《归园田居·少无适俗韵》公开课教案

时间：2025-07-21 16:16:38 晶敏归园田居

《归园田居·少无适俗韵》公开课教案

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《归园田居·少无适俗韵》公开课教案

　　《归园田居·少无适俗韵》公开课教案 1

　　【教学目标】

　　1.诵读诗歌，感受作者笔下的田园风光，分析本诗中作者蕴藏的情感

　　2.通过本诗，初步了解陶渊明田园诗歌的语言特点

　　【教学重难点】

　　初步了解陶渊明田园诗歌的语言特点

　　【教学方法】

　　诵读法、问题探究法、对比例证法

　　【教学用具】多媒体

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　多媒体播放表现田园风光的音乐，将学生带入课堂情境

　　二、诵读诗歌

　　1.读对字音 2.读准节奏 3.读出韵味

　　三、初识特点

　　1.学生找出诗中描写田园生活场景的句子

　　2.总体感知这些诗句所体现出来的语言特点：平淡

　　3.古人评价

　　吾与诗人无所甚好，独好渊明之诗，渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴，自曹、刘、鲍、谢、李、杜诸人，皆莫过也

　　——(宋)苏轼《与苏辙书》

　　一语天然万古新，豪华落尽见真淳

　　——元好问《论诗绝句三十首》

　　渊明诗所以为高，正在不待安排，胸中自然流出

　　——朱熹

　　四、细品平淡

　　(一)平淡中见美

　　1.先看一组王维的山水田园诗中的诗句

　　寒山转苍翠，秋水日潺湲 (《辋川闲居赠裴秀才迪》)

　　明月松间照，清泉石上流

　　竹喧归浣女，莲动下渔舟 (《山居秋暝》)

　　雨中草色绿堪染，水上桃花红欲然 (《辋川别业》)

　　漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂 (《积雨辋川庄作》)

　　桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟 (《田园乐》)

　　小结：诗中有画

　　2.改写《归园田居》(其一)中描写田园生活场景的诗句：

　　南山方宅十余亩,东篱草屋八九间榆青柳碧荫后檐,桃红李白罗堂前

　　暮垂暧暧远人村,日落依依墟里烟狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠

　　3.鉴赏诗句

　　4.列举作者其他诗歌

　　归园田居(其三) 归园田居(其二)(节录)

　　种豆南山下，草盛豆苗稀时复墟曲中，披草共来往

　　晨兴理荒秽，戴月荷锄归相见无杂言，但道桑麻长

　　道狭草木长，夕露沾我衣桑麻日已长，我土日已广

　　衣沾不足惜，但使愿无违常恐霜霰至，零落同草莽

　　总结：陶渊明的诗的语言很少设色，很少炼字，意象寻常，多用白描，且多写田间农事，语言平淡、自然天成，摒弃了纤丽浮华的敷饰，露出了真朴淳厚的美质，在随心随性，质朴无华中体现出一种赏心悦目的美

　　(二)平淡中见情

　　1.引导学生分析本诗中蕴藏的作者情感：对田园生活的向往以及回归田园后的喜悦，对黑暗官场的鄙弃厌恶

　　2.平淡中如何体现上述情感

　　(三)平淡中见人

　　1.“文如其人”，具有平淡特点的陶渊明诗歌如何体现他的为人

　　2.古人评价

　　欲仕则仕，不以求之为嫌;欲隐则隐，不以去之为高饥则扣门而乞食;饱则鸡黍以迎客古今贤之，贵其真也

　　——苏轼《书李简夫诗集后》

　　每观其文，想其人德，世叹其质直

　　——钟嵘《诗品·宋征士陶潜》

　　陶诗合下自然，不可及处，在真在厚

　　——沈德潜《说诗睟语》

　　3.宋代的苏轼对陶渊明及其田园生活极其推崇，在其晚年贬官期间曾创作了大量的.《和陶诗》，但体现其为人的仍然是他的豪放词

　　和陶归园田居(其一)

　　环州多白水，际海皆苍山以彼无尽景，寓我有限年

　　东家著孔丘，西家著颜渊市为不二价，农为不争田

　　周公与管蔡，恨不茅三间我饱一饭足，薇蕨补食前

　　门生馈薪米，救我厨无烟斗酒与只鸡，酣歌饯华颠

　　禽鱼岂知道，我适物自闲悠悠未必尔，聊乐我所然

　　(四)平淡中见理

　　1.理趣：“熟悉的地方也有美”

　　2.如何发掘我们周围的美

　　五、小结

　　六、布置作业

　　1.作文：选择日常生活中平凡普通的场景，写一篇300字左右的文章，体裁不限，题目自拟

　　2.阅读：推荐阅读《风流去》(鲍鹏山著)中写陶渊明的文章《种豆南山》

　　《归园田居·少无适俗韵》公开课教案 2

　　一、教学目标

　　知识与技能目标：学生能够准确流畅地朗读并背诵《归园田居少无适俗韵》，理解诗歌的基本内容，掌握诗中的重点字词和句式。

　　过程与方法目标：通过反复诵读、小组讨论和意象分析，培养学生鉴赏古典诗歌的能力，提升其语言感知和审美能力。

　　情感态度与价值观目标：体会诗人陶渊明对田园生活的热爱和对官场的厌恶，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养对传统文化的热爱。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解诗歌中意象所营造的意境，把握诗人的情感脉络；掌握诗歌的艺术特色，如白描手法的运用。

　　教学难点：深入理解陶渊明辞官归隐的原因和他所追求的人生境界，体会诗歌中蕴含的深刻哲理。

　　三、教学方法

　　诵读法：通过多次诵读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，初步体会诗歌情感。

　　问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考，深入理解诗歌内涵。

　　小组合作探究法：组织学生小组讨论，交流观点，培养合作能力和思维能力。

　　四、教学过程

　　导入（5 分钟）

　　展示一些田园风光的图片，如青山绿水、农田村舍、袅袅炊烟等，引导学生描述自己对田园生活的印象和感受。

　　提问：“在古代，有许多文人墨客也钟情于田园生活，他们用诗词描绘田园之美，你们能想到哪些诗人和相关诗句呢？” 由此引出陶渊明和他的《归园田居》。

　　作者及背景介绍（3 分钟）

　　简要介绍陶渊明的生平经历，强调他 “不为五斗米折腰” 的气节以及多次出仕又归隐的人生选择。

　　说明《归园田居》组诗是陶渊明辞官归隐后所作，展现了他回归田园后的生活和心境，帮助学生更好地理解诗歌创作的背景和动机。

　　初读诗歌，整体感知（10 分钟）

　　教师富有感情地范读诗歌，要求学生在倾听过程中注意字音、节奏和语调。

　　学生跟读，模仿教师的朗读方式，体会诗歌的韵律。

　　学生自由朗读，初步理解诗歌大意，尝试划分诗歌层次。

　　提问学生诗歌的大致内容，引导其概括每一层的主要意思。

　　精读诗歌，理解意象与情感（15 分钟）

　　以 “从何而归”“为何而归”“归向何处”“归去如何” 这四个问题为主线，引导学生深入分析诗歌。

　　提问：“诗人将官场比作‘尘网’‘樊笼’，这体现了他对官场怎样的态度？” 让学生思考并回答，明确诗人对官场生活的厌恶。

　　分析 “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊” 这一比喻句，提问：“这里的‘羁鸟’和‘池鱼’分别象征着什么？” 引导学生理解诗人对自由和田园生活的向往。

　　研读 “方宅十余亩…… 鸡鸣桑树颠” 几句，让学生找出诗中的意象，如方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、炊烟、狗吠、鸡鸣等，分组讨论这些意象组合所营造的意境。

　　每个小组推选代表发言，描述自己所感受到的田园意境，教师进行点评和总结，强调诗人通过这些平凡的田园景物，展现了宁静、和谐、充满生机的田园生活画面，表达了自己回归田园后的喜悦和满足。

　　品味语言，赏析艺术特色（10 分钟）

　　引导学生关注诗歌的语言特点，提问：“这首诗的语言给你怎样的感觉？” 让学生体会诗歌语言的质朴自然。

　　以 “方宅十余亩，草屋八九间” 为例，讲解白描手法的运用，提问：“这两句诗没有过多的修饰，却能生动地展现出田园景象，这体现了白描手法的.什么作用？” 帮助学生理解白描手法简洁而传神地描绘事物的特点。

　　让学生再找出诗中运用白描手法的其他句子，进行分析和体会。

　　拓展延伸（5 分钟）

　　展示陶渊明的另一首田园诗《饮酒结庐在人境》，让学生自主阅读，思考这首诗与《归园田居少无适俗韵》在思想情感和艺术特色上的异同。

　　组织学生进行简单的交流和讨论，教师适当引导和总结，加深学生对陶渊明田园诗的理解。

　　课堂小结（5 分钟）

　　回顾本节课所学内容，强调诗歌的重点意象、情感表达和艺术特色。

　　总结陶渊明田园诗的价值和对后世文学的影响，鼓励学生课后多读陶渊明的作品，感受古典诗歌的魅力。

　　作业布置（2 分钟）

　　背诵并默写《归园田居少无适俗韵》。

　　以 “我眼中的陶渊明” 为题，写一篇 300 字左右的短文，表达自己对陶渊明及其诗歌的理解和感悟。

　　五、教学反思

　　在教学过程中，学生对诗歌的意象和意境有了较好的理解，但在分析诗歌深层哲理时，部分学生存在困难。今后应加强引导，提供更多相关资料，帮助学生深入思考。小组讨论环节学生参与度较高，但部分小组讨论不够深入，后续要加强对小组讨论的指导和监督，提高讨论效果。

　　《归园田居·少无适俗韵》公开课教案 3

　　一、教学目标

　　知识目标：学生能准确解释诗歌中的重点字词，流畅翻译全诗，清晰了解陶渊明的生平及文学成就。

　　能力目标：培养学生通过分析诗歌意象、意境来把握诗人情感的能力，提升其诗歌鉴赏和语言表达能力。

　　情感目标：体会陶渊明对田园生活的热爱与眷恋，感受他淡泊名利、坚守自我的高尚品质，引导学生树立积极健康的生活态度。

　　二、教学重难点

　　教学重点：掌握诗歌中的重点字词和句式，理解诗歌描绘的田园生活场景和意境。

　　教学难点：深入领悟陶渊明辞官归隐背后的复杂情感和人生追求，理解诗歌所传达的深层文化内涵。

　　三、教学方法

　　情境教学法：创设与诗歌相关的情境，如模拟田园场景，播放田园风格音乐，让学生身临其境感受田园氛围。

　　诵读感悟法：通过不同形式的诵读，让学生在诵读中感悟诗歌的情感和韵味。

　　比较分析法：将《归园田居少无适俗韵》与陶渊明其他作品或同时代其他诗人作品进行比较，加深学生对诗歌特色的理解。

　　四、教学过程

　　导入（5 分钟）

　　播放一段轻柔舒缓的田园风格音乐，如《故乡的原风景》，同时展示一些古代田园生活的绘画作品，如《清明上河图》中乡村部分场景。

　　教师富有感情地描述：“在喧嚣尘世之外，有一片宁静的田园，那里有青山绿水、农舍炊烟，人们过着质朴而自在的生活。古往今来，无数文人墨客向往这样的生活，并用诗词赞美它。今天，让我们跟随陶渊明的脚步，走进他的田园世界，去感受那份独特的宁静与美好。” 由此引出课题。

　　作者及背景介绍（3 分钟）

　　运用 PPT 展示陶渊明的生平年表，详细讲述他几次出仕的经历以及最终辞官归隐的原因，重点强调他 “质性自然，非矫厉所得” 的性格特点对其人生选择的影响。

　　介绍《归园田居》组诗创作的时间和背景，让学生明白这是陶渊明回归田园后对自己新生活的真实写照和内心感受的抒发。

　　初读诗歌，疏通文意（10 分钟）

　　教师范读诗歌，要求学生边听边标注生字词的读音和节奏划分。

　　学生自由朗读诗歌，结合课下注释和工具书，尝试理解诗句大意，圈出难以理解的字词和句子。

　　小组内交流讨论，解决疑难问题，教师巡视各小组，进行个别指导。

　　教师针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，重点讲解 “适俗”“尘网”“羁鸟”“守拙” 等字词的含义，以及 “误落尘网中，一去三十年”“开荒南野际，守拙归园田” 等句子的翻译。

　　请几位学生逐句翻译诗歌，教师进行点评和纠正，确保学生准确理解诗歌内容。

　　精读诗歌，体会情感（15 分钟）

　　引导学生思考并回答 “从何而归”“为何而归”“归向何处”“归去如何” 这四个关键问题。

　　针对 “从何而归”，提问：“诗人把官场描述成什么样的地方？从哪些词语可以看出他对官场的态度？” 让学生找出 “尘网”“樊笼” 等词语，理解诗人对官场的厌恶和逃离。

　　探讨 “为何而归” 时，分析 “性本爱丘山” 一句，提问：“这里的‘性’指的是什么？这句话在全诗中起到什么作用？” 引导学生理解诗人热爱自然的本性是其归隐的根本原因。

　　分析 “归向何处”，让学生描绘诗中田园生活的画面，提问：“诗人笔下的田园生活有哪些特点？你从哪些诗句感受到的？” 引导学生从 “方宅十余亩…… 鸡鸣桑树颠” 等诗句中体会田园的宁静、和谐、优美和充满生机。

　　对于 “归去如何”，提问：“从‘户庭无尘杂，虚室有余闲’等诗句中，你能感受到诗人怎样的心境？” 让学生体会诗人回归田园后的轻松、闲适和愉悦。

　　赏析诗歌艺术特色（10 分钟）

　　引导学生赏析诗歌的语言特色，提问：“请同学们仔细品味诗歌的语言，说说它有什么独特之处？” 让学生体会诗歌语言的质朴、简洁、自然，如同口语却又富有韵味。

　　以 “榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟” 为例，讲解诗歌的写景艺术，提问：“这几句诗是如何描绘田园景色的`？运用了哪些表现手法？” 引导学生分析诗句中远近结合、动静结合、视觉与听觉相结合的写景手法，以及 “暧暧”“依依” 等叠词的运用效果。

　　分析诗歌的比喻手法，如 “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，提问：“这里的比喻有什么妙处？表达了诗人怎样的情感？” 让学生理解比喻手法生动形象地表达了诗人对自由和田园生活的向往。

　　拓展延伸（5 分钟）

　　展示一些现代诗人描写田园或乡村生活的诗歌片段，如海子的《面朝大海，春暖花开》部分诗句，让学生对比阅读，思考古今诗人在对田园生活的表达上有哪些异同。

　　组织学生进行简单的讨论和交流，教师引导学生从时代背景、情感表达、表现手法等方面进行分析，拓宽学生的阅读视野和思维深度。

　　课堂小结（5 分钟）

　　回顾本节课对诗歌内容、情感和艺术特色的分析，强调陶渊明田园诗的独特魅力。

　　总结陶渊明的人生选择对后世的启示，鼓励学生在面对生活中的选择时，坚守自己的内心，追求真正的快乐和自由。

　　作业布置（2 分钟）

　　背诵《归园田居少无适俗韵》，并录制自己的背诵音频或视频发送到班级群里。

　　仿照《归园田居少无适俗韵》，运用所学的写景和抒情手法，创作一首描写自己家乡田园风光或乡村生活的短诗，不少于 4 句。

　　五、教学反思

　　通过情境创设，学生对诗歌的兴趣得到了有效激发，在理解诗歌情感和意境方面有较好表现。但在比较分析环节，部分学生对古今诗歌对比理解不够深入，需要在今后的教学中提供更多实例和引导，加强学生的对比分析能力培养。在学生创作诗歌环节，部分学生存在一定困难，后续可增加写作指导和优秀作品赏析，提升学生的创作水平。