学会看病教学实录
学会看病教学实录1
【教材解读】
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。
本文从母亲尽责的'独特视角，反映了母爱的广袤深远。选编这篇课文，一是引导让学生全面认识母爱，一是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
2、活用忐忑不安、艰涩等词语。
【教学重点、难点】
1、教学重点：
有感情地朗读课文，母亲对儿子的爱。
2、教学难点：
活用部分词语，体会母亲的爱。
【教学理念】
1、采用读中感悟的方法进行教学：
让学生边读边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲的感情变化，全面认识母爱。
2、倡导学生合作学习的方法：
小组合作学习第二部分课文，在读中感悟并说出体会。
3、加强课外拓展的方法：
联系学生的生活体验谈一谈从课文中得到的启示，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
学会看病教学实录2
一、导入直接
师：今天我们来学习《学会看病》，这是一篇略读课文……
二、由词入文
师出示“喋喋不休，雪上加霜，按图索骥，忐忑不安” 生读
师：哪个词不理解
生：按图索骥
师：从字面上猜词义
生：……
师提示骥是好马，讲述“按图索骥”的故事。
师：这个词在文中什么意思，快速浏览
生：儿子按照以前的路线找到看病的地方
师：是以前的路吗?
生：是按照母亲给他的路线去看病
师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。
师：再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词喜欢吗?先别急着下结论，默读课文，你赞同这位母亲的做法吗?
课件出示
我赞同这位母亲的做法，理由是!1、2、3、……
我不赞同这位母亲的做法，理由是1、2、3、……
师：理由越多越好，找到的同学在思考一下，理由充分一些。
交流：
生：我赞同这位母亲的做法，让孩子学会独立……
生：伟大的母亲让孩子在挫折中完成，独立……
师：有没有不赞同……
生：孩子疼，自己也心痛，陪他就不用煎熬，……
生：毕竟还是孩子……
生：应该先带他看一次，……
师：刚才说了赞同和不赞同，我们都是站着说话不腰疼，我们毕竟不是文章的母亲，文中的母亲到底愿不愿意，接下来我们来做一件事情，找母亲心情的句子，读懂愿不愿意。
出示课件：
划出母亲心情的句子，读一读，用文中的内容说说他的想法。
1、我应该让孩子独自去看病!
2、我怎么能够让孩子独自去看病你?
师：可以同桌交流
全班交流母亲的心情如何。
师：母亲的耳边有个声音说
生读“我应该让孩子独自去看病!”
师：又有一个声音说
生读“我怎么能让孩子独自去看病呢?”
师：一个声音说读
师：又一个声音说读
师：还有一个声音说读
师：又有一个声音坚定地说读
师：一直有两个声音在响齐读
师：这种愿意与不愿意一直在母亲的心里煎熬，读读这段话“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”
师：哪个词写出母亲愿意不愿意煎熬，写批注。
师：谁来说说你的批注
生：忐忑不安写出母亲的煎熬……
生：艰涩写出对儿子不放心……
师：你把这段话读一读
生读
师：费力地读，你听出了什么
生：时间的煎熬
生：犹豫不决的心情
师：有没有不懂
生：收缩成一团是什么意思
师：写出了什么
生：疼痛
生：沙漏坠入心房是什么意思
师：把“坠”换成“跌”“掉”怎样
生交流
师：这里的坠给它组个词
生：坠下
生：摇摇欲坠
生：坠落、坠毁
师：给你什么感觉
生：恐惧
师：这个坠给你的感觉是
生：小小的.沙漏坠入心房就像飞机坠落，陨石坠落，母亲心里的不愿意
师：请看
出示“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。”
师：还好，2个小时过去，母亲听到脚步声，没来前母亲一直在煎熬，哪个词写出母亲愿意不愿意的心情
生：终于
师：母亲开了门，倚在门上——
说些什么
生写话
孩子……
生：孩子，你舒服点了吗?摸了摸儿子的额头
生：你别怪妈妈狠心，妈妈想让你变得坚强
生：孩子，如果再有一次，我不会再让你一个人……
生：要在暴风雨中……
师：这件事情过去了，还发生了一件事，快速读《剥豆》。找出一样的地方。
三、读选读课文《剥豆》
师：有什么相同的地方?
生：母亲矛盾的心理
我应该让孩子胜利，不应该有虚假胜利
师：《剥豆》的结尾有一段话，你们去读一读
出示“想到自己的瞻前顾后后，小心翼翼，实在是大可不必，对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验，失望、失误、失败、伤痛、伤感、伤痕，自有她的价值，生活是实在的，真……”
师：《看病》也有一个类似的结尾，出示“孩子，不要埋怨我在你生病时……”
师：哪个词不理解
生：聊胜于无
生：比没有好
师：聊什么意思(略微)
师：这个词什么意思
生：略微好比没有
师：有些词要倒一下
生：略微比没有好
师：文章表面看写母亲残忍、狠心、冷漠，其实在写……
生：母亲爱的方式不一样，与众不同的爱
师：不要被表面迷惑，我们来看看作者是谁?
出示“重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢而智慧的艺术。——毕淑敏”
学会看病教学实录3
一、导入
师：大家一起跟着旋律来哼《妈妈，宝贝》这首歌。
师：好听吗?这首歌是我和我的孩子最喜欢的歌。听着这首歌，我们就会互相亲吻。我们用亲吻来表达彼此深深的爱。
师：四川大地震中发生了很多可歌可泣的故事，下面老师讲一下一个关于母亲的故事。(有感情的朗读)
师：听到这里，对于这些母亲你想说些什么?
生：非常爱孩子。
生：为孩子能付出一切。
师：(重复学生的答案) 在生命危急中，向我们解释了什么叫大爱无言。(板书：大爱无言)
师：还有这样一位母亲，在儿子生病时，让孩子一个人去看病，你们认为她是一个怎样的母亲?
生：不负责任。
生：无情。
生：冷漠。
师：恩，很好，对孩子冷漠。
师：不过事实真的是如此吗?让我们一起走进毕淑敏阿姨写的《学会看病》，来看个究竟。
二、初读课文
初读提示：1.默读课文，碰到有注音的生字词语发出声音拼一拼，把文章读通顺
2.读完后先借助课题同桌之间互相说说文章主要写一件什么事，再按时间段的不同把课文分成三部分。(课件显示)
师：请同学们朗读提示，接着默读课文。
师：1、默读课文，碰到有注音的生字词语发出声音拼一拼，把文章读通顺。
2、读完后，借助课题，同桌之间说说文章主要写了一件什么事，再按时间段的不同把课文分成三部分。
(学生读文的时候，老师边走边读提示，并观察学生的情况)
师：有几个同学很好啊，碰到不认识的生字，问老师，这是很好的办法。
师：好，都差不多了，头抬起来!第一题，你们在读课文的时候，老师观察了，同学们都会了，那老师就不检查了。那么，来看第二题，课文写了什么事?
生：作者儿子生病，作者是医生，作者让儿子去看医生。
师：好，这位同学漏了什么呢?
生：少了结果。
师：很好，少了结果。好，请同学们结合课题，用一句话来说说。
生：儿子生病了，作者是医生，就让他自己去看病最后儿子学会了。
师：谁能更简洁?
生：母亲让儿子自己去看医生最后儿子学会看病了。
师：很好。儿子生病了，母亲让他独自看病，儿子看完病，骄傲地回来向母亲汇报。
师：那么，把文章分成三部分，怎么分?一个，两个，三个，四个……
(学生举手，老师边数边说要有自信)
师：我请个男同学来说。
生：第一部分第一段。
师：好，第一部分，第一自然段，有什么不同意见吗?
生：第20自然段看病前。
生：24自然段。
师：赞成的请举手。恩，很好，应该在看病前。到24自然段，真不错，后来儿子回来了。
三、精读课文
师：读了这篇课文，你还认为这位母亲是狠心的吗?
生：不是。
师：好，用一个字来说。
生：爱。
师：恩，爱，她是爱儿子的，是对儿子的一种磨练。 (板书 磨练)
师：请同学们找到文中的这句话，把它划出来。
(出示句子：我知道应该不断地磨练他，在这个过程中也磨练我自己。)
师：儿子磨练到什么了?先不急着回答，先来读一读母亲和儿子的`对话。
(师：母 生：儿)
师：读到这里，你觉得这是怎样一个儿子?
生：依赖。
生：依赖母亲。
师：依赖父母的人。
师：最终儿子学会了看病，在这次磨练中儿子学会了什么?
生：面对独立，不依赖父母。
师：他可是学会了很多第一次，是什么?
生：第一次独立面对疾病去看医生。
师：还有吗?
生：第一次独立做完看病的过程。
师：第一次独自走出家门，不依赖父母。看来他真的是长大了很多。在这次磨练中得到了很多。
师：再读这句话，同学们，还有什么疑问吗?
生：她为什么磨练了儿子也磨练自己?
师：好，为什么说母亲也磨练了自己呢?
师：咱们也不着急回答。看着默读提示，再次走进课文，你可以一目十行。
(默读要求：快速浏览课文，划出描写母亲心理变化的句子，在感触特别深的句子旁边写下批注。)
师：老师发现很多同学都找出了这句话，自己再读读这句话，把它读通顺了。
(出示句子：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事。)
师：句中有三个难读的词，谁会?
生：艰涩，坠入，忐忑不安。
师：一起读。很好。
师：谁站起来把它读一读。
生：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事。
师：读得很准确。从这一句话中你读出了什么?用“我从这句话中读出了……”来回答。
生：我从这句话中读出了时间像沙漏过的很慢。
生：我从这句话中读出了看病时间费时间的事情。
师：反复提到了时间。
师：时间像沙漏，就是觉得等待的时间很漫长。
师：从哪几个词语可以看出?
生：还没有。
生：费时间。
生：忐忑不安。
生：艰涩。
师：艰涩，艰涩什么意思?
生：艰难。
师：把艰难写在这个词旁边，你还从哪个词中，体会到了时间的漫长。
生：沙漏。
师：恩，很好。
师：注意沙漏，又称“沙钟”，是我国古代计量时间的仪器。它是根据流沙从一个容器漏到另一个容器的数量来计量时间，沙子流的速度非常缓慢。
师：谁有感觉时间过得很慢的经历吗?
生：暑假快到的时候时间很慢。
生：等计程车。
生：很无聊的时候。
师：我相信，没有站起来的同学也有这种经历。好，再来读一读这段话，体会时间过得缓慢。
师：一起再读一遍。(学生齐读第22自然段)
师：一个人站起来读。(抽生读22自然段，教师指导点评)
师：谁再来? (抽生读22自然段，教师指导点评)
师：自己再读一遍。 (学生自由读)
师：好，用一个词来说说，母亲当时的心情。 (出示：度日如年，心急如焚，坐如针毡)
生：焦急不安。
师：如果你是这位母亲，在家等待的过程中，你会想些什么?做些什么呢?请展开想象写一写。
(出示：30分钟过去了，儿子没有回来， ;
一个小时过去了，儿子没有回来， ;
一个半小时过去了，儿子没有回来， ;
两个小时过去了，儿子还没有回来， 。)
师：你得在后面写，母亲想或者母亲怎么做?
师：咱们请四个同学合作完成。
(老师边读，学生边填空。)
师：真恨不得飞到医院去陪孩子看病。可是，母亲还在家里等，与地震中的母亲截然相反。可是这何尝不是母亲对儿子深深的爱呢!
师：母亲的心理活动还很多，好，同学们用刚才这种方法自己回去学习。
四：总结
师：母亲都爱自己的孩子，只是每个人的表达方式不同。也许母亲早上会给你倒一杯牛奶，也许是一块面包，也许是一个巴掌……请深深地去体会母亲的爱。
以上内容来自五年级上册《学会看病》课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
学会看病教学实录4
一、音乐导入，感情读题
老师：现在让我们先来听一段音乐（播放音乐《母亲》）
老师：同学们，听着这样看着深情的音乐，看到“慈母”两个字，在你的脑海中会出现怎样的画面？
学生：下雨了，妈妈带着雨伞在校门口接我。
老师：多么感人的画面，请你带着这种感情去读课题
老师：还会出现哪些画面？
学生：天气，变冷了，妈妈将一件衣服披在孩子的身上。
老师：请你来读课题。
老师：现在请你们把自己的想象感情带进去读课题。
老师：老师把课题中深字变成红色，这是为什么？
学生：说明这不是一般的感情。
学生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
老师：非常好的感觉。那到底是一段怎样的深情呢？让我们一起走进课文。
二、检查预习，理解新词
老师：这是一篇略读课文，以自学为主，昨天让你们回家预习了，现在我来检查一下。我这里有一段话，你们能按照课文内容来填填吗？
“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）
（一生读）
老师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？
学生：“快要”的意思。
老师：龟裂的手看见过吗？
学生：我爷爷在农村。他的手上好象开了好多口子。
老师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？
（生做出把拳头握住状。）
老师：如果把它换个词呢？
学生：握。
老师：这段话其实就是这篇文章的主要内容。我们一起来读读。
老师：作者向母亲要到了钱，本应是欣喜若狂，但是为什么会鼻子一酸呢？
三、研读课文，细品词句
老师：现在请你们静静地默读课文，哪些地方，哪些句子会让你鼻子一酸，请划出。
老师：我发现有位同学读得很认真，划得也很仔细。请你来读读你划得这个句子，
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
老师：还有谁也划了这个句子？说说你为什么要划这个句子？
（师请生读句子）
老师：你们听到过震耳欲聋的响声吗？
学生：我去建筑工地，听到那里的声音师震耳欲聋的。
学生：去酒店吃酒的时候，那里有人结婚，鞭炮声震耳欲聋。
老师：听到这样的声音，你有什么感受呢?
学生：我觉得很烦躁，很想逃开。（生感情朗读句子）
老师：你们听到这种令人烦躁得声音可以逃开，而母亲能吗？你们听到这种声音页只是一时一刻得，而母亲工作地方的这种噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？迅速地去找找还有哪些地方让你觉得母亲工作的环境师非常嘈杂的？
学生找出有关句子。教师出示句子并朗读
学生：“我大声说出了母亲的名字”
学生：“母亲大声问。“
学生：“母亲大声对那人女人说”
学生：“旁边的女人对着我喊”
学生：我叫了两声“妈——”“妈——”
老师：“我大声说出了母亲的名字” “母亲大声问。”
“母亲大声对那人女人说”“旁边的女人对着我喊” “我叫了两声‘妈——’‘妈——’”这些句子并没有直接写当时的环境怎么的恶劣，而是通过处在这个环境中的一些人的反应侧面的写出母亲工作环境的恶劣。还有“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”这句话也没有直接写母亲很辛苦，而是从对母亲工作环境的描写来反映出母亲的劳苦。有时，我们要描写一样事物，或想要表达一种情感，可以直接去表达，也可以通过侧面的描写间接的去表达。
老师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读——
老师：昨天的母亲在这么嘈杂的环境中工作？学生读。今天的母亲又是在这么恶劣的环境中工作？学生读。明天的母亲还将在这么让人无法呆下去的环境中工作？学生读。日复一日，年复一年，母亲一直在这样的环境中工作着。
老师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？
学生：我心里很难受。
老师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。
老师：看到母亲在这么嘈杂，恶劣，我一刻也无法呆下去的'环境中工作，我的鼻子怎能不酸？
老师：下面继续交流你感动的句子。
生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
老师：你有没有感觉到这个句子写得很特别？又哪些特别之处？
生思考后举手
学生：“我的母亲”出现了三次。
老师：对，还有吗？
老师：平时“我的母亲”放在前面读读。
生读
老师：放在后面特别吗？
学生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。
老师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？
学生：看过。
老师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？
学生：从背直起来了可感受到。
学生：从转到身来了可感受到。
老师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？
生读后交流
学生：这是一个极其瘦弱的背。
学生：是一个想直起来却很难直起来的背。
老师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——
生有感情地读句子。
老师：这是我的母亲吗？在我得记忆中母亲得背不是这样得，她曾经是怎样的？
学生：十分健壮的。
学生：挺拔如峰的背。
老师：然而，现在的背竟是这样的背。读——
生再次读句子。
老师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？
学生：粗糙的脸。
学生：疲惫的脸。
学生：瘦弱的脸。
老师：把你的想象融进去再读。
生再次感情地朗读。
老师：这是我的母亲吗？印象中母亲曾经拥有一张怎样的脸？
学生：曾经拥有一张年轻的脸。
学生：曾经是一张红润的脸。
学生：洁白的脸。
老师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读——
老师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。
学生：那是布满血丝的眼睛。
学生：那是疲惫的双眼。
老师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？
学生：是明亮的。
学生：是炯炯有神的。
老师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——
老师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。
师生合作读
老师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。
师生合作读
老师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，怎么能不鼻子一酸呢？
老师：还有令你感动的句子吗？
生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
老师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？
学生：是快镜头。
老师：哪个词给你这样的印象？
学生：立刻。
老师：几个“立刻”？
学生：四个。
老师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。
生读。读得有点慢。
老师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。
生再读，读得较快。
老师：中间能不能做到不换气？
生读，读完有点接不上气了。
老师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。
生齐读。
老师：一个立刻不够，两个立刻不够，三个立刻还是不够，竟然用了四个立刻。从这四个立刻中你感受到了什么？
学生：我感受到母亲在抓紧一切时间工作。
学生：母亲在争分夺秒地工作。
老师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？
学生：母亲想多赚点钱。
老师：这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——
老师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——
老师：母亲是拼着老命在赚钱，而当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）
老师：哪个细节让你特别有感触？
学生：塞。
老师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？
生边读边体会
学生：这是迅速的一塞。
老师：带到句子中读。
学生：这是毫不犹豫的一塞。
学生：这是不假思索的一塞。
学生：这是紧紧的一塞。
老师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。
（生有感情地朗读。）
老师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
学生：是爱。
学生：是期盼。
学生：是母亲多年的血汗。
老师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——
生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚
四、拓展想象，情感升华
老师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。
师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
老师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、也你会自责、也许你觉得幸福、也许你很算酸楚……此时此刻，他会想些什么？拿起笔，写下来。要求是在你写的这段话中，“我的母亲”着个词必须出现三次。
课件播放《烛光里的妈妈》（生动笔写。师巡视。）
交流
老师：母亲深厚的情，触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。，母亲真挚的爱，支撑着我，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。
出示：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。
老师：请你把这句话送给作者的母亲。指名读
老师：请把这句话送给你自己的母亲。指名读
老师：请把这句话送给天下所有伟大的母亲。齐读
五、作业
推荐课外读物《感悟母爱》。
学会看病教学实录5
教学目标
1．认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3.感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
教学重点：从语言、心理活动的描写中体会母亲对孩子的爱。
教学难点：对于母亲“狠心”的背后包含的深意的理解。
课前准备
老师：准备幻灯片
学生：
1．预习课文，自学生字词。
2．同桌练习表演母子对话。
课时：1课时
教学流程：
一、谈话导入，揭示课题
1、我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们。有一位母亲，她用一种特殊的方式来表达她对儿子的爱，请看她发自内心的独白（幻灯片出示由课文最后一段），以诗的形式出现，学生朗读。
2．这位母亲为什么会这么说呢？今天，我们一起来学习《学会看病》这篇课文，一起来感受这位母亲的爱。（板书课题）请同学们齐读课文题目2遍。
二、检查预习
读生字组成的词语
1、同学们课前已经预习了课文，老师想考一考你们，看谁读得又快又准。
（幻灯片出示词语，重点词语飞入）
2、指名读、齐读（预设：如果很多同学举手就开火车读，再齐读）自读课文，三、自读课文，初步感知文章大意
请同学们自由、小声地朗读课文，想一想：这篇课文讲了一件什么事？根据事情发展的顺序，你能找出相应的部分吗？
幻灯片出示连线题：看病前 看病时 看病后
（24~27）（21~23）（1~20 ）
四、研读课文，合作深入感悟母亲的感情变化
（一）儿子独自看病前（决定、心软）
过渡语：请同学们再读课文1~20自然段，找句子，描写母亲语言的句子用直线划，在描写母亲心理的句子前面画三角形，在感受较深的句子旁边做批注。
1、老师发现同学们的动作真迅速，已经很快地找出来了，谁来说说你从体会到 了什么？
预设：“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（短短句子出现三个“孩子”，让人感受到母亲是多么地舍不得，爱子之心跃然纸上）
“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但是……..”(母亲想锻炼儿子)
2、用波浪线划出描写儿子语言的句子，然后想象着当时的情景，和同桌一起模拟当时的情况，把母亲和儿子的对话先表演一下。（同桌表演）
3、请一对同桌表演：下面我们先请一对同桌来读一读，其他同学看看他们对话的语气是不是符合当时的情况。（相机指导“喋喋不休”）
4、朗读指导：
我们来评价一下他们的表演，看看还有没有需要改进的地方？
（二）儿子看病时（后悔、自责）
过度语：母亲虽然心软，但最终，还是让儿子摇摇晃晃地走了。作者没有写儿子看病时的情景，而是用了三个自然段写自己的心理活动，请同学们快速默读21---23自然段，把你感受最深的句子划下来，并说说你体会到了什么？
（着重引导学生理解以下句子，相机板书：后悔 自责）
谁先来说说，你从哪儿体会到了什么？
“儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜，我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？”
a从刚才那位同学说，从这里可以看出母亲非常的后悔，板书——后悔 再看看这里的第一句话，已经清晰地告诉我们母亲开始后悔。那为什么要写后面三句话呢？（你能读出这种后悔吗）
b通过写后悔什么，后悔的三个原因把后悔写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻了，这可比写10个后悔强多了，让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。
还找到了哪些句子。
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（时间很缓慢）
“艰涩”：从哪些词语感受到时间过得很缓慢。
“忐忑不安”：
师：从字形上来猜测一下，它是什么意思？（心在一上一下，很紧张，很不安分）
师：好的，请坐。心忽上忽下，心神不宁的。我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来？那谁能读出母亲的忐忑不安。
“沙漏”：
知道沙漏是什么吗？
生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙……（你的课外知识真是丰富。）
师：不知道的同学可以看图，你觉得它的流速快吗？（慢）从中你又感受到了什么？（母亲对儿子的伤心越来越多）
师：作者在这里用了像沙漏这样的比喻就把母亲当时的忐忑不安写得更加形象了，更加生动了，写出了这两小时里母亲的`难熬，母亲的度日如年。
2带着这份沉重，怀着这份不安，心疼得再一次读。（让时间过得慢一点好吗？）——再读。读着读着，你仿佛看到了母亲在干什么？
幻灯片出示：也许妈妈在 也许妈妈在 也许妈妈在
3第23自然段
预设：生读后，师：是啊，母亲在深深地谴责自己，让我们感受到了母亲的自责，假如事情重来一遍——引读
（三）儿子回来后（勇气）
过渡语：在这漫长的等待中，儿子学会看病了吗？母亲是否还在担心，自责呢？请同学们快速默读24—27自然段，找出答案。
a“我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（感受勇气）
让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。
请看这位母亲内心的自我告白，课件出示：
b“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。”
“路线图”在文中指什么？（看病的程序）
口授，也许不那么准确，但聊胜于无，更胜于凡事包办。这段话讲的是母亲这样做，目的是培养孩子的生存能力，学会生活。（板书：学会生活 母爱伟大）
c、总结：学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。）说说读后的体会。
五、拓展延伸
1、幻灯片出示一首小诗《妈妈的爱》，学生朗诵。
2、略谈朗诵后的感受。
3、做一件最能表达感谢母亲的事，教师引导：
母爱无处不在，每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，唱支歌，说几句话，也可以画一画……（播放音乐“烛光里的妈妈”）
2．独自准备。
3．交流共享。
六：总结：总有一天我们要离开母亲避风的港湾，总有一天我们要在蓝天下独自飞翔，总有一天我们要面对生活的风风雨雨，同学们，不经风雨怎能见彩虹呢？让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答我们的母亲。
七、作业
课文中你较喜欢哪些句子，把它抄再笔记本上。希望同学们将它们装到大脑的仓库里，在写作的时候再拿出来用用。
20 学会看病
儿子 看病前 看病时 看病后
学
磨 会
炼 生
活
母亲 决定 心软 后悔 自责 勇气
母爱伟大！
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