(荐)白鹭教学实录3篇
白鹭教学实录1
《白鹭》是一篇文质兼美的散文，郭沫若先生以诗意的笔触，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧适宜，钓鱼、瞭望、低飞时的韵味无穷，表达了对白鹭的喜爱之情。这篇文章，有诗一样的语言和画一样的意境：一是形美，美在大小适宜、色彩和谐；二是意美，美在文中有画、画中有诗；三是情美，美在以心格物、融通自然。
教学这样的一篇美文，需要着力引导学生潜心会文，品味语言文字，通过朗读、想象、感悟，借助画面、音乐、板书，给白纸黑字着色渲染，让静态语言鲜活跃动，从而引领学生走进美的文本、画面、意境之中，达到“诗情画意两相和”的教学效果。
【教学过程】
一、课题与画面，激发诗画情趣
（师课件出示白鹭画面）
师：今天这节课，林老师向同学们介绍一位新朋友。请看大屏幕，认识它吗？白鹭。从白鹭的名字和这幅画面中，你对它能有多少了解呢？
生：从画面中看，白鹭是一种很美的鸟儿，它的腿特别长。
生：画面中的白鹭，全身羽毛雪白雪白的，它的嘴和腿显得特别长，显得特别高雅。
生：课前预习时我查过资料，我知道白鹭又称“小白鹭”“白鹭鸶”。鸟纲，鹭科。体长约50厘米。春夏多活动于湖沼岸边或水田中。好群居，主食小鱼等水生动物。
师：哦，查资料是很重要的！
生：我发现“白鹭”的名字很有讲究。“白”是说它的全身羽毛雪白，“鹭”是说它是一种鸟儿，是鹭科的鸟儿。
师：是呀，白鹭是如此的美丽，难怪我们一见它就生爱慕之心。其实呀，也不仅仅是我们喜欢它，早在唐代，大诗人杜甫就曾在诗中这样描写过它———
生：（齐）“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
师：“一行白鹭上青天”，这是多美的一幅画面啊！这节课，林老师就将诗中的那一行白鹭，邀请到我们的课堂上来了。让我们好好地读一读郭沫若先生笔下这篇优美的散文———《白鹭》。
（生齐读课题）
教学意图：白鹭是一种很美的鸟儿，《白鹭》是一篇很美的课文。课题是以物名为题，题目带给读者美的遐想。导入新课中，我辅以一幅优美的白鹭画面，引导学生把白鹭的名字与画面结合起来，把课前搜集的文字资料与眼前可视的优美画面结合起来，以求达到整体感悟白鹭的诗情画意。美的名字悦耳，美的画面悦目，美的文本在召唤着学生，从而激发起学生阅读这篇美文的情趣。
二、颜色与身段，感受诗画外形
师：大家已经充分地预习了课文，谁愿意先带我们到课文的第2~5自然段中，看看作者笔下白鹭的样子呢？
（师指名读第2~5自然段）
师：看到白鹭的样子了吗？请先用“”在文中画出白鹭的样子，再想一想从这些语句中，你读出了白鹭什么样的外形呢？
（生自读、自画、自悟。）
生：我画的是第5自然段：“那雪白的蓑毛……深一点儿则嫌黑。”读了这段话，我仿佛看到了白鹭的样子。它全身的蓑毛是雪白色的，白得很纯洁，没有一点儿杂色。它的体型是流线型的，看上去很柔美舒服。它的喙，就是它的嘴，长长的、扁扁的、尖尖的，是铁色的。它的脚很修长，天生的一双模特长脚，颜色是青色的。
生：读了第5自然段，我感觉这白鹭实在是太美了！它的体型、喙、脚，长短适宜，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短。它的雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。总之一句话，它美得恰到好处。
生：读了第5自然段，我感觉白鹭颜色的配合、身段的大小，一切都很适宜。
生：读了第5自然段，我感觉白鹭的外形特别美，特别精巧，像一幅画一样，看了令人赏心悦目。
师：是呀，读了这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。
（师指名读，生齐读，看着画面背诵。）
师：读了课文的第2~5自然段，我们已经清晰地看到了白鹭的样子。课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插进第3、第4自然段？这两段是不是多余的呢？
生：第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。
生：作者采用对比方法来写，是想衬托出白鹭的美常见，说明它的美因为常见，而常常被人忘却。这样写可以引起读者对白鹭美的关注。
师：是呀，有多少人见过白鹭呀，可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边，好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧！
（分组朗读：全班齐读第2自然段，一、二小组读第3、4自然段，三、四小组读第5自然段。）
（师板书：颜色身段两相宜）
教学意图：课文的第5自然段是描写白鹭外形最精彩的一段，作者细腻地描写了白鹭雪白的蓑毛、流线型的体型、铁色的长喙、青色的脚，色彩和谐、体态匀称，使人赏心悦目。但作者意犹未尽，进而采用宋玉《登徒子好色赋》描写邻家女之美的笔法，以“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”的比较夸张，写足了白鹭长短适度，深浅合宜，实在精巧至极！
上述教学片段之中，我浓墨重彩地引导学生解读的是课文第5自然段。
第一步，自读，自画，自悟。读描写外形的段落，画描写外形的文字，悟文字背后的画面。这一教学环节，给予学生充分自主解读的时间，学生们很快捕捉就到了课文的第5自然段，沉浸到这段文字之中，展开自读自悟。此刻白鹭的外形之美在每一个学生的内在视像之中，既有相似处，又有不同点，这为接下来的感悟交流奠定了基础。
第二步，交流，倾听，重建。引导学生读自己所画的'语句，说自己的感悟；听他人的感悟，重组自己的阅读体验，重建自己的内在视像。学生彼此间在感悟交流中，就把白鹭的外形之美具体化、形象化、通俗化、个性化，加上课件中画面的直观验证，一幅颜色、身段精巧完美的白鹭画面，渐渐地印在了学生的脑海中，这为接下来的熟读成诵奠定了基础。
第三步，朗读，内化，积累。美的文字，美的画面，需要反复朗读品味，需要深入内化积累。指名读、齐读，以声传情，熟读成诵；借助画面试背，把文字印刻在画面中，把画面印刻在脑海中，内化积累下来的诗意文字变得形象可视。
三、钓鱼、瞭望与低飞，品味诗画姿态
师：白鹭颜色身段两相宜，它的外形是如此完美精巧。接下来，让我们一起再欣赏它的另一种优雅的姿态吧。自由朗读第6~8自然段，边读边想象，看看自己的脑海中能出现几幅画面。
（生自读、想象。）
生：在这三个自然段中，我看到了三幅画面，白鹭钓鱼图、瞭望图、低飞图。
师：接下来，就让我们沉浸在这三幅画面之中，好好地欣赏欣赏白鹭钓鱼、瞭望、低飞的画面。先齐读第6自然段，走进白鹭钓鱼图中。
（师出示文字和画面，生齐读。）
师：你看到了一幅怎样的钓鱼图？
生：我看到在一块清水田里，有一只白鹭站在水田中，自在悠闲地钓着鱼。
生：我看到在清水田里，有两只白鹭在钓鱼，一只嘴里叼着一条鱼，一只正在静静地观察水面，似乎在悠闲地等着鱼儿往自己身边游来。
师：有谁看到的是一幅动态的钓鱼画面呢？
生：我看到在清水田里，悠闲的白鹭伫立着，正在静悄悄地等着小鱼游过来呢。它发现鱼儿，伸长脖子，用长喙迅速啄住小鱼，然后美美地、慢条斯理地享受了一餐。
生：我看到有一只白鹭正站在清水田的水草旁边，它正在专心致志地等着一条小鱼儿游到自己的嘴边。水面上漾起了波纹，白鹭知道小鱼儿来了，它用自己尖尖的长喙只轻轻一啄，就把小鱼儿叼了起来。不过，它并没有狼吞虎咽，而是伸长了脖子，优雅地环顾着四周围。
师：读文章，就要这样让文字化静为动。如果我们将这幅钓鱼的动态画面再慢慢地定格下来，你就会看到“一幅嵌在玻璃框里的图画”。这句话中的“玻璃”是什么？“框”是什么？你觉得这幅图画怎么样？
（师课件出示“玻璃”“框”“图画”三个词语）
生：这里的“玻璃”是指田里的清水，水清得像玻璃一样透明。
生：这里的“框”是指这块清水田边的田埂。
生：我觉得这幅图画实在太美了，水很清，草很绿，白鹭钓鱼姿态很优雅。
生：我觉得这幅图画中的色彩很和谐，蓝天碧水，绿草白鹭，欣赏这样的画面觉得很舒服。
生：我觉得这幅图画是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，非常自然，非常优美。
师：这么优美的画面，当然值得我们细细回味了。
（师指名有感情地朗读，生齐读。）
师：接下来，让我们再一同走进课文第7自然段，来欣赏白鹭瞭望时的姿态。
（师大屏幕出示文字和画面，指名读。）
师：你看到了一幅怎样的瞭望图？
生：我看到在晴天的早晨，一只白鹭孤独地站立在小树的绝顶上，晃来晃去，看起来不大安稳，但它却很悠然地立着，这是它的一种特别爱好。
生：我看到在大清早，一只白鹭飞出鸟巢，落在小树的绝顶上，树顶的枝条似乎承受不住它的重量了，摇晃起来，看上去它似乎就要掉下来了，可是它却能悠然地随着树枝摇晃，好像在练太极。
生：我看到了一只美丽的白鹭，静静地站立在小树的绝顶上。一阵微风吹过，树枝轻轻地摇晃起来，看上去不大安稳，可它却悠然地立着，似乎在枝头上自在悠闲地荡起了秋千。
师：请猜一猜：悠然立在枝头的白鹭，在做什么呢？
生：它是在瞭望远方，大概是在欣赏早晨的美景吧。
生：也许它想站在小树的绝顶上瞭望远方，等待早晨出去觅食将要归来的同伴呢。
生：也许它是在瞭望远方，正在思考自己今天将要旅行的地方。
生：也许它站立在枝头根本就不是在瞭望什么，这仅仅只是它的一种嗜好而已，课文中就是这么说的———“这是别的鸟少有的一种嗜好”。
生：也许这只白鹭立在小树的绝顶上，正在呼吸清晨新鲜的空气，正在为自己梳妆打扮，它也在像我们人类一样享受着美好的生活呢。
师：你觉得白鹭这幅瞭望图怎样？
生：这幅瞭望图很美，画面中的白鹭自在悠然。
生：这幅瞭望图很美，画面中的白鹭显得是那样高雅脱俗。
生：这幅瞭望图很美，它能引起人的无限遐想。
师：是呀，不管这只白鹭是不是在瞭望，我们一样真切地感受到它的自在悠然。这幅自在悠然的画面，当然值得我们再好好地回味一番。
（师指名有感情地朗读，生齐读。）
师：再接下来，让我们一同走进课文的第8自然段中，来欣赏白鹭低飞的姿态。
（师课件出示文字和画面，指名读。）
师：你看到了一幅怎样的低飞图？
生：黄昏的空中，一群白鹭在乡村小树的枝头低低地飞行。
生：夕阳西下，一群白鹭在乡村的清水田上空轻轻地盘旋，姿态优美极了。
生：黄昏的乡村，夕阳的余晖映照在白鹭的身上，一群“白鹭”变成了“金鹭”，它们低低地在湖面上飞过，我想起了两句诗“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这里是“落霞与白鹭齐飞，秋水共长天一色”。
师：多么美的意境，多么美的画面！要知道这幅充满诗意的画面，在乡村生活中也是难得一见的，今天我们有幸在文中读到了。让我们把这诗一样的画面印刻在脑海中。
（师指名有感情地朗读，生齐读。）
师：刚才，我们走进了课文第6~第8自然段中，欣赏了白鹭钓鱼、瞭望、低飞的三幅画面，感受到了白鹭优美高雅的姿态。让我们伴着一段优美的音乐，再次走进三幅画面之中，去亲近白鹭。
（师指名配乐朗读课文第6~8自然段，生闭上眼睛想象美的画面。）
（师板书：钓鱼瞭望悠然立偶尔低飞乡村里）
教学意图：课文的第6~8三个自然段，以优美凝练的文字，逼真传神地渲染出三幅充满韵味的画面———钓鱼图、瞭望图、低飞图。在教学这三个自然段时，需要凸现文字和画面的有机结合：从文字入手，凭借想象，再现画面；借助画面，回归文字之中，欣赏品味文字与画面的美。这样引导学生在美的文字中走个来回，文字裹挟着画面印刻在学生的脑海中，文字因画面的填充而变得异常丰满，细读因文字与画面的结合而变得格外饱满。
上述教学片段中，我主要是通过以下三个环节，引导学生细读好文字与画面的。
第一步，将文字转化成静态的画面。引导学生边读边展开想象，让抽象的书面文字，变成形象的可视画面。“你看到了一幅怎样的钓鱼图？”“你看到了一幅怎样的瞭望图？”“你看到了一幅怎样的低飞图？”课堂上，引导学生抓住文中“站着钓鱼”“孤独地站立在小树的绝顶”“不大安稳”“悠然”“低低地飞”等词句，一幅幅白鹭的画面渐渐地浮现于文字的背后，文字被读活了。
第二步，将文字转化成动态的画面。引导学生对文本中的空白处进行想象填补，让静态的画面鲜活起来。“有谁看到的是一幅动态的钓鱼画面呢？”“请猜一猜：悠然立在枝头的白鹭，在做什么呢？”白鹭怎样钓鱼、白鹭在瞭望些什么，这些文本中的空白点，正是可以引起读者遐想的空间。学生们在各自的文本想象视界里，会鲜明地注入自己相似的生活经历，一幅幅白鹭动态的钓鱼、瞭望、低飞的画面清晰地浮现于文字的背后，画面被读活了。
第三步，欣赏画面，品读文字。从文字到画面解读，阅读进程在线性地展开，一个字、一个词、一句话，在读者眼前勾勒出的可能就是一幅画、一卷画。从画面到文字品读，阅读质量在点、线、面上得以综合提升，画与文相映。文本的内容、情感空白，被视觉、听觉填补，学生品读到的不仅仅是文字，同时包含着画面与情感。
四、如诗与如歌，欣赏诗画韵味
师：白鹭的颜色、身段是这样的完美，钓鱼、瞭望、低飞的姿态是这样的优美，可有人偏偏感到它的美中不足———
（师大屏幕出示第9自然段）
生：白鹭不会唱歌。
师：你同意这种观点吗？
生：不同意！
师：为什么？
生：但是白鹭本身不就是一首优美的歌吗？
师：为什么说白鹭本身就是一首优美的歌呢？
生：因为白鹭的颜色、身段是那样的适宜，它在钓鱼、瞭望、低飞时的姿态是那样的优美。欣赏它的美，就像欣赏优美的歌曲一样。
生：白鹭的颜色、身段是那么的适宜，它钓鱼、瞭望、飞行时是那么的高雅脱俗、充满韵味，使人产生无限的遐想，它带给我们美的享受，就像优美的歌曲带给我们的享受一样。
生：我们欣赏白鹭那优美高雅的身姿，就像在欣赏一首优美的歌，所以说它本身就是一首优美的歌。
师：白鹭不会唱歌，但是白鹭本身就是一首优美的歌。在作者眼里，白鹭不仅仅是一首优美的歌，它还是———
（师大屏幕出示第1、第10自然段，生齐读。）
师：联系全文想一想，为什么说白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗？
（生四人小组进行讨论）
生：说白鹭是一首精巧的诗，是因为白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜，像诗一样精巧。
师：请你再给我们读读白鹭的颜色、身段，看看它是不是像诗一样精巧呢？
（师指名有感情地朗读第5自然段）
生：说白鹭是一首韵味无穷的诗，是因为白鹭颜色的配合、身段的大小，一切都很适宜，不仅像诗一样精巧，还充满着美的神韵，让人看不够，看不厌。
生：因为白鹭本身优美得像一首歌，给人美的享受，充满着韵味。
生：因为白鹭在钓鱼、瞭望、低飞时，姿态是那么优美，像诗一样高雅脱俗、充满韵味、让人遐想，带给人韵味无穷的享受。
师：请你再给我们读读白鹭钓鱼、瞭望、低飞时的姿态，看看它是不是像诗一样韵味无穷。
（师指名有感情地朗读第6~8自然段）
（师板书：如诗如歌美至极）
师：读着《白鹭》这篇优美的散文，我们的眼前仿佛出现了一幅幅生动优美的画面：白鹭颜色身段两相宜，外形精巧如诗；白鹭钓鱼、瞭望、低飞充满韵味，姿态优美如诗。如诗的白鹭，带给我们美的享受。最后，请齐读板书中的小诗，感受白鹭带给我们的诗情画意。
白鹭
颜色身段两相宜，钓鱼瞭望悠然立。
偶尔低飞乡村里，如诗如歌美至极。
教学意图：郭沫若先生笔下的白鹭，外形精巧如诗，姿态优美如诗，如诗如歌完美至极。教学中如何引导学生走进白鹭的世界，感悟白鹭本身是一首歌，是一首精巧、韵味无穷的诗呢？白鹭、歌、诗，这三者之间的联系，成为本课教学的一大难点。
在上述教学片段中，我着力从两个方面来引导学生解读好白鹭“如歌如诗”。
1。 回归文本，再读再悟。
作者说白鹭本身是一首歌、是一首精巧的诗、是一首韵味无穷的诗，这样的比喻虽然显得很抽象，但只要把它放入文本之中，引导学生在具体的文字之中读一读、悟一悟，即可解读出白鹭如歌般的美妙、如诗般的精巧且充满韵味。这是回归文本，再读再悟的第一个层次。当学生理解到“白鹭的颜色配合、身段大小，都很适宜，像诗一样精巧”时，当学生理解到“白鹭在钓鱼、瞭望、低飞时，姿态是那么优美，像诗一样高雅脱俗、充满韵味、让人遐想，带给人韵味无穷的享受”时，我及时引导学生再一次品读课文的第5~8自然段。虽然这些段落学生已经熟读成诵，但在此又一次品读，其内涵又升华一层。这是回归文本、再读再悟的第二个层次。
2。 利用板书，传达诗意。
在本课教学的板书设计中，我根据文本中所传达出的浓浓诗意，精心设计了一幅七言绝句的板书———“颜色身段两相宜，钓鱼瞭望悠然立。偶尔低飞乡村里，如诗如歌美至极。”这幅板书浓缩了全文的内容，并且随着教学流程自然地出示。在教学的尾声处，这幅板书成为总结全文、传达诗意的最佳凭借。
《白鹭》一文，既是一首诗，也是一幅画，诗中有画巧融合；《白鹭》课堂，既品味语言，也欣赏画面，诗情画意两相和！
白鹭教学实录2
一、复习导入新课。
师：上节课我们一边读一边想欣赏了如诗般精巧的外形美，还记得吗？
生背诵。
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师：白鹭实在是一首精巧的诗，他还是一首韵在骨子里的散文诗。
二、图画取名。
师：今天我们再次走进他，作者在不同的时间观察白鹭，在不同的地点追随白鹭的身影，为我们描绘了三幅优美的图画。请孩子们默读6~8自然段为每幅图画取一个名字，标注在自然段旁边。
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师：谁来为第1幅图命名？
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生：我取的名字是白鹭钓鱼图。
师：哇，你抓住了关键字为图画命名，请你写在黑板上。我们继续交流，女孩你为第1幅取的是什么名字？
生：水田钓鱼图
师：那么第2幅图呢？那男孩你取的是什么？
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生：我取的是绝顶望哨图。
师：哇，我一听就知道白鹭在做什么，把你想到的名字写上来吧。生：第3幅图，我取的是黄昏低飞图。
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师：又出示一个生活场景，你也可以把你想的名字写上来，还有不同的想法吗？
生：我的第2幅图是枝头望哨图。
师：那以之态来为白鹭命名。
生：第一幅图白鹭垂钓图。
师：很有诗意。
生：第2幅图枝头闲立图。
师：有点意思！
生：第一幅图，水田垂钓图。
师：孩子们为这三幅图取了名字，我们就读懂了这篇散文的吗？没有。那要怎么读呢？
生：要体会文作者表达了什么思想感情，作者为什么要这样写，比如说第七自然段的最后一句，作者是用反问句结尾的，是设置悬念。
师：要去关注作者的情感。
生：还要抓住文中的关键词，了解这样写有什么作用，师：通过关键词去品读。
生：在这篇课文中还要试着从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗。
师：也要去品读一些关键词句，是吧？孩子们说的方法都很好，我们知道文学化的表达往往是比较含蓄的，作者往往会借助一些具体事物来表其心，明其志，这是散文和诗歌中尤为突出，我们一起来回顾一下吧。
2、播放微课：
四下《繁星》（一五九）中的“风雨”不仅指狂风暴雨等恶劣天气，它还指生活中遇到的挫折与苦难。在这首诗中，《白桦》中的白桦也不只是树了，他还代表具有傲寒挺立高贵品格的人。当我们读懂事物所蕴含的意思，也读懂了作者想抒发的感情，《繁星》（一五九）表达了作者对母亲的依恋，白桦表达了作者对民族精神的赞颂
三、品读第6自然段
师：孩子们，其实这三幅图里也包含着作者的不同的情感。如果我们关注了文段中的一些事物，去了解背后所表达的意思，那我们就能了解作者的情感，去读懂白鹭这一首运在骨子里的散文诗。就先让我们走入第六自然段的这幅画，请孩子们轻声读第六自然段，边读边顺着文字把画面想完整开始。
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师：来，孩子们，说一说你都看到了怎样的画面？男孩，请你。
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生：我看到了白鹭站在岸边，用他那铁色的长会喝这壶里的水，非常的自在闲游。
师：你想到了这段文字以外的画面的内容，带着你的感受读一读。
生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：你还看到了什么？
生：我看到了白鹭在水里田里钓鱼，好似一位优雅的公主。
师：我描绘了第1句的画面，你来读一读吧。
生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：听着你的朗读，我的脑海里面就出现了那一只优雅的白鹭。还看到了什么？请你。
生：我看见有两只白鹭在水田里嬉戏。
师：你的想象让画面更丰富了。孩子们顺着文字往下想，白鹭在静霞钱做什么？
生：我认为白鹭在镜匣里垂钓、觅食。
生：我认为白鹭在镜匣前梳妆打扮。
师：那你们看到怎样也是一只怎样的白鹭呀？
生：我看到了一只优雅高贵的白鹭。
生：我看到了一只闲逸、自在的白鹭。
师：这样读着读着孩子们心中的白鹭的形象就渐渐的清晰起来了，其实我们还可以关注文段中的这些事物：圈出文段中清水田、白鹭、钓鱼。瞧，清水田以及我们可以看到的远处的苍山，近处的芦苇、粼粼的水波，这些都构成了白鹭所生活的场景，这样的场景给你什么样的感受呀？
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生：我感受感觉非常美。
生：我感觉非常安静舒适。
师：其实，白鹭生活在美好闲适之中，这也是作者对这种生活的向往，向往自己有着美好舒适的生活环境，此时白鹭在清水田中钓鱼梳妆又是多么悠闲呀，是呀，这也是作者心里所向往的一种生活状态。作者看到这样的景，心中升起对悠闲惬意生活的向往之情，所以他才写了这样的文字，谁来读一读？
生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：从你的朗读中我发现你也向往这种悠闲闲适的生活。
生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：从你的朗读中，我感觉到你读懂了作者的心，你也向往着闲适的生活，一起来读吧。
生齐读：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：这样悠闲自在的生活，谁又不向往呢？——填空读。
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师：读到这样的'画面，领悟到作者这样的情感，你对这幅画的名字有新鲜的想法了吗？不急，我们来看看这些画家是怎样为自己的画作命名的。
出示：
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师：你看名字里藏着意就能更体现作者的行了，那现在你想为6自然段的画面取一个什么名字呢？
生：我为它取名为自在
师：对了，作者心中所向往的那种自在的生活。
生：我为第六自然段取名为悠闲老师板书。
生：我为第三幅图取名为恩惠。
师：我们现在还在讨论第一幅图画的名字。孩子，请坐，请你
生：我对这幅图取名为惬意。
师：你读懂了作者的心中所想孩子们，就像刚刚那样，我们一边读一边想象画面，读出了白鹭在自己心中的形象，接着我们关注了文段中的一些事物，通过这些事物我们了解到白鹭的生长环境和状态，最后我们再联系自己的生活，就了解了作者背后的情意，所以这里白鹭仅仅是白鹭吗？它其实也代表作者的追求与向往。
四、自主学习七八自然
师：孩子们看到7、8自然段地点不同了，时间不同了，白鹭的生活的状态也不同了，那么作者的情感也会发生变化，走进第8自然段，请孩子们选择自己喜欢的段落进行品读，按要求完成学习任务，拿出导学单开始吧。
出示要求：
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师：孩子们谁谁来带我们走进第7自然段这幅图呢？先来为我们说说，你看到了怎样的画面？
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生：我看到了，在悬崖峭壁上有一棵小树，一只白鹭在上面悠闲地栖息着。师：孩子你关注到了吗？他站在小树的哪里呀？——绝顶。这时的白鹭是一种怎样的状态？
生：这时的白鹭是不安稳的，他的生活状态是悠然的。
师：从这幅画面中你看到了他，不安稳之中的悠然，接着分享。
生：白鹭站立的场景是小树的绝顶，而它是闲立在小树的绝顶上的，他非常的闲逸、清静和悠然。
师：你认为作者是要借助他表达什么呢？
生：我觉得作者借它表达对悠然清静生活的向往之情。
师：你读到了作者在这种动荡之中的悠然，这种向往的生活。还有同学想要交流吗？
生：我读的是第七自然段，我想象到的画面是晴天的早晨，在小树的高峰一只白鹭不安稳，却看似很悠然地站在那里，望着远方。
师：这时，他的不安稳是什么样子？
生：他的不安稳是在小树枝头稍有一些晃动，但他拼命拍打翅膀保持平衡的样子。
生：这时如果是别的鸟可能会怎样？
别的鸟可能会立刻张开翅膀飞走
生：你看，她读到了白鹭这种动荡之中的悠然，还和其他鸟儿对比一起读，就让这幅画面更丰富了，孩子你读一下这段话。
生：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?
师：你们还读到了白鹭怎样的环境状态，联想到作者怎样的情感？
生：我想象到了白鹭立于小树的最顶端，小树正在摇晃着，而白鹭正在努力地保持平稳，让我想到作者希望在风雨之中屹立不倒。
师：掌声送给他。白鹭在这种动荡之中的悠然，这样一种泰然处之的状态，又根据老师给你们补充的阅读链接就联想到了作者当时的一种状态，作者也希望在这动荡的环境中保持一种悠然，保持一种泰然处之的状态。女孩，带着你的理解再读一读这一段话。
生：我想象到了白鹭立于小树的最顶端，小树正在摇晃着，而白鹭正在努力地保持平稳，让我想到作者希望在风雨之中屹立不倒。
师：这是白鹭，也不仅仅只是那一只白鹭了，它代表的是作者自己。你体会到了这份情，谁再来读一读男孩儿，请你。
生：我想象到了白鹭立于小树的最顶端，小树正在摇晃着，而白鹭正在努力地保持平稳，让我想到作者希望在风雨之中屹立不倒。
师：你从这只悠然的白鹭就读到了作者那种希望自己也泰然处之的内心，是吧？很好，我们一起来读一读。
生齐读：我想象到了白鹭立于小树的最顶端，小树正在摇晃着，而白鹭正在努力地保持平稳，让我想到作者希望在风雨之中屹立不倒。
师：清水田里这种自在悠闲的生活自然令人向往，在动荡中还能保持悠然，这是一种高贵的品质，想象这种情再来读吧。
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全班配乐读：我想象到了白鹭立于小树的最顶端，小树正在摇晃着，而白鹭正在努力地保持平稳，让我想到作者希望在风雨之中屹立不倒。
师：这是一种多么淡定的状态呀。——填空读
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师：就这样我们一遍又一遍的读，不仅看到了白鹭在枝头的画面，读出了自己心中的白鹭，孩子们还关注到这个文段中其他事物，关注到了白鹭的生活环境和状态，再链接我们自己的生活，就读懂了作者所要表达的情感，也慢慢读懂了白鹭这一首韵在骨子里的——散文诗。那孩子现在你对这幅画的名字有什么新的想法吗？
生：我想取名为动荡之中的悠然。
生：我想取名为悠然。
生：我想取名为坚强不屈。
生：我想取名为屹立不倒。（师板书：悠然、坚强）
师：你看体会到了作者的情感，孩子们取的名字也更有意味了，谁来带我们走进第八自然段，这幅图呢，你又看到了什么？想到了什么？
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生：从第八自然段中，我看到了，我看，我仿佛看到在黄昏的村庄中，快要落山的太阳中飞翔着一只白鹭，我觉得非常的美丽。
师：这么美的画面，你为大家读一读。
生：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
师：你读到怎样的白鹭，又读到作者怎样的情呢？
生：我读到了高洁纯洁的白鹭，我又体会到作者向往那种宁静自然纯洁的生活。
师：来，带着你的感受，再来读一读。
生：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
师：这样美的画面真好。还有孩子读到了怎样的画面，怎样的情？好，请你。
生：从第八自然段中，我仿佛看见了在黄昏的空中，白鹭在天空中翱翔，抹去了最后一丝夕阳，我读出了白鹭是高贵优雅的，我读出作者的情是向往和平美好的生活。
师：你怎么读出来的呀？
生：我是找它里面的具有代表性的词语，然后“恩惠、清澄”这几个具有代表性的词语，它们就是嗯，比其他的词语更代表了作者的感情。
师：孩子刚刚你关注到黄昏的空中，是一种怎样的情境呀？
生：黄昏的空中是一种悠闲宁静自然的情景。（夜幕即将——）夜幕即将降临了。
师：就像你说的，白鹭这一清亮的形象——
生：抹去了最后的夕阳。
师：大家把掌声送给他，带着你的感受读一读吧。
生：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
师：对了，黑夜即将来临，这一抹亮色，为即将来临的夜色注入了生命力，你读到了作者的情。还有孩子分享吗？
生：我看到了一只白鹭在黄昏的天空中飞翔，我读到了一只自在的白鹭，联想到作者对乡居生活的向往。
师：作者希望大家都能拥有这样美好的生活，带着这样的感觉，我们一起来读一读吧——
生齐读：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
师：我们有时候要理解作者的情感，还要借助一些背景资料。（出示背景资料）这样的黄昏，就像刚刚那个海南海说的夜幕即将降临，他带给我们现实生活中怎样的环境呀？
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生：代表现实生活中黑暗动荡的环境。
师：那一只白鹭又代表着什么？
生：它代表着光明和希望。
师：此时这只白鹭也不仅仅是一只白鹭，而是包含着作者对光明和希望的向往呀，让我们带着这样的请再来读一读吧。
生齐读：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
师：读着读着文字就又一次进入到我们心里。（填空读）
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师：这时你又对这幅画有了新的想法，能取一个新的名字吗？
生：黑暗中的希望。（板书：希望）
师：希望，多好的名字呀。
生：我想给这幅画取名清澄（板书：清澄）
师：在混沌之中，要保持这样的清澄是多么不易呀！
师：孩子们就这样一遍又一遍的读，我们不仅看见了白鹭与自然和谐相处的情景，也读懂了作者心中的情感。
师：“一花一鸟总关情”，世间万物总是能给我们带来生活的启迪，今天作者用诗一样的语言，为我们描述了白鹭的精致外形美，又用诗一样的意境让我们感受到了他对他的生活态度，那么也希望孩子们以后的生活也像白鹭一样悠然也如诗歌一般美好。
白鹭教学实录3
一、导入揭题
师：上课。今天我们要进入五年级上册一单元的学习，这个单元的主题是一花一鸟总观情。怎么理解这句话，请你。
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生：我觉得一花一鸟总关情就是一朵花，一只鸟都蕴含着作者的感情。
师：嗯，是呀，生活中我们会接触到各种各样的事物，但总有一些事物在我们心中有特别的分量，会牵动我们特别的感情，这就叫做一花一鸟总关情。这个单元我们就要去看看作者心中那些特别的事物，去了解他们心中特别的情感。那么这个单元对我们的学习又有哪些要求呢？
生：初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法，写出自己对一种事物的感。
师：借助了哪些事物，又抒发了怎样的情感？学会了这样的方法，孩子们也可以通过写一样具体的事物，来表达自己心中的情感。今天就让我们先走进郭沫若先生笔下的《白鹭》。师板书课题。
师：在中国文人的笔下，白鹭是一种经常入诗入化的鸟儿。杜甫写有——
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生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
师：张志和有诗云——
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：白鹭究竟是一种什么样的鸟儿，竟受到我们文人墨客如此青睐？今天，就让我们跟随郭沫若先生去细细感知白鹭，一起读题目——
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生：白鹭。
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二、初读课文
师：预习了课文，谁来读一读？好，请你。
生：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：女孩不紧张，你看那么长的句子，你可以读得那么的流利，非常的棒。孩子们看，像蓑衣一样的羽毛就是——蓑毛；鸟兽的嘴，也被称为——喙。下一个句子，我请所有女同学一起读。
生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：框的四声，读得非常得准。知道什么是镜匣吗？请你。
生：镜匣是一种古代女子梳妆用品装的一种盒子。
师：嗯，里面有一面梳妆用的小镜子，这就是——镜匣。下面一句，我请所有男同学一起读。
生：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
师：绝顶是什么地方？请你。
生：绝顶的意思是最高峰。
师：白鹭就站在小树的最高峰。再来，全班一起读读这个句子。
生：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
师：孩子，散文我们要读的美一点，柔一点。再来一次，黄昏的空中，读——
生：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
师：说到清澄，你会联想到生活中的哪些事物？女孩。
生：我会联想到公园的小湖，很清澄。
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三、整体感知
师：嗯，那么湖就是你心中倾城的形象化。这里白鹭是作者心中倾城的形象化。孩子们读好了句子，流星这些词语能帮助我们更好地品读课本。现在就让我们走入课文，请孩子们翻开书，默读课文，白鹭给作者留下了怎样的印象？谁来说白鹭给作者留下了怎样的印象？好，请你。
生：在作者的印象中，白鹭是一首精巧的诗。
师：哇，你好厉害呀，一下就抓住了一个总起句。后面那位女孩，请你。
生：我更认为在作者眼里，白鹭是一首蕴在骨子里的散文诗。
师：哇，你一下就关注到了这个总结句，你看作者把白鹭比作一首诗，我们学过很多诗歌，都给你留下了怎样的印象？孩子，请你。
生：诗歌都非常的简短，朗朗上口，非常地有韵味。
师：嗯，你关注到了它的音律美。后面那位男孩，请你说。
生：诗歌也非常押韵。
师：嗯，你也是关注到了它的音律。请你。
生：每首诗歌都蕴含着作者美好的情感。
师：嗯，你关注到了作者的情感，请你。
生：每首每行的字数大概都相同。
师：有时候也会有一些……
生：有时候也会有一些比如多一点或少一点的情况。
师：你很会观察，你还观察到了它的结构上的不同。请你。
生：诗歌篇幅短诗歌篇幅短小，用词准确，非常的美。
师：哇，你的用词也非常的准确，说的也非常的好。对，我们诗歌往往有优美精炼的语言，还有精巧的结构，诗歌的`内容也很容易引发我们的思想，同时还饱含着做着一种深深的情感。郭沫若先生把白鹭比作一首精巧的诗。
师板书：精巧的诗
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四、学习2-5自然段
师：今天就让我们带上诗人的眼睛，怀着诗人的心去感受白鹭这一首精巧的诗。请孩子们默读2- 5自然段，一边读一边想，你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗？可以借助导说单帮助自己梳理思路，开始，孩子们可以拿出笔进行勾画。
师：好孩子们，你从哪些地方读到白鹭是一首精巧的诗？好，女孩，请你。
生：我从第二自然段的“一切都很适宜”的“适宜”这两个字中读到了，读到了白鹭的色素和身段都很适宜。我想到了，我想到了色素、身段既然都适宜，那么白鹭也确确实实是一首精巧的诗。
师：孩子，你觉得适宜是什么意思？
生：适宜就是白鹭的色素的配合，身段的大小，也就是第二自然段这句话的意思。
师：有没有孩子也是勾了这句话的“适宜”是什么意思？
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生：我觉得适宜的近义词就是适合。
师：对了，孩子们，你看，你们抓住关键词，理解了适宜这个词的意思，就读到了白鹭身段和色彩的搭配是那么的刚刚好，怪不得说它是一首精巧的诗。
师：你们还从哪些地方读到白鹭是一首精巧的诗？后面那位女孩，请你。
生：白鹭的外形是精巧的，读到第五自然段，我想到白鹭的外形美，白鹭是一首精巧的诗。
师：第五自然段的哪一句的内容？
生：我读到第五自然段的，“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。”这里我觉得白鹭的外形很美。
师：你找到了这一句是吧？你关注到了白鹭的外形的哪一方面？
生：我关注到了白鹭外形的蓑毛，还有它的流线形结构。
师：它由？
生：雪白的蓑毛、铁色的长喙，青色的脚。
师：这三种颜色其实往常常运用在我们中国的水墨画当中。孩子们看一看，白鹭纵情于山水之间，素雅的就像一幅画，颜色和身段搭配的恰到好处，让我们一边结合文字，一边想象着这样的画面，谁来为我们读一读？好，男孩。课件出示：
生：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：老师，感觉到你朗读的很投入，你仿佛就看到了那一只白鹭，是吧？谁还想读？请你。
生：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：孩子，你仿佛看到了那样的画面，你眼前就出现了这样的一只白鹭，带着这样的感觉去读，你会读得更好。再试一试。
生：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：让我们一起来读一读——
生：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：孩子们从色彩上读到了白鹭是一首精巧的诗。那么，你们还从哪里读到白鹭是一首精巧的诗呢？那边的孩子，请你。
生：我是从晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而他却很悠然。从这里我感受到了……
师：我们现在关注的是2- 5自然段，你再好好想一想，谁再来分享。好，我想请那位女孩，请你。
生：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。我从这里体会到了白鹭是非常完美的。
师：说说你的理解。
生：增之一分则嫌长，从长短白黑，这里体现了白鹭身段的完美，色彩的完美。
师：你看，你抓住了关键的词语，读到了白鹭身段和色彩搭配的恰到好处。你能跟我们理解一下这句话吗？
生：增之一分则嫌长，相当于它再加一点就会显得长一些，减一分也觉得显短。素之一忽则嫌白，白色再多添一点也会觉得它非常白，黑色多一点也会觉得它还黑一些。
师：从这里你感受到？
生：我感受到了白鹭是非常完美，它无论增一下，减一下，白一点黑一点都是不完美的。
师：都没有那么的完合适了，是吧？所以你就读到了白鹭身段和色彩搭配的恰到好处。孩子，我发现你很会联系上下文去读书，还想表达，请你。
生：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，就说明白鹭它增加了一点，它就说明太长了，减之了一点，则太短了，白了一点就太白了，黑一点就太黑了。这说明白露上面的身段和色彩都是恰到好处的。
师：对了，你和他有一样的体会，对吧？你也很会联系上下文，去理解句子的意思，去读懂白鹭的那种适宜之美。其实这句话是出自先秦时的一篇散文，本来是用来形容一个女子长得非常非常的漂亮，我请所有的女同学一起读一读。
生：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短；著粉则太白，施朱则太赤。
师：这里郭沫若先生化用这个经典的句式来形容白鹭身段与色彩的适宜，我请所有男同学读一读。
生：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：其实生活中我们也是可以像大作家这样化用经典的句式来形容事物的事宜，想不想试一下？想。咱们来看一看妈妈做的糖醋排骨，非常的美味，那个醋的比例放的是刚刚的好。你可以怎么用这句话来夸一夸后面那位男孩？请你。
生：甜之一分则嫌甜，酸之一分则嫌酸。
师：嗯，这样的味道真是恰到好处。请你。
生：多之一分则嫌酸，减之一分则嫌钱。
师：妈妈听到你们这样的夸奖，一定会非常的高兴。今天老师来给你们上课，我选了一件我觉得大小很合适的衣服，你们怎么来夸夸我呢？好女孩，请你。
生：宽之一分则嫌松，紧之一分则嫌紧。
师：嗯，我们可以说，大之一分则嫌宽——
生：小之一分则嫌紧。
师：看来今天我这身衣服是穿对了。谢谢你的夸奖，请你。
生：多之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
师：嗯，这样的服装才是恰到好处。谢谢你们的夸奖。孩子们，你们看，用上这样的句子来形容我们生活中事物的事宜，是不是很有意思？郭沫若先生用这样的句子来形容白鹭外形也真是太合适不过了，我们再一起来读一读吧。
生：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：在我们的脑海里，要有那一只白鹭的画面，慢一点，再来读一读。
生：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：这样的白鹭在作者的心中就是——
生：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
师：难怪作者会说——
生：白鹭是一首精巧的诗。
师：于是我们的大作家也用上了诗一般的语言，谁想来读一读？好，请你。
生：白鹭是一首精巧的诗.色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：这样的一只白鹭怎能不惹人喜爱？谁再来读，女孩子，请你。
生：白鹭是一首精巧的诗.色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：孩子们读得非常的认真，听到你们的朗读，老师也想读一读了，我们一起来听，好不好？
师：白鹭是一首精巧的诗.色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：读着读着，这些文字就进入到了我们的心里。白鹭是一首精巧的诗——
生：色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：作者把白鹭的精巧事宜之美用诗描绘了出来，那么孩子们，你还从哪里读到白鹭是一首精巧的诗？好，请这边这位男孩，请你。
生：我从“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”作者这里他运用了对比的手法，把白鹭写得非常的适宜。
师：他把白鹭和谁做对比？
生：他把白鹭和白鹤和侏鹿苍鹭做对比。
师：就突出了？
生：突出了白鹭，一切都非常的适宜。
师：我们把掌声先送给他，你看他把白鹭和其他鸟儿对比起来，想就突出了白鹭在作者心中的那种适宜之美。让我们来看看这几种鸟儿，我看到有的孩子脸上有不一样的表情，你们有什么想表达的吗？后边那位男孩。
生：我觉得朱鹭它的红色确实太红了，不像白鹭一样完美无缺。
师：谁还想表达？请你。
生：我觉得白鹤实在是太大了，是白鹭的两倍大，白鹭比白鹤的那个大小要合适得多。
师：这是你心中的想法。但是老师第一次看到这几种鸟儿的时候，我觉得这几种鸟儿的外形其实都有各自独特的美，比如白鹤脖子长长的，看起来就很优雅，而朱鹭的粉色也非常的惹人喜爱。当时我心中就有一个问题了，为什么这些鸟儿都有各自独特的外形美，而作者却偏偏独爱白鹭？别急，课文的第六自然段，作者写了白鹭站在清水田中的情景，现在我们把清水田当作画框，请孩子们结合三自然的文字想一想，如果这几种鸟儿和白鹭一起站在清水田里，会是怎样的情境？结合文字，让我们闭上眼睛想一想。
师：孩子们，你们在想的时候，其实老师也结合文字在想象画面，看我们想的是不是一样？这是苍鹭与白鹭，如果与画家的眼光来看，你认为哪一幅会更好？后面那位男孩，请传一下话筒。
生：我会觉得白鹭那一幅比较完美，因为它跟苍鹭做成了鲜明的对比，感觉那个白鹭特别的好看。
师：再请一位同学，女孩请你。
生：我跟那位男孩的想法是一样的。我也觉得第二幅白鹭会好看一些。白鹭的姿势我觉得他很优雅。
师：你关注到的是姿势，还有哪些同学，好，我请这位女孩儿请你。
生：我认为白鹭的色彩对比要强烈一些，不像苍鹭是灰蒙蒙的，然后背景也是灰蒙蒙的，感觉不突出，不融洽。
师：我要为你点赞，把掌声送给他。你看这个孩子，他对色彩的感知真的太敏锐了。苍鹭在这样的画面里面，它的灰色显得很没有层次感，是吧？我们再来看看这幅画，你又觉得哪一幅更好？好，这边女孩，请你。
生：我还是觉得白鹭好一些，因为如果是朱鹭的话，它会在这种颜色中显得更艳一些，而且白鹭这边感觉更有活性，而朱鹭这边感觉就是有一点僵硬，有一点死气沉沉的感觉。
师：嗯，你关注到了色彩。谁还想说，前面这位女孩，请你？
生：我觉得白鹭要好看一点，因为朱鹭感觉很大，而且腿也又细还又很长又长，显得让人看起来不愉快那种样子。
师：嗯，谁还想说，请你？
生：我觉得朱鹭与这幅画的环境显得有点不和谐，白鹭它的白色和这环境的颜色显得非常的自然和谐。
师：朱鹭的粉色在这里和清水田一样的背景放在一起就显得很突兀了。对了，你的审美眼光也很高，这样对比着图画一看，我们就不难感受到白鹭——
生：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
师：难怪作者会说？
生：白鹭是一首精巧的诗。
师：我们再来看看白鹤与白鹭的这两幅画，你们又认为哪一幅会更好呢？好，请这边这位同学。
生：我还是认为白鹭这一幅好一些，因为我们看白鹤这一幅，白鹤它太大了，而且他混着这一幅画来看，又显得很别扭。他的姿势不像白鹭那样悠闲自然，而且它的颜色也不像白鹿那样白的纯洁，它的颜色是有白白的，有一点点偏灰的感觉。
师：对了，它的别扭其实就是因为白鹤在这个画面里面显得太大了，这就是书中所说的——生硬。对了，孩子们，我们结合文字想象画面，再这样一对比，就又一次感受到了白鹭色素的配合，一切都很适宜，难怪作者会一次又一次的赞叹——
生：白鹭是一首精巧的诗。
师：你看，我们结合文字想象画面，就再一次读到了白鹭的那种精巧适宜。作者把白鹭的精巧适宜之美用诗描绘了出来，真是多一个字则嫌长，少一个字则嫌短，这就是作家诗意的语言。让我们再一起来读一读。
生：白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：让我们把这样美的文字再次记入我们的心中。
生：白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：这节课我们通过一边读一边想想画面，对比着想，联系上下文想，就读到了白鹭的适宜之美，感受到了白鹭是一首精巧的诗，白鹭的精巧适宜之美是外在的，但仅仅只是外在的吗？下节课，我们在一起亲近白鹭，体会作者独特的表达。好，孩子们下课。
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