，我感觉有一点愤懑，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这一句能体现他饮酒的态度，但最后一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”还是表达了作者那种自信。

　　（学生齐读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这一句）

　　生：写最后一首《将进酒》是作者被“赐金放还”达八年之久了，这时喝酒就是“会须一饮三百杯”了，感情是“天生我材必有用”“与尔同销万古愁”。

　　师：从这三首诗的比较，我们可以清晰地看到一个嗜酒的李白，一位感情矛盾而又复杂的李白。（多媒体出示龚自珍对李白的评价）龚自珍说：李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的自由之魂与屈原孤傲忠介、上下求索的倔强个性，这两种“古来不可兼”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。所以，我们读李白的诗，可以读出庄子般潇洒飘逸，可以读出屈原那样的倔强不屈，他一生与酒如影相随，高兴时喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，但无论他如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终没有放下“济苍生，安社稷”的抱负。这就是我们的李白，即便是被“赐金放还”八年之后，他也绝没有沉溺于酒池，如同行尸走肉，也没有避世退隐，过着清闲自在的生活，更没有卑躬屈膝，充当权贵的走狗，他喝酒喝得痛快，做人做的更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！下面让我们全体起立，尝试背诵全诗，再次去感受“诗仙”之才情，“酒仙”之豁达！

　　（学生全体起立背诵全诗）

　　师：下课。

　　将进酒课堂教学实录 2

　　师：同学们好！

　　生：老师好！

　　师：谢谢，请坐！上课前，想和同学们共同探究一个问题：朗读和朗诵之间，有些什么样的差别。哪位同学以前思考过这个问题的，能不能给大家说说？

　　可能是问题比较突然，学生们没有回答，个别学生开始翻字典。

　　师：我看见有同学开始查字典了，这是一种好习惯。学习语文，遇见了不认识的字、不理解的词，我们需要做的，就是通过查字典来掌握它。请那位查字典的女同学给大家说说，字典上是如何辨析这两个词的。

　　生：朗读的意思是清晰响亮地把文章念出来，朗诵的意思是大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。

　　师：谢谢这位女同学。你刚才介绍这两个词时，是朗读还是朗诵？

　　生：至多算朗读吧。我只是大声地把解释读出来，并没有表达出什么感情。朗诵是必须要把感情表达出来的。

　　师：“朗诵是必须要把感情表达出来的”，说得太好了。没有感情，最多只能算是朗读。下面，我们开始新课学习。就让我们在琅琅书声中开始我们的新课。大家说，我们是该朗读课文呢，还是朗诵课文？

　　学生七嘴八舌地回答，有说要朗诵，有说要朗读。我找了一个说应该朗读的学生。

　　师：请你说说，为什么应该是朗读，而不是朗诵呢？是不是不需要感情的投入？

　　生：我认为，在刚刚接触诗歌的时候，我们还没有真正读懂诗歌，对诗歌的真实的思想感情还没有理解到位，所以，这时的读，只能是朗读，还算不上朗诵的。

　　师：说的太好了。看来，要做到真正的朗诵，还真是个不简单的事情。下面，咱们就先不问是朗读还是朗诵了，大家依照自己的理解，把诗歌先大声地读一遍。读完后想想自己的处理，然后再大声读一遍，可以吗。

　　学生开始自由朗读诗歌。

　　我在学生读完两遍后提问。

　　师：哪位同学能说说，两遍读下来，在语气语调处理上，有没有变化？有变化的，为什么要变呢？没变化的，为什么没变呢？

　　生：我的两遍是有变化的。第一遍速度很快，第二遍我在几个关键地方放慢了节奏。因为我感觉太快了，表达不出李白所想表达的情感。

　　师：哦？你第二遍时在哪几个关键地方放慢了节奏啊？能不能给大家演示一下？

　　生：我的朗诵水平太臭，还是不读了吧，免得对不起大家的耳朵。

　　学生哄堂大笑。

　　师：哈哈，谦逊是中华民族的传统美德。不过，有个歌词怎么说来着，该出手时就出手噢。

　　生：还是不行，我就保留美德算了。

　　师：好没面子哦（示意学生坐下）。这样吧，咱们请一位愿意暂时牺牲一下美德的同学来给大家读读这首诗歌。大家最愿意听谁来演绎这首诗歌呢？

　　学生异口同声：王超。

　　师：好，王超同学，牺牲一回，如何？

　　生：试试吧。

　　王超开始读《将进酒》。

　　说实话，王超的读，一半以上还是停留在朗读的基础上，只有少数地方，体现出了朗诵的特征。但学生们还是在他读完后，自发地给他鼓掌。

　　师：大家的掌声，代表了一种感谢。我想，你读一次课文，就换来这么多的掌声，你也太赚了。应该把你为什么要这样处理课文的朗诵给大家说说，如何？

　　生：我是这样想的，开头的几个句子，很是气势磅礴，所以，我读得雄壮有力些；中间“天生我材必有用”等句，是一种自信，所以，我想把这种自信表现出来，就读得稍微狂放些；“古来圣贤皆寂寞“几句，我感觉有些消沉，所以就读得压抑些；结尾处，我感觉李白是喝醉了，所以就处理得很是狂放。

　　师：说的太好了。意思不同，就需要用不同的方式方法来处理。有没有哪位同学对课文的理解和王超不一致的？

　　生：我认为诗歌开头的第一句，并不是为了表现什么雄壮，而是为了表现一种巨大的愁闷。所以，朗诵时，应该突出的是惆怅之情，而不是豪放之情。

　　师：何以言之啊？

　　生：这个开头，显然是采用了《诗经》中常用的比兴手法。诗人写“黄河之水天上来，奔流到海不复还”的目的，是为了引出下句的“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。这两个句子要表现的思想是时间流逝太快，且一去不复返。这显然是一种面对时光流逝而产生的无可奈何，是一种青春无法挽回的大悲。

　　师：说的太精彩了！岁月流逝，确实是像黄河水东流一样，一去就不再复返。更何况这流逝又是如此的快，早晨还是满头青丝，暮时就白发苍苍了，这确实是件令人感伤的事。你依照你的理解，给大家朗诵一下开头的这两个句子，好吗？

　　学生朗诵，读出了一种无可奈何的感觉。

　　师：两位同学，由于对开头的内容理解不同，结果朗诵时采用的方法也就不同。对这两句，其他同学还有些什么样的认识？

　　生：我想起了孔子的一句话，“逝者如斯夫，不舍昼夜。”我想，李白面对着东流的黄河水时，肯定也是想到了孔子的这句话。所以，我的感觉是李白既有一种来自心灵深处的苦闷，同时也有一种警觉。这从后面的“人生得意须尽欢”等四个句子可以看出来。李白是因为时光流逝太快，所以在苦闷中反而激发出了一种精神。

　　师：分析得很透彻啊，而且有文本作为证据。你能把你所领悟的内容朗诵给大家听吗？

　　生朗诵前几个句子，到“千金散尽还复来”处。

　　师：朗诵得很好，前两个大句子，你突出了一种挫折和苦闷的情感，读得很是低沉，后几个句子转而为高亢，是想表达李白的豪放不羁。我的理解对吗？

　　生：是，我认为，当李白说出“天生我材必有用”时，心中应该是充满了自信的，而且李白也确实值得自信。

　　师：看来你对李白很欣赏啊。能说说你对“天生我材必有用”的理解吗？

　　生：我觉得这句“天生我材必有用”，表达的是李白的一种极端的自信。他从二十五岁时出川到长安，至最后被赐金放还，虽然仕途没能成功，但诗歌成就却登峰造极。所以，这句话在我看来，就是在用一种潇洒的姿态告诉世人，我李白尽管做不成大官，但我可以做最优秀的诗人，我的才干，是不会被埋没的。老天让我李白诞生到这个世界，就会为我提供一个展示才能的舞台的。

　　这个发言，激起了一阵掌声。

　　师：从你的发言中，我能够感受到你的优秀。能不能给大家说说，你为什么会回答的这么好啊。

　　一阵哄笑，善意的。

　　生：我对李白比较欣赏，看过一些专门研究李白的文章。如果我的发言能给大家一点启发的话，那功劳应该归于阅读。

　　师：阅读让你受益，相信，阅读也会让所有人受益的。对这个句子，有没有不同的理解？

　　生：我对这个句子的理解，和刚才发言的同学不一样。我认为，这个句子实际上只是一种牢骚怪话而已。

　　师：此话怎讲？

　　生：想想看，李白出川的目的，其实就是为了走上仕途。所以，长安城中被提拔为供奉翰林后，李白是很高兴的'。但因为性格的原因，最终被罢了官。我想，对于这次被赐金放还，李白的心灵深处是十分怨愤的。这从他的《梦游天姥吟留别》的主旨句可以看出来。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，又何尝不可以理解为一种官场失意后的阿Q精神。同样，这句“天生我材必有用”，依旧不过是阿Q式的牢骚。要说不同，仅仅是因为李白有真才实学而已。

　　师：你这可以概括为“牢骚说”，而刚才那同学的是“自信说”，不知道还有没有其他的“说”？

　　生：我不同意刚才的这“牢骚说”。从资料上看，这首诗的创作，比《梦游天姥吟留别》迟了七年。七年时光，李白在游历山水中不断充实着自我，实现着自我。我认为，李白说这句话时，心中应该是充满了自豪的。他是用这句话向皇帝、向权贵宣布，我李白不但没有被罢官打倒，反而是活出了精彩。

　　师：你这可以概括成什么“说”？

　　生：非要概括的话，我想应该是“宣言书”。用这句话宣告世人，有得必有失，有失才有得！

　　师：太好了，失去了官场，赢得了世界。咱们一起琢磨琢磨，李白要是就那么顺顺当当地在长安一直做官，直到老死官场，他会不会获取现有的巨大声誉？

　　生：肯定不会，李白根本不适合做官，好喝酒，书生气，做官最多也就不是个贪官。

　　生：我也认为他不适合做官。做官的人，讲究分寸的。李白办事情，只凭性情，不讲分寸。他肯定处理不好与别人的关系。

　　生：那也不一定。古代的官员，基本上都是书生。苏轼也很豪放，不也做了很长时间的官吗，还做得很好的。如果真给李白一个实际职位，也许他能够成为大唐盛世中的一个名臣的。要是让他做丞相，而不是杨国忠，也许，大唐王朝就不会衰落。

　　师：这个问题还真难说清。不过，你刚才说的一个话题，很值得思考的，唐王朝的衰落，就因为杨国忠？

　　生：那到不是，《中国历史》上将唐王朝的衰败归结为四点原因，最重要的是藩镇割据，其次是朋党之争，还有两个好象是宦官和……

　　有学生在下面递话，我把这个学生请了起来。

　　生：我记得是宦官专权和农民战争。不过，这两点都是说的中唐时期了，不是李白的时代。严格地说，李白时代还是唐朝最为强盛的开元盛世。

　　师：看来同学们的历史知识很丰富，不愧是实验班的同学，知识积累就是与众不同。好，我们还是回到前面的话题上，继续研究诗歌朗诵问题。我来指定一位同学朗诵第二个段落的内容。请后面那位大个子的男生，请你给大家朗诵一下，可以吗？请注意，是朗诵，不是朗读。

　　生读课文，快而少情感。

　　师：请同学们思考一下刚才这位同学的“朗诵”，揣摩揣摩他对诗歌的处理。他朗诵得符合你的想法的地方，要注意借鉴；不符合你的想法的地方，就注意在自己的朗诵中体现出变化。一分钟时间。

　　学生揣摩诗句，有的静默着，有的念念有词。

　　师：有没有哪位再给大家朗诵一次，让同学们一起来做做裁判，给自己的朗诵能力一次检测的机会。

　　生：我试试。

　　生读诗歌后部分。

　　师：感谢这位同学，他的尝试，给了我们又一次思考和领悟的机会。同学们再揣摩揣摩，还是刚才的要求，看看哪些是你可以吸收的，哪些是你不认可的。

　　学生再次思考领悟。

　　师：还有同学愿意给大家提供借鉴的机会吗？

　　生：我也试试。

　　师：怎么都是试试啊，你已经很勇敢了，干脆再勇敢点，就说，我来！

　　生：好，我来。

　　生读课文后半部分，至此，基本上把味道读了出来。

　　师：有句古话，说读书要怎么样才能理解的？

　　生齐答：书读百遍，其义自现。

　　师：我们读几遍了？

　　生：五六遍。

　　师：哦，也不少了，还有没有兴趣把整首诗歌连起来朗诵？

　　学生没有回答，彼此观望。我从学生的眼睛中看出了疑问，这个借班上课的老师，怎么还要我们读课文啊。

　　师：刚才听了大家的朗诵，诵读的那么精彩，我也想有个表现的机会了。同学们愿意给我一个机会，也让我表现表现吗，怎么样？

　　学生兴奋起来，教室中荡起一阵掌声。

　　我开始朗诵。对于这首诗歌，我潜心钻研过几个名家的朗诵录像，自认为是很能够表现出李白的真实心理特征的。在后半部分，我用微带踉跄的步伐，结合有些含糊的语音，来表现醉眼朦胧的李白的外在形象；用赞赏的口吻来诵读“昔时陈王宴平乐”等句，试图体现出李白以曹植自况的情感；及至“五花马”三个短句，则全力表现李白不顾一切的豪放；“与尔同销万古愁”句，则在“同销”“万古”处拉出长音，“愁”字戛然而止，声震教室。

　　一个短暂的静默，然后，是骤起的掌声，像大潮。

　　师：谢谢大家的鼓励。回到刚才的问题上，现在，还有没有兴趣把整首诗连起来朗诵？

　　生：现在有了。

　　师：重复一下前面说过的话。刚才我的朗诵，大家觉得可以借鉴的地方，就参考着来朗诵；大家觉得处理得不好的地方，还可以依照自己的理解进行朗诵。下面，自由朗诵诗歌两遍。

　　学生朗诵的声音，比先前高了很多，乱纷纷中虽然听不出什么头绪，但能从学生的眼神和神态中，感受到他们此次朗诵的投入和忘我。

　　两遍结束后，下课的时间也就到了，我进行了课堂总结。

　　师：这节课，我们通过反复朗诵，应该说，已经初步走进了李白的心灵世界中。诗歌就是这样，要想读懂它，就必须不断地朗诵。在朗诵中领悟，在领悟的基础上再诵读，如此循环，就可以逐步走进诗人的心灵世界，就可以真正品味到诗歌的思想和艺术的美。当然，仅仅一个朗诵还是不够的，要了解得更完整更理性，我们还需要了解诗歌的背景，了解诗人创作时的心理特征，了解同时代其他诗人的生活样式，这些，都是构成文学鉴赏的基本性因素。针对这课《将进酒》而言，大家就需要深入思考下面一个问题，那就是“李白在这首诗歌中，到底是在劝谁喝酒，为什么要劝酒”，把这个问题理解透彻了，也就能够更好地读懂那时那地的李白了。希望大家课下能探究一下这个问题。

　　下课。同学们再见。

　　将进酒课堂教学实录 3

　　A：我们刚刚学习了辛弃疾的词，其实你们知道吗，辛弃疾除了写词外，他还是一个善饮的典型，他不但善饮而且善劝，我们大家都知道哪些劝酒歌呢？

　　比如，感情深一口闷，感情铁喝出血，感情浅舔一舔，没感情也要赏个脸。现代人已经把喝酒上升到感情的高度，相对于现代人，古人劝酒就优雅诗意得多。

　　大家读过吗？比如王维的《送元二使安西》

　　B：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　A：王维劝酒的理由是什么？

　　B：“西出阳关无故人”。

　　A：对，再看白居易的《劝酒诗》

　　P：劝君一杯君莫辞,劝君两杯君莫疑。劝君三杯君始知。

　　面上今日老昨日,心中醉时胜醒时。

　　天地迢迢自长久,白兔赤鸟相趋走。

　　身後金星挂北斗,不如生前一杯酒。

　　A：他劝酒的理由是什么？

　　B：天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。身后金星挂北斗，不如生前一杯酒。

　　A：为什么“天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。身后金星挂北斗，不如生前一杯酒”呢？

　　B：“心中醉时胜醒时”“面上今日老昨日”。

　　A：慨叹岁月易逝，年华老去。

　　许多人写劝酒诗，但名气最大，价值最高，个性最强的却是李白的《将进酒》。

　　老师给大家朗读，大家看屏幕的容易读错的字音。

　　A：下面大家读，读他的诗就要放声的读，旁若无人的读。

　　A:大家气势没有读出来。那好我们看，李白劝谁喝酒？

　　B:岑夫子、丹丘生。

　　A：就是朋友。

　　李白劝人怎样喝酒？其实不同场合、不同心情喝酒是不一样的，有细品慢饮，有开怀畅饮，有埋头苦饮，李白是怎样劝的呢？

　　B：杯莫停。

　　A：喝得怎样？喝得快，喝得急，量怎么样？

　　B：“会须一饮三百杯”。

　　A：就是能喝多少喝多少。那李白怎样饮？

　　B：纵情，放纵，“斗酒十千恣欢谑”。

　　A：纵情到什么程度？读后几句，从“五花马，千金裘”开始读。

　　用名马、皮裘换酒，生活中有这样的人吗？喝酒喝得这么专注，这么任性，这就是李白。

　　李白为什么让人这样喝酒？如此的豪饮、狂饮？

　　欣赏朗读录音，然后讨论这个问题。

　　B：自己身世，所以郁闷，借酒浇愁。

　　A：什么心情？

　　B：愁，忘了一切。

　　A：是不是也说到了乐？

　　B：及时行乐，饮酒无比快乐，所以要狂饮。

　　B：时间一去不复返。

　　A：大家读“君不见高堂明镜悲白发,，朝如青丝暮成雪”，时间苦短，人生易逝，有没有不同的见解？

　　“人生得意须尽欢”李白得意吗？进宫的遭遇是他人生的耻辱，李白乐了没有？“烹羊宰牛且为乐”“且”什么意思？

　　B：“暂且”“姑且”

　　A：可见这“为乐”是刻意追求的.，营造乐的氛围。

　　前面要表现他内心的悲愁，他愁的根源何在？

　　B：“天生我才不得用”，期待“千金散尽还复来”。

　　A：还期待什么？应该用，没有用，51岁了，期待在哪一方面被用？是不是诗词、文学上？

　　B：政治上。

　　A：李白一生理想远大，有大济苍生的理想，但政治上却屡遭挫折，前几句是劝人饮，自己愁根源是未得用，引起无尽悲愁、痛苦，那么李白是不是沉浸其中，作者对这种现实有什么态度？

　　看“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”如果“但愿长醉不愿醒”是人生宣言的话，那如何理解“天生我材必有用”？

　　B：与前面的话有矛盾。

　　A：有矛盾，其中必有一假，哪个不是发自内心的呢？哪个是真正的想法？

　　B：“天生我材必有用”是真的，后面的是醉话。

　　A：那么“古来圣贤皆寂寞”怎么理解？

　　B：心灵寂寞，抱负无法实现。

　　A：才干无法发挥，但李白是以圣贤自况的，所以他

　　B：难过、悲凉、逃避。

　　A：还有无奈，还读到了什么情感？

　　B：激愤，怀才不遇，抱憾终生。

　　A：李白这次到哪家宴酒？

　　B：元丹丘。

　　A：谁是主谁是客？劝主人喝酒的有吗？反客为主，由此看到什么？换成杜甫行不行？杜甫会不会像李白这样？

　　B：不会，李白豪放而浪漫。

　　A：这里我们看到李白的个性，豪放，率真，作为诗人的狂放不羁让世俗的礼法显得如此苍白无力。

　　这哪里是在劝朋友喝酒，其实分明是痛苦的心需要麻醉，不平的心需要滋润，内心不平，愤激，感情很激烈。

　　请同学们大声地、毫无顾忌的、旁若无人的读一遍。余光中的《寻李白》中说“酒放豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，口一吐就半个盛唐”，感觉有愁，有激情，有自信，也又倔强。

　　A：看晚唐于武陵《劝酒》，比较格调有什么不同。

　　P：劝酒

　　劝君金屈卮，满酌不须辞。花发多风雨，人生足别离。

　　B：……

　　A：齐读

　　将进酒课堂教学实录 4

　　师：来，回忆一下，我们上节课做了哪几件事？

　　（生七嘴八舌说做档案，做预习等。）

　　师：是的，我们做了一份非常重要的档案。昨天，我认真地看了每一个同学写的答案，有很多话都让我感动。尤其是“我看语文”这一栏目，（随手翻档案）有个同学说：“语文是我们精神的火炬。”说得多好，比喻妥帖，切中语文人文性的特点。如果我能教到高三，我一定会让各位的精神推进到一个崭新的层面。（学生中有的静默，有的凄凉，事后知道他们前任老师是被他们的不信任投票换下来的，如我进年未能跟进高三的原因一样）如果我只教大家一年，我也将让每个人都获得进步。哪怕我只教你们一天，我也会努力使你们学有所得，得即为用！（这是我即兴发挥的，说后觉得自己狂了一点，然后谦虚一下）我也相信，能和大家呆一天，我也将从你们这里获得进步。（再翻）这个同学说：“语文是用来调节的课，做作业累了，那就上语文来轻松一下。”我很欣赏她对语文的精神治疗的精彩阐述，但是我也要提醒除了调节功能外，它还能让我们学会高级思维，认识自己，认识世界。还有同学说：“我平时不太重视语文，语文成绩也不稳定，对语文有点无奈。”说到成绩了，我想表达我个人意见，如果语文是拿成绩精确衡量的话，那语文就死了。我认为，语文实实在在地提高我们的听说读写的能力，这才是最重要的，而不是敲门砖，帮我们敲开一扇又一扇的功利之门。好，同学们还有很多心里话，以后我们再慢慢聊。

　　（教师板书：任务：将《卫风·氓》改写成现代民歌。学生惊讶：啊！？）

　　师：今天这节课的任务是将《卫风·氓》改写成现代民歌。说到任务，我想起以前看过的一部美国大片，叫《谍中谍》，这是一种翻译方式，我看到盗版碟片上的中文译名叫《无法完成的任务》或《无法完成的使命》。抛开电影故事情节、主题因素，光从读者角度看，你觉得哪种翻译方式更能吸引你的眼球？

　　生1：《谍中谍》好，含蓄，有悬念。《无法完成的任务》呢，就直白了，没有意味。

　　师（面向大家）：同意吗？

　　生：同意。

　　师：我也同意。间谍中的间谍，间谍的平方，多有意思啊。通过比较，我们能从语文的角度说出自己喜欢的理由，生活中有很多语文的问题，比如有一首歌歌名叫《痛并快乐着》，听过吗？

　　生：（大多数）没有。（少数点头）

　　师：是齐秦唱的，我个人比较喜欢——

　　生：来一段！

　　师：我只会那一句——痛并快乐，快乐着……（生鼓掌）我想问的是，歌名如果换成《快乐并痛着》好不好？

　　生2：不好。强调的不一样。《痛并快乐着》虽然有痛苦，但终究还是快乐的，比较积极。《快乐并痛着》强调的是痛，虽然快乐，但是结果还是痛苦。

　　（多数学生“恩”，点头。）

　　师：这位同学体会得很好。他用“虽然……但是……”的转折复句，突出了语意，表达了观点。我很欣赏。好，回到任务上来，改写并不是无法完成的任务，正因为它有挑战性，所以才更刺激。在策划这个任务时，我考虑到同学们可能有两方面困难，一是改写的要求是怎样的，自己心里没数，二是课文中可能有一些句子或词语的意思还不是很了解。所以，我会给大家一些关于完成任务的支持。上节课布置抄写《关雎》一诗，都抄在笔记本上了吗？

　　生：抄了。

　　师：我不再一一去检查你们的笔记了，我只想请没抄的同学凭良心举手。

　　（一男生举手，我走到他身边，问原因）

　　生3：没买到《诗经》这本书，家里也没有。我准备买。

　　师：谢谢你说了实话。完成抄写可以有很多方式，比如上网搜索，不过现在很多家长老师视网络为洪水猛兽，担心大家会学坏，其实我想我们教改班的同学应该会明白上网学习的意义，也会控制自己不去一些不良的场所，不做一些无意义的事情。我看到一个同学的博客里转载了一篇关于游戏的评论，我开始读的时候，以为是他自己写的。调查数据清晰，分析中肯，语言流畅，我很高兴，后来才看到“转帖”的字样，有点失望。我相信这位同学是能做出这样的`好文章的。因此，我支持大家上网学习，阅读。还有其他方式，比如，求教同学，哪同学的笔记来抄一下，又有什么关系呢？我想我们大家团结友爱，会热情帮助你的。如果同学也没有，你还可以找老师啊。老师既然提出这要求，自己一定是有准备的。那么你来找我，我会很高兴的。记住这三种方式，好吗？

　　生3：好。

　　师：我们大家把这首《关雎》齐读一遍，关关雎鸠，12——

　　（学生齐读。）

　　师：读得好，节奏分明，声音洪亮。但是我要毫不客气地纠正两个字的读音。一个是“君子好逑”的“好”，应该是第三声。这句说“苗条的少女，是君子好的配偶”。“好”就是形容词，美好的意思。另一个字是“乐”应该读“要”，为什么呢？我可以从两个方面来论证。第一，从压韵的家度看，第五章二和四句末尾都是“之”，虚词“之”是不能算韵脚的，韵脚应该是它们前面的实词。第二句韵脚是“芼”（帽音），那么第四句你想应该是读“勒”还是“要”呢？第二，从同时代的《论语》可以找到“仁者乐山，智者乐水”的句子，已经有资料论证“乐”解释为“喜欢”的时候读“要”。这里的“乐”是“使……喜欢”的意思。

　　师：好，我们读了一遍，大家能说说这首诗写了什么吗？

　　生4：是一个男子看中一个女子，很痴情地想念她，最后终于和她结婚。

　　师：爱上一个人是很痛苦也很幸福的事情，诗中的小伙子也是这样，看到柔情似水，在水里采摘荇菜的姑娘，就夜不能寐，左思右想。但是，小伙子很聪明，用音乐而不是用金钱，打动她，和她交友，赢得她的芳心，然后把她娶回家。聪明而且高尚。有人说，诗经开篇歌唱爱情，第一次把水与女子建立起意义上的联系，这是有道理的。另外，这段爱情故事，美丽而且纯洁，用孔子的话来说，“诗无邪”。

　　师：好了，下面我提供余冠英先生的以诗译诗的改写，它就是我们的模板。余冠英是诗经研究专家，他的版本是诗经最权威的版本。他的著作就是《诗经选译》，这本书我在95年买过一本，后来送给一位女同学了。以为还可以买到，但是，现在书店已经没有了。大家家里要藏书，要藏一些有品位的书。如果我到你家看，书橱里全是动漫或盗版书，我会说，呵呵呵呵……闲话少叙，我来读。大家听完后，说余先生的改写好不好。

　　（教师略带夸张地读余冠英的翻译）

　　师：水鸟儿关关和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。

　　水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。

　　追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。夜长长相思不断，尽翻身直到天光。长和短水边荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。

　　水荇菜长长短短，采菜人左拣右拣。好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。师：下面请大家说说听后的感受。还是来规矩，自愿来说。

　　（生不举手。大约等了两分钟。）

　　师：虽然没有同学举手主动来说，但不等于大家真的没有感受。我不强迫你们来发言，这是我理解的对大家的尊重。那么，我们跳过这一环节，归纳一下改写标准。

　　（教师板书：

　　改写标准：

　　1、节奏鲜明，句式整齐。

　　2、忠于原文，适当想象。

　　3、语言通俗，平白如话。

　　师：这是我拟的标准，不是绝对的标准。因为现代民歌的特点，可以在这三方面有突破。比如现代民歌有鲜明的地域性，方言也进入民歌，如一些蒙古民歌，我压根听不懂。还有，现代民歌多用衬字，大家听《好汉歌》这首通俗歌曲的时候，就能听到“伊呀嗨，呀呼嗨”（唱），其实这是汲取民歌养料的结果。在一定意义上，民族的也就是世界的，世界的需要回到民族来寻根。

　　（生点头）

　　师：这是第一个支撑材料，大家是不是心里有点数了？（生示意）我的第二个担心是大家对课文不很熟悉，我一字没讲，只是要求大家用符号法来完成预习，当然，大家做得很认真，但不等于说每一个词都知道它的意思，每一句都能说出它的意思。那么，现在请大家一边读课文，一边划出自己理解上有疑惑的地方，然后举手来问。

　　（学生默读，很认真。三分钟后，无人举手）

　　师：看来我的担心是多余的。好，将近下课了，这任务只能留到课后来完成，请大家今天把它做在笔记本上。明天，我们要进行共享。（铃响）下课。

　　将进酒课堂教学实录 5

　　师：这节课有两个学习目标（多媒体展示）：

　　1．反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。

　　2．拓展延伸，分析比较，领略诗歌独特韵味。

　　独特的韵味需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。

　　（多媒体展示学习过程：浅味→品味→深味）

　　（“浅味”环节约十分钟）

　　（多媒体展示“浅味”要求：1、读准字音。2、读通文义。3、初步把握感情基调。）

　　（学生自由朗读诗歌）

　　师：好了，同学们都读完一遍了，哪位同学有不理解的问题？

　　生：“主人何为言少钱”中的“为”是读wéi还是wèi？

　　师：我们先看“何为”这个词是什么意思？

　　生：是“为什么”的意思。

　　师：那“为”是什么词性呢？

　　生：介词。

　　师：对，是介词，“为”当介词讲时应怎样读呢？

　　生：除了表被动时，其余读“wèi”。

　　生：“宴平乐”中的“乐”是读lè还是yuè？

　　师：你可以看一下注释。

　　生：注释上说“宴平乐”是个地名，那应该读lè吧。

　　师：其他同学还有没有问题？没有了老师可要考考大家了。请同学们看屏幕。

　　（多媒体展示重点字音和词义）

　　将进酒qiāng金樽zūn岑夫子cén钟鼓馔玉zhuàn恣欢谑zì xuè千金裘qiú

　　师：找几个同学来读一读并且解释一下这几个词的含义。

　　多媒体出示：

　　（学生读词、释词）

　　（一位学生站起来读全诗）

　　师：哪位同学能给她点评一下。

　　生：我觉得她读得太快了。

　　师：噢，这是节奏的问题，字音读得怎么样？

　　生：挺准确。

　　师：感情表达呢？

　　生：还不错吧。

　　师：听着挺勉强的。（生笑）那你觉得这首诗应该用怎样的感情读？

　　生：我感觉应该用很豪放的感觉读，很有气场的样子。

　　师：其他同学什么意见呢？

　　生：我觉得应该用一种喝醉酒的感觉去读。

　　（学生大笑）

　　师：怎么才能读出喝醉酒的感觉？

　　生：就是该拖音的要拖音等等。

　　师：那你能示范一下吗？

　　（学生示范读几句诗）

　　师：看来这酒量挺大，一时半会儿还喝不醉。其他同学还有什么意见？

　　生：我觉得应该把心中的那种怨愤和怀才不遇的感情读出来。

　　（学生读最后几句）

　　（学生鼓掌）

　　师：其他同学还有不同意见吗？

　　生：我同意刚才那位同学的意见，我想试着读读全篇。

　　（学生鼓掌）

　　师：这个环节老师给同学们提出一个问题，读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？请找出具体诗句进行分析。（提示：内容+手法+情感）

　　（“品味”环节约二十分钟）

　　（多媒体展示：的李白）

　　（板书：李白）

　　（学生分组讨论）

　　师：好了，大多数小组已经讨论结束了，哪个小组的代表想第一个发言？

　　生：我们小组读到了一位“自信”的李白，我们从“天生我材必有用”这句能读出来，也就是说即使我不做官了，也可以从在他方面发挥自己的优势。

　　师：也可以说诗人即使被贬官了，也依然很自信。那么诗人是用了怎样的抒情方式来表达的呢？

　　（板书：自信）

　　生：直抒胸臆。

　　师：同学们同意吗？

　　生：同意。

　　师：那“直抒胸臆”这种抒情方式有什么好处呢？

　　生：能更直接的表达出作者的思想感情。

　　生：表达感情更加强烈。

　　师：那同学们谁能把这句诗中表达的这种“自信”的感情读出来呢？

　　（学生读“天生我材必有用”）

　　师：读这一句哪几个字应该重读？

　　生：“必有用”“还复来”

　　师：我们全体男同学挺直腰板再读一遍。

　　（全体男同学大声读这一句）

　　师：其他组还有什么意见？

　　（板书：悲伤无奈）

　　师：刚才这位同学说了一种诗歌的表现手法叫什么？

　　生：比兴。

　　师：诗人以什么起兴？

　　生：以“黄河之水天上来”起兴。

　　师：以“黄河之水天上来”起兴，你还能说作者悲伤吗？

　　生：虽是一开始写了壮阔之景，但下句确是“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。

　　生：我认为他是用了“反衬”的手法。

　　生：我认为诗人是用“夸张”的手法。他本身是很豪放的，所以一开始用了这样的写法，但后来想到现实，就有些悲伤了。

　　我们找个同学试着读读这两句。

　　（学生读这两句）

　　（学生鼓掌）

　　（板书：洒脱）

　　师：你能不能把这种“得意”的感觉读出来。

　　（两个学生分别读“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”）

　　师：这位同学说诗人是“消极反抗”，其他同学是什么意见？

　　生：我觉得能读出消极，前面的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”这里诗人痛饮狂欢是一种消极的反抗。

　　生：我不同意这两位同学的意见，我读到了一位“豁达”的李白，从“千金散尽还复来”中可以看出来他在金钱上很看得开。

　　师：只是在“金钱”上很看得开吗？

　　生：不是，在很多问题上都能看得开，比如对待做官。

　　生：我觉得“天生我材必有用，千金散尽还复来”这句表现了李白怅然的心情。

　　生：我觉得他能够自己寻找快乐，把所有的烦恼扔到脑后。

　　生：我认为“人生得意须尽欢”就是体现了一种消极情绪，对我们现在来说就像是一种玩世不恭的态度。

　　（板书：寂寞）

　　师：从“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”不仅能看出他“寂寞”，而且还能看出什么？想想这里的“钟鼓馔玉”代指什么？

　　生：功名利禄。所以能看出他是个“淡泊名利”的人，一个“蔑视权贵”的人。

　　师：诗人既然说“古来圣贤皆寂寞”，为什么在下一句却只提到了一个人——曹植。

　　生：因为他们的经历相似，都是怀才不遇。

　　师：曹植是遭到他的哥哥曹丕的猜忌，而李白也曾有“君王虽爱蛾眉好，无奈宫中妒杀人”这样的感叹。

　　生：“喝酒”“写诗”“做官”

　　师：做官是为了什么？

　　生：报效祖国。

　　师：我们说知人才能论世，下面我们一起看一下李白的.人生经历。

　　（多媒体展示李白主要经历）

　　14岁立志“济苍生，安社稷”

　　24岁离家“仗剑去国，辞亲远游”

　　42岁入长安，供奉翰林 ,“凤凰初下紫泥诏，谒帝称觞登御筵”

　　44岁被排挤 “赐金放还”

　　54岁 “安史之乱“爆发，入永王幕府

　　56岁兵败，被“流放夜郎”，途中遇赦

　　61岁因战事再次请缨，因病而半道还

　　62岁卒

　　生：我觉得是他怀才不遇。

　　生：我认为他还愁“人生短暂”。

　　师：那为什么作者说“怀才不遇”“人生苦短”是“万古愁”呢，你还知道历史上有哪些人物有如此之愁？

　　生：屈原

　　生：苏轼

　　师：苏轼是李白之后的人物，应该说历史验证了他这种说法。

　　生：孔子。他面对时光流逝发出了“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感叹。

　　（板书：悲壮）

　　（教师朗读全诗）

　　(学生朗读全诗)

　　（“深味”环节约十分钟）

　　（多媒体展示问题：比较《南陵别儿童入京》《行路难》《将进酒》中诗人饮酒态度及感情变化。）

　　（学生阅读、分组讨论。然后交流）

　　（学生齐读“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”这一句）

　　（学生齐读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这一句）

　　（学生全体起立背诵全诗）

　　师：下课。

　　将进酒课堂教学实录 6

　　师：诗歌是文学之母、语言的珍珠，而我国是诗的国度，有“诗国”之称，请问什么朝代诗歌达到了顶峰？

　　生：唐朝。

　　师：没错。在唐朝的“诗峰”上有两棵挺立的青松，一棵是现实主义，其代表是有“诗圣”之称的杜甫，另一棵是——？

　　生：浪漫主义。

　　师：其代表是——？

　　生：李白。

　　师：李白被誉为“诗仙”（板书），他还有另一个雅称，请看大屏幕（多媒体展示杜甫的诗：李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙），请齐读——（生读）。李白又被称为是“酒仙”（板书）。现在我们来共同品尝李白的一坛美酒——《将进酒》（板书课题，“酒”字呈酒坛状）。“酒是陈的香”，这坛窖藏了一千二百多年的美酒，我们读后，肯定会满口生香，陶醉于中，下面我们先来“朗读”(板书)这首诗，要求读准、读顺、读懂。下面请借助课末注释自由读一遍。(学生自由读)

　　师：请一位同学朗读这首诗。

　　生：君不见黄河之水天上来……

　　师：大家认为他读得怎么样？

　　生：读音不准。

　　生：太差了……

　　师：我个人倒认为他读得还是不错的，因为他是第一位第一次读这首诗，以前没有学过这首诗，现在第一次读能读到这样的水平，应该说还是差强人意的。（生笑）

　　师：不过刚才有同学提出意见了，（问学生）你认为读音不准的地方是哪些？

　　生：“将进酒”的“将”字……

　　（师生共同纠正刚才那位同学的错误读音）

　　师：（面对一生）你指出了同学读音的错误，那现在就请你来读一遍这首诗。

　　（生读）

　　师：不错。比刚才那位同学读得流利了。不过还有没有读音的问题呢？

　　生：有。

　　师：哪个？

　　（师生共同指出刚才那位同学在读音上的错误。）

　　师：刚才两位同学读了这首诗。朗读首先要读准，然后读顺。下面听老师来朗读一遍。（老师朗读，学生听完后热烈鼓掌。）

　　师：下面同学们齐读一遍这首诗。

　　（生齐读）

　　师：读得不错。那么好的“美酒”诗写于什么时候？

　　生：写于天宝十年。

　　师：对，也就是公元752年，距离现在已经1200多年了。同学们知道酒是怎么样的最香？

　　生：陈年的酒最香。

　　师：对，酒是陈的香，窖藏了一千二百多年的美酒，你不品一品、尝一尝就不知道它的味道——沁人心脾的香醇。下面我们转入“品读”（板书），慢慢品味这坛美酒。先来品尝这坛美酒的上半部分。请男同学齐读第一小节，女同学读第二节。

　　师：好。读得不错。现在我们来看第一句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，读了这句之后在你脑子里出现了一个怎样的画面？

　　生：气势雄壮的'画面，有种势不可挡的感觉。

　　师：不错。黄河的水好象是从天上奔涌而下，一泻千里，向东流去，很有挟天风海雨的气势。同学们读的时候的眼神应该是自上而下的。我们知道，自从“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”之后，我们中国人只要看到流水一去不复返很自然就会想到——

　　生：时光的流逝

　　师：诗人接下来就写到这一方面——“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。想想，诗人为何悲？悲什么？请大家踊跃发言

　　生：李白怀才不遇，青春就这样浪费了。

　　师：对。李白怀才不遇，青春不在而壮志难酬，功业未成，所以悲从中来。

　　师：其他同学再来说说，多角度来阐述为何而“悲”，可以从李白的经历、抱负等等方面来谈谈。

　　生：（默然）

　　师：同学们现在正在进行唐诗宋词研究，对诗词应该有很多话说。这首诗没有选入大家的现在所用的教材，现在我们学这首诗等于开启一坛陈封千年的美酒，好酒共品尝，大家来品，要品出其中香醇美滋味。（鼓励的口气说）大家说说他为何而悲？

　　生：（默然）

　　师：同学们都知道李白有远大抱负，有“济苍生，安社稷”的雄心壮志，他在30岁时第一次到长安，但是得不到统治者的重用，四处碰壁，乘兴而来，败兴而归。当他离开长安时写下了一首诗《行路难》，最后一句是——

　　生：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　师：这是他第一次进京。42岁时他第二次进长安，这次是“奉诏入朝”，当然是很高兴的，因为是唐玄宗召他进京，因此，他踌躇满志：仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人。但他进京后才知道自己不过是充当为唐玄宗装饰太平的御用文人，因此，他失望了。最后李白由于受到排挤，被“赐金放还”。第二次离开长安后，他也写了一首诗《蜀道难》，最后一句是——

　　生：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。

　　师：这是他第二次进京，理想再次破灭，不能施展抱负。而《将进酒》这首诗是他在第二次离京后八年后写的，那时李白大概50岁。那这悲就容易理解了，这悲就是——

　　生：抱负不能施展，理想不能实现。

　　师：对。李白悲的是壮志难酬，而现在青春不在了，美好的时光流逝了，头上已经满是银发。所以他悲从中来，而这种悲是慷慨生悲。首句从空间写，次句从时间写，用了夸张的手法，大自然的伟大永恒和人类生命的短暂渺小形成强烈的对比。

　　师：大家看第二节。刚才说了悲从中来，壮志难酬，而且慨叹人生苦短。人生苦短怎么办？何不及时行乐？所以李白接着写道“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。”那么这个“必有用”说明这时他没有被重用。下面同学们思考一个问题：李白得意了吗？

　　生：没有。从他的经历就可以看出。

　　师：那么这个“欢”是什么样的“欢”？

　　生：这“欢”是借酒浇愁的“欢”，是暂时的“欢”。

　　师：李白的情感是这样变化的：由“悲”转向“欢”（板书后小结）。

　　师：我们品尝了酒的上半部分。接下来我们来品尝剩下的半坛酒。男同学读第一小节，女同学读第二小节，全班同学读第三小节。

　　（生按老师的要求齐读）

　　师：读得不错。“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。”这是劝酒。“将进酒”其实是劝酒歌。“与君歌一曲，请君为我倾耳听”后面是冒号说明接下来的内容是劝酒辞。

　　师：我们着重看看这劝酒辞。“钟鼓馔玉不足贵”，为什么这么说呢？

　　（生陆续发表意见）

　　师：“钟鼓馔玉”是什么意思？

　　生：指豪门贵族的奢华生活。

　　师：这代表哪类人？

　　生：权贵们。

　　师：谁来说说这句表达了诗人怎样的情感？

　　生：蔑视权贵。

　　师：说得很好。蔑视权贵，不把他们放在眼里，这就是李白。课前说了，李白是“天子呼来不上船”，更何况这些大官们？李白的狂傲不羁大家是知道的，有很多故事都是说李白玩弄权贵于股掌的。诸如让高力士脱靴、叫杨贵妃研墨等，这就是“钟鼓馔玉不足贵”。

　　师：“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”大家能否列举古代的一些“圣贤”？

　　生：孔子、孟子、贾谊……

　　师：这些人都很寂寞，为什么？

　　生：因为他们怀才不遇。

　　师：没错，也就是说，至高至上如孔子、孟子他们都得不到重用，洪钟毁弃，自己从中也得到某些慰藉。李白是看清了统治者的本质的，不重用人才。所以李白是“但愿长醉不复醒”。为什么不愿醒？

　　生：因为他憎恨世事，对现实不满。所以李白只好逃到酒乡里去，不满现实，喝醉不愿醒来。

　　师：说得好。下面我们看“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”这句。那么多古代圣贤中为何只是列举了一个陈王呢？陈王是谁？

　　生：曹植。

　　师：为何只是列举了一个曹植呢？

　　生：因为曹植很有才华，而且好喝酒。

　　师：小学我们学过曹植的《七步诗》，“煮豆——

　　生：（接着齐背）煮豆燃豆箕,豆在釜中泣。本是同根生,相煎何太急？

　　师：曹植很有才能，但是他——

　　生：受到他哥哥的迫害，同样怀才不遇。

　　师：因此李白在这里列举曹植是自比自况，曹植也和自己一样怀才不遇。大家知道曹植才高八斗，那么有才能的人同样受到迫害，同样的怀才不遇，同样的壮志难酬。第三小节在情感上是——

　　生：愤慨

　　师：对。作者是“愤激”的（板书）。那这种情感发展到后来是怎样的？我们看最后一节。

　　师：在这最后一节里，我们可以想象此时的李白是什么的样子？

　　生：喝醉了。

　　师：对。他在这时发出了“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”的呼叫。可见李白此时的情感达到“狂傲”（板书）的地步。那么这“狂”其实就是“悲”之重、“欢”之浓，“愤”之深的集中体现。李白此时是发狂吟了。（板书连线）这是这首诗的情感：先是悲，然后是欢，继之是愤，随后是狂。诗人的感情大起大落，诗情跌宕多姿。诗的最后发出了“与尔同销万古愁”的狂吟。那这“愁”为什么是“万古愁”？（生默然）

　　师：因为这“愁”不只是古代有，现在有，以后还会有。“万古”使得这“愁”的内涵显得更加深广。（师小结）

　　师：整坛美酒同学们已经喝完了。同学们现在有没有醉意？怎样的醉呢？

　　生：是沉醉，是陶醉，陶醉在诗意当中。

　　师：既然大家“醉”了，下面趁着这醉意进入第三个环节：诵读（板书）。这诵读就是古人说的吟诵。吟诵就是根据诗的情感来吟诵。下面同学们来吟诵这首诗，吟诵时要注意节奏、重音、快慢、强弱，要读得抑扬顿挫、声情并茂。哪位同学来试一下？（让几位同学诵读）

　　生：君不见黄河之水天上来……

　　师：读得还算不错，但还没有达到诵读、吟诵的层次。注意要“披文而入情”，做到心与李白共鸣，思与李白共舞，身与李白共醉，要读得有“醉”意、“狂”味，也就是“吾将醉兮发狂吟”，下面我来试着吟诵——君不见黄河之水天上来……（热烈鼓掌）

　　(师诵读讫，鼓励学生踊跃吟诵，学生一边诵读，师生一边共同点评)

　　师：最后同学们一起背诵这首诗。(下课)

　　[教学后记]

　　古诗文教学要特别重视朗诵，古代文人墨客“情动而辞发”写下千古传诵的优美诗文，今天我们读者就要“披文而入情”走进他们丰富的感情世界，通过反复诵读理解诗情诗意。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，诗的情感、气魄、层次、节奏等，不是讲出来的，而是读出来的，听出来的，品味出来的。这节课，我用朗诵贯穿始终，我打破一开始就由教师激情范读的模式，采取循序渐进的方式：先“朗读”，待读准、读顺、读懂后，再“品读”，赏析诗歌内容，最后“诵读”，水到渠成地理解诗歌的思想感情，声情并茂地加以吟诵。整节课，力图使学生沉浸在高雅的审美愉悦当中，受到美的教育、熏陶，认识汉语的美，从而激发学生热爱祖国丰富的文化遗产，热爱母语。

　　由于学生基础原因，又是借班上课，教学过程中师生的默契不够，影响了教学流程的通畅，一开头的引课嫌略长，可压缩些时间用于最后一个环节“诵读”，使学生有更多的时间“发狂吟”诵此诗。

　　将进酒课堂教学实录 7

　　一、导入：

　　问酒〈你喜欢酒吗……〉——但在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分，多少诗人饮酒而忘却了人世的痛苦忧愁，因饮酒在自由的时空中尽情的翱翔，因酒而成就传世佳作。在此其中，唐代诗人李白尤为突出。

　　“何事文星与酒星，一时钟在李先生。“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。

　　高饮大醉三百杯，留著人间伴月明。”天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”

　　——郑谷《读李白集》——杜甫

　　“敏捷诗千首，飘零酒一杯。”——杜甫

　　李白自诩为“诗仙”、“酒中仙”、“酒圣”、“诗酒英豪”，那么李白的劝酒诗也是古代宴饮诗中的一道独特的风景线。

　　二、背景解析

　　《将进酒》是汉乐府的曲调之一，是为劝酒而歌唱的歌辞。本诗约写于天宝十一年（752年，距“赐金放还”已八年之久），此时的他已步入中年。青年时期的李白意气风发，豪情满怀，心怀“济苍生”、“安社稷”的远大人生目标，但第一次入长安，四处求谒，最终失意而归，第二次应征到京，未几遭权贵谗毁，无奈“赐金放还”。于是了人生的第二次漫游，对现实、统治阶级有了更清醒的认识。所以在诗中李白展现自己个性的同时，也传达了内心的悲愤与对权贵的蔑视。《将进酒》是作者与岑勋在元丹丘的颖阳山庄喝酒，在酒酣胸胆开张之时，借《将进酒》之调吟出了此千古绝唱。浪漫的诗风，奔放的语言，充分展示出他傲岸和狂放不羁的`个性，抒写了他不合时宜而又慷慨自信的情怀。

　　三、听课文诵读。或教师范读，然后一起朗读。

　　四、主题探析

　　本诗的感情基调是什么？（初读一二遍，回会觉得它豪气十足，但是再读几遍，就可以看出，诗人的愤激之情占主导地位。全诗感情大起大落）他的嗜酒，更多是他人生志向不得施展的体现，他曾经两次进入京师，不久因为他的个性，出众的才华，而触犯权贵，遭到谗毁排挤，借饮酒来反抗险恶的现实社会，寄托情怀，是不得志的知识分子处世的常用方法。

　　五、探究艺术手法：

　　本诗有那些鲜明的艺术手法？请讨论回答。

　　第一，起兴不凡。“君不见黄河之水天上来……暮成雪”诗歌开头借助想象，写黄河从天而降，东流入海，又将人生由青春至衰老的全过程说是朝暮间事，把本来短暂的说的更短暂，浪漫色彩更浓。开篇就给人灵动飞扬，横空出世之感。

　　第二，豪放之情。如“黄河之水天上来”，诗人何其自信，犹如毛泽东“会当击水三千里，自信人生二百年”，肯定人生，肯定自我，击节赞叹。尽管暂时失意，但“长风破浪会有时”，为什么不为这样的未来而痛饮高歌呢？“千金散尽还复来……”又一高度自信惊人之句，能驱使金钱而不为金钱所使，足令凡夫俗子们咋舌。最后几句，愈来愈狂，狂放之极点，令人嗟叹咏歌，直欲“手之舞之，足之蹈之。”突迸一句“万古愁”，上升到历史，显现诗人奔涌跌宕的感情激流，这种狂放，是诗人的悲之重，欢之浓，和愤激之深的集中表现。

　　第三，夸张之手法。用巨额数字，如千金、三百杯、斗酒十千、千金裘、万古愁等，借以表达用平常语言不足以表达的激情，造成喷薄而出，一泻千里的震撼人心的艺术效果。其他略。

　　第四，感情上大起大落。

　　悲——乐——愤——狂放——愤激

　　六、总结与比较

　　李白——豪迈奔放盛唐诗潮，气象万千，而其中最引人瞩目的动人心弦的是李白的创作。李白的诗歌，最充分最集中体现了哪个时代的精神风貌。饱满的青春热情，争取解放的蓬勃精神，积极乐观反对理想展望，强烈的个性色彩，这一切汇成了中国古代诗歌史上格外富有朝气的歌唱。

　　苏轼——旷达《念奴娇赤壁怀古》，在一片红牙檀板的世界中，也唱起了铁板铜琶的雄肆之声，境界阔大，感情疏朗，以旷达的胸襟与超越的时空上来体验人生，由开篇的强烈冲动，然后哲理式回归与深沉的平静。

　　辛弃疾——英雄的悲愤作者胸怀天下，有收复失地之志，然而岁月尽在忧愁风雨中消逝，空有雄心，壮志难酬，只能够抛洒忧时伤国之热泪。词意境阔大，情怀激烈，但却布满忧愁风雨，流露着无可奈何的悲愤和黯然心绪。英雄的豪壮与悲愤交织在一起。

　　唐寅——代表作《桃花庵歌》，是“吴中四才子之首”，仕途不成，以卖画为生，在诗中充分展现了个人的放浪形骸，有一种洒脱与不羁。

　　七、结束语

　　今天，我们学习了这首《将进酒》，李白的豪放给我们留下了深刻的印象。最后，我想对大家说的是：高考，是一场没有硝烟的战争，它需要的是执著、自信、和勇气，我们应该明白：人生能有几回博，而今迈步从头越，不畏浮云遮望眼，走过柳暗花更明。愿我们以火热的激情去面对生活，以不屈的精神去战胜困难，以冲天的豪情啸傲明年的六月。天道酬勤，只要真心付出，火热投入，请相信“长风破浪会有时”，明年的六月，定在我们的掌握之中！

　　将进酒课堂教学实录 8

　　生：老师好！

　　师：同学们好！

　　杜甫在两首诗《春日忆李白》和《饮中八仙歌》中分别写到李白：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”、“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。渭北春天树，江东日暮云。何时一尊酒，重与细论文”，这两首诗都提到了李白什么样的特点？

　　生：好酒量，写一首好诗歌。

　　师：对，他豪放不羁，鄙视权贵并有着把酒论诗的风度。今天我们就一起学习一首与李白的诗与酒都有关系的诗：《将进酒》。

　　师：（板书）这个“将”是什么意思呢？

　　生：“劝”、“请”的意思。

　　师：同学们说得对。“将”是“劝”、“请”的意思。这首诗是李白套用乐府旧题写作的一首劝酒歌。《将进酒》约写于天宝十一年(752)，当时他与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，人生快事莫若置酒会友，作者又正值“抱用世之才而不遇合”之际，于是满腔不合时宜借酒兴诗情，来了一次淋漓尽致的抒发。接下来我们一起走进诗歌。

　　首先，请同学们初读全诗，结合注释读准字音，理解诗句意思和基本内容。同学们可以大声地读出来。

　　生：纷纷读诗，结合注释做出批注。

　　师：同学们集体读一下。

　　生：齐读全诗。

　　师：为了我们能把握好诗歌的感情起伏变化，体会作者复杂和跌宕的变化，进而朗诵好本诗，我们来梳理一下这首诗中的情感。先来探究前四句：

　　君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

　　君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

　　师：这四句的情感基调用一个字来表示，应该是什么？

　　生：悲。

　　师：作者在“悲”什么？

　　生：年华易逝，头发斑白。

　　师：结合现实，李白到底为什么而悲？

　　生：年华老去，可是功业未成，仕途不济。

　　师：同学们回答得很准确。那么如何理解诗歌的前两句呢？

　　生：（疑惑，答不上来）

　　师：黄河之水奔腾而来，不可遏止，势不可回，和年华老去有什么内在联系呢？

　　生：比喻时光流逝的无情。

　　生：用黄河的永恒反衬人的渺小卑微。

　　生：这一句是用比兴的手法引起全诗的'。

　　师：同学们的回答都有道理。所以我们在读这两句的时候要注意读得悲壮、慷慨。

　　师：范读。

　　2、人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

　　天生我材必有用，千金散尽还复来。

　　烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。

　　师：这几句的情感基调用一个字表示，应该是什么？

　　生：欢····乐····

　　师:同学们找对了，这两个字都可以。那么诗句中哪些地方能够体现出作者的“欢”？

　　生：（······）

　　师：有没有一些副词表现得很积极，很乐观自信？

　　生：两个“须”字，“必”字，“莫”字。

　　师：数量词？

　　生：三百杯。

　　师：对，还有烹羊宰牛，多豪气！“天生我材必有用”，多自信！那么，这几句整体上要读得欢快、豪放、充满信心。

　　生：齐读。

　　3、钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。

　　古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。

　　陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。

　　师：这部分的情感基调是？

　　生：不平···寂寞···

　　师：对，还不止如此。

　　生：还很愤懑。

　　师：对。哪个地方看出来愤懑呢？

　　生：“不足贵”、“不愿醒”。

　　师：还有，作者以圣贤自居，圣贤却往往寂寞，作者以曹植自比，曹植才高八斗却被兄长猜忌排挤。这里面暗含着作者因仕途失意而产生的极度的愤激不平之气。因此要读得激愤、愤懑。

　　生：齐读。

　　4、主人何为言少钱，径须沽取对君酌。

　　五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，

　　与尔同销万古愁。

　　师：这部分中你能看到李白什么样的情态？简单描述一下。

　　生：喝醉了。

　　生：很狂。

　　师：对。眼花耳热，颐指气使，狂放至极，最宝贵的东西都可以用来换取美酒，李白酒仙的形象跃然纸上。

　　师：喝酒只是为了喝酒之乐吗？

　　生：喝酒是因为精神太苦闷，无法排解。

　　师：是啊，“举杯浇愁愁更愁”，作者是为了消解那不得意的“万古愁”啊。

　　师小结：

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