《红楼梦》教学设计

时间：2025-05-06 17:51:05 晓映红楼梦

《红楼梦》教学设计（精选15篇）

　　作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《红楼梦》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《红楼梦》教学设计（精选15篇）

　　《红楼梦》教学设计 1

　　1、指导思想与理论依据

　　《普通高中语文课程标准》（20xx年版）明确指出：从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学生任务群”。“语文学生任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学习任务群的设计以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。“整本书阅读与研讨”任务群的学习的部分目标与内容有：根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入研究，欣赏语言表达的精彩之处，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，研究小说的艺术价值。

　　2、教学背景分析

　　本次教学是针对《红楼梦》的整本书阅读的任务群教学中的一节课。在课下已完成调查，学生在针对辩论题“薛宝钗是不是‘白莲花’”，所持正反方观点的人数比基本上是1：1。在学生所完成的辩论词的写作片段来看，学生目前的问题，是阅读不过关，对薛宝钗缺乏准确认识，如：将以前听说过的一些标签化评价先入为主，以偏概全、阅读不全面、没有读到相关典型情节，或对相关典型情节阅读不细、解读有误等等。本节课将针对学生真实的学情展开。将利用以特定人物为主线的选择性阅读、抓住典型场景细节品读、借助相关专家评论、相似人物形象对比阅读等方法，帮助学生解决切实问题。

　　3、教学目标（含重、难点）

　　教学目标：

　　1、通过对以薛宝钗为主线的选择性阅读及典型章节的品读，修改对人物形象分析相关的习作，学习正确阅读文学作品的方法，丰富语言架构。

　　2、在对优秀作品的研读中，形成对人物的正确审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味。明确《红楼梦》的文学价值，提升中国特色社会主义的文化自信。

　　重点和难点：

　　在对优秀作品的研读中，形成对人物的正确审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味。明确《红楼梦》的文学价值，提升中国特色社会主义的文化自信。

　　在之前的学习中，我们完成了辩题“薛宝钗是不是‘白莲花’”正反方辩论词写作。

　　这次写作训练是在同学们了解了辩论词写作的基本要求，并且明确了“白莲花”基本定义的前提下完成的。但是同学们上交的习作在对人物的正确认识上存在着很大的问题。

　　一、明确问题

　　学生习作问题：

　　标签化评价

　　以偏概全

　　对相关典型情节阅读不细、解读有误。

　　二、齐心协力改辩词

　　1、学生问题习作展示

　　学生习作示例一：（正方）

　　我认为薛宝钗是“白莲花”。“白莲花”的意思是表面纯洁善良，内心阴暗，装纯情，装清高。薛宝钗恰恰如此。①她出身皇商家庭，从小接受的教育就不可能使她毫无心机，单纯善良。②薛宝钗一直的目的就是振兴薛家，从选秀进宫，但是没有选上、到退而求其次，想当宝二奶奶。③她在宴会上点贾母爱吃的松软点心，点贾母爱听的戏曲，为讨好贾母；④在金钏被王夫人误会致死事件中，她对王夫人说金钏是自己不会做事才死的，以此来讨好王夫人；⑤她把哥哥带来的礼物分给大家，为达到目的收拢人心。⑥宝钗扑蝶时，撞到私会的下人，快要被发现时，故意放重脚步，假装与林黛玉追迷藏，从而嫁祸给黛玉，这些无不是她“白莲花”的体现。

　　学生习作示例二（反方）：

　　我认为薛宝钗不是“白莲花”。“白莲花”是指那些表面纯洁无辜，内心阴险的人，即是装纯。而薛宝钗并不是。①薛宝钗并不是装纯洁，她自小作为薛家掌上明珠，所受教育使她被培养成为德才兼备的女性，她的一言一行、一举一动都合乎封建的礼仪。②并且她内心并无坏心思，故算不上内心阴险，她待人宽厚，从她身边人们对她的称赞就可看出。③她对待黛玉也十分真心。可见说她是“白莲花”是不恰当的。

　　2、教师示范修改

　　修改正方辩词①

　　她出身皇商家庭，从小接受的教育就不可能使她毫无心机，单纯善良。

　　结合有关“皇商”的资料和原著第四回内容。

　　发现薛宝钗的性格特点是：成熟体贴

　　修改后：

　　她出身于有百万之富的皇商家庭（原文），虽深居闺阁（生活环境的共性），但父亲早逝，兄长不成器（环境的特性）的境况决定了其性格不会太（修饰词以求准确）单纯天真。

　　3、学生小组合作修改

　　根据任务，对其表达的内容进行修改完善，使之认识更准确、表达更严谨。（若无法修改请说明理由。）

　　具体任务：

　　正方第一组（李新颖组长，共6人）——正⑤⑥

　　正方第二组（齐童组长，共6人）——正③④

　　正方第三组（蔡一博组长，共5人）——正②⑤

　　反方第一组（张津铭组长，共5人）——反①

　　反方第二组（付杰组长，共5人）——反②

　　反方第三组（王凯旋组长，共5人）——反③

　　要求：

　　1、阅读老师提供的白板底图中的资料包。

　　2、结合人物片段（原著资料包），小组讨论修改。

　　3、将修改的内容拍照上传。时间15分钟。

　　4、小组代表发言，全班交流。时间15分钟。

　　三、教师总结：

　　薛宝钗到底是个怎样的人物形象？

　　（若有时间可以让学生简单谈谈自己对薛宝钗的新认识）

　　红学专家们如何看待薛宝钗这一人物形象呢？

　　薛宝钗其人如何？有一种看法以为她是伪君子暗藏奸计，谋夺了黛玉的良姻……是个“反面人物”。旧时“评红”家对她极为贬责，甚至一言一行，都是“杀机”，可怕之至，可恶之极……

　　真是如此之罪大恶极吗？“调包计”的夺婚丑文，不过是程、高伪续者的把戏，本与雪芹原书无涉；大家对这位姑娘的.坏印象，其实不过是受了伪续假尾的欺骗，诬枉了她。

　　在我看来，宝钗也是“薄命司”中一个很可悲悯的少女。她的处境，较之林、史二女，只不过多幸有一个母亲在——却又多着一个惹事闯祸的“呆子”哥哥。

　　她为人处世，样样令人钦服，和平厚道，大方正派，关爱别人，体贴尊长，还加上学识过人，才貌兼美。综而计之，大观园中，难以伦比。

　　那么，她的短处何在呢？

　　如果说有短处，就是过于“少年老成”了，小小年纪，闺门秀女，会那么“世事洞明”，那么“人情练达”，就使人感到她太“成熟”太“世故”，没有太多的风趣，也难于亲近。

　　她善于做人，处事讨人喜欢，博人好评。她喜欢“规劝”别人，怜惜别人。她机警，避嫌自保，她不怨天尤人，没有什么牢骚恼恨。

　　世上这样的人不多。焉能再作苛求，更责其“备”？

　　她的内心之苦，却不易为人窥见。

　　——周汝昌《红楼夺目红》

　　《《红楼梦》中的薛宝钗，是一个写得极其丰满、极其深刻的人物形象。她和林黛玉表现为两种不同的风度和气质：一个重理智，内心是冷静的，一个重感情，内心是热烈的；一个随分从时，崇尚实际，一个孤高自许，赞美性灵；一个是持重的，但容易流于做作，一个是率真的，但容易失之任性。如果孤立地来评价这两种性格，似乎难以遽下判语。

　　——蒋和森《薛宝钗论》

　　正如鲁迅所说：说到《红楼梦》的价值，可是在中国小说中实在是不可多得的。其要点在敢于如实描写，并不讳饰，和从前的小说叙好人完全是好，坏人完全是坏的，大不相同。所以其中所叙的人物，都是真的人物。总之，自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了。

　　修改文段（或自己再写一段辩词）

　　《红楼梦》教学设计 2

　　教学目标

　　1、了解曹雪芹的生平和《红楼梦》的成书过程；

　　2、初读《红楼梦》，复述故事梗概；

　　3、能陈述茅盾关于《红楼梦》的基本观点。

　　教学重点

　　1、茅盾关于《红楼梦》的基本观点；

　　2、曹雪芹的身世和他创作《红楼梦》的关系。

　　教学难点概括《红楼梦》的基本观点；

　　学法指导自读、研讨

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　神话故事“木石前盟”导入：（学生概况）

　　（黛玉前身是西方灵河岸上的—棵绛珠仙草，宝玉的前身是补天石，亦即神瑛侍者。神瑛侍者每天用甘露灌溉绛珠草，使仙草既受天地精华，又受雨露滋养，于是脱掉草胎木质，修成女体。后来神瑛侍者下凡造历，绛珠仙草决定也下凡为人，用一生的眼泪偿还神瑛侍者的甘露之恩。）……这个美丽的神话故事即来源于我们中国古典四大名著之一的《红楼梦》，本学期我将和大家一起学习《红楼梦》，欣赏中国古典名著的精美故事，感受《红楼梦》的艺术魅力！

　　二、名人对《红楼梦》的评价。

　　《红楼梦》是中国古今第一奇书，是中国古典小说的金字塔。毛泽东称它是“中国封建社会的百科全书”,还称赞它是“中国的第五大发明”。鲁迅说：“传统的思想和写法都打破了”。冯其庸大唱：“大哉《红楼梦》，再论一千年。”王蒙点评说：“《红楼梦》是一部令人解脱的书，是一部执着的书”。

　　三、文本探讨：

　　1、概括四个部分的主要内容

　　明确：第一部分介绍《红楼梦》作者曹雪芹的身世；第二部分介绍《红楼梦》的版本与"增订补作"的小史；第三部分指出《红楼梦》"是一部自叙传性质的小说"，重在分析小说的思想内容；第四部分指出《红楼梦》"是一位作家有意地应用了写实主义的作品"，重在分析小说的艺术特色。

　　2．曹雪芹的身世和他创作《红楼梦》有什么关系？

　　明确：曹雪芹的家庭是一个百年望族，小时侯的贵族家庭生活有助于他创作出自叙传性质的《红楼梦》；曹雪芹的家庭还是一个具有文学素养的家庭，小时侯受到的文学素养的`熏陶使他能够创作出精美的《红楼梦》来。

　　3．《红楼梦》的后四十回是怎么出现的？

　　明确：由于《红楼梦》没有完成，有很多人顺着曹雪芹的思路续写，其中高鹗续写的后40回比较好。他大体遵循了曹雪芹创作，完成了《红楼梦》悲剧的主题。一个叫程伟元的出版家把曹雪芹的《红楼梦》80回与高鹗续写的后40回合在一起出版了两次，从此《红楼梦》便在中国流行起来。

　　4．茅盾认为《红楼梦》的中心思想是写婚姻不自由的痛苦，你赞成他的观点吗？

　　明确：不太赞成。《红楼梦》主要写的是一个悲剧的爱情故事，但它以爱情故事为中心，通过一个贵族大家庭的兴衰变化，揭露了封建统治阶级的奢靡、丑恶，展示出封建社会必然走向崩溃的历史命运。（言之有理就行）

　　5．矛盾认为，《红楼梦》在艺术上的几个创造是什么？

　　明确：一是从中国小说发展的过程上看来，《红楼梦》是一个写实主义新阶段的开始。二是把女子作为独立的个人来描写，也是《红楼梦》创始的。三是《红楼梦》是以描写琐细杂乱的饮食男女细事来获得了生活的真实。

　　6．《红楼梦》和以前的许多“才子佳人小说“的不同点是什么？

　　明确：不同点在于：《红楼梦》中的男主人公是和女子同受旧礼教压迫的可怜人儿，《红》中的那些女子都是活生生的人，都是作者观察得到的客观人物。而以前的许多“才子佳人小说”中，男人作为主体，是什么“风流教主”、“护花使者”，女子作为附庸，使小说里那些作者想象中的“美人儿”。

　　7．作者认为《红楼梦》在结构上的特点是什么？

　　明确：《红》结构上的特点是宛若天成，出乎自然。每一回书中见没有整齐的“结构”，它只是一段的饮食男女细事，但是愈琐细愈零碎，我们所得的印象却愈深。

　　四、阅读《红楼梦》四大家族关系表，理清《红》的主要人物关系。

　　可以采取大家提问的方式进行，纠正并理清人物关系。

　　五、完成“巩固案”

　　板书提要

　　教学反思

　　《红楼梦》教学设计 3

　　学习目标：

　　拓展阅读视野；

　　建构阅读整本书的经验和方法；

　　提升鉴赏研究的能力和思维；

　　理解和传承中华优秀的传统文化；

　　促进生命感悟和精神成长。

　　阅读准备：

　　（一）阅读版本选择

　　《红楼梦》版本较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别，而是为了学习前人的阅读经验，习得整本书阅读的方法，从而读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，丰富自己的精神世界。为此，可以根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹗整理。这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行36年；而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》，感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。

　　（二）阅读时间安排

　　引导学生进行“整本书阅读与研讨”，首先老师得读起来，才能有设计阅读活动的视野和格局，才能有阅读经验和方式的发现和积累。

　　其次，整本书阅读与研讨的主体终归是学生，要让学生读起来。要充分尊重学生对《红楼梦》进行原生态阅读的自由和权利，让学生在与文本的亲密接触与对话中探寻长篇章回体小说的阅读方法，围绕小说的主线梳理情节，了解复杂的人物形象，在贾府尤其是大观园这富有典型意义的环境中，感受其日常生活的细节中蕴含的人性、人情和社会内涵。

　　在高一学年第二学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨，可以充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周的1-2课时的阅读课留给学生静心阅读，每周周末让学生阅读四至六个章回，通过写作读书心得、在公众号展示优秀笔记、填写阅读清单等方式，带动和督促学生阅读。在日常课间鼓励学生就自己的阅读困惑和老师交流探讨，以激发学生的阅读兴趣。

　　（三）阅读方法指导

　　学生在日常学习中，接触的多是单篇文章，缺乏长篇小说、学术著作的学习方法，也就难以准确把握《红楼梦》的写作特点和阅读方法。多元的教学方法虽可显著提高学生对《红楼梦》的学习兴趣，但学生作为学习的主体，是整本书阅读的执行者，有效的阅读方法才能帮助学生更清晰完整地理解《红楼梦》的内涵。

　　1.有计划地开展阅读

　　《红楼梦》对于高中生来说趣味性不强，缺乏教师正确的引导，学生难以选择此类型的书进行整本书阅读。语文学习是一个循序渐进的过程，整本书阅读更需要学生持之以恒。因此，教师应引导学生制定切实可行且具体细化到每天的阅读计划。阅读时间可充分利用午饭、晚饭后等休息时间，而不需要占用大量的主体时间段。语文课中可采用上述多元现代化教学方法进一步提高学生的阅读兴趣，有效帮助学生理解《红楼梦》。

　　2.精读与略读相结合

　　精读节奏缓慢，与大脑处理信息的节奏不匹配，虽易于理解所读信息但不利于记忆。而略读是利用人脑的图像超强记忆能力摄入文字，能在短时间摄取大量文字信息，长期坚持，可锻炼优良超宽的视觉感知能力。基于《红楼梦》容量大的特点，可采用略读的方式进行快速阅读。快速阅读前要求学生先阅读有关专家点评、内容梗概，从而抓住重点再进行整本书阅读。而后，可从诗词的角度理解章回的主要内容。而精读，是针对教材中的重要篇章部分，进行全面、深入、精细地理解，掌握篇章结构、情节含义，将宏观的略读与微观的精读有效结合从而提高阅读效率。

　　3.质疑阅读

　　质疑状态下的学生通过思考、查阅资料，学习兴趣及效率更高，善于提出不同的见解从而加深对作品的理解程度。问题是思维的起点，引导学生发现问题、提出问题，并让学生懂得如何提问，这也是使学生终身受益的能力。教师要纠正教育观念，营造出让学生发挥主动性和积极性的学习氛围，培养学生敢于提问的能力。在鼓励学生质疑时，更要培养学生如何去提出质疑，正如叶圣陶先生所说“在该提出问题的地方提出问题”。在阅读《红楼梦》作品时，应引导学生带着批判的眼光去阅读，并将遇到的疑问拿到阅读课中分小组进行讨论，激发学生的`积极性，使学生对《红楼梦》的理解更加深入。如在阅读课文《林黛玉进贾府》时，学生若是顺着课文思路阅读会发现林黛玉的处境一直是寄人篱下的。但若是从另外一个角度来看课文，有些学生可能会提出疑问，林黛玉的父亲好歹是地方官，林黛玉为何会身无分文、落魄至此？

　　（四）阅读参考资料推荐

　　高中生阅读《红楼梦》，会随着阅读的深入逐渐产生不满足的感觉，老师要及时给学生推荐阅读书目，让学生进行反复、深入地阅读。以下书目可以建议学有余力的学生自主阅读：作者传记类，如周汝昌著的《泣血红楼》，樊志斌著的《曹雪芹传》；《红楼梦》其他版本类，如周汝昌先生校订的《石头记》，广西师范大学出版社出版的《红楼梦》；文本细读类，如周汝昌著的《红楼梦小引》，王蒙著的《红楼梦启示录》，白先勇著的《细读红楼梦》，欧丽娟著的《大观红楼》，蒋勋著的《蒋勋说红楼梦》，蒋和森著的《红楼梦论稿》，北京大学通识教材《红楼梦十五讲》。参读资料旨在了解时代背景，借鉴名家观点，最终要鼓励学生读出自我。

　　阅读任务：

　　任务一：初读理解：在要点导读下通读全书

　　鉴于《红楼梦》篇幅较长，通读可以放在假期完成，也可以贯穿在一个或半个学期之中，利用课上及课下时间。初读《红楼梦》，学生会遇到各种有形无形的困难，教师在初读课上主要起激趣、引领、疏通和监督的作用。

　　一方面，教师按章回考查学生对关键情节和人物的记忆与感知，如通过填写阅读清单或在网络平台上设置每天阅读后的任务。任务以考查识记和读取能力为主，检测学生对情节和人物等内容的关注，并鼓励学生整理自己的阅读感受和疑惑。阅读任务的检测要注意覆盖不同层次学生的学情。当然，也可以进行一些趣味活动，如《红楼梦》知识竞赛。（竞赛题附在文件夹）

　　另一方面，教师应在学生通读前和通读中穿插必要的导读课，清除知识背景、阅读心态和内容难点上的障碍。要点导读主要从以下方面入手：

　　背景导读。介绍作者“生于繁华，终于沦落”的人生际遇和创作动机。

　　语言导读。介绍小说口语与古典书面语结合的语言特点，描写不避琐细的写实主义特点。

　　内容结构导读。可以导读通常被视为小说总纲的前四回，也可以概述性地介绍红楼故事的主要内容线索，作好阅读铺垫。

　　手法导读。介绍小说呼应设伏、谐音象征、不写之写等重要的艺术构思与手法。

　　心态导读。告诉学生回到《红楼梦》所处的封建贵族世家的传统中，去揣摩体认人物的心理、思想和言行，进而更合理地理解人物的行为和命运。

　　具体而言，初读导读重在交流阅读经验，探索阅读方法。比如，读回目，理清结构及主线。《红楼梦》是章回体作品，其回目犹如小说的“眼睛”，简练工整，精要地概括了各回的主要内容。在整本书阅读之前，可以引导学生掌握初读回目以梳理整本书内容及主线的方法。可以分别选择了含有贾府环境及运势变化和含有众女儿称呼及命运走向的回目，让学生品读关键词，从而把握小说的网状结构，理清其主线：一是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心，叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程；二是人物聚散的横向主线，小说以宝黛爱情悲剧为中心，叙述了众多女性的不幸命运。这样引导，避免了老师的强行灌输，既让他们掌握了阅读章回体作品的方法，也让学生在紧咬文本的过程中自己去发现、获取信息。高一学生初读《红楼梦》，会有人产生读不下去的感觉，老师要适当地在尊重学生原生态阅读的自由上，“变着法儿地”带着学生读。“通读”，形象地说，即学生“连滚带爬”地读。《红楼梦》篇幅之长，章回之多，情节之密，人物之众，常常让初读者摸不着头绪，老师可带着学生编写章回提纲，以初知小说内容，梳理故事情节，感知书中人物。

　　任务二：赏读体验：精心设计活动，丰富阅读体验

　　《红楼梦》艺术地位独步古今，文化内涵博大丰厚，如何引导高中生在整本书阅读与研讨中，感受其艺术之美、文化之丰？这需要老师精心布置阅读任务，设计活动，既能整合《红楼梦》的内容和艺术，又能引发学生的阅读兴趣和欲望。

　　比如可以设计以下系列阅读任务和活动：

　　1.哭红悲艳处——《红楼梦》人物赏析

　　（1）活动一：我有我喜欢

　　小组合作，每一组自主讨论确定本组展示的最喜爱人物。可下载视频，可分享原文，可引证资料，可综述观点，可制作PPT……充分展示“我”心目中最喜爱的红楼人物。此活动旨在利用学生娴熟的多媒体技术，让学生在甄别、取舍的过程中关注原著、赏读原文，让学生在课堂上充分锻炼、展示自己，自然提升学生学习信心和参与热情。

　　（2）活动二：世界是个大观园

　　要求每位学生根据自己对周围同学、朋友、亲人等的观察了解，为其在大观园中找到最相对应的人物，并说明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，赞之宝钗；勤勉上进者，比之香菱；活跃能辩者，评之湘云；乖巧懂事者，谓之袭人……

　　此活动旨在通过趣味活动，引领学生重新审读文本、审视自我，实现对原著文本的二次探究解读目标。

　　（3）活动三：猜猜我是谁

　　学生每人准备一两段关于《红楼梦》人物描写的文字。文字可以是肖像描写、语言描写、心理描写等，也可以是人物的诗歌作品。将准备文字统一书写于小纸条上，纸条统一放置于指定的纸盒内。学生依次随机抽取，现场打开纸条进行答题，猜猜所写人物是谁。

　　要猜出人物，除了熟悉作品外，更要对人物的性格、心理等有所分析。所以，“猜”是回忆、联想、推断等多种思维活动的综合过程。

　　2.一场盛大的对话——《红楼梦》语言艺术赏析

　　（1）活动一：表演——笑骂皆是情

　　学生选择数个经典片段，进行角色扮演，体验文学语言背后的意蕴。

　　其中有说话巧妙的正面例子。如①指桑骂槐：探宝钗黛玉半含酸（《红楼梦》第八回）。②语意双关：宝钗借扇机带双敲（《红楼梦》第三十回）。③言必有据：秋爽斋偶结海棠社（《红楼梦》第三十七回）。

　　有说话出错的反面例子。如①错由情生：宝钗偶失误（《红楼梦》第二十五回）。②急不择言：鸳鸯骂嫂误伤人（《红楼梦》第四十六回）。学生在熟悉对白、模拟练习中，逐步体会《红楼梦》人物的说话艺术，感悟说话是一门艺术，出错也是人之常情。

　　活动结束后，可布置学生再次观看87版和20xx版电视剧《红楼梦》相关片段，对照同学表演，结合原著文字，说说谁的表演最得我心、最得作者心。

　　（2）活动二：研读——冰山露一角

　　语言即心理。在“《红楼梦》人物赏析”活动三及“《红楼梦》语言艺术赏析”活动一基础上，教师可适当引导学生对《红楼梦》人物话语心理做一定的探究。

　　——袭人进言王夫人，袭人知道什么时候说事半功倍；

　　——贾芸求职王熙凤，贾芸知道什么方式说目标达成；

　　——探春劝说贾母，探春知道什么身份说更有效果。

　　不论是袭人的聪明、贾芸的乖巧，还是探春的懂事，他们都擅于抓住对方的心理罢了。

　　让学生试着以点评的方式写写，对话表现人物什么样的心理，课上分享后整理成文。

　　任务三：研读分析：整合取舍内容，借助资料专题研读

　　高中阶段开展整本书阅读比初中更进一层的地方在于，应基于审辩思维对人物、情节及主题进行理性分析。阅读不能全靠混沌模糊的感性理解，每一个是非判断或价值判断，都需要理性的、有理有据的分析论证。

　　《红楼梦》研读课就是通过通读之后的阅读学情调查，师生共同提出一系列不同层次的问题，使学生在细读研读中增进对作品的理解，在对丰富多彩的红楼人物的感知中，提升形象思维，培养科学分析、解读小说的理性思维。

　　专题研读的基本思路是从单篇精读到多篇整读。《红楼梦》呈网状交织的结构，但很多章回段落单独拿出来也能自成一个完整独立的艺术天地。如林黛玉进贾府、王熙凤协理宁国府、晴雯撕扇、黛玉葬花、龄官画蔷、刘姥姥进大观园等。故可先立足重要单篇，了解典型情节中的主要典型形象，再以多个相关单篇构成一组人物阅读专题，形成多篇整合的阅读模式，在更广阔的故事发展情节线上动态立体地理解主要人物形象。

　　事实上，学生可以也应该寻找最使自己感动的故事、人物、场景进行赏读。鉴于《红楼梦》篇幅太长，把握有难度，教师需要为其提供一个分析的切口和抓手。《红楼梦》作为一部体量巨大、意蕴丰赡的书，具有无穷尽的解读可能，可深可浅。那么，中学生应该读到什么层次？朝哪个方向读呢？这是需要考虑清楚的。也就是说，我们的专题研读设计首先必须基于我们对这部作品的意义定位。

　　教师应在充分尊重学生自主阅读和欣赏的基础上，划定他们可以达到和应该达到的欣赏解读边界。整本书阅读首先要考虑小说的“母题”，阅读不能漫无目的，没有方向的思维不可能走向确定；不能宽泛无边，没有边界的思维难以走向清晰；也不能没有焦点，没有聚焦的思维难以走向精确。

　　比如说将研读《红楼梦》的意义定位为：了解社会世情、感悟真善美爱。了解社会世情，即将《红楼梦》视为一部一定程度上反映或再现封建贵族世态人情、历史政治、文化民俗的作品，以社会的、历史的、文化的眼光去读这部小说。小说呈现的人间百态、众生群像，是我们走进、了解这部作品一个基础性、背景性的内容。感悟真善美爱，即将《红楼梦》的价值重心放在小说传递的真、善、美、爱之上。品评作者在宝黛爱情以及永恒的真善美的大观园中寄托的人格理想、社会理想、审美理想。根据这两点价值定位，可以确定三个专题研读方向及相关精读单篇：

　　专题1.宝黛钗故事：还泪神话、宝黛初见、黛玉半含酸、静日玉生香、宝玉论亲疏、比戏子事件、共读西厢、黛玉葬花、怒摔通灵、宝钗双敲、诉肺腑、互剖金兰语、黛玉之死

　　专题2.荣宁府大事：演说荣国府、林黛玉进贾府、王熙凤理家、元妃省亲、宝玉挨打、刘姥姥进大观园、荣国府元宵开夜宴、贾敬之死、王熙凤大闹宁国府、抄检大观园

　　专题3.大观园琐事：小红遗帕、晴雯撕扇、龄官画蔷、海棠结社、香菱学诗、芦雪广联诗、探春理家、紫鹃试玉、平儿行权、湘云醉卧、香菱学诗、绣春囊风波、晴雯之死

　　学生至少选择一个专题，重新细读相关章回，以小组合作的形式进行理解性、探究性阅读。教师的任务则是通过提供进阶式任务，在关键处设问，激发学生探究兴趣。

　　阶梯1：单篇故事概述，增进对情节和细节的把握。学生用自己的语言简述每一单篇的情节概要，进一步厘清人物关系和事件发展的脉络，熟悉并加强对重要细节的记忆，为进一步探究问题做好准备。

　　阶梯2：模仿红学评点派，根据自己的体会进行批注式细读。教师展示脂砚斋以及晚清名家评点《红楼梦》的案例，要求学生从言行、心理、文法、语言、个性化感悟等角度对某几回进行点评式阅读。

　　阶梯3：在篇章关键细节处设问，激发学生思考。例如，在人物细微的心理活动处设问。再如，在理解人物的关键点处设问。

　　阶梯4：设置探究性和开放性话题，在多篇整读、统观阅读下分析人物和情节。例如，在前后比较对照中分析人物。读“黛玉半含酸”和“静日玉生香”两片段。可设问：比较这两个片段中宝黛钗的故事，说说宝玉与黛、钗不同的相处方式，以及黛钗在这两个片段中表现出的不同的性格特点。再如，整体把握人物的宏观探究题，我们可以设置这样一些开放性问题：

　　1.黛玉爱哭泣流泪，请梳理黛玉主要有过几次流泪？黛玉是因为什么而流泪？结合专题1相关情节片段分析。

　　2.以时间点为横坐标，以大概的情感温度值为纵坐标，给宝黛爱情发展画走势图。

　　3.王熙凤的笑与林黛玉的哭，都具有独特的艺术魅力，试从专题2中王熙凤的几处“笑”来分析其人物形象。

　　4.专题3涉及贾府贵族生活中衣食住行、省亲、丧葬、迎客、庆生、宴饮等诸多活动，以某一个或某几个片段为例，分析小说是如何表现贾府生活的。

　　5.结合专题3相关章回，探究为什么贾宝玉那么喜欢和女孩儿“厮混”在一起。

　　6.贾宝玉有哪些绰号（外号/别称），这些绰号分别反映了他怎样的特点？

　　以上任务要求学生根据实际情况，选定一两个问题进行深入阅读探究，形成结论，并在研讨课上分享。

　　任务四：精读深思，提交综合性读写成果

　　《红楼梦》中可供开发的活动元素很多，但一定不能为了活动而活动，目的应是以活动的形式激励和培养学生文本分析、文献阅读、问题探究的意识与能力。

　　高中阶段的整本书阅读评价应注重培养学生用成文的书面表达对整本书进行鉴赏与评价的能力。《红楼梦》整本书阅读课程的完结也应以每个学生提交一份综合性读写成果为宜。同样，这一点离不开教师的选题指引。可以提供了五大类写作方向供学生参考：

　　1.章回鉴赏类

　　赏析某一个经典章回，如《我看“黛玉葬花”》

　　《我读“香菱学诗”》《细读“王熙凤协理宁国府”》。

　　2.人物赏析类

　　全面地或选定某个具体角度来评价人物，如

　　《我看黛玉的“小性儿”》《大观园中的少女诗人——我看黛玉之才》《我把宝钗比花》《浅谈晴雯》

　　《我看凤姐之“辣”》。

　　3.问题探究类

　　把对小说中具体细节问题的探究整理成文，如

　　《贾宝玉为什么赠送给林黛玉旧帕子？》《为什么黛玉视宝玉为“知己”？》。

　　4.想象创作类

　　基于小说情节之上的想象类文学再创作，如

　　《假如我和××生活一天》《我给××当丫鬟/小厮》

　　（××为《红楼梦》中的人物）。

　　5.跨文体媒介类

　　根据自身的兴趣或才能，学生可以将《红楼梦》某一章节改成话剧，或者将某一情节拍摄成微电影等。

　　综合读写成果是学生终结性评价的主要依据，教师在活动课中同样需要做好指导工作。学生读写完成后，教师应鼓励学生互相评价和自我评价，总结《红楼梦》的阅读经验，并公开展示优秀作品并及积集成册。

　　特别说明：

　　一、注意经验的总结和迁移。比如：1.师生应注意将阅读、探究过程中的所感所思重新整理成文字，小组同学相互评分，推举论文魁首。然后小组魁首参与班级论文魁首评比。教师作为特别嘉宾，友情加入推举活动，其文章可作为特别文章，供每位学生阅读。2.阅读经典的文学作品时，重要的文字需要反复读、简单的文字可以复杂读、单一的文字能够多元读。越是经典的作品越是需要反复阅读，这是此次《红楼梦》阅读活动所得的可迁移的阅读经验。

　　二、注意任务清单和评价量表的编制及使用指导。计划合理，指令清晰，评价指标科学明确对对于引导学生进行有效整本书阅读非常重要。教师可以和学生一起进行编制。

　　《红楼梦》教学设计 4

　　教学目标

　　1、了解曹雪芹的生平和《红楼梦》的成书过程；

　　2、初读《红楼梦》，复述故事梗概；

　　3、能陈述茅盾关于《红楼梦》的基本观点。

　　重点难点

　　1、茅盾关于《红楼梦》的基本观点；

　　2、曹雪芹的身世和他创作《红楼梦》的关系。

　　课的类型新授课

　　教学方法

　　1、讲述；

　　2、阅读指导；

　　3、练习。

　　教学过程

　　一、神话故事导入：

　　“木石前盟”：

　　传说在洪荒时代，水神共工和火神祝融因故吵架而大打出手，最后祝融打败了共工，水神共工因打输而羞愤的朝西方的不周山撞去，哪知那不周山是撑天的柱子，不周山崩裂了，支撑天地之间的大柱断折了，天倒下了半边，出现了一个大窟窿，地也陷成一道道大裂纹，山林烧起了大火，洪水从地底下喷涌出来，毒蛇猛兽也出来吞食人民。人类面临着空前大灾难。

　　女娲目睹人类遭到如此奇祸，感到无比痛苦，于是决心补天，以终止这场灾难。她选用各种各样的五色石子，架起火将它们熔化成浆，用这种石浆将残缺的天窟窿填好，随后又斩下一只大龟的四脚，当作四根柱子把倒塌的半边天支起来。女娲还擒杀了残害人民的黑龙，刹住了龙蛇的嚣张气焰。最后爲了堵住洪水不再漫流，女娲还收集了大量芦草，把它们烧成灰，埋塞向四处铺开的洪流。

　　经过女娲一番辛劳整治，苍天总算补上了，地填平了，水止住了，龙蛇猛兽敛迹了，人民又重新过着安乐的生活。（以上为“女娲补天”的神话故事）

　　可是女娲娘娘炼石补天之时，于大荒山无稽崖炼成高经十二丈，方经二十四丈，顽石三万六千五百零一块。娲皇氏只用了三万六千五百块，只单单剩了一块未用，便弃在此山青埂峰下。谁知此石自经煅炼之后，灵性已通，因见众石俱得补天，独自己无材不堪入选，遂自怨自叹，日夜悲号惭愧。但同时自己却也落得逍遥自在，各处去游玩。一日来到警幻仙子处，那仙子知他有些来历，因留他在赤霞宫中，名他为赤霞宫神瑛侍者。

　　在西方灵河岸上三生石畔，有绛珠草一株，时有赤瑕宫神瑛侍者，日以甘露灌溉，这绛珠草始得久延岁月。后来既受天地精华，复得雨露滋养，遂得脱却草胎木质，得换人形，仅修成个女体，终日游于离恨天外，饥则食蜜青果为膳，渴则饮灌愁海水为汤。只因尚未酬报灌溉之德，故其五内便郁结着一段缠绵不尽之意。恰近日这神瑛侍者凡心偶炽，乘此昌明太平朝世，意欲下凡造历幻缘，已在警幻仙子案前挂了号。警幻亦曾问及，灌溉之情未偿，趁此倒可了结的。那绛珠仙子道：他是甘露之惠，我并无此水可还。他既下世为人，我也去下世为人，但把我一生所有的眼泪还他，也偿还得过他了。

　　这就是“木石前盟”的来由。

　　这个美丽的神话故事即来源于我们中国古典四大名著之一的《红楼梦》，本学期我将和大家一起学习《红楼梦》，欣赏中国古典名著的精美故事，感受《红楼梦》的艺术魅力！

　　板书：《红楼梦》标题

　　二、《红楼梦》是一部怎样的书？

　　《红楼梦》是中国古今第一奇书，是中国古典小说的金字塔。毛泽东称它是“中国封建社会的百科全书”，还称赞它是“中国的第五大发明”。鲁迅说：“传统的思想和写法都打破了”。冯其庸大唱：“大哉《红楼梦》，再论一千年。”王蒙点评说：“《红楼梦》是一部令人解脱的书，是一部执着的书”。

　　据不完全统计，《红楼梦》迄今已有十八种文字六十多种译本，在世界各国发行，它是世界文学第一流的珍品，已经并且必将愈来愈多地获得世界各国人民的欣赏和赞扬！

　　三、如此一部中华瑰宝，你读过吗？你对《红》了解多少？

　　617班阅读《红》的状况：

　　618班阅读《红》的状况：

　　建议：拥有一本《红楼梦》，常读常思。

　　四、如此一部奇书，到底是怎样一个才子？如何成就了这部千古名著？下面让我们一起走近曹雪芹？了解《红楼梦》的'成书过程？请大家打开课本，我们一起学习茅盾的文章——《红楼梦》导言。

　　（一）

　　1、阅读《导言》第一部分，找出本部分的中心句。

　　明确：文末句。

　　2、口述曹雪芹的身世背景：

　　注意点：不宜过深，以书本为主。曹寅——曹颙——曹——曹雪芹，世代官商，曾显赫一时，但终破落，原因何在？请同学在书中划出：“他一家都爱挥霍……本段末。

　　3、《红楼梦》的书名变迁史，请大家详细阅读第一节，理出。

　　明确：《石头记》——《情僧录》——《风月宝鉴》——《金陵十二钗》——《红楼梦》。

　　（二）

　　1、阅读《导言》第二部分，概括本部分主要内容。

　　明确：本部分主要介绍《红楼梦》的版本与“增订补作”的情况。

　　2、本部分练习（《学习与评价》第3页“学习”之2）：

　　《红》的后四十回是怎样出现的？真的是偶于鼓担上得来的吗？

　　重点强调：由于《红》是未完之作，有很多蓄泄，其中高鄂续写得后四十回比较好，他大致遵循了曹雪芹的创作意图，完成了《红》的悲剧主题。一个叫程元伟的出版家把曹雪芹的《红》八十回高鄂的后四十回合在一起出版了两次，从此《红》便在中国流行起来。因此，后四十回并不是“偶于鼓担上得来的”

　　（三）那么，曹雪芹写这部《红》有何用意呢？请大家快速阅读第三部分，看看这到底是一部怎样的作品？

　　明确：《红》是“一部自叙传性质的小说”，本部分重在分析小说的艺术特色。

　　（四）那么，在中国四大古典名著中《红楼梦》与其他三部有何本质的区别呢？它同时又有和艺术特色？

　　请同学们阅读第四部分。

　　五、做《学习与评价》之一、二、三、四。

　　六、阅读《红楼梦》四大家族关系表，理清《红》的主要人物关系。

　　可以采取大家提问的方式进行，纠正并理清人物关系。

　　七、能力提升：（一）（二）

　　八、拓展阅读：雪墙

　　九、整理文学常识：

　　1、《红楼梦》又名：《石头记》、《情僧录》、《风月宝鉴》、《金陵十二钗》。

　　2、曹雪芹的父亲是__________，祖父是____________，曾祖父是_______。

　　十、作业处理：

　　1、矛盾认为，《红楼梦》在艺术上的几个创造是什么？

　　提示：一是从中国小说发展的过程上看来，《红楼梦》是一个写实主义新阶段的开始。二是把女子作为独立的个人来描写，也是《红楼梦》创始的。三是《红楼梦》是以描写琐细杂乱的饮食男女细事来获得了生活的真实。

　　2．《红楼梦》和以前的许多“才子佳人小说“的不同点是什么？

　　提示：不同点在于：《红楼梦》中的男主人公是和女子同受旧礼教压迫的可怜人儿，《红》中的那些女子都是活生生的人，都是作者观察得到的客观人物。而以前的许多“才子佳人小说”中，男人作为主体，是什么“风流教主”、“护花使者”，女子作为附庸，使小说里那些作者想象中的“美人儿”。

　　3．作者认为《红楼梦》在结构上的特点是什么？

　　提示：《红》结构上的特点是宛若天成，出乎自然。每一回书中见没有整齐的“结构”，它只是一段的饮食男女细事，但是愈琐细愈零碎，我们所得的印象却愈深。

　　《红楼梦》教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、学习如何鉴赏文学作品的“美”

　　2、学习如何评述文学作品的“美”（初步学习写作书评）

　　【教学设想】

　　1、合理进行教材整合：

　　《〈红楼梦〉的情节波澜（节选）》一文安排在第二单元（议论文单元部分），笔者将之安排于授完第三单元的《宝玉挨打》一文后，原因有三：

　　①学习本文，有利于培养学生较严密的文学鉴赏思维，这必须立足于对鉴赏对象有较深了解的基础之上；

　　②从学段学习整体设计思考：可将写作教学与阅读教学结合进行，在阅读中学习写作。在教授第一单元时，重点指导写作时评；教授第二单元时，重点指导写作短论；教授第三单元时，重点指导写作书评。

　　③结合第三单元的“点击链接”（《采尽百花细酿蜜》《奇文共赏写书评》）共同学习。

　　2、由课内学习向课外延伸：

　　课内学习：理清文章写作思路；总结文章写作手法

　　课外延伸：①研讨《抄检大观园》，进一步鉴赏《红楼梦》的叙事艺术成就；

　　②提高文学鉴赏能力，学习写作书评的一些方法；

　　③引导学生走入《红楼梦》的艺术殿堂。

　　课内外结合，体现“阅读探究——评价总结——学习借鉴——反思发展”的学习过程。

　　3、重视学生的学习过程，鼓励学生进行“自主合作探究”式的学习。

　　【教学重点】

　　1、学习“如何赏析”（结合本文，重点学习如何鉴赏文学作品的情节设计）

　　2、学习“如何写作”（结合本文，重点学习例证法）

　　【教学课时】

　　二课时

　　【教学过程】

　　课前准备：（以学习小组形式进行）

　　（注：此时已进行了《宝玉挨打》一文的整体阅读及人物形象分析，转而分析其情节波澜的设计。）（此环节可安排在《宝玉挨打》一课中进行）

　　1、思考《宝玉挨打》一文的情节波澜设计：

　　①学生简述课文情节，明确“宝玉挨打”的原因及过程

　　②学生阅读思考：

　　A读完此文，请用一两句话说说你对其情节设计的评述。

　　B哪一个情节你最感兴趣？为什么？

　　2、学习小组交流思考结果，并作汇总记录。

　　3、阅读《采尽百花细酿蜜》《奇文共赏写书评》二文，作圈画点评。

　　第一课时

　　一、由《宝玉挨打》一文的学习导入：

　　各学习小组派代表交流组员的思考结果，教师及学生均不急于评述，而是记录各学习小组好的思路，丰富对课文情节特点的认识。

　　引导学生阅读吴功正的《〈红楼梦〉的情节波澜》一文，看专家学者是如何评述的。

　　二、读懂课文，整体把握：

　　目的：理清思路，提炼观点

　　要求：初读课文，划出关键句，思考下面几个问题：

　　1、本文探讨曹雪芹安排情节波澜的经验，作者认为《红楼梦》情节设计的总特点是什么？

　　2、以“不肖种种大承笞挞”为例，作者重点论述了“宝玉挨打”情节设计的什么特点？具体由哪几方面进行阐述？请简述这几方面的观点。

　　〖参考理解〗

　　1、《红楼梦》情节安排的总特点：善于在平淡生活中掀波澜

　　2、“宝玉挨打”情节设计的主要特点：层层铺垫，推举高潮。

　　具体由三方面阐述：

　　①高潮的形成有必然性（有社会的必然性；有情节的必然性）

　　②高潮的组织有层次感（情节波澜起伏隐显，脉络分明，渐次而又迭进地推举上去）

　　③高潮的发生有偶然性（偶然性为必然性的高潮到来发挥了很大作用）

　　三、品读课文，探究借鉴：

　　目的：探究鉴赏经验，借鉴写作技巧

　　过程：引导学生从以下几方面进行阅读探究，之后学习小组讨论交流，再派代表在班上交流，最后师生共同总结。（分两个步骤进行探究，探究应立足文本）

　　探究点：

　　第一步（重在探究如何鉴赏）：

　　1、结合你对《宝玉挨打》一文情节特点的分析，对此文的评价，你有何见解？

　　①哪一部分的分析你比较欣赏？对你鉴赏《宝玉挨打》一文的情节有何启示？

　　②对《宝玉挨打》一文的情节分析，你有无补充意见？

　　2、结合《采尽百花细酿蜜》一文的学习，请你谈谈学完此文后，你对鉴赏文学作品有何心得体会？

　　第二步（重在探究如何写作）：

　　3、这篇文章主要运用例证法证明论点。请找出文中运用例证法的文句，看看作者是怎样引述例子的，并想想有哪些写作经验值得学习。（可结合《奇文共赏写书评》一文进行思考）

　　4、除此之外，此文在写作上还有哪些你认为值得学习借鉴的地方？

　　〖参考分析〗

　　（注：以下分析仅供参考，一定要尊重学生的探究理解。且应在具体授课过程中作灵活处理：如学生有更好的见解或不同的意见，应对以下分析作相应补充或作适时点拨；授课过程中不强求涉及全部分析点，应视学生的学习反馈作相应调整。）

　　1、有关此文的分析评价：

　　①作者抓住了《红楼梦》叙事艺术中最具创造性的突出特点和优点进行阐述。

　　这与作者对作品的精心研读和扎实的鉴赏基础、广泛的材料积累是分不开的。

　　具体体现在鉴赏情节时，应反复思考：情节波澜是怎样组织、准备、形成的，有什么特点；作者为何要这样安排情节，有何好处或不足等。

　　②补充观点：

　　如：“宝玉挨打”是一个疾风骤雨式的大场面，情节设计有层次，而又紧凑急速，极有气氛；矛盾冲突的形成和转化极富戏剧性（如最后贾母的出场）；

　　以人物的性格特点为出发点，通过人物的活动推动情节的发展，人物性格特点在情节发展过程中得到充分展示；等等。

　　2、总结鉴赏文学作品的要求和方法：

　　①要有一定的文学鉴赏基础和占有较丰富的材料

　　②在整体感知的基础上，应作细品细析，多问几个为什么，以形成独到见解

　　③选好鉴赏点

　　3、总结如何运用例证法进行论证：

　　精读第六段，分析其中的例子分析：

　　①论据典型，有力支撑论点

　　②概括引述（对导因、诱因、发因的复述）和具体引述（对贾政神色变化的引述）相结合

　　③叙议结合

　　4、其他值得学习鉴赏的地方：

　　如：比喻论证手法的运用；严密的论证逻辑、语言的运用等。

　　〖布置课后作业〗

　　1、反复阅读《抄检大观园》一文，认真思考其情节设计的特点，作眉批。

　　2、积累有关文学作品情节安排的鉴赏知识（如相关术语、鉴赏常识等）

　　第二课时

　　四、小试牛刀，实践学习：

　　目的'：举一反三，进一步学习鉴赏文学作品的情节设计

　　（一）整体把握：

　　“宝玉挨打”和“抄检大观园”这两起重大事件分别是《红楼梦》前半部和后半部的“高潮”。大观园曾是宝玉和少女们的人间乐园，而对其的抄检，是毁灭的开始。

　　1、依照提纲内容（抄检的起因——主要抄检对象及结果）简要复述文章内容。

　　2、抄检大观园是多种矛盾交织在一起的重大事件，主要矛盾有哪些？

　　〖参考分析〗

　　有以刑王二夫人代表的妯娌矛盾，以邢凤代表的婆媳矛盾，以凤姐与王善保家的为代表的主奴矛盾以及以王夫人与晴雯为代表的另类主奴矛盾，还有王善保家的与晴雯为代表的奴仆间的矛盾等。

　　（二）鉴赏情节：

　　1、以学习小组的形式进行交流：

　　交流内容：①有关文学作品情节安排的鉴赏知识的交流

　　②对文中情节设计的点评欣赏交流

　　③对文中情节设计不理解的地方进行讨论

　　2、围绕以下几个探究点展开深入研讨（注意引导学生立足文本研讨，举出实例分析）

　　探究点：

　　第一步：以已学知识带动理解

　　①《〈红楼梦〉的情节波澜》一文中的哪些观点在这篇文章中也有典型体现？

　　第二步：通过对比拓展理解

　　②对比两篇文章，《抄检大观园》一文在情节设计上还有什么突出特点？

　　〖参考分析〗

　　①《抄检大观园》一文同样体现出《红楼梦》“在平淡生活中掀波澜”的特点，情节设计“层层铺垫”，情节发展亦体现出“必然性”和“偶然性”相结合的特点：

　　“层层铺垫”更多体现于该章节之前，如王夫人对宝玉不肖的担忧、金钏儿事件、大观园的混乱无序等（考虑学生的阅读面，可不提及）

　　“偶然性”的体现：如“傻大姐误拾绣春囊”

　　“必然性”的体现：“抄检大观园”在本质上是贾府各种矛盾激化的结果，这些矛盾由来已久，抄检的结果是必然的。如王夫人对宝玉的担心、对奴才的忌恨；王善保家的谗言等，均体现出矛盾的激化。

　　值得注意的是探春关于“自家自杀自灭”的一番痛诉，又为贾府的必然倾颓作了铺垫。

　　②相对《宝玉挨打》来说，《抄检大观园》一文涉及的人物众多、矛盾复杂，必然要作不同的处理。

　　可由两个方面引导学生探究：

　　A为表现复杂众多的矛盾，《抄检大观园》一文采取什么方式设计情节？

　　〖参考分析〗

　　采取“分镜头”的艺术手法，随着时间的推移，把一处处被抄的情景逐次突现出来，使每一镜头均在读者心中留下深刻印象。

　　B对抄检事件本身，作者重点设计了哪些人的反应？园中主人主要写了谁？丫鬟又主要写了谁？这样设计有何作用？

　　〖参考分析〗

　　园中主人主要写了探春、惜春；丫鬟主要写了晴雯、入画、司棋。这样设计的作用之一是在对比中形成波澜起伏的动人情节。

　　如探春，反应激烈，无所畏惧，义正严辞，坚决对抗，表现出敢作敢当的勇气，且相当清醒地认识到这一事件对家族的影响。而惜春，则年幼执拗，始则惧怕，继则无情，二人形成鲜明对比。

　　其中刻画最突出的是探春和晴雯，二人均强烈反抗，但反抗实质不同。晴雯的反抗体现出一个奴才的清白无辜，自尊自重，大胆无畏，其悲剧更显示出封建大家庭的无情；探春的反抗则突出了贾府必然走向没落的悲剧。

　　由此可见，这种“分镜头”的艺术手法，强烈地突出了七处抄检的特色，使整个情节波澜起伏，引人入胜。这种设置最根本的依据是人物的性格特点，人物的性格推动情节的发展，又在对比鲜明的情节发展中得到更深刻的体现。

　　课后交流学习

　　五、写作书评：

　　1、写作准备：

　　搜集有关文学作品鉴赏的资料（如鉴赏人物、情节、主题等的知识、方法等）。

　　2、写作要求：

　　阅读《红楼梦》，在其中选择最欣赏或最有心得的一段章节，任选角度进行鉴赏评价。

　　（也可就《抄检大观园》自选角度进行写作）

　　要求：要有实例分析

　　附：对初读《红楼梦》的学生，可提供一些经典章节以供其精读鉴赏：

　　推荐章节：

　　林黛玉进贾府、葫芦僧乱判葫芦案、王熙凤协理宁国府、贾元春归省庆元宵、诉肺腑、刘姥姥二进大观园、香菱学诗、敏探春兴利除宿弊……

　　六、教学反思：

　　1、自评：

　　方法：为自己的文章设计作文评分细则

　　可由观点（是否准确、独到、深刻），论据（是否丰富、是否典型、引述是否精当、叙议结合是否合理等），论证（论证方法的运用、论证结构的安排），语言等几方面列出细则。具体细则应结合自己文章的写作角度设计，体现出本次作文训练重点希望提升的方面。

　　2、学习小组交流：

　　先补充完善其评分细则；再根据评分细则，对作文进行评定分析，并提出修改建议。

　　3、互评之后，修改文章。

　　《红楼梦》教学设计 6

　　教学目的：

　　1、通过自测题检验本学期（暑假）以来学生对经典文学名著《红楼梦》的掌握情况；

　　2、通过对07年省质检卷和高考卷文学名著阅读题中对《红楼梦》一书的考题设置的讲析，谈谈针对文学经典名著考试的设题与解题思路。

　　教学设想：20xx年福建语文高考首次把《红楼梦》等长篇小说类文学名著，以及《论语》等文化经典著作列入考试范围，即新增加了文化经典著作阅读和文学名著阅读两个部分，共计20分。因为是第一次将名著的专门考查引入高考试卷，所以命卷者不敢将步伐迈得过大，从20xx年福建省《考试说明》提供的题型以及省质检卷和高考卷中的题型看，主要是简述某一名著的主要情节，如质检试题中的“简要叙述贾宝玉的取名和抓周这两件事”和高考试题中的述书中宝玉、黛玉共读《西厢记》的故事，这种考法主要考查学生对文本的熟悉程度，刚好也与我们的第一轮基础阅读的设想相吻合。

　　我们计划利用高一、二这两年将07年高考大纲所要求的这十几部名著能先过一轮，即先进行基础阅读，了解并熟悉文章的内容，待新课程高考大纲出台后再有针对性地进行第二轮甚至第三轮的强化阅读与训练。目前，我们的学生在高一年时已阅读了《家》、《子夜》、《欧也妮葛朗台》、《边城》、《雷雨》这五部著作，并且每次的学段考试中我们都会加入该学段所要求的阅读书目的考试内容。本学期我们要求学生阅读的是《红楼梦》、《巴黎圣母院》和文化经典著作《论语》。

　　教学时数：一课时

　　教学内容及步骤：

　　一、学生课前讲话

　　二、通过练习来检测学生对《红楼梦》一书的掌握程度。

　　三、通过20xx年省质检卷、高考卷中的题型，谈谈针对文学经典名著考试的设题与解题思路。

　　（名著缩微及答案要点）

　　1、《红楼梦》第二回关于“宝玉的取名与抓周”的情节（130字）

　　……不想后来又生一位公子,说来更奇,一落胎胞,嘴里便衔下一块五彩晶莹的玉来,上面还有许多字迹,就取名叫作宝玉.……那年周岁时,政老爹便要试他将来的志向,便将那世上所有之物摆了无数,与他抓取.谁知他一概不取,伸手只把些脂粉钗环抓来.政老爹便大怒了,说:"`将来酒色之徒耳!

　　【答案要点：贾宝玉一出世，嘴里便衔着一块五彩晶莹的玉，大家都觉得这孩子来历不小，便取名叫“宝玉”。(3分)一年后抓周时，贾政摆上各种东西，叫宝玉抓，可是，他什么都不取，只把脂粉钗环抓过来。贾政大怒，说“将来—定是个酒色之徒。”(2分)】

　　2、《红楼梦》第二十三回关于“西厢记妙词通戏语”的情节（946字）

　　那一日正当三月中浣,早饭后,宝玉携了一套<<会真记>>,走到沁芳闸桥边桃花底下一块石上坐着,展开<<会真记>>，（《会真记》是元稹写的，结局为张生最终负情于莺莺，而《西厢记》是王实甫根据《会真记》改编的，是个大团员结局。二者还是有区别的吧。）从头细玩.正看到"落红成阵",只见一阵风过,把树头上桃花吹下一大半来,落的满身满书满地皆是.宝玉要抖将下来,恐怕脚步践踏了,只得兜了那花瓣,来至池边,抖在池内.那花瓣浮在水面,飘飘荡荡,竟流出沁芳闸去了.

　　回来只见地下还有许多,宝玉正踟蹰间,只听背后有人说道:"你在这里作什么?"宝玉一回头,却是林黛玉来了,……宝玉听了喜不自禁,笑道:"待我放下书,帮你来收拾."黛玉道:"什么书?"宝玉见问,慌的藏之不迭,便说道:"不过是<<中庸>><<大学>>."黛玉笑道:"你又在我跟前弄鬼.趁早儿给我瞧,好多着呢."宝玉道:"好妹妹,若论你,我是不怕的你看了,好歹别告诉别人去.真真这是好书!你要看了,连饭也不想吃呢."一面说,一面递了过去.林黛玉把花具且都放下,接书来瞧,从头看去,越看越爱看,不到一顿饭工夫,将十六出俱已看完,自觉词藻警人,余香满口.虽看完了书,却只管出神,心内还默默记诵.

　　宝玉笑道:"妹妹,你说好不好?"林黛玉笑道:"果然有趣."宝玉笑道:"我就是个`多愁多病身,你就是那`倾国倾城貌."林黛玉听了,不觉带腮连耳通红,登时直竖起两道似蹙非蹙的眉,瞪了两只似睁非睁的眼,微腮带怒,薄面含嗔,指宝玉道:"你这该死的胡说!好好的把这淫词艳曲弄了来,还学了这些混话来欺负我.我告诉舅舅舅母去."说到"欺负"两个字上,早又把眼睛圈儿红了,转身就走.宝玉着了急,向前拦住说道:"好妹妹,千万饶我这一遭,原是我说错了.若有心欺负你,明儿我掉在池子里,教个癞头鼋吞了去,变个大忘八,等你明儿做了`一品夫人病老归西的时候,我往你坟上替你驮一辈子的碑去."说的林黛玉嗤的一声笑了,揉着眼睛,一面笑道:"一般也唬的这个调儿,还只管胡说.`呸,原来是苗而不秀,是个银样蜡枪头."宝玉听了,笑道:"你这个呢?我也告诉去."林黛玉笑道:"你说你会过目成诵,难道我就不能一目十行么?"

　　【答案要点：三月桃花开时，宝玉在大观园里偷偷阅读《西厢记》，黛玉来后发现宝玉读的是《西厢记》，于是也认真阅读记诵起来，二人还各借《西厢记》词句表白、打趣。宝玉自比张生(我就是个“多愁多病的身”)，比黛玉为莺莺(你就是那“倾国倾城的貌”)；黛玉说宝玉是“银样蜡枪头”。】

　　四、学生自主设题与解读文本（也可参考教师所提供题型）。

　　题型示例：

　　1、简述“木石前盟”由来。（07年10月月考试题，同类题还有“金玉良缘”、“风月宝鉴”、“太虚幻境”等。）

　　2、“瘦死的骆驼比马大”这句话是哪个人物所说的.，简述与这句话相关的故事。（同类题还有冷子兴：“百足之虫，死而不僵”；香菱：“博得嫦娥应借问，缘何不使永团圆”等。）

　　3、“可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋。”是贾宝玉在太虚幻境看到的判词，请指出这则判词分别预示了哪两个女子的命运，并简述其中一个女子的身世与命运。（同类题还有其他十二钗的判词及身世命运等。）

　　4、简述《红楼梦》中某位人物的的出场方式。

　　5、《红楼梦》一书中，有许多通过梦境来表现人物心理，塑造人物形象，暗示情节主题的场景描写，请复述其中一个梦境，并简要述说这个梦境在小说中的作用。

　　6、《红楼梦》中的一个人物说：“女儿是水作的骨肉，男人是泥作的骨肉。我见了女儿，我便清爽；见了男子，便觉浊臭逼人。”这句话是谁说的。你同意这种观点吗？为什么？

　　五、布置作业：

　　a)自选或从教案所提供题型中选择一个话题完成今天的阅读作业。

　　b)结合本节课内容，继续深入阅读《红楼梦》及《巴黎圣母院》，迎接两周后的学段考试。

　　《红楼梦》教学设计 7

　　教学目标

　　1、能够结合小说的具体情节对林黛玉和薛宝钗进行多角度评析。

　　2、透过人物命运深入探究人物悲剧的根源。

　　教学重难点

　　重点：多角度把握林黛玉和薛宝钗的性格特点。

　　难点：品读诗词，把握人物形象.

　　教学课时

　　1课时学生课前准备，通读相关情节和诗词，对人物有自己的初步认识和把握。

　　教学过程

　　导语：同学们，大观园里，可谓百花齐放。其中有一位是不食人间烟火的绛珠仙草，还有一位是众人眼中标准的大家闺秀，她们就是林黛玉和薛宝钗。今天我们就走人大观园，走进黛玉和宝钗的世界。

　　（一）学习活动一：林黛玉和薛宝钗是《红楼梦》中两位光彩夺目的女性，你更喜欢哪一位？请结合小说的具体情节，试从她们的出身、日常生活、性格、才华、学识、待人、处事等方面比较评析。

　　设计意图：引导学生通过梳理相关情节，结合人物在具体事件中的言行举止来比较分析黛玉和宝钗的性格特点。

　　（二）学习活动二：正所谓“诗如其人”，读黛玉和宝钗的诗词，你可以窥见她们各自怎样的性格。设计意图：从情节的浅层次梳理到诗词的深层次解读，引导学生深入了解黛玉和宝钗的性格，走进她们的精神世界，让学生认识到诗歌是作者内心情感的载体，品读黛玉和宝钗的诗歌有助于我们更形象具体地把握人物形象。设计依据：增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的.语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现。学生活动：诵读诗词，自主解读诗歌，小组交流，相互补充，交流分享。

　　（三）学习活动三：假如你是贾宝玉，你更愿意娶谁为妻？你的理由是什么？请结合小说的情节从恋爱婚姻的角度阐释。

　　设计意图：借助语言情境的设计，试图通过角色代入创设真实的语言实践活动，引导学生从小说人物的经历、处境、性格、人生追求等方面出发，替人物选择合适的人生伴侣。同时引导学生在被动接受父母安排的婚姻和主动选择人生伴侣、为爱结婚和受权势诱惑结婚等的思维碰撞中，树立正确的价值观念。设计依据：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位

　　（四）学习活动四：在曹雪芹的笔下，黛玉和宝钗都是有“行止见识”的女子，最终一个泪尽而逝，一个独守空房，试探究她们悲剧的根源。设计意图：造成二人悲剧的根源是多方面的，引导学生多角度探究，从认为自身到小说中其他人物，进而到社会大背景。并引导学生认识到一个作家对他笔下人物形象的塑造必然有其一定的意图。曹雪芹塑造黛玉和宝钗悲剧形象，正是为了揭露封建社会摧残美好女性的罪恶，同时让学生意识到像黛玉和宝钗一样被社会吞噬的女孩还有许许多多，激发学生怀着悲悯的情怀走进文本，去关注她们的喜怒哀乐。设计依据：运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。

　　作业设计：结合本课所学从《红楼梦》中再找一组人物比较分析他们的性格，并探究作者的创作意图。

　　《红楼梦》教学设计 8

　　关于《红楼梦》的主题，历来众说纷纭，见仁见智，但以下四种见解为多数人所认同：

　　1、女性赞歌：借青年女子的离合悲欢、兴衰际遇来赞美女性的智慧品性。

　　2、爱情悲歌：借贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧，歌颂反抗封建礼教的自然真挚的爱情。

　　3、家族挽歌：借四大家族的衰亡史，展现错综复杂的社会关系，剖析社会矛盾。

　　4、人生幻灭：借理想世界与现实世界的冲突，以及最终理想世界的毁灭传达人文意识。

　　如何让学生深入把握小说的思想内容？如果直接将上述主题分析“推送”给学生，固然能使学生迅速获得资讯，但由于缺乏体验与探索，就可能使得整本书阅读止于知识堆积这一浅学习的层面上。为此，笔者确定了“理解《红楼梦》主题”这一核心目标，围绕上述四类主题设计学习任务，以此驱动学生的深度学习。

　　本设计包含了四项主任务，分别指向上述四种主题阐释，目的在于让学生在整本书阅读的基础上，聚焦到与完成任务相关的文本，在任务的驱动下从这四个不同的层面来理解《红楼梦》的主题，任务活动框架如下：

　　【总体框架】

　　【任务细目】

　　主题一：借青年女子的离合悲欢，兴衰际遇，赞美女性的智慧品性。

　　主任务：以“探春的微信记录”形式反映大观园中女子的生活，彰显她们的智慧品性。

　　子任务一：确定探春“微信朋友圈”的要素。

　　要求：

　　1、根据《红楼梦》中的人物形象为探春设计微信头像、用户名称等个人信息。

　　2、基于对《红楼梦》人物关系的理解，确定探春微信通讯录中会被她标注为“好友”的名单。

　　3、根据对人物形象的理解为探春好友名单中的人物设计备注名。

　　4、借助对第四十回《史太君两宴大观园金鸳鸯三宣牙牌令》中对探春居所的描绘，为探春设计微信聊天背景，并说明理由。

　　子任务二：阅读《红楼梦》第三十七、三十八回，为探春拟一则朋友圈相册的记录。

　　要求：

　　1、探春准备用9宫格图片展现海棠社结社的场景，请帮她设想这九张图片的画面内容，以及安放的顺序。

　　2、微信相册中可以记录“这一刻的想法……”，帮探春撰写一段不超过150字的文字凸显结社赋诗的亮点。

　　3、揣度探春的好友中，哪三位会最先为这一则消息的发布点赞留言，写出他们的留言内容。

　　子任务三：阅读《红楼梦》第五十五、五十六回，为探春拟一则朋友圈相册的记录。

　　要求：

　　1、探春决定在这一则朋友圈相册中通过图片的对照显示兴利剔弊的重要性，请帮她设计一组对照的图片以凸显用意，用文字描述画面内容。

　　2、探春要在朋友圈发布新的大观园管理条例，请结合第五十六回《敏探春兴利除宿弊时宝钗小惠全大体》中四人的讨论结果帮她拟定章程。条例可以从规则、分工、职责、取租、赏罚等方面撰写。

　　3、这则朋友圈信息发布后，赵姨娘和王熙凤先后留了言，设想她们分别写了什么，并替探春拟写回复。

　　子任务四：阅读《红楼梦》第七十三、七十四回，拟写探春与迎春的聊天记录。

　　要求：结合抄检大观园一事中迎春和探春截然不同的态度，拟写事后姐妹间的交流，聊天记录中要将她们面对抄检的心情、想法、做法和事后的反思表达出来。注意主要以对话的形式，合理适度使用表情包。

　　子任务五：通读《红楼梦》前八十回，为探春拟写远嫁前的朋友圈内容。

　　要求：

　　1、设想探春在远嫁前梦入太虚幻境，看到了薄命司中诸女子的判词，若有所悟，醒后将自己对大观园生活的回忆和对女子命运的理解，通过图文结合的方式表达出来。

　　2、宝玉看到这则朋友圈消息后，似有所感，请代他拟写回复。

　　3、探春临行前给宝玉、迎春和王熙凤分别留言，为她各拟一段说辞。主题二：借宝黛的爱情悲剧，歌颂反抗封建束缚的自然真挚的爱情。

　　主任务：为宝黛的爱情悲剧编拟话剧剧本大纲，撰写其中的一幕。

　　子任务一：阅读《红楼梦》第三至五十七回有关章节，梳理贾宝玉和林黛玉的情感发展过程。

　　子任务二：按照“开端—发展—高潮—结尾”的结构拟定剧本的场次。

　　要求：

　　1、确定宝黛爱情发展中社会因素、个性特点、主题要求形成的冲突点。

　　2、按照“开端—发展—高潮—结尾”的结构选择最具代表性的场景表现其爱情故事。

　　3、有人认为应该将“诉肺腑心迷活宝玉”设为宝黛爱情的高潮，有人则建议“识分定情悟梨香院”的内容，请加以抉择并说明理由。

　　子任务三：以分场剧本的格式撰写一幕剧本。

　　要求：

　　1、选定你认为最能够体现宝黛关系的情节，作为这一幕的底本。

　　2、设计舞台背景，在剧本上注明第几场、地点、时间、人物并介绍具体景象。

　　3、根据这一幕的情节撰写人物对白。

　　4、为对白增添舞台提示，特别是人物动作。

　　子任务四：参考《红楼梦》的其他表演形式（比如电视剧、越剧、电影）对这一幕的展现，反思剧本是否体现了冲突，彰显了主题。

　　子任务五：试演，并根据试演的效果修改剧本。

　　主题三：借四大家族的衰亡史，展现错综复杂的社会关系，剖析社会矛盾。

　　主任务：以都察院科员的身份拟一份演示文稿，风闻言事，建议朝廷对旧勋豪族严加约束，要求有理有据。

　　子任务一：阅读《红楼梦》第四、六、十五、二十四、二十八回，撰写普通百姓的生活状态调查报告。

　　要求：

　　1、结合章回内容，确定调查对象，明确调查切入点。

　　2、落实访谈问题，围绕其生活的一般状况和所遇到的难以解决的问题，了解其所需所求，拟定调查提纲。

　　3、结合调查人最可能提供的信息，撰写调查报告。

　　子任务二：收集资料，完成薛蟠扰民害民，其家族干预司法的报告。

　　要求：

　　1、调查薛蟠荒淫无稽的日常生活，以图片形式记录，为后期演示文稿储备资料。

　　2、调查薛蟠身上的数桩“人命官司”，用图表形式展示案件的前因后果和最后的裁决。

　　3、罗列薛蟠家人对断案进行干扰所动用的各项资源。

　　4、调查薛蟠与其他勋贵子弟的交往，为进一步调查跅弛少年的.罪状作准备。

　　子任务三：暗查贾雨村的仕途沉浮，以人物小传的形式加以呈现。

　　要求：

　　1、细读前四回，扣住“才干优长”和“贪酷之弊”的对照把握人物。

　　2、比较贾政与贾宝玉对贾雨村态度的不同，揣测宝玉厌弃贾雨村的原因。

　　3、阅读第四十八回平儿提及的“新闻”，补充贾雨村的作为。

　　4、撰写人物小传，注意突出其升迁与四大家族的关联。

　　子任务四：调查贾府资金流动情况，从外务内务两方面入手，形成包括利润、债务、现金流量的粗略的财务报告。

　　要求：

　　1、从大观园的修建、清虚观打醮、秦可卿丧礼三事研究贾府的耗费。

　　2、阅读第二十四回，从贾芸求得种树一事探究贾府耗费的虚实。

　　3、探究《红楼梦》中屡次提及的月钱晚放一事背后的隐情。

　　4、阅读第五十三回，了解两府入不敷出的经济情况。

　　子任务五：拟定演示文稿。

　　要求：梳理获取的资料，从财务出入、干预司法、扰民伤民、子弟管束四方面制作演示文稿，要求条理清晰，证据有力，图文结合，突出荣宁两府的生活方式产生的恶果。

　　主题四：借理想世界与现实世界的冲突，以及最终理想世界的毁灭传达人文意识。

　　主任务：出版社要为新版的《红楼梦》配一组插图，你的朋友小王受到史学家余英时在《红楼梦的两个世界》中提出的“曹雪芹在《红楼梦》里创造了两个鲜明而对比的世界”“这两个世界是贯穿全书的一条最主要的线索”这一观点的启发，试图在插图中呈现出《红楼梦》中的“理想世界”和“现实世界”，请帮助他完成选图工作。

　　子任务一：理解余英时的观点，拟定选图标准。

　　要求：

　　1、阅读余英时《红楼梦的两个世界》，就论文内容形成思维导图，包括作者的主要观点、“两个世界”各自的特点以及观点与材料之间的联系。

　　2、确定插图的数目、两个世界所占的插图比例。

　　3、拟定插图的甄选标准，设计评选量表。

　　4、交流甄选标准和评选量表，并根据交流成果加以完善。

　　子任务二：挑选反映《红楼梦》“理想世界”的场景。

　　要求：

　　1、按时间顺序梳理“大观园”大事记。

　　2、依据对《红楼梦》中理想世界的特征之一“清”的理解，挑选备选插图，为所选场景和画面设计撰写说明。

　　3、依据对《红楼梦》中理想世界的特征之二“情”的理解，挑选备选插图，为所选场景和画面设计撰写说明。

　　子任务三：挑选反映《红楼梦》“现实世界”的场景。

　　要求：围绕《红楼梦》中现实世界的特征“浊”和“欲”挑选备选插图，兼顾画面艺术效果和主题表达，为所选场景和画面设计撰写说明。

　　子任务四：反思“现实世界”与“理想世界”的关系。

　　要求：

　　1、从刘姥姥、香菱、尤二姐三个人物入手，理解余英时所谓“曹雪芹虽然创造了一片理想中的净土，但他深刻地意识到这片净土其实并不能真正和肮脏的现实世界脱离关系。不但不能脱离关系，这两个世界并且是永远密切地纠缠在一起的”这一观点，考虑显示两者关联的场景是否需要选入插图，并加以说明。

　　2、浏览高鹗续作，挑选出你认为符合余英时“现实世界的一切力量则不断地在摧残这个理想的世界，直到它完全毁灭为止”的情节和场景，考虑是否要选入插图；找到你认为不符合该推断的内容，以及其他在阅读感受上与前文龃龉不合处，记录下来。

　　子任务五：整合上述思考，撰写说明，向出版社介绍设计意图。

　　《红楼梦》作为一部经典小说，由叙事文本所展示的主题，应该有着多个可能的关于主题的理解。在整本书阅读教学中，对于主题的理解，应当由以往刚性、单极的认同式释读，转向弹性、多维的开放式阐释。上述学习任务的设计，引导学生在注重个人研读的基础上吸纳专家观点，在项目任务的驱动下，学生高度参与，知行深度融合，观点激烈碰撞，最终有效促成学生对《红楼梦》主题的深度理解。

　　理解主题，只是本次学习的立足点。在理解主题的同时，“探春朋友圈”这一任务指向了对小说人物形象的解读，“宝黛爱情剧”这一任务指向对小说情节的学习，“都察院调查报告”则指向对小说社会环境的理解与分析。如此，《红楼梦》整本书阅读学习便可以较好地兼顾小说的思想内容与艺术表达两大方面。

　　《红楼梦》教学设计 9

　　教学目标：

　　阅读与鉴赏：借助资料，了解作者及写作背景；抓住人物语言、动作，典型事件感知人物形象；抓住关键信息，梳理贾宝玉、林黛玉、王熙凤、贾探春等人物的命运走向。

　　表达与交流：感受作者口语化的语言风格，尝试用这样的语言写一写人物的性格和价值观、命运等。通过班级读书会与同学分享《红楼梦》的阅读体会和阅读方法。

　　梳理与探究：根据表格梳理人物关系及小说的情节，把握文章的'主要内容；梳理文中蕴含哲理、启迪智慧的词句。

　　教学课时：4课时

　　教学过程：

　　任务一：设置疑问，激发兴趣

　　1.2017 年，曾有广西师范大学出版社发起一次名为“死活读不下去排行榜”评选。最终，《红楼梦》位居榜首。你认为《红楼梦》当选的原因是什么?网络上大家吐槽最多的是《红楼梦》人物关系太复杂。正所谓“《红楼》一世界，世界一《红楼》”(吴世昌)。《红楼》这个世界里描绘了大大小小四百多个人物，确实太过复杂。你认为解决这个难题的办法是什么?

　　2.默读序言，了解作者及作品的地位。

　　（《红楼梦》是中国古典四大名著之一，相传为清代作家曹雪芹所著，高鹗所续。《红楼梦》是一部具有世界影响力的人情小说，是举世公认的中国古典小说巅峰之作。）

　　任务二：知识竞赛，扩充知

　　以“红楼知识竞赛”形式展开，制定规则：全班共分为四个大组，每组12人，各组初始为10分。

　　具体细则：

　　任务三：目录细读，当红者迷。

　　请各大组运用圈点勾画法，找出目录中与目标人物相关的章回，组内讨论，整合归纳，完成相应任务。

　　任务四. 以文观人，琼楼悲音

　　1.每大组分为四小组，分别探究人物的性格特征、价值观、悲剧的原因。

　　2.第一组:贾宝玉

　　（1）读第三回，看贾宝玉性格特征。

　　（2）读第七十三回，分析贾宝玉的价值观。

　　（3）读第三回，探究贾宝玉悲剧原因。

　　第二组:林黛玉

　　（1）读第三回，看林黛玉性格特征。

　　（2）读第三十二回，分析林黛玉的价值观。

　　（3）读第九十八回，探究林黛玉悲剧原因。

　　第三组:王熙凤

　　（1）读第三回，看王熙凤性格特征。

　　（2）读第六回，分析王熙凤价值观。

　　（3）读第五回《聪明累》，探究王熙凤悲剧成因。

　　第四组:贾探春

　　（1）读第五十五回，看贾探春性格特征。

　　（2）读第五十五回，分析贾探春价值观。

　　（3）读第五十五回，探究贾探春悲剧成因。

　　3.每组请一位代表上台展示探究成果。

　　任务五:群芳争艳，浮生若梦

　　1.我们看到了四个人物的命运悲剧，又从文本探索了他们的悲剧成因。千红一窟，万艳同杯，《红楼梦》中，还有众多鲜活精彩的人物，回顾目录、文本，除了以上四个人物，说一说还有谁吸引了你?

　　2.欣赏《红楼梦》人物群像视频。

　　3.说一说自己对《红楼梦》这本书的感受。

　　任务六：布置作业

　　观书，我们识得《红楼梦》中人物的命运都以悲剧收场;思今，我们应如何规划自己的人生方向，避免悲剧发生。试从一位红楼人物视角，撰写一份人生规划，以此改写人物结局，避免悲剧发生。

　　板书设计：

　　《红楼梦》导读

　　红→人楼→悲梦→美

　　戴元蔚，新沂市北京路小学教师，自2014年任教以来，获新沂市优质课二等奖，新沂市班主任基本功大赛一等奖，新沂市优秀教案一等奖等。

　　《红楼梦》教学设计 10

　　教学目标：

　　1.知人论世，了解作者曹雪芹以及本文的创作背景。

　　2.培养学生阅读《红楼梦》的兴趣，梳理小说主要情节，理清情节主线，初步品味和欣赏小说精巧的构思和语言，学习阅读古典小说的方法。

　　3.理清人物关系，感受人物形象，把握主要人物复杂的性格，初步探究作品的内涵和主旨，感受《红楼梦》的永恒魅力。

　　教学时间：3课时

　　教学过程：

　　任务一：知人论世，初悟魅力

　　1.“开谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然。”“一部红楼梦，半个中国史。”“封建社会的百科全书”这些美誉都来自一部巨著——《红楼梦》。它到底有何魔力，让无数人一入红楼再难出梦呢？结合《红楼春趣》一课，谈谈你对它的了解吧。

　　2.说起红楼梦，绕不开的一定是作者曹雪芹，你对他了解多少呢？

　　3.学生分享，补充资料：

　　曹雪芹：约1715年—约1763，名霑，字梦阮，号雪芹。曹雪芹早年在南京江宁织造府亲历了一段锦衣纨绔、富贵风流的生活。曾祖父曹玺任江宁织造；曾祖母孙氏做过康熙帝的保姆；祖父曹寅做过康熙帝的伴读和御前侍卫，后任江宁织造，兼任两淮巡盐监察御使，极受康熙宠信。雍正六年（1728年），曹家因亏空获罪被抄家，曹雪芹随家人迁回北京老宅。后又移居北京西郊，靠卖字画和朋友救济为生。曹家从此一蹶不振，日渐衰微。经历了生活中的重大转折，曹雪芹深感世态炎凉，对封建社会有了更清醒、更深刻的认识。

　　曹雪芹多才多艺，曹家遭贬以后，逐渐衰落，成为一个落魄潦倒的文人。曹雪芹五十岁方得一子，因生活穷困，儿子得病夭折。雪芹伤感成疾，在贫病交迫中，于大年三十搁笔长逝。曹雪芹一生经历了曹家由盛而衰的过程，他也由贵公子跌落为“寒士”。这种巨大的生活变化让他对人生有一番痛苦而深刻的回忆，这些都为他写出《红楼梦》这部伟大的作品提供了良好的基础。

　　4.如果你想在最短的时间内了解这部长篇巨著的内容，可以读一读以下这段故事梗概；《红楼梦》以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为线索，着重叙述了贾家荣、宁两府逐渐衰败的过程，广泛地反映了当时的社会现象和各种矛盾，真实而艺术地反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。全书塑造了许多富有典型性格的艺术形象，是我国古代小说艺术的最高峰。 5.了解章回体小说：章回体小说是我国古典长篇小说的一种，是分章回叙事的白话小说。它是我国古典小说的主要形式，分回标目，段落整齐，首尾完整，是其主要特点。我们阅读章回小说，经常可看到“话说”“且说”和“各位看官”字样。

　　任务二：提炼方法，整体感知

　　1.根据你的阅读经验，该怎样读长篇小说呢？

　　阅读目录，了解作者和背景；做笔记，列提纲制作思维导图等等；回目梳理内容。

　　2.根据阅读方法，制定通读任务。

　　3.巧读回目，理清主线

　　《红楼梦》是章回体作品，其回目犹如小说的“眼睛”，简练工整，精要地概括了各回的主要内容。在整本书阅读之前，我们可先浏览小说的回目，挑选其中含有贾府环境及运势变化，或含有众女性称呼及命运走向的回目，品读关键词，从而把握小说的网状结构，理清其主线———是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心，叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程；二是人物聚散的横向主线，小说以宝黛爱情悲剧为中心，叙述了众多女性的不幸命运。

　　4.重点阅读前五回，用表格的形式梳理前五回的故事情节。并思考：前五回最主要的作用是什么？

　　总结：作为这部长篇章回体小说的总纲，这五回尽管内容繁复，头绪交错，但一脉而下地道出了“炼石补天”“绛珠还泪”的神话故事、甄家荣枯甄士隐出世入道、冷子兴演说宁荣两府及主要人物、主人公宝黛登场，以及“太虚幻境”暗示一大批人物的命运和结局等内容。前5回是序幕，为全书定下架构。

　　4.《红楼梦》中人物众多，事件关系错综复杂，为了方便阅读可以借助思维导图，形象直观地呈现人物的关联。

　　任务三：主题研读，赏析品味

　　1.《红楼梦》是一座巨型的文学矿山，矿藏丰富，可谓取之不尽用之不竭。我们阅读中不可能全部领悟它的精髓。我们可以从不同的角度进行主题研读，有的放矢。

　　2.关注语言，体味神韵：根据以下摘录的人物语言，猜猜她们的身份、个性及说话对象。

　　A：再看了一看，冷笑道：“我就知道，别人不挑剩下的，也不给我。替我道谢罢！”

　　“嗳哟，我来的不巧了！”“早知他来，我就不来了。”“要来时一群都来，要不来一个也不来；今儿他来了，明儿我再来，如此间错开了来着，岂不天天有人来了？也不至于太冷落，也不至于太热闹了。”

　　总结：林黛玉说话聪慧灵巧，尖酸善谑，语无忌惮,比较悲观，她比较直率、“小性儿”，不过尖酸中蕴含深情，嗔怪中透露娇憨。林黛玉的语言你还能找出一处来谈谈吗？

　　B：贾母这边说声“请”，便站起身来，高声说道：“老，老，食量大如牛。吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。

　　总结：刘姥姥是一位来自乡下贫农家庭的谙于世故的老婆婆，为了让大观园少爷、姑娘们高兴，外表笨拙的刘姥姥一番乡里乡气的酒令，透着新奇的乡村气息，尽管有失高雅，却体现了刘姥姥的真实、淳朴的话语，更让大观园笑声不断。这份快乐，其实需要智者多么诙谐而又通透的慧心，才能营造这样和谐愉悦的氛围！

　　C：“天下真有这样标致的人物,我今儿才算见了!况且这通身的气派,竟不象老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女, 怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了!”

　　交流：对着贾母赞美黛玉，又奉迎了迎春等“嫡亲孙女”，最终讨好了老祖宗，一箭三雕。王熙凤的八面玲珑可见一斑。

　　3.探究谐音，感受妙思

　　（1）谐音双关是《红楼梦》语言的'一大特色，你能想到《红楼梦》中哪些谐音双关的地方？

　　（2）交流：谐音往往暗含小说的主题与背景,隐喻人物的遭遇及命运,表达作者的感情和态度。

　　4.解谜判词，关联命运

　　（1）金陵十二钗是曹雪芹着力塑造的女性群像，最富有特色的是作者将她们的命运提前剧透，隐含在每人的判词当中，如果你读懂了这几首判词你也就读懂了她们的命运。

　　（2）结合判词和故事的情节，你能说说对判词的理解吗？

　　（3）《红楼梦》是一本奇书，里面包罗万象，而金陵十二钗的命运又折射出许多人性的光辉，希望我们都可以从这本属于中国人的奇书中获益良多。

　　任务四：纵深阅读，深味其美

　　1.《红楼梦》是一部值得一辈子去读的书，每一遍阅读都有新滋味。这一次交流之后，我们可以从人物、情节、主旨、手法等角度有目的地再读作品，在细节处驻足，在迷惑处深思，继续感受、挖掘、探索这部奇书！

　　2.延伸作业：假如你可以穿越古今，对话曹雪芹，你准备和他畅聊写什么？准备几个有价值的问题，或者写一写你对这本书的理解。

　　《红楼梦》教学设计 11

　　教学说明：

　　此课例为人教版新课标高中语文必修三的名著导读课，为笔者原创课例。建议放在必修三第一课《林黛玉进贾府》之前教学。望各方家指正。

　　教学目标：

　　知识与能力：学生能掌握《红楼梦》相关常识；

　　过程与方法：从人物、文学价值、历史研究价值、古今研读状况四个方面激发学生阅读兴趣；

　　情感态度与价值观：激发学生阅读原著的兴趣并体味中国古典文学之美。

　　教学重难点：

　　教学重点：探究人物形象，挖掘作品文学价值和历史研究价值。

　　教学难点：激发学生阅读原著的兴趣。

　　教学方法：多媒体辅助教学。

　　课时安排：1课时。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　这幅画面简单、色彩黯淡的图画，却讲述了一个带有神秘色彩的爱情故事。请你根据这幅画猜猜这个爱情故事的男女主人公是谁？并且引用书上的四个字来给它取个标题。

　　宝黛爱情的渊源：女娲炼石补天，最后剩了一块石头没有用完，便将这块石头丢在青梗峰下。灵石来到人世之前，曾变身为赤瑕宫神瑛侍者。他每天用甘露浇灌一株瘦弱的绛珠仙草，后来仙草幻化人形，来到人世报答神瑛侍者灌溉之恩。

　　过渡语：一场凄美绝伦的爱情，曾令多少人扼腕叹息、情迷红楼。几百年来，《红楼梦》一直受到广大读者喜爱。

　　二、情迷红楼梦

　　（一）古人痴迷于红楼梦

　　“闻有某贾人女，明艳工诗，以酷嗜《红楼梦》，致成瘵疾。”

　　——清·陈其元《庸闲斋笔记》

　　邑有士人贪看《红楼梦》，每到入情处，必掩卷冥想，或发声长叹，或挥泪悲啼，寝食并废，匝月间连看七遍，遂致神思恍惚，心血耗尽而死。

　　——清·陈镛《樗散斋丛谈》卷二

　　京师有陈某者，设书肆于琉璃厂。光绪庚子避难他徙，比归，则家产荡然，懊丧欲死。一日，访友于乡，友言：“乱难之中，不知何人遗书籍两箱于吾室，吾固业此，趣视之，或可货耳。”陈检视其书，乃精楷抄本《红楼梦》全部，每页十三行，三十字。抄之者各注姓名于中缝，则陆润庠等数十人也。乃知为禁中物，亟携之归，而不敢视人。阅半载，由同业某介绍，售于某国公使馆秘书某，陈遂获巨资，不复忧衣食矣。其书每页之上均有细字朱批，知出于孝钦后之手，盖孝钦最喜阅《红楼梦》也。

　　——徐珂《清稗类钞》

　　（二）今人研究红楼

　　“红学”“曹学”：被称为三大“显学”之一。

　　代表研究专家：刘心武、周汝昌、俞平伯、冯其庸、李玄伯、张锦池

　　研究派别：索隐派，考证派，评点派，小说批评派。

　　三、红楼梦魅力何在

　　（一）人物形象鲜明生动

　　《红楼梦》一书共提到人物983人，其中有名有姓有背景的人物有448人，在四百多人中，为后世所熟知的有数十人。其中家喻户晓的人物有贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等，这些都已成为经典人物形象。对于人物的分析，我们将在即将学习的课文《林黛玉进贾府》里面进行，在此不展开详细分析。

　　（二）中国古典小说的最高峰——文学性强

　　1、红楼梦中名——谐音双关，蕴含深意

　　贾雨村：谐音“假语存”，意即这本书里的内容都是假话，只是用假语村言的形式来敷衍给读者听，切不可当真。

　　甄士隐：谐音“真事隐”，也即本书当中真的事情是被隐藏起来了的，读者不能只看表面的假话。这一方面也体现了当时社会文字狱的.严重。

　　元春、迎春、探春、惜春：贾府的四位贵族小姐，其名字的第一个字连在一起谐音“原应叹惜”，以此来暗示四人的悲惨命运。

　　林黛玉、薛宝钗、史湘云：姓氏谐音“淋血史”，作者借这一个比喻来展现她们三人命运之凄惨程度。

　　贾王薛史：《红楼梦》里的四大钟鸣鼎食之家。谐音“家亡血史”，调换顺序之后也可以谐音“假史枉写”。再一次强调这个故事的“虚假性”。

　　贾赦，邢氏：贾府的长子长媳，但作者给他们取名却蕴含了深意。谐音“假设形式”，体现的是二人在荣国府的地位形同虚设。

　　贾政，贾敬：假正经

　　贾赦，贾政：涉政

　　2、红楼梦中辞——文采出众

　　全书共有诗词曲赋数百首。其中著名诗词有：

　　林黛玉《葬花吟》，贾宝玉《芙蓉诔》《咏白海棠》以及各种词曲、谶语等。这些诗词曲赋不仅文采出众，而且都蕴含深意，绝不仅仅是一首优秀的诗词曲赋。

　　可叹停机德，堪怜咏絮才！

　　玉带林中挂，金簪雪里埋。

　　全诗使用了两个典故，两处双关。“停机德”赞美宝钗是符合封建统治者要求的女子。

　　“咏絮才”暗喻黛玉的才华堪比谢道韫，但她的命运却是值得怜悯的。

　　“玉带林中挂”，双关。说林黛玉的文才就像一条精美的玉带，但造化弄人，她的命运凄惨，诗才完全被众人忽略不计，就像玉带一样最后挂于树枝之上。

　　“金簪雪里埋”，双关。金簪指的是宝钗，这句话是说金簪被埋雪中，不能实现自己的价值；同时雪水冰寒，暗示宝钗后来生活凄凉，生活中没有温情。

　　3、红楼梦中言——出色而本色

　　兴儿笑道：“奶奶不知道，我们家的姑娘不算，另外有两个姑娘，真是天上少有，地下无双。一个是咱们姑太太的女儿，姓林，小名儿叫什么黛玉，面庞身段和三姨不差什么，一肚子文章，只是一身多病，这样的天，还穿夹的，出来风儿一吹就倒了。我们这起没王法的嘴都悄悄叫他‘多病西施。还有一位姨太太的女儿，姓薛，叫什么宝钗，竟是雪堆出来的。每常出门或上车，或一时院子里瞥见一眼，我们鬼使神差，见了他两个，不敢出气儿。”尤二姐笑道：“你们大家规矩，虽然你们小孩子进的去，然遇见小姐们，原该远远藏开。”兴儿摇手道：“不是，不是。那正经大礼，自然远远的藏开，自不必说。就藏开了，自己不敢出气，是生怕这气大了，吹倒了姓林的，气暖了，吹化了姓薛的。”

　　——《红楼梦》第65回

　　总结语言特色：“极炼如不炼，出色而本色”

　　——清·刘熙载在《艺概》

　　过渡语：《红楼梦》除了文学造诣登峰造极之外，它在历史研究方面也极有价值。它被称为中国封建社会的百科全书。书里细致地记载了我国封建社会晚期的风俗习惯、人文地理、社会政治、百姓生活等方方面面。大至国家命运、政治决策，小至服装风格、房屋摆设、饮食礼仪、甚至是当时护肤品化妆品的制作，具有十分珍贵的历史研究价值。

　　（三）中国封建社会的百科全书——历史研究

　　仅在第1课里，就详细描写了贵族的房屋布局、装修、女子衣饰打扮、吃饭礼仪等。

　　示例1：贵族女子衣饰打扮

　　王熙凤：“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗，项上戴着赤金盘螭璎珞圈，裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩，身上穿着镂金百蝶穿花大红洋缎窄褃袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”

　　——《红楼梦》第3回

　　示例2：房屋内部装饰风格

　　“进入堂屋中，抬头迎面先看见一个赤金九龙青地大匾，匾上写着斗大的三个大字，是“荣禧堂”，后有一行小字：“某年月日，书赐荣国公贾源”，又有“万几宸翰之宝”。大紫檀雕螭案上，设着三尺来高青绿古铜鼎，悬着待漏随朝墨龙大画，一边是金蜼彝，一边是玻璃。地下两溜十六张楠木交椅，又有一副对联，乃乌木联牌，镶着錾银的字迹，道是：

　　座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞。

　　下面一行小字，道是：“同乡世教弟勋袭东安郡王穆莳拜手书。”

　　——《红楼梦》第3回

　　四、拓展思考

　　民国时期著名作家张爱玲曾说过，她的一生有三件遗憾之事：

　　“一恨鲥鱼多刺，二恨海棠无香，三恨红楼未完。”——张爱玲

　　从张爱玲的人生三憾里，我们可以看出，张爱玲痴迷于红楼梦，但也为红楼梦未完而感到极其遗憾。张爱玲认为，高鹗续写的《红楼梦》后40回，并不符合曹雪芹本意。红楼梦后40回，历来存在争议，假如由你来给前八十回加一个结尾，你希望给作品加上怎样的结局？并说说你的理由。

　　生答。

　　师总结：曹雪芹曾在《红楼梦》中预言，四大家族最后结局应该是“好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净！”不过曹雪芹已经去世，他的本意如何已经不得而知，高鹗续写的后40回总算是让人物有了最后结局，而且宝黛的爱情悲剧结局也被历来读者所接受。

　　一部《红楼梦》，一场人生梦。《红楼梦》是说不尽、品不完的，今天仅选《红楼梦》之一角，用我浅薄的知识为大家简单地介绍了红楼梦。《红楼梦》中还有一片更为广阔的天地，在等待大家去徜徉，去探索。我也希望大家能够在假期闲暇之时，少一些玩乐，多一点阅读，尽力地把《红楼梦》这本我们中华民族的集大成之作传承下去。好书不厌百回读，中华文化我爱护。

　　今天的课就到这里，谢谢大家！

　　附：板书设计

　　红楼梦

　　人物：个性鲜明

　　文学：底蕴深厚

　　语言：出色而本色

　　历史：研究价值

　　《红楼梦》教学设计 12

　　教学目标

　　1、能够结合小说的具体情节对林黛玉和薛宝钗进行多角度评析。

　　2、通过人物命运深入探究人物悲剧的根源。

　　教学重难点

　　重点：多角度把握林黛玉和薛宝钗的性格特点。

　　难点：品读诗词，把握人物形象、

　　教学课时

　　1课时学生课前准备，通读相关情节和诗词，对人物有自己的初步认识和把握。

　　教学过程

　　（一）学习活动一：

　　林黛玉和薛宝钗是《红楼梦》中两位光彩夺目的女性，你更喜欢哪一位？请结合小说的具体情节，试从她们的出身、日常生活、性格、才华、学识、待人、处事等方面比较评析。

　　设计意图：引导学生通过梳理相关情节，结合人物在具体事件中的言行举止来比较分析黛玉和宝钗的性格特点。

　　（二）学习活动二：

　　正所谓“诗如其人”，读黛玉和宝钗的诗词，你可以窥见她们各自怎样的性格。

　　设计意图：从情节的浅层次梳理到诗词的深层次解读，引导学生深入了解黛玉和宝钗的性格，走进她们的精神世界，让学生认识到诗歌是作者内心情感的载体，品读黛玉和宝钗的诗歌有助于我们更形象具体地把握人物形象。

　　设计依据：增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现。

　　学生活动：诵读诗词，自主解读诗歌，小组交流，相互补充，交流分享。

　　（三）学习活动三：

　　假如你是贾宝玉，你更愿意娶谁为妻？你的理由是什么？请结合小说的情节从恋爱婚姻的角度阐释。

　　设计意图：借助语言情境的设计，试图通过角色代入创设真实的语言实践活动，引导学生从小说人物的经历、处境、性格、人生追求等方面出发，替人物选择合适的人生伴侣。同时引导学生在被动接受父母安排的婚姻和主动选择人生伴侣、为爱结婚和受权势诱惑结婚等的思维碰撞中，树立正确的价值观念。

　　设计依据：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的'语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位

　　（四）学习活动四：

　　在曹雪芹的笔下，黛玉和宝钗都是有“行止见识”的女子，最终一个泪尽而逝，一个独守空房，试探究她们悲剧的根源。

　　设计意图：造成二人悲剧的根源是多方面的，引导学生多角度探究，从认为自身到小说中其他人物，进而到社会大背景。并引导学生认识到一个作家对他笔下人物形象的塑造必然有其一定的意图。曹雪芹塑造黛玉和宝钗悲剧形象，正是为了揭露封建社会摧残美好女性的罪恶，同时让学生意识到像黛玉和宝钗一样被社会吞噬的女孩还有许许多多，激发学生怀着悲悯的情怀走进文本，去关注她们的喜怒哀乐。

　　设计依据：运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。

　　作业设计：结合本课所学从《红楼梦》中再找一组人物比较分析他们的性格，并探究作者的创作意图。

　　《红楼梦》教学设计 13

　　[教材分析]

　　《红楼梦》以贾府的衰败为背景，主要写一批贵族子女的生活，特别是贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧。通过一个贵族大家庭的兴衰变化，客观上展示了传统封建社会必然走向崩溃的历史命运；通过宝黛爱情悲剧的真实描写，表现人生理想的幻灭。

　　[教学目标]

　　1．从优秀的古典小说中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

　　2．理清小说情节上的两条主线：一、贾府的兴衰；二、宝黛的爱情悲剧。

　　3．通过阅读分析，学生能用自己的语言复述相关情节，开展对主题的讨论，提高学生的探究和口语表达能力。

　　[教学重点、难点]

　　1．理清小说情节上的两条主线：一、贾府的兴衰；二、宝黛的爱情悲剧。

　　2．通过阅读分析，学生能用自己的语言复述相关情节，展开对主题的讨论，提高学生的探究和口语表达能力。

　　[教学过程] 课前阅读指导：

　　就课堂上讨论的两个问题，推荐学生重点阅读以下章回：

　　1．第二回、第三十三回、第五十六回、第七十四回（要求学生在阅读中摘录暗示贾府衰败的.相关片段并加以点评）

　　2．第三回、第二十三回、第二十六至二十八回、第三十二回、第三十三回至第三十四回、第九十七至九十八回（要求学生用自己的语言概述宝黛的爱情过程，并分析宝黛爱情悲剧的原因）教学步骤：

　　一、导入：

　　“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然”，《红楼梦》是中国古代文学中空前绝后的文学奇迹，毛泽东把它与中国古代“四大发明”相提并论。《红楼梦》问世二百多年来，人们对它阅读、探究的热情经久不衰。今天，我们就小说的故

　　事情节，来探讨以下两个问题：

　　1．到第80回，贾府还没有抄家，能不能看出这个大家庭行将衰败的迹象？如果能，作者是从哪些方面来揭示的？

　　2．宝黛爱情是怎么产生和发展的？为什么最后以失败而告终？

　　二、讨论分析问题一

　　1．第二回《冷子兴演说荣国府》中，冷子兴谈到贾府面临的危机是什么？一是经济危机。“如今生齿日繁,事务日盛,主仆上下,安富尊荣者尽多,运筹谋画者无一;其日用排场费用，又不能将就省俭,如今外面的架子虽未甚倒，内囊却也尽上来了。”二是人才危机，后继乏人“谁知这样钟鸣鼎食之家，翰墨诗书之族，如今的儿孙，竟一代不如一代了！”

　　2．第三十二回“宝玉挨打”一情节中，贾政前后有三次哭？他为什么会哭？宝玉挨打的过程中，贾政有三次哭，先是王夫人相劝时“泪如雨下”，听到王夫人哭唤贾珠之名，更是“泪珠似滚瓜一般滚下来”，见到贾母后“跪下含泪”。三次流泪，一次比一次厉害，一次比一次伤心，细究其因，不难理解。宝玉是“光宗耀祖”的惟一希望，却偏偏行为偏邪性情乖张，因而使得贾政对宝玉这个不肖子不仅感到愤怒，而且感到后继无人、家道衰败的悲伤绝望。贾政和宝玉的冲突暗示着贾府这个封建贵族大家庭的行将败落。宝玉挨打只是悲剧的序幕，挽歌的序曲。）

　　3．第五十六回“探春理家”这一情节中，探春“兴利除宿弊”进行了多方的改革，为何最终还是没有挽回整个大家庭走向败亡的命运？

　　探春尽管很能干，但是，她的“新政”和“改革”并不能解决贾府内外固有的矛盾。她的“兴利除弊”既没有克服贾府的“经济危机”也改变不了贾府主子们的奢侈腐化、糜烂作恶的生活习惯。反倒引发了一些新的矛盾和问题。就在她主政期间，相继发生了“贾二舍偷娶尤二姨”“酸凤姐大闹宁国府”等一桩桩丑事儿，闹得宁荣两府鸡飞狗跳，人仰马翻，乌烟瘴气。最后终于引发了抄检大观园的闹剧。探春“主政”“改革”的失败越发让人感到，贾府衰落的不可避免蕴含着深刻的哲理。

　　4．第七十四回“抄检大观园”一章中，抄检的直接后果是什么？暴露出贾府内部哪些矛盾？

　　直接后果：大观园中一大批的丫环女子被逼死或赶走，大观园欢乐美好的生活从此结束，人间仙境大观园由盛转衰情节急转直下，悲剧气氛越来越浓贾府及四大家族也日渐衰微。

　　抄检大观园的过程中，暴露了贾府内部蕴藏已久的人事不和、乱象丛生、及利益盘根错节的问题，家族内部的明争暗斗才是夜抄大观园的本质。正如探春所说：“咱们倒是一家子亲骨肉呢，一个个不象乌眼鸡似的？恨不得你吃了我，我吃了你！”

　　小结：

　　贾府衰败的迹象：

　　经济上――收入有限，生活奢侈。人口繁多，费用巨大。

　　家族内――子孙不肖，荒淫腐败。人事不和，明争暗斗。

　　三、讨论分析问题二

　　1．学生概述宝黛爱情的产生和发展，并就其中一处情节加以简要点评。宝黛初见―共读《西厢》―黛玉葬花―倾诉肺腑―宝玉挨打―黛玉归天（学生复述主要情节）

　　学生就一处精彩的情节简要点评。

　　2．宝黛爱情的基础是什么？

　　宝黛爱情是以相互了解和思想一致为基础的，宝黛见面时并非一见倾心，而是一见如故。这是同心同性的表现，倒不是因为“灵河岸上三生石畔曾见过”。宝黛爱情基础不在郎才女貌。论貌美，宝钗是“任是无情也动人”，论性情，湘云是“英豪阔大宽宏量”，而宝玉却对黛玉情有独钟，就因为有共同的思想基础。

　　举例：（宝玉不愿会贾雨村，湘云劝他“也该常会会这些为官作宦的，谈讲谈讲那些仕途经济”，宝玉听了，大觉逆耳，便道：“姑娘请别的屋里坐坐吧，我这里仔细腌胶了你这样知经济的人！ ”使湘云非常难堪。这时袭人告诉她宝钗也遭过此冷遇，反能心地宽大，宝玉倒和她生分，而黛玉赌气不理，他却不知赔了多少不是。宝玉道：“林姑娘从来说过这些混账话吗？要是他也说过这些混账话，我早和他生分了。”这话直接表明宝黛爱情是以不说“混账话”（志同道合）为基础的。）

　　3．宝黛爱情悲剧的原因是什么？试从社会环境，宝黛思想、性格等方面来

　　加以分析。

　　第一、从社会文化环境上来说，宝黛爱情违背了“父母之命、媒妁之言”的传统婚姻制度。

　　第二、贾府的衰败。它要求用婚姻的维系，来支撑贵族生活的必需，来巩固并壮大势力，以满足复兴贾府的愿望。

　　第三，从思想、性格上来说，贾宝玉和林黛玉都具有叛逆思想。宝玉鄙薄功名，“乖僻邪谬”；黛玉不随流俗，卓尔不群，个性独特。这是当时的社会观念所不能容忍的。封建家庭从维护自身的根本利益出发，是决不可能允许这种恋爱存在和发展下去。

　　所以，宝黛悲剧是必然的。

　　[板书设计]

　　贾府衰败的迹象：

　　经济上――收入有限，生活奢侈。人口繁多，费用巨大。

　　家族内――子孙不肖，荒淫腐败。人事不和，明争暗斗。

　　宝黛爱情悲剧：社会文化因素

　　思想性格因素（悲剧的必然性）

　　《红楼梦》教学设计 14

　　一、导入

　　《红楼梦》是一部百科全书式的长篇小说。它以一个贵族家庭为中心展开了一幅广阔的社会历史图景，社会的各个阶级和阶层，都得到了生动的描写。这部伟大的现实主义文学巨著不知多少次打动了我们的心，每一次阅读都会被书中人物的命运深深地牵动着。今天，我们一起来读节选自《红楼梦》的四篇课文，走进贾府，走进大观园，走进宝玉，走进黛玉，走进贾府中的其他人物。

　　二、整体感知

　　1．引导学生快速阅读四篇课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，弄清众多出场人物。

　　2．介绍与四篇课文有关的《红楼梦》第31回、32回、33回、34回、48回和第74回故事梗概。

　　目的：帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。

　　三、概括要点

　　《诉肺腑》

　　宝玉和黛玉的爱情经历了初恋、热恋和成熟三个阶段。黛玉从她孤苦无依的身世与处境和高洁的思想品格出发，执著而强烈地要求宝玉严肃专一的爱情。她或喜或怒，变尽法子反复试探宝玉的真心，直到史湘云这回远来探亲，黛玉偷听到宝玉的“肺腑”之言，不觉又惊又喜，又悲又叹，确认宝玉为“我之知己”，从此他们的爱情进入了一个成熟阶段。

　　《宝玉挨打》

　　在封建家庭里，家长责打子弟是天经地义的事，不足为奇，但贾政此番毒打宝玉，恨不能置他于死地，却显得极不寻常。从当时的情形来看，似乎是结交伶人和所谓“逼婢”这两件事起了决定性的作用，但究其实，根本原因还在两种思想的矛盾冲突上。贾政是最高封建统治者的忠实奴才和封建礼教的卫道士，他一心想按封建道德的标准来培养宝玉，希望他走科举的路以博取高官厚禄，维持自己的家声；而宝玉却鄙视功名富贵，厌谈“仕途经济”，对封建社会传统思想的若干方面表示怀疑乃至否定。父子间的这种矛盾是无法调和的，而宝玉挨打正是这种矛盾发展到对抗地步的鲜明而集中的表现。

　　《香菱学诗》

　　香菱本来就爱读诗，也想学着作诗，但苦于无人指点；来到大观园以后，有了黛玉这样的老师，她如痴如醉地沉浸在诗的境界中了，终于在很短的时间内学会了作诗。

　　《抄检大观园》

　　大观园里住着“金陵十二钗”中的六位青年女子，只有宝玉是惟一的男子，此外，还有为这些人服务的大群婢女。

　　抄检大观园的起因是，贾母的丫头傻大姐在园内山石背后抢到了一个“绣春囊”——这是当时男女青年表示爱情的一种信物，其实并不足怪，但在持有双重道德标准的荣国府当家人的眼里却如同洪水猛兽，深恐因此而败坏自己的家声，必欲查个水落五出而后已，这是就事情的表象而言。如果往深处追究，还可以发现其中包含着荣国府内大房和二房之间的明争暗斗以及王夫人清除宝玉身边“妖艳”丫头的意图——从王夫人拒绝凤姐“平心静气暗暗察访”的办法，而采取王善保家的抄检之策，就可以看出这一点来。

　　这场旨在整肃荣国府内部秩序、改善人际关系的闹剧，其结果恰恰走向了自身愿望的反面，它使府内的各种矛盾更加激化，从此，不仅大观园失去了往日的平静和安乐，连荣国府也日见其衰颓了。从这个意义上说，探春“可知这样大族人家，若从外头杀来，一时是杀不死的，这是古人曾说的‘百足之虫，死而不僵’，必须先从家里自杀自灭起来，才能一败涂地”这番话，可说是给这场闹剧做了一个精辟的总结，揭示了它的悲剧实质。

　　作为这场闹剧的`牺牲品的只能是奴才，有些受迫害而死，有些被逐出府，连充当抄检急先锋的邢夫人陪房王善保家的也挨了耳光，成了现世报。

　　四、品读鉴赏

　　《诉肺腑》提示：

　　在阅读全文的基础上，重点朗读人物对话部分和心理描写部分，仔细体味其思想感情。

　　方法；点评法

　　1．课文第三段，史湘云以及袭人对宝玉规劝的一段对话描写：

　　湘云笑道：“还是这个情性改不了。如今大了，你就不愿读书去考举人进士的，也该常常的会会这些为官做宰的人们，谈谈讲讲些仕途经济的学问，也好将来应酬世务，日后也有个朋友。没见你成年家只在我们队里搅些什么！”宝玉听了道：“姑娘请别的姊妹屋里坐坐，我这里仔细污了你知经济学问的。”袭人道：“云姑娘快别说这话。上回也是宝姑娘也说过一回，他也不管人脸上过的去过不去，他就咳了一声，拿起脚来走了。这里宝姑娘的话也没说完，见他走了，登时羞得脸通红，说又不是，不说又不是。幸而是宝姑娘，那要是林姑娘，不知又闹到怎么样，哭的怎么样呢……”

　　这段对话，充分表现了宝玉厌恶仕途，不愿与士大夫交接，蔑视封建道德伦常规范，具有强烈的叛逆性格。史湘云劝说宝玉要热心仕途，多结交官宦，讲谈经济学问。但封建礼教对她的影响不及宝钗那样深。史湘云的言词表现了她的娇憨活泼、开朗豪爽的性格特征。袭人与湘云一起规劝宝玉，表明了袭人与宝权所遵奉的行为规范是一致的。显然，湘云、宝钗对宝玉的规劝是善意的、真诚的；宝玉的反感，是自然的、真实的，都是无可指责的。

　　2．课文第三段，湘云因劝宝玉留心“仕途经济”而被宝玉斥为说“混账话”，并当众颂扬黛玉不讲这些混话：

　　袭人道：“……提起这个话来，真真的宝姑娘叫人敬重，自己讪了一会子去了。……谁知这一个反倒同他生分了。那林姑娘见你赌气不理他，你得赔多少不是呢。”宝玉道：“林姑娘从来说过这些混账话不曾？若他也说过这些混账话，我早和他生分了。”

　　宝玉视黛王从来不讲“混账话”，显然，这是宝黛爱情的根本。

　　3．课文第四段描写了黛玉听了宝玉的知心之语后的内心状态：

　　林黛玉听了这话，不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者，果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己。所惊者，他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密，竟不避嫌疑。所叹者，你既为我之知己，自然我亦可为你之知己矣；既你我为知己，则又何必有金玉之论哉；既有金玉之论，亦该你我有之，则又何必来一宝钗哉！所悲者，父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张。况近日每觉神思恍烧，病已渐成，医者更云气弱血亏，恐致劳怯之症。你我虽为知己，但恐自不能久待；你纵为我知己，奈我薄命何！想到此间，不禁滚下泪来。

　　“又喜又惊，又悲又叹”这八个字，极其准确地概括了黛玉此刻复杂的心理状态。黛王幼年间也曾受过封建教育，但并不严格，封建礼教和功名利禄观念对她的影响微乎其微，因而保持了纯真的天性；又因父母早逝，生活孤单，她只能从寻求知己中获取感情的慰藉。