课题研究的反思
随着社会不断地进步，教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的课题研究的反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
课题研究的反思1
xxxx年，我承担了《教学反思对促进小学语文教师专业成长的研究》的课题。研究本课题一年来，我在甘蔗中心小学总课题组的大力指导下，以新课改的先进理念引导，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践。我以课堂为主阵地，从理论和实践两个方面不断拓展并逐深化，取得了较好的研究效果。课题研究工作总结如下：
一、精心组织，扎实推进
当课题立项后，我们成立了课题研究小组，精心制定计划，争取做到研究课题、人员、奖惩三落实，确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行：
启动阶段：确定课题研究方案，制定研究计划，确定研究思路。
实施阶段：进行理论学习，按照方案落实实验措施，具体操作研究，以教师为主体，依靠专业人员引领、同伴互助，进行教学教研，探求教研新模式、新方法，使教学反思研究卓有成效的发展。教师在研究的过程中，注重问题的提炼，资料的积累，方法的指导。教师依据研究课题进行研究、实践，解决了许多教学中存在的问题，教师自身存在的问题，学生存在的问题，形成研究论文、教案、反思、等各类优秀成果集锦。
总结阶段：提炼成果，形成有关的论文集、案例集、反思集，完成课题组研究过程中的所有档案工作。通过课题研究，教师研究的意识增强了，教师善于以研究者的目光审视自己，教师的教学方式发生了显著改变。教研活动中，教师合作意识、反思意识、互助意识明显增强，促进了教师的专业化成长。本课题的研究激发了教师的研究意识和创新意识，也带动了学生的学习意识。在研究中教师的理论素养不断提高，学生在这样的研究中受益匪浅，学生的'自主、合作意识增强，探究热情高涨，激发了学生潜在的能力。
二、认真研究，抓好落实
我们先后多次召开课题组成员会议，对本课题的意义和作用有了进一步的明确，提高了成员们对课题的深入了解，使他们明白本课题的研究对于提高自身的业务水平，加快自身专业发展的作用，从而从心里赞成课题研究，愿意做课题研究。在此基础上我们作了明确的分工，先从搜集资料入手，认真学习和课题相关的资料内容，不断提高自身的理论修养，为课题研究的顺利进行奠定了基础。
我们课题组全体成员认真学习专业理论，撰写读书笔记，共向学校争取多次外出学习的机会，基本做到了课题组成员每人外出培训一次的计划。通过一系列的理论学习，成员们开阔了视野，丰富了文化底蕴，为顺利开展课题研究提供了有利条件。如由于本课题是研究学生写方面的内容和作用，所以我们要求每位成员广泛搜集有关的资料，边学习边研究，以确保研究工作少走弯路。
我们通过资料学习、课堂实践、调查反思，总结提高的科研思路，组织成员利用身边的现代化的教育技术手段，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下几个方面：
1、课题组成员养成了良好的行为反思的习惯。课题组的的每一位成员都能认真写行动反思，在反思中发现教育智慧，并运用教育智慧，
2、开展调查研究，撰写研究报告。为了确保课题研究工作的顺利进行，我们首先在本校进行了问卷调查。通过问卷分析，撰写了调查研究报告。这一调查使我们明确了本课题研究的重要意义，增强了研究的信心。根据调查结果我们重新制定了研究计划和目标，确定了研究的重点。
3、新的教育智慧不断生成。课题组成员根据研究目标，在教学试验中对教学内容进行了有效整合，对教学策略进行了有效选择，老师们快速成长起来。课堂教学真正做到扎实有效。在追求“有特色、有风格、高效率”的课堂教学的同时，部分教师的教学个性也得以体现和张扬，从而促进了教师的专业化发展。通过课题研究，教师研究的意识增强了，教师善于以研究者的目光审视自己，教师的教学方式发生了显著改变。
三、反思推广，深化教研
本课题研究极大地调动了教师参与教科研的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了教师的自信心。因为课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。我们将认真总结经验，将研究成果在班级管理工作中推广应用。
在研究过程中，我们还遇到了一些困惑：
1、经过一段时间的实践，我们也碰到了一些困难。有一些问题一直围绕着我们，一直难以得到有效解决。比如反思：反思只是手段，其实质是“发现问题”和“解决问题”，在这种意义上，反思不是越多越好，而是恰倒好处才好。那么怎样才算是恰到好处呢？
2、影响教师写的因素是多方面的，包括教师个性、固有观念、能力、经验等主观因素；也包括学生特征、师生关系状况及课堂情景等客观因素。尤其是长期教育工作所形成的惯性容易让一些教师满足于目前的状态，宁安勿宁变，惰性让观念只能活泼在纸面上，在行为上只能是一种静态。
3、在研究课题的具体操作过程中，及时总结与提升的意识有待加强。课题组教师对集体活动中典型案例、典型问题关注多，研究多，面对自己的课例、问题关注不够，研究不够，分析不够。
我们将在完善这一课题基础上，围绕课程改革的要求，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，确立新课题，使研究工作再上新台阶。促使课题组成员由普通型向专业型、学者型教师转变，使他们在课题研究工作像展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔，去拥抱又一个灿烂的科研春天。
课题研究的反思2
简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，教中学，学中教，课题研究如何写好教学反思。本文很清晰地阐述了自己对教学反思的认识和理解。然后围绕“真”、“善”、“美”这三个方面分别论述了自己是如何写好教学反思的。说明作者在教学中非常注重这方面的研究。本文中一句“但偶然看到‘真、善、美’三字时，突然发现，原来写教学反思，正是在教学生命中对这三个字的孜孜追求。”很有新意。虽然说文章不长，但把要论述的内容已经说得很明白了。我们的老师写论文的时候千万不要“无的放矢，不知所云”。论文应有鲜明的论点，所论应具有明确的针对性，失去目标，空发议论，便失去了论文的价值。一篇优秀的论文，它的观点应该语言精练，紧扣中心，并能准确地概括自己所写的内容。如果你想让自己的教学有生命，那么你就坚持写教学反思吧！
教学反思写什么？我无法用准确的语言来对它进行描述。写教学反思有什么用？我也无法很理性地予以梳理，只觉得在翻阅以前的备课本时，浏览一下日常的'教学反思，便勾起一个个小回忆，好像看到了一颗颗珍珠，虽不耀眼但依然光亮。教学反思为什么会产生这么大的“魔力”？“独上高楼，望断天涯路”，依然无法找到令自己满意的答案；但偶然看到“真、善、美”三字时，突然发现，原来写教学反思，正是在教学生命中对这三个字的孜孜追求。
“随机抽取五名男生到讲台复述，磨蹭了好半天，结果3人开了口，2人一言不发，且站立的姿势不端正，他们自己都觉得尴尬，我这个老师也不安。随后，又点了平时口语表达不错的学生上讲台复述。当时剩下5分钟，但这位学生对课文也不熟悉，复述时还不时看黑板提示，最终全班只有3人作了很流利的复述。可见本文复述难度较大，备课时学情估计不足，课堂上又没有及时调整，实在是一次失败！”（茨威格《伟大的悲剧》教学反思）——教学反思追求的“真”，即真诚、真实。给人评课，总难免带些世故。但写教学反思，给自己评课，则大可不必这样前思后想、怜香惜玉，可以直奔主题，用百分之百的真诚对待自己的课堂教学。
《土地的誓言》教学反思写完了，但依然被自己的激情所感动。上课时的激情，写反思时的激情，仍然难以抑制。寻思自己的心情为何这般激动，激情为何这样高昂？是被作者端木蕻良对关东原野“炽痛的热爱”所感染，还是自己的心原本就“喷涌着热血”在“泛滥着一种热情”？是许多学生原本淡漠的心绪被我所打动，还是学生燃烧的激情影响着我？不管答案如何，但有一点可以肯定，写这节课的教学反思，让激情继续延续，让热血继续沸腾。——教学反思追求的“善”，是指善良，有善意、有爱心等，是一种人本主义关怀。对我们教师而言，则主要是指高尚的师德、纯洁的师魂。在向善的过程中，教师会积极调整价值取向，不断改变教育观念，努力完善自我人格。
文言文该如何教？怎样让兴趣与实效成为孪生兄弟？“自读——点读——自译——质疑——复述———探究”，以学生为主体、以诵读为主导的文言文教学模式逐步在教学反思上呈现出来，课堂精彩高效，学生兴趣盎然。如何提高学生的阅读水平？如何让个性化阅读走向农村学生？用批注作杠杆，改变了学生被动式的阅读，拨动了无问题学生的阅读神经。用交流批注方法打开基础薄弱、缺乏自信学生的嘴。阅读作批注，互相交流批注，在农村初中学生与个性化阅读之间建起桥梁。——教学反思也追求“唯美”，即对教学方法的不断优化，对教学艺术的不断追求。在追求“唯美”的同时，教师积极探寻适合农村中学的语文课堂教学模式，努力形成自己的教学风格，实现了从搬运工向研究者的角色转换。
有位教育名家说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。”坚持写教学反思，我们的教学艺术和教育思想，就能迈向“真、善、美”的更高境界！
课题研究的反思3
目前，我县课堂教学改革已经越来越呈现出对"课堂教与学方式"的关注：各个学校雨后春笋般绽开的课题研究之花，结出的教学模式之果，是这一"呈现"的有力说明、相继颁布的《大纲（试用修订版）》，《语文课程标准（实验稿）》中呼吁教学方式变革的拳拳之音，奏响了"改造我们的课堂，让学生会学习"的主旋律、
这一切源于"课堂教学"的词典定义：教师在教室里把知识，技能传授给学生的活动一一课堂教学就是告诉学生做什么，就是让学生掌握语文知识技能，仅此而己；至于如何让学生自觉地，有效地接受知识技能，以及对接受方式本身的接受，即对教学思想的反思，教学态度的取向，教学情感的营造，特别是学生的兴趣欲望，个性需求，学习自主权等更是在课堂教学中被压抑殆尽、
而学习，作为个体经验获得变化发展的过程，理应包括这样的含意："个体经验"是学习者本身的学习行为；"变化"是学习者从"不知到知"或"知之不多到知之较多"的过程，是自身的量变质变；"发展"是指学生自己的探究和获取，并从中开发智能，陶冶思想情操，构成良好的意志品质和学习习惯、
据此，"导读"课题有着怎样的与时俱进的脚步呢
一、"导读"的基本理念
"导读"，简单地讲就是教师的因势利导，学生的口诵心惟、即教师适时适需地运用多样性的教学方式，有效地调动学生的视觉，听觉，触觉，感觉等多种器官协同参与教学过程，充分地动眼动耳动口动手动脑，在学生个体感知，实践，思考中获得整合性的收获并成为学习的主人的过程、
二、 "导读"理念
"教的方式"方面
1、疏理——解惑、这是教师发挥主导作用的首要层面、它是教师以学生"口诵心惟"为准绳，通过讲解，辨析，匡正，归纳等方式，具体，准确，系统地为学生印证语文科内涵和构成的过程、与传统教学总结不同的是，这不是教师的总结，而是在学生感知的基础上，通过"疏理"学生认知结果得出的结论、其教学结构表现为：教师的主导作用积极地作用于学生的能动作用的情形、（方国海"以讲导学，获取新知"：教师的讲是课堂教学中不可缺少的叶圣陶先生说："教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之"何时该讲，何时该导，讲得十分透彻、教师的"讲"应为学生的"学"服务，语言应精炼，简明扼要，没有废话，这样运用讲解的时候，就是以讲导学了、）
2、启迪——领悟、这是教师发挥主导作用的关键阶段、当学生的"读书活动"发生了效应，呈现了有意义学习语文的趋向时，教师通过多方设导：或生动形象地展示，或由表及里地诱导，让学生不断地发挥潜能，不断地接近知识结构，直至达成目标、"启迪"之内涵不在于教师如何准确，完整，系统地把知识交给学生，而在于根据学生的个性发展变化因素，引发学习信心，激发学习灵性，让学生沿着思维的阶梯，自觉地进取、在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性描述，勾画出知识结构的模糊概貌，学生处于"悱愤"的，有意义的，能动的.地位，有序地，积极地，自娱地探讨着，实践着，兴奋着、
3、激活——创新、这是教师发挥主导作用的最高境界、学习语文首先得"入乎其内"：让学生深思多问，发表创见；而后还有个"出乎其外"的再创造过程、导读中，教师高屋建瓴，在学生的探究中另辟蹊径，调动学生发现，探索的兴趣，唤起学生追求新知的意识，赢得课程在"过程与方法"基础上的"情感态度与价值观"、这从教学目标上否定了传统的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求新知，把教学定位于"能力·发展"，"思维·情感"范畴；从教学内容上呈现了综合性和灵活性，给学生的学习予更大的空间和自主权、
（洛阳谢建国：在求异中创新，在质疑中创新在想象中创新，在实践中创新、崇武张彦娟：给学生自由阅读的环境，给学生自由选择的权力，给学生大胆质疑的空间：预习存疑自学质疑，给学生充裕的学习时间，给学生自由活动舞台、）
"学的方式"方面
1、口诵——心惟、"口诵"指学生朗朗上口地读，它包括默读，扫读，分角色读等朗读方式、"诵读"要素有：读能入目，读能入心；摇头晃脑，有滋有味；自觉自愿，表情达意、但"口诵"充其量只让学生"拥有"，"心惟"在于调动学生旧有知识，生活经验，情感积累，审美素养，以求心领神会，有所收益，比喻在"是什么为什么怎么样"方面问题思维品味一番，则学生"自能读书""自求甚解"矣、"口读心惟"，是"导读"中学生学习的基本方式、
2、交流——合作、学生组成小组或团队进行学习，并且分工明确：有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，在全班交流自己小组的见解；有的当主持，协调小伙伴的发言顺序；有的作音量控制员，控制发言的声音等等、每人承担的角色随时变换，人人交流，合作、老师的参与只是给予必要的提示与点拨，比如如何发言，倾听，评价，质疑（黄朝栋——寻疑导读：于新异处寻疑，于细微处求疑，于通俗处探疑）等，使学生了解彼此，相互反馈、教学过程即是学习的过程，又是学生交流与合作的过程、学生的合作意识得到较好的培养，师生合作也得到充分运用、"交流合作"是"导读"中学生学习的应有方式、
3、积累——运用、学语文，关键在于"习得"、知识在于积累，感情亦在于积累、积累多了，才能增加储备；培养语感，才能陶冶性情；浇铸灵魂，才能改造精神世界，积淀文化底蕴、导读注重迁移性练习，如联读内容，形式相关的文章，演课本剧，改写，评价等、如读《示儿》后，让学生背诵陆游的另一首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，既让学生悉知时代背景，又使主人公形象更加清晰，丰满，还能对学生进行潜移默化的人文教育、"行是知之始，知是行之成"，积累的知识只有在实践中才能产生并发挥作用，即"学语文用语文"、"积累运用"是"导读"中学生学习的根本方式、
二、"导读"实施策略
（一）总体策略
1、学生是主体，教师是主导、
"导读"坚持学生主体观，以学生读书为主，学生发展为主，方式上自主，自悟，自得，方法上自疑，自讲，自评，自练，自结，自写一一构成内部学习动机，发挥主体作用、
同时辅之以教师主导作用，为学生的学习服务、学生不明白时，指导一一让学生上路入门；学生有障碍时，疏导一一让学生柳暗花明；学生有满足时，引导一一让学生更上一层楼、主导不是下结论，而是鼓励求异思维，保持个性发展；有时仅是组织，向导而已、
2、读为根本，情为中介
"导读"以读为本，思
为宗旨，以读促思，读思结合、结合的方式是"以情育情"，让学生视课堂为乐土：处处让学生钻进文中洋洋洒洒走走回回，读多少算多少；时时引学生跃出纸外，声情并茂，融声音，表情，姿态，手势于一体……造成热烈的情感氛围和情感效应，对作品中的人或事，景或物及情或意有真切感受，使课堂统一于"口读·心惟"之整体结构范围，达到智与情的和谐展现、
（东园郭亚莉一，读出趣：享受读书快乐二，读出形：感受语言形象、阅读活动应十分强调"寻言以明象"、嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来、三、读出情：感受语言情感，四，读出神：感悟语言蕴含五，读出技：领悟语言规律、引导学生从语言文字的剖析中品出语言规律，品出作者运用语言文字表情达意的方式方法，使其形成语言的运用能力，这是阅读教学的重要目标、在实践中，我常把作者表情达意的规律展示于学生的面前，让他们去感受领悟、
《白杨》一课的教学片断：
师："高大挺秀"是什么意思
生：就是高大挺拔、
师：但是，作者为什么不用"高大挺拔"而用"高大挺秀"呢大家再读读课文，细细体会一下、
生：大沙漠荒无人烟，难得有绿色植物，白杨树在沙漠里就显得格外秀美了、
师：作者赞扬白杨树，仅仅是因为它"外秀"吗
生：不，更重要的是赞扬它的"内秀"、
生：赞扬白杨树哪儿需要就在哪儿扎根的可贵精神、
生：赞扬白杨树坚强的性格、
生：赞扬白杨树不畏艰难的品质、
一个"秀"字蕴含着丰富的内含，教师应引导学生读书，从而使"高大挺拔"与"高大挺秀"的差别，突显于学生面前、）
3、注重基础，整合提高
"导读"注重语文教学内部各要素之间的有机联系，强调有机进行各项基本功的综合训练，促进学生语文素质的整体发展、即熔听说读写技能于课堂，融听说读写价值观于生活，让学生带着强烈的求知欲望读书，见于目，入于耳，出于口，发于心，手脑并用，口心同步，自能读书，自我提高、
（二）课型策略
诵读型即让学生琅琅诵读，自能读书，在"读"中学习朗读，诵读，参与口语交际、这里的"读"指启蒙的感知性阅读和体验后的感悟性阅读，以朗读，诵读为主要学习方式，偏于体现低年学段的读书理念、
循读型即教师致力于"导"，学生循导学"读"、通过"导"让学生"读"中学会思考和阅读，偏于体现中年学段阅读教学的基本任务和主要方法、"读"，包括琅琅上口的读，包括独立思考，讨论交流，作业练习，也包括自主学习活动，如资料查阅，校外参观等、 "导"是学生"读"的过程中，教师主导作用一一引导，指导，诱导，辅导的有效发挥、
研读型指在学生自读自悟基础上的合作研讨，探究创新、这里的"读"偏于体现高年学段阅读教学的要求，具有"初探发现问题——探究占有材料——印证发现结果"这样渐进探索的特点、
情景型它借助于各种教学媒体，把学生带入特定的氛围，景象之中，引导学生在感悟中发现情景外难以领略的东西、这种课型往往以再现情景—自行发现—解决疑难来组织教学、
体验型这是一种强调学生在教师引导下进行情感体验为目的的课型、
比较型这是一种教师有目的，有意识地精心设计几组可供比较的材料，或句段篇章，或不同特质的物与物或人与物，使学生从比较中获取质的发现的课型、
（三）主题策略
1、以"诵读"为主题
理念：使学生能朗读，会朗读，想朗读、
内容：指导学生目的明确，层次清楚地诵读，从不懂读到懂得读，从不会读到会读，从要我读到我要读、
教学方式：创设课文情境——激发读欲——鼓励试读——自我赏读、
2、以"质疑"为主题
理念：使学生知道怎样获取知识，到哪里去获取知识，促进学生学会学习、
内容：在小学中，高年级语文阅读教学中培养学生质疑问难能力、
教学方式：自学课文——质疑问难——集体讨论——解决问题、
3、以"学法"为主题
理念：使学生会用自己喜欢的方式学语文、
内容：以"学法指导"为突破口，积极引导学生用自己的方法自学与探究、
教学方式：提示学法——学生自学——集体交流，或者把教法转化为学法，呈现"扶——半扶半放——放"的过程、
4、以"合作"为主题
理念：使学生懂得合作、
内容：引导学生进行小组合作学习、
教学方式：选择议题——小组学习（小合作）——集体交流（大合作）
5、以"训练"为主题
理念：使学生熟悉粗略的解题技能、
内容：引导学生有选择地完成或当堂完成一定作业、
教学方式：出示题型——学生解题——交流发视——实例运用、
6、以"活动"为主题
理念：使学生会玩中学，学中玩，变苦学为乐学、
内容：激发学生学习兴趣，发展个性，构成"主体参与"良性氛围、
教学方式：学生自学——参与活动——交流收获、
以上策略在课堂教学中往往是综合的，即一堂课中往往呈现出好几种策略、如何做到巧妙运用是由课程（教材）特色，学生特点以及教师风格决定的
三、操作方式
（一）基本程序
教读指路一一导读引路一一研读自悟一一激活运用
问题情境一一多重探究一一印证发现一一延伸创新
（二）操作步骤
1、目标导向——根据单元主题与课型，每篇课文前的预习提示及课后习题要求，从学生平时实际与课堂信息出发，确定每堂课明确的学习目标，包括知识，能力，情感三个维度、
2、初读感知——学生借助已有的知识基础，学习方法，给合预习，利用工具书自学课文，以达到感知课文，疏通课文，了解课文主要内容的目的其最大的特色是，学生的读是实在的投入的
3、导演启发——教师在学生自字基础上，从整体上启动辅助系统：或情景想象，或形象演示，或提供资料，包括化解学习目标等一一启动学生的求知欲，激发自觉持久学习的内驱力，产生急于探求新知的心理需求，并能根据个体基础，能力分别攻克目标、
4、细读探究——根据课文重点，难点，设置一定的诱因，组织多种形式的细读，讨论，质疑训练，获取问题的结论，明确解决问题的方法，同时知道作者"怎样写"、
5、研读品评——教师调节课堂情绪，运用现代化教学手段，调动学生多种感官参与，形成积极主动参与品味，赏析课文的氛围，精读自悟课文语言文字的精妙之处，知道作者"为什么这样写"、
6、读检悟创——"读检"即通过"以读为本，以写为主"的检测，了解学习目标的达成度、"悟创"即通过举一反三、悟出学习方法，完成学习目标的成功做法，悟出努力和主攻方向、
以上步骤，导向是前提，读书是核心，学法是支点，导读是关键、
（三）具体模式结构
一初读整体感知——二悟读，理解感悟，读思结合，读议结合，读练结合——三品读，熏陶情感——四熟读，积累语言
导：导入激趣→目标导引→导疑点拨→导思精讲→导法归真→导练拓展
学：唤起参与→试学质疑→合作释疑→研读品味→展示成果→举一反三
"自读自悟，自学生疑——小组交流，尝试排疑——细读品悟，点拔释疑——诵读感悟，积累运用——总结延伸，加强实践"
一、课前引导预习；二、课中精心导读：趣思议法读；三、课外循法自读
1、预习+课后2、品尝+质疑；3、巩固十拓展
1、整体感知层面的朗读训练—学生对课文整体感知，就像在某个城市的上空搞"航拍"，拍出的是这个城市的全景）；
2、感悟层面的诵读训练—"扣读导悟，以读见悟"，即紧紧地扣着读书，引导学生通过感知，领悟，想象，联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情，然后再通过学生的读，检验对课文的感悟；
3、积累层面的研读训练—选择精彩部分反复研读，培养学生欣赏的能力，并在教学过程中培养学生研读的能力和习惯：①根据教材特点，引导学生自由确定研读重点，如优美句，或哲理句，或对话句，或特点突出句等；②引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；③研读展示，群体品评，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或联系生活思考，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，在读中学习研读方法；④表达研读成效：多形式感情朗读，或比赛读，或分角色读，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读，能读，爱读，读出美，读出情趣，读出感情；
4、熟记成诵，强化阅读积累。
四、阶段效应
（一）成绩可观
"导读"课题研讨三年多来，开设县性大型研究专题观摩3场，课程研讨5场，获得省级优质课6节，市优质课30多节，涌现出一大批学科带头人以及厚厚实实的具体成果（略）、
（二）成效显著
1、广大学校，教师广泛认识到了课题研究的意义，尝到了课题研究的甜头、"教而研之则深，研且教之则实"是其喜悦的真实写照、并且自觉地与素质教育的实施联系起来，与新大纲的执行以及新课程标准的贯彻联系起来、
2、对"导读"课题的研究与运用有着自己深入的认识，特别是在"导读"课堂教学方式的变革上有着自己的思考与收获、
第一，"导读"的课堂教学重心是学生的学不是老师的教：学生的语文实践活动多了，教师繁琐的讲解少了；合作学习的多向信息交流多了，由师到生的单向信息传递少了；课堂上学生主动读书的时间多了，被动听讲的冷清场面少了；学生个体尝试的人数多了，优秀学生表演的情况少了；学生课外广泛阅读多了，统一的死板作业少了、这就把课堂教学转到重视学生发展的正轨上了、
第二，"导读"的课堂教学过程实现了"两主"作用的和谐统一、它把教师的主导作用置于学生潜能之中，开发学生潜能启动学生的主动性：利用学生的视觉感知，让学生去看，去描，去画；调动学生的语言积累，让他们去说，去读，去讲；营造开放的空间，让学生去玩，去动，去演、根据学情渗透学法，把教法和学法融为一体，"两主"作用明显、
第三、"导读"的课堂教学结构开放性强，具有宽厚的包容性、它的有利于师生不断借鉴，发现，探索有益的教与学的方式，培养创新精神和实践能力、
第四，"导读"的课堂教学模式由"他律"到"自律"，具有上升性和发展性、学习过程往往是由教师的外部控制向学生的自我控制转变的，即由他律到自律的他律是自律的必要准备和必经阶段，自律是他律的必然结果和归宿、两者相互联系，下可分割，他律中也有自律，自律中也有他律、"导读"课堂中，学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教；但不排斥学法的总结，教法的迁移、
3、对"导读"方式的驾驭，目前情形是"沉舟侧畔千帆过，病树尽头万木春"，下一步情势应是"两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山"、
（三）问题不少
1、传统教学理论"教学中心说"的理念挥之不去，把教材（而不是课程）看作教学的"内容"，过分注重如何改进"导读"过程，方式，方法以提高教学效率与质量，很少考虑教学内容的合理性与适用性，结果往往造成"导读"教学与课程的脱离、
2、未能站在"大教学观"的角度来定位语文课程与"导读"教学的关系、"导读"在这里是一个名词，而且是一个动词；不仅是一种结果或目标体系，而且还是具体事件与过程、"导读"不单单是"读"语文课本，还是学生在教师指导下语文学习活动的总和、
3、对学情的错误定位使得"导读"的优势难以进一步地，淋漓尽致地发挥、作为学生主体，他们的智商情况，知识基础，情趣价值观都不尽相同，教师不能一而概之、与其他教学方式相比， "导读"更强调学习者的经验和体验，更强调过程本身的价值，更强调学生，教师，教材和环境多因素的整合，更强调显性课程与隐性课程的并重、
既然问题是在研究的过程中出现的，那么就让我们在继续研究中探索吧、
五、新课题展望：以课标为目标，以课题实践为抓手，做课改的主人翁
首先得反思、课题研究中的反思是一种辨证思维，从多角度多方面对课题研究活动进行反思，使课题研究符合教育的规律。首先是对课题的前提性反思，即课题研究的理论依据是否科学，这可能导致理论上的突破、如"导读法"经过有识之士反思，应该是"学习指导"，而不是"学法指导"、"学习指导"包括学习情感，学习方法，学习习惯，而"学法指导"仅是方法指导而已、学习指导既涉及认知领域又涉及非认知领域，是智力因素和非智力因素的有机结合、当前的教学改革以"转变学生的学习方式为突破口"，应该是对"学法指导"到"学习指导"反思的一个结果。其次是对研究过程的主要措施的反思，如"导读法"能否"先学后教，超前断后"先学后教是不是适用绝大部分教材，是不是适合绝大部分学生？对课题研究中的主要措施的反思，可能导致对研究方案，教学理论的新突破。
课题研究的反思4
一、课题提出
目前，正如火如荼地开展着新课程改革。其中强调改变学生方式的学习方式，倡导学生学习反思。《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。随着课改不断扩大，反思学习成为每一个人生活中必不可少的一部分，“终身学习”的观念已深入人心，学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。联合国教科文组织终身教育局长保罗郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们当前教学改革的一项重要课题。几年来，指导学生反思成功之处，反思自己的不足，研究学习正确有效的方法。其目的是通过反思和研究这一活动，探索学习反思的恰当方法和策略，及时对现有方法作出调整或完善，使学生的反思学习更科学、更有效。最终达到提高学生反思意识、反思能力，提升学生数学素养，为学生的终生发展服务。
二、课题的涵义
“学生学习反思”指学生在开放的学习环境中，在教师的指导和帮助下，在学习动机上自己产生学习的欲望和冲动，不断增强主体意识和自我反思意识，积极参与创设学习的环境、自我寻找学习的机会，对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程、学习进度、学习心理等方面进行“自我认识、自我选择、自我反思、自我调节、自我管理”等一系列以“自我反思”为中心的学习活动，主动地学会教育自己、发展自己，最大限度地挖掘自己的内在潜能的学习方式。学习反思是有效主体参与的认知特征，是主体意识发展的充分体现。
三、研究目标
本课题研究以探索“指导学生培养学习反思的方法”为目标，以提升学生的数学素养为宗旨。研究目标如下：
1、提高学生学习落实效益：学生在宽松、民主的环境中，充分调动自己的学习积极性和能动性，发挥主体性，用自己喜爱的方式来反思学习，自然而然地提高了学习落实效益。
2、提高发现问题、分析问题、解决问题的能力：学生在开放的环境中能自主地发现问题、分析问题，并能提出多种设想、采用有效的方法来解决问题。
3、促进团结协作，充分发挥人际互动与资源共享：学习反思为学生提供了一个有利于协作与沟通的良好空间，学生在反思过程中，能学会生生之间、师生之间的多重合作，学会交流，学会资源共享。
4、通过多元评价，改进反思方法：通过教师对学生，学生与学生，以及学生对自己的多元化的评价让学生体会到已有反思方法的利弊，从而改进反思方法。
5、养成科学态度和精神：学生在学习反思过程中，要从实际出发，养成认真细致、实事求是、尊重他人的科学态度，同时要培养不断追求的进取精神和严谨治学、克服困难的意志品质。
6、培养创新意识：创新意识是在实践活动中形成、发展的，与学生的反思学习密不可分。在教学中，学生的反思学习是培养创新意识较为有效的途径。
7、培养自我反思、自我学习的习惯和能力：为学生的终身学习和终身发展服务。
四、课题研究的主要内容
我们认为数学学科实施“学生学习反思”关键是在尊重学生的主体地位，充分尊重学生的个性选择和发展需求的基础上，创设适宜的教育环境，从学生的内在需要和动机出发，唤起生反思意识，让学生在认知和情意系统进行自我认识、自我反思、自我建构、自我提升。根据学生反思学习发展的特点，此过程可分为“自我认识自我反思自我监控自我调节自能发展”五个不同层面的发展阶段，在这五个阶段中教师应遵守“学生反思学习三原则”，积极创设“开放、互动、合作、探究”四位一体的教育环境，促使学生反思意识、反思学习能力的全面形成。
1、充分认识学生学习反思中相互联系的五个发展阶段。“学生学习反思”从理论上讲应有五个发展层次，即“自我认识自我反思自我监控自我调节自能发展”五个发展阶段。自我认识是研究的基点，它可唤起学生反思意识的萌芽；自我调节是学生学会按自己的需要调整自己的学习的内容、进度、方式，以适应自已兴趣、爱好和认知方式等，以协调兴趣爱好、个性情感与学习目标之间的矛盾；自我监控指学生自我控制不良的学习作为和习惯，使学习的潜能充分发挥；自能发展是反思学习的最高水平和终极目的，从而达到“学会反思学习”的研究目的。
2、确立数学学习反思“三个原则”
（1）因材施教的原则
学习反思必然使一些学生充分展显出自己个性和发展情况，也有一些学生的发展因素是潜在的，在教学中要针对学生的差异，采取合适的方法、策略，使每个学生都有自已发展的空间，让他们在各个层面上都得到应有的发展。因此因材施教是开展学习反思活动的第一原则。
（2）尊重学生兴趣和选择的原则
学生是学习的主体，学习的内驱力在学习主体的内部。学生对数学学习的内容、进度、方式有自己决定和选择的自由，可提出自己要探索的问题，并自行设计或活动。教师不能强行让学生去做某项活动，或不能做某项活动，要采取一些措施，吸引学生的对数学学习的兴趣，向他们提出建议，让他主动地参加某项数学活动。尊重学生的兴趣与选择，并不意味着教师主体地位的削弱，而是强调教师组织、启发、引导、点拨的有效性和高效性。
（3）引导、建议和激励的原则
在数学学习反思过程中，教师重视创设数学学习环境，设计各种诱发学生兴趣的数学学习活动，不断向学生提供适当的引导、建议、帮助，进行恰当的.激励。
3、建设“开放、互动、合作、探究”的学习反思环境。
（1）开放反思。指有开放的教育思想，有开放的教学方法，有开放的数学思维活动，只有在开放的数学学习活动才能为学生提供最多的选择机会，学生才会有最大可能的反思性地学习。
（2）互动反思。指数学教学中师生、生生实现积极的交流互动反思，注重教学过程中多层次的互动评价和反思，有自我反思、小组交流、全班互动等。多层面的交流才能让每个学生充分表露出的他们的兴趣、喜好和个性，从而更好地促进学生反思性地学习。
(3）合作反思。指学生与学生、老师与学生、学生与家庭、学生与社会其它人员之间共同完成反思性学习任务的一些活动。合作有利于学生认识自身的价值、自身的能力和水平，认识自身的优势和不足，从而有利于学生作自我调整和自我反思。
（4）探究反思。指学生在数学学习中学会寻找、发现问题，解决问题的一种学习方式，也是开展学习反思中一种重要的活动形式。以上四个方面在教学中应是相互渗透、相互融合、相互促进的。
4、实施学生学习反思的策略
（1）认识反思让学生认识学习反思的重要性和让学生学习反思的方法。以成功的学习事例，帮助学生树立信心。
（2）学会反思学习反思目的是让学生学会的反思性的学习，而不是让学生“放任自流“，因而方法的指导和反思习惯形成是关键的一环。学会如何反思要点，如何合理确定反思过程，恰当使用反思方法。
（3）目标反思让每个建立适应自己发展的学习目标体系，进行自我导向，让学生不断向自己提出切合实际的目标，引导学生学习反思的发展。让每个学生针对自己建立自我奋斗目标，形成自我小组师生三层次互动的反思性目标学习。
（4）活动反思以趣味性的反思活动激发反思意识。学生反思意识的唤醒和形成需要兴趣和动机的引导，需要丰富多彩的学习活动保持其学习兴趣，强化其动机，因此有必在针对数学教学的特点设计各种学习反思的兴趣活动。
（5）情境反思。学习反思需要民主、平等、和谐教学情境。学生学习的自主性和反思性常常受情绪的制约。创设学生敢于说话表达，勇于反思的教学情境，创设富有情感体验的情境，创设感受成功的情境等。
5、探索数学“学习反思”为核心的课堂教学模式
（1）情境引入自主发现合作反思点拨创新
此模式以创设情境为切入口，以学生在数学活动中反思为主，强调学生之间的互助合作及交流，其中穿插教师的点拨，引导学生进行有创意的表达。
（2）自悟自评自馈
此模式以自得自评为中心，重视学生的自我领悟，引导学生进行自我反思性评价，教师要加强学法指导和学习结果的互动反馈。
（3）质疑探究反思发现
此模式以悬念和质疑引入，激发学生兴趣，以启发学生发现问题、自行解决问题为主，教师适当加以引导，让学生进一步自我反思和自我发现。
（4）创新评价反思点拨
让学生进行有创意的表达，然后开展各层次的评价的活动，引导反思，教师在各环节中仅作点拨。
五、研究的方法及步骤
（一）研究方法：本课题研究的主要方法有：
1、资料文献法：查阅国内外有关文献资料。
2、调查法：搜集有关学生学习反思现状调查及历史材料，用问卷、访谈、测评等方法，发现问题，探索教育规律。
3、案例研究法：收集典型案例，进行案例研究分析、反思。
4、行动研究法：教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。
（二）实施步骤课题实验时间三年：20xx年10月－20xx年10月。
1、准备阶段：20xx年10月20xx年12月，资料文献的准备、信息收集；学习讨论，进一步吸收先进的教育教学理论及观念，确定课题目标与课题内容，成立学校课题组，制定课题实施方案。
2、调查阶段：20xx年1月---20xx年7月，现状调查与分析，学生自主反思学习的现状，包括师生对学习反思的认识与观念、现有的学习方法、学习习惯，分析对现状对研究的影响。制定更有效的学习反思的方法、途径和策略、
3、实验阶段：20xx年9月---20xx年1月，研究工作全面展开，进一步研究数学学生学习反思的方法、途径和策略；研究学生学习反思在各项教学活动中如何实施，研究数学“学习反思”的课堂教学模式
4、结题阶段：20xx年2月---20xx年10月，分析、反馈、总结提高并撰写研究报告。进行成果鉴定及推广研究。
六、课题组人员及分工
课题组组长：杜恩臣
课题组成员及其分工：
杜恩臣：负责方案的制订，撰写课题研究的主报告。
李星：收集资料，做好建档工作
张以起：完成调查报告、研究报告的撰写等
高孟堂：参与方案的制订、研究报告，参与调查并完成书面材料。
七、成果形式
教师论文、案例分析等，学生探究、反思小论文、图片资料等。
课题研究的反思5
本学期我担任高三（1）、（3）、（3）两个理科平行班和一个理科提高班的的生物科教学工作。时间转眼即逝，特将一学期以来的具体努力小结反思：
一。制定计划，加强教学工作的目标性。
常言说：纲举目张。在短短的一学期中要完成重新分配的3个原本4个班级的学生的教学任务，心中无数是不可能做好的，故此在接手全部理科班和其中一个班级班主任的工作时，首先就是研究学生的档案，认识学生，和原有的老师了解各种情况，即使在为了更好完成教学工作而不得已放弃班级管理时，依然不考虑班级界限，利用各种机会与学生沟通，不断设计切实可行的教学和复习计划，并在教学的过程中及时地、不断根据所反馈的信息改进和完善计划。
二。引导培养学生兴趣、优化教学工作
授之与鱼，不如授之与渔。通过各种形式，使学生产生兴趣，主动学习。同时在钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握教材的知识的体系的基础上更注重钻研考纲和新课程要求，比较其中地变化，适时地补充教学环节，注重知识点紧扣当前形式，注重题型地改变，使学生在短的时间内提高有效分。
三。上好有效课
学生的`时间是有限的，教书是一项个人艺术与全局统一的难题，故注重根据每班学生的实际情况，因材施教，仔细考虑每节内容、重点、难点、疑点和材料的取舍。注意观察学生的实际反映，掌握情况及时改进和修订教学方案。
自己做到多做题，多研究参考资料，把握高考方向，尽可能的使学生精选精练，提高课堂效益。
认真出好练习和试卷，使学生能逐步提升，同时认真做到及时分析出现的问题及原因，帮助学生找到解决的对策，提高信心和解题的能力。同时不逃避责任，本着负责任的态度，既考虑学生的信心，也不能降低难度，（高考是全国一盘棋，全部学生同一个要求，一味的简单简单再简单，得意于比较平时不同学科的及格率，掩盖高考中实际情况的混水摸鱼、是违背师德的。）不在乎平时的涂脂抹粉，按计划和考纲循序渐进的加大难度，以期待学生真正的进步。
注重基础知识和基本技能，注重知识间的纵横联系，帮助学生构建知识网络，突破重、难点。培养学生获取信息、分析综合。探究的能力。强化学科用语、规范生物学语言的应用。
认真做好辅优工作，进行个别辅导，关注学生的思想变化，及时引导，让他们有足够的信心参加高考。
课题研究的反思6
国家《语文课程标准》指出"教师应转变观念，更新知识，不断提高自己的综合素养"，实施素质教育的核心在课堂，只有高素质的教师才能培育出高素质的人才、高素质的教师从哪里来。只有把握课标，以"课标"为目标，以课题实践为抓手，才能让教师积极地，有效地参与课程改革，攻克课程改革中的难关（课题），获得真正的专业成长。
一、把学习课标的过程当成提高教师自身素质的课题实践
学习"课程标准"也是一种教育教学实践，教师通过课程标准的学习，研究，如何抓住课程改革和发展的良好机遇，积极投身教育教学研究，在教研的过程中克服种种困难，不断提高自身的教育教学水平。这可以说是教师"学习研究课程标准"的重大课题。这样的课题大约包括三个子课题：
1、学习课程标准是教师不断丰富教育学识的过程。
2、学习课程标准是教师提高自己教育教学能力的过程。
3、学习课程标准是培养教师工作能力和提高政策水平的过程。
学习课程标准是一项组织严密，控制严格，操作规范，政策水平很强的工作、从事教育科研，可以锻炼自己的管理组织能力和政策水平、我县两位国家级，十位省级骨干教师培训对象，都是在学习中锻炼培养提高了自己。
二、积极投身课题实践，成为课程标准的实施者
在我们对全县47名参加过市级以上骨干教师培训的老师所作的问卷调查中，百分之百的答卷者都在"教师与科研"是"实现自我价值"这一条目中作了肯定的回答，他们说，想成为一名骨干教师，知名教师的渴望使得他们走上了教育科研这条路、这是因为：
1、实现教师自身价值必须进行课题实践、无论哪种状态的教师，如师范生毕业分配到学校的教师，或者新到某地的教师，都有做好教育教学工作的`良好愿望，希望通过自身的努力获得领导和同事的好评、尽管开始尽了不少力，但总觉得事与愿违，教育教学效果并不理想、教师要想取得良好的教学效果，必须从课题实践开始，比如如何站在学生的角度来看待问题，设计出适合他们学习的教学程序。这就是要进行教材教法的研究、在这一阶段，教师课题实践是被"逼上梁山"的，也只有"上山"，才能进入当代教师的角色、
2、提高教学效益必须进行课题实践、教师想从教学实践中尝到了甜头，想要以尽可能少的投入获得尽可能多，尽可能好的教学效果，唯一的办法是向教育教学研究要效率，通过课题研究来提高自己的教育教学水平、这一阶段，教师课题研究已经是主动，目的的行为了、如"学生主体"与"教师主导"相结合专题实践，可以依据"学生是教学认识的主体""学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的"观点，将"学生主体"和"教师主导"定为一级指标；在"学生主体"中，将"参与""合作（交往）"定为二级指标；在"教师主导"中，将"组织""关注"定为二级指标，使课题实践成为一步步扎实的行动。
课题实践花费的是教师的精力，产出的是教育教学的高效率和高质量、教师精力的花费可以从教育教学成功的喜悦中，从自身素质的提高中得到补偿、而教育教学的高效率和高质量是教师梦寐以求的工作效果，它只偏爱那些"有准备"的人、要做一个"时刻准备着"获得教育教学的高效率和高质量的教师，就要课题的实施中找到自己。
3、当代教师必须是课题的实践者、教师不但有成才成名，实现自我价值的心理需求、作为当代教师，更得有时代价值，即要在提高自己的教育教学的时效上下功夫，以与时俱进，体现教育时代性、提高教育教学时效有两种做法：其一是加班加点，拼体力拼时间，重效果，苦学生，出了"成果"，产生了学生厌学的负效应、其二是讲求科学，讲究方法，重效率，乐学生，既提高了效果，又提高了效率，学生乐学，好学，会学、第二种做法要获得成功，必须用现代教育教学理论指导教育教学实践，必须不断总结自己的教育教学成功经验并上升到理论上去认识。
教师只有意识到"课题"是实现自己的需求的手段时，才能自觉地进行教育科研；而教师一旦意识到贯彻"课题"是实现自我价值的途径时，就能产生进行教育科研的内动力。这一结果的结果是教师的教育教学素质得到提高，教育教学质量得到提高、
三、"以论促学以研代训"是实现课题研究的有效途径
一论时代观念下的教学对象，如学生的年龄与心理状态，认知心理特征，情感心理特性，认知的发展阶段等，明确学习者身心学习与发展规律。
二论课程理念中教材与教学目标，包括教材对课程标准的体现程度，教学内容在教材中的编排体系，编者的意图及学科教学目标；学科教材某一册，某一章节（单元）的知识体系及教学目标；某一堂课的教学内容及其教学目标。
三论当代的教学方法，包括基本教学技能的功能，类型及应用原则（导入，讲解，提问，语言，板书，演示，反馈，变化，反应，结束技能等）；根据教学目标，学生认知发展阶段的实际和教学内容设计课堂教学模式；课堂教学模式的评价，改进及定型；各学科教学方法的相互渗透。
这一活动的重点放到课堂教学与课外学习的完整统一上，具体课题有二：
1 、在新课程标准下改进学生的阅读方式
2 、学生的学习方式与学生的作文
教研室教研员为教师开辟教育科研园地，指导方向，明确目标，使教育科研直接服务于教学、在"论学"活动中，我们将与教师们一起研究，探讨，使各自的长处得到发挥，扬长补短；教师群体是个体成长的基础和土壤，群体的教研水平提高了，个体才能从群体的每一个人身上吸取更多的优点，促进自身更快的发展，起到了"水涨船高"的作用；在一个目标一致的群体中，个体间思想的碰撞所形成的火花，往往会产生新的见解，深化原有的认识，拓宽研究的领域，产生的效应可能远远大于个体效应之和、在"论学"活动中，我们更加追求这种群体效应，用群体的力量去感召人，激发人，磨炼人，提高人。
课题研究的反思7
一、在选择课题研究的时候，一定要选择“小、新、常”。
话题小，操作性强，指向性强，不会老是说大话，更加真实。“常”在教学工作中是一种常态，比如“数学日记”“起步作文”“作业新设计”，到时候落实课题和收集资料的时候，就会非常真实。我们可以真正的在教育教学工作中实施课题研究，进行课改，真正达到促进教学的作用。收集资料也是非常齐全和全面的。当然，需要课题“新”，与众不同，新颖独特，才能突破自我，与时俱进。
二、课题研究工作要实实在在地去干，去落实。
比如，课题研究的申报工作，要真的有自己的研究目的和背景。要有实施的计划和安排。要有调查问卷和调查报告。平时需要开展一些会议的研讨或者会议记录，以及阶段性的计划和教学反思。一个适当的时候，要写教育教学论文，要有教学设计和教学案例，以及教学课例和经验总结。不是临到要交资料的时候，才去造一些莫须有的`东西。比如，去摘抄人家的论文稿子，或者用人家的教学设计等等。既有被人骂抄袭的风险，自己良心上也过不去，同时，也发现自己的课题研究虚有其表，不是真实的。
三、在平时要积累资料，做好收集，到时才能整理好稿子。
比如，平时在电脑里建好资料文件夹，到时可以直接将需要的资料提取出来。也可以设置一个专门的博客和微博已经微信公众号，这样资料就真的是一直就在，而不必到时候临时抱佛脚。如，我看到一个名师工作室，他们就是专门建立了一个博客，专门进行资料的收集，到时时间、地点等等一目了然。不必到时候突然手足无措。平时也要注重工作的过程性，比如，开会，教研活动，上课的照片和视频，以及获奖证书，学生获奖照片等等。
四、对于课题的研究，平时要勤快些，不要拖拖拉拉，一会儿犯情绪病。
我经常犯情绪病。一会儿不想干，一会儿不愿意尽力干。这样很不好。平时要勤奋努力，不要闹情绪。课题研究需要多搜集资料，多钻研，多付出时间。平时要勤写，勤思，积极主动参与各种教研活动，比如，积极上课，积极写作，积极培养班上的学生，让学生多出成绩。勤搞活动，勤总结反思。让自己有真正的教学成果。要认真搞钻研。
这也是让自己专业精湛的一个办法。的确是在不断地行动和实践中反思和进步！
课题研究的反思8
开学以来，学校迎来了一位郑州市教科所所长张五敏，张所长以“课题研究的价值取向”为主题，做了一场精彩的专题报告。
张所长首先邀请老师们共同欣赏一个案例。他从自身教学出发，结合刚上班时候的教学经历，用生动幽默的语言，详实地为大家讲解了如何进行课题研究。从当地理教师的亲身经历道来，谈到自己刚入职时发生的一件事，从而发现了问题，拟定了课题《初中地理课堂学生行为异动的调查研究》，确立研究目标与内容后，选择了适当的研究方法，制定了研究方案并实施研究最终形成了研究报告。在讲解的过程中，张所长经常和老师们进行互动，培训现场不时爆发出阵阵笑声和热烈的掌声。他用生动活泼的讲课方式，详细为老师们阐述了研究课题的心路历程和课题研究的一般流程，化解了老师们的畏难情绪，激发了老师们参与教科研的`积极性和热情。
报告尾声，张五敏用自己总结的三句语录与老师们共勉：“真正的财富是一种思维模式；思维的质量决定未来的质量；课题研究最能助推思维的发展。”
课题研究的反思9
一、问题的提出
1、教育改革的需要
自20世纪80年代以来，“反思”一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。而我区自20xx年秋开始实施九年义务教育国家课程标准，新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利学生的发展。
2、教师成长的需要
随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力[1]。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始[。随着广州市城市中心南拓战略计划的实施，我区城市化建设进程加快，我区中学生每年以2千多人的速度增长，与此同时，教师的数量也急剧增加。一方面大量师范院校毕业生进入我区从教，他们教学经验欠缺，教育的理论与教学实践脱接，反思性教学能为他们快速成长找到一条捷径；另一方面从外地引进的一批经验丰富的教学能手，毕竟不熟悉广州学生的学情，反思性教学能使他们尽快适应广州学生的教学。同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。
3、学生发展的需要
教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。教育所关注的是到理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观点，那就是：价值引导和自主构建[3]。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个学会加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益。
4、目前我国反思性教学研究的不足之处
十多年来，研究者对反思性教学进行了许多有益的探索，但我国的研究还存在以下一些不足之处：
（1）考虑老师因素多，考虑学生因素少；
（2）理论探讨多，实践探讨少；
（3）研究通用型反思性教学多，研究具体教学情境下反思性教学少；
（4）理论与实践研究“两张皮”现象严重。
二、数学教学反思的界定和理解
数学教学反思是指数学教师对数学教学活动的反思，是指教师借助数学课程念、教材内容、学生学习数学的规律、数学教学的.目的、方法、策略来研究自己的教学，来对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、教会学生学习，发展完善自我、学会教学的活动过程。它立足于教师对自己的教学行为的回顾、考察、诊断、反馈和调整，强调数学教师对自己教学实践中的不良行为或不合适宜行为的改善和优化，以提高其教学能力和水平，并不断加深对教学活动规律的认识，从而适应发展变化的数学教育要求。
三、研究现状与现实意义
随着“新课程”的实施，开展教学反思的思想在教师队伍中已有所渗透和体现，但是情况并不尽如人意。主要表现在：①反思意识淡薄的教师占多数。老教师靠经验不反思，新教师只教学没有反思意识。②只反思解题经验和方法，发表的多为解题经验反思方面的论文，缺少教学理念、教学思想、教学方法、教学过程组织方面的反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教学的动态生成性反思研究。这种研究大都处于自发状态,缺乏系统性,星星之火,未成燎原之势。
【课题研究的反思】相关文章：
课题研究的反思9篇【通用】04-25
课题研究的反思9篇[实用]04-25
(荐)课题研究的反思9篇04-25
课题研究制度11-26
课题研究方法07-19
课题研究计划11-28
课题研究方案11-27
【热门】课题研究计划11-29
小学课题研究计划11-30