《落花生》教学实录15篇[荐]
《落花生》教学实录 1
(板书：落华生)
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生（齐）：落华生。
师：再读一遍。
生（齐）：落华生
师：你看到这个名字有什么想法？孙老师最喜欢举手的人，来，请你！
生：说明这个人很喜欢吃花生！
师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗？我想不大可能，要讲自己的想法。
生：我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。
师：像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是第二种想法，跟他的想法又有点不同。你呢？大胆说，没关系，说错了表扬！
[孙老师激励学生发言的话，也充满情趣，令人回味无穷！]
生：落华生呢，原因肯定是这个落花生对他很有影响的，所以他才会把名字叫做落花生。
师：还有不同的想法吗？
生：我觉得这个人取“落华生”这个名字，他一定和落花生结下了不解之缘！
师：好，这个词用得好。同学们真聪明，从落华生自然地想到落花生！
（板书：将“华”改为“花”）
师：是呀，他为什么起名叫落华生？他的真名叫什么呢？你知道吗？
生：落华生他的真名叫许地山。
（板书：许地山）
师：真聪明！落华生是他自己给自己取的名字，他的真名叫许地山。是他爸爸妈妈给他起的名字，那他为什么给自己取这个名字呢？
师：今天我们学习《落花生》，许地山写的这篇文章。我想学完之后，刚才的问题就自然而然地解答了，请大家把书打开，自由朗读这篇文章。
（生自读课文）
师：好，同学们差不多都读完了一遍，要学好一篇课文，首先要把这篇课文读好。下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样？1、2小节，谁愿意读？请举手！
（学生纷纷举手）
师：好，请你来，大家注意听，看她读得怎么样？
（生读完后）
师：你告诉孙老师你叫什么名字？
生：我叫徐子慧。
师：徐子慧，我要表扬她。第一，她非常勇敢。第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得非常地流畅，能够读得这样，真不简单！下面同学要向她学习！你们对她刚才读的部分，还有没有其它想法呢？有想法的可以说说！
生：我觉得徐子慧同学语速稍快了些。
师：哦！其他同学呢？你有没有发现她有一个字音好像读得不大准？
生：徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。
师；这位男同学听得真仔细！
（板书：后园）
师：同学们，这个字是很容易搞错的，读什么？
生（齐）：后园
（板书：院）
师：把这个词读一遍！
生（齐）：后院
师：你知道后园和后院有什么区别吗？
（学生没反应）
师：这个“园”可以组成什么词？
生1：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。
生2：可以组成“游园”。
师：可以组成“菜园”，是不是？种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么？
生1：可以组成“庭院”。
生2：还可以组成“医院”。
师：还可以组成大学的、高校的，叫什么？
生（齐）：学院
师：同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是“后院”，这里为什么写成“后园”呢？你知道吗？
生1：也许是后园的花草比较多。
师：你真会想！
生2：因为刚才听别人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。
师：你看书上写大到什么程度？
生（齐）：半亩空地。
师：是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小的，并且我们读到的，园子里可以种什么？
生（齐）：花生。
师：可以种花生，像一个菜园子，是不是？
生（齐）：是的。
[这里孙老师没有急于告诉学生答案，而是让学生通过组词，联系生活比较不同点，这不仅仅纠正了字音，还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。]
师：好的，那么谁愿意接下去读3－9小节？
（生接着读完后）
师：真不错！你们对他的朗读评价评价看！
生1：我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。
师：嗯，刚才朗读的这位同学，孙老师很佩服你，你的心理素质很好，在这么大的场子里，这么多人前，读得那么沉着，不慌不忙，真好！要学好课文，在这么大场面上课，要有良好的心理素质，你们要向他学习！还有什么意见吗？
生2：我觉得潘歆读书时声音很响亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。
师：好的，总体来说是不错的，能够读得这样，孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读？
[孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬，把握时机，给学生自信，自然真实，将表扬这门艺术表演得淋漓尽致！]
（生接着读完后）
师：读得不错，没有一个错误！11－15小节谁愿意读？
（生接着读完后）
师：孙老师想问你，刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”，你是怎么知道错的？
生：看见的。
师：说明刚开始读的时候，稍有点紧张，是不是？
（生点点头）
师：实际上你完全可以读准确，要像刚才潘歆同学学习，不要慌，好不好？请坐！
（生点点头，坐下）
师：刚才，我请几位同学把课文读了一下，孙老师很佩服你们，课文只读了一遍，就能读到这种程度，真不简单！请把书放下！
（生放下书）
师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”
（生皱眉）
师：不理解吧？我给你们解释一下：学习最可贵是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步，下面我要看同学们能不能发现问题，谁发现的问题小？谁发现的问题大？拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号！
[教师要教学生学会学习，孙老师就很注意学习方法的传授。]
（生边读边注记号，师巡示）
师：好多同学发现问题了，发现一个问题就有一个进步，有5个问题有5个进步。有的同学会说：“我一个问题也没有。”那有两种可能：一种可能你确实一点进步都没有，还有一种可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都由你来解答，好不好？
[孙老师这一番话让学生心服口服，学生的惰性也随之“吓跑”了，让每位听课者都会发出这样的感慨：孙老师的这语言的折服力来自哪里？我想回答也该是不言自喻的。]
（生点头同意）
师：下面有问题的举手！
（一戴眼镜的男生未举手）
师：这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答！请旁边的这位同学来提问题！
生1：我不知“爱慕”什么意思？
生（戴眼镜）：因为喜欢而愿意接近。
（板书：爱慕）
师：“慕”下面是个“小”字吗？
生（齐）：不是。
师：跟老师读“爱慕”。
生（齐）：爱慕
师（对戴眼镜生）：刚才你讲得基本有道理，但孙老师教你一个办法，有一些词语解释，只要把每个字理解了，整个词就理解了。
（生点头坐下）
师：“爱”什么意思？
生（齐）：喜爱。
师：“慕”什么意思呢？
生(齐)：羡慕。
师：那么连起来“爱慕”是什么意思？
生（齐）：喜爱羡慕。
（师在“爱慕”后板书：之心）
师：“爱慕之心”意思呢？你说！
生：喜爱羡慕的心情。
师（对生1）：你听懂了吗？你有进步了吗？
生1：有。
师：在词语理解上有进步吧！还有问题吗？
生2：我的问题是第三小节：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。为什么父亲来了，还很难得？应该是常常来。
师：现在大问题来了，有了不得的进步了。我把这句话展示出来，一起来读一读。
（投影出示，生齐读）
师：就这句话，起码要提三个问题。你把第一个问题再说一遍。
生2：为什么父亲来了也是很难得的。
师：对呀，父亲跟我们在一起是很平常的事，为什么很难得？第二个问题呢？看谁聪明？
生3：为什么天色不好，父亲还要来呢？
师：了不起，了不起！第三个问题呢？
生4：就是说晚上有什么天色好不好的？
师：你们说晚上天色有没有好和坏？
生（齐）：有。
师：明朗的月亮挂在天空，月明星稀，那样的天色好不好？
生（齐）：好。
师：灰蒙蒙、阴沉沉的，一个星星看不到，这样的天空好不好？
生（齐）：不好。
师：这是什么天？没。
生（齐）：没有月亮的天。
师：没有月夜的`天，灰蒙蒙的、阴沉沉的，天色不好。你有问题出来没有？争取难倒孙老师！
[在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？孙老师总是从容不迫，循循善诱，学生提问也就水到渠成。]
生5：为什么父亲偏偏在这次收获节来？
师：有4个了，还有吗？
生6：为什么说实在很难得？
师：你再说一遍。
（生重复）
师：把“实在”去掉了，试试看，意思同吗？
生（齐）：同。
师：大家就抓住这个词来体味。
生7：一家总是在一起的，那么父亲怎么会分开来住的？
师：我觉得这个问题也很自然，你们猜猜看！
生1：他父亲可能在单位上。
生2：也有可能搞抗日工作的。
师：还有可能父亲工作单位离家很远，是不是？
生（齐）：是。
师：刚才就一个句子提出入6、7个问题，这是什么能力？这就是创新能力，对于一个句子从不同的角度去思考。我把你们的问题再重复一下。
（师重复说）
师：孙老师再提问一个问题，父亲来和我们过收获节，就是来吃花生吗？
生（齐）：不是。
师：看这句话，我们读书的时候，不能轻易地把它放过，你一放过就把非常了不得的问题给放掉了。我们高年级的同学读书时，要边读边思考，抓住一点就抓住不放，多追问几个问题。我们刚才这句话读一下！
[孙老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中自然渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，可想而知，学生会受益终生。]
（生齐读）
师：你们读得很准确，听老师读一下。
（师示范读）
师：自己读读，试试看！
（生读）
师：问号提在后面――“实在很难得”。读书要问，好不好？
生（齐）：好。
[怎样突出重点读，孙老师在这里趁热打铁，很有效益。]
师：小问题有小进步，大问题刚才我们思考了，你们感到有进步吗？
生（齐）：有。
师：读书的时候就要抓住一点不断地从多方面提问题，你思考问题必须深入，还有什么问题要提？
生7：什么叫落花生？为什么以“落花生”为题目？
师：我觉得这个问题很有价值，书上有没有答案？齐读预习提示的一段话。
（出示预习上的话，生齐读）
师：为什么叫它落花生？
生：我想应该是因为它的花落到地上，才会结果实，如果花不落就不会结果实。
师：有果实结在地面上吗？你说说花生结果的过程。
生：开花、花落、花钻进土里，再在土底下结果。
师：是不是这样？
（生笑）
师：再读，是这样吗？
生：花生的花开花受精后，子房里开始迅速生长，首先是向上长的，然后向下弯曲，直到结出果子。
师：你怎么知道的？
生：我回家查字典的。
师：真会学习！他发现问题就查资料了，发现与书上不一样了。孙老师把这幅图显示出来。
[可见，让学生学会发现问题，还要学会解决问题，孙老师重视了这一能力的培养！]
（出示画面，师边在图上示意边讲解）
师：你听了，有什么启示吗？
生：书上说的不一定是全对的。
师：孙老师讲的话全对吗？
生（齐）：不。
师：你们以后不要总信任我，好不好？
（生笑）
师：你讲得对，我听你的，你说的对，书上也听你的。还有什么问题吗？
生8：第7节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较？这说明什么？
师：你这问题提得非常之好！孙教师给你提个小小的建议：你要相信自己，你一相信自己，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信自己，是不是？一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍！
（生重复说）
师：我们把这段话一起读读。
（投影出示，生齐读）
师：我们看桃子、苹果有什么特点？
生：它们高高地挂在枝头上。
师：它们什么颜色？
生（齐）：鲜红嫩绿。
师：你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么？
生1：你们看，我多漂亮！
生2：你们吃我一定很香。
师：他们在向人们干什么？
生：炫耀自己。
（板书：炫耀）
师：看落花生是什么样？
生：而落花生却是矮矮地长在地上。
师：多么鲜明的对比呀！你觉得落花生怎么样？
生：它不会炫耀自己，它只是默默奉献。
师：你喜欢谁？
生（齐）：落花生。
师：你能不能把喜欢的感情读出来？刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但既是优点又是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好？自己读读，体会体会。
[“一茬齐”，我想听课的老师定会在孙老师指导学生的朗读中也有所感悟，平时自己指导朗读是不是犯了这样的错？]
师：谁愿意读？把喜爱崇敬之感读出来！
（生读完后）
师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好？谁好就向谁学习，好不好？
（师示范）
师：你们点评点评！
生1：孙老师感情很深，那位同学读得平淡些。
师：孙老师就这个水平吗？感情深吗？我不要听笼统的，你说我好在哪儿？
生2：孙老师读出来是意味深长的。
生3：孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特点读出来了，重读了这样形成鲜明对比。
师：哪些词重读了？
（师再示范）
生4：“高高地”重读了。
生5：重读的是“很多”和“一样”。
师：我这个“一样”读得轻一点，有时突然轻下来，也引起别人注意；有时故意停顿一下，也会引起别人注意。
（师又示范）
师：读书是一门艺术，这门艺术要好好体会它。我什么地方该读得慢？什么地方该读得快？什么地方该用什么语气才能把感情表达出来？下面学着我的样子，大声读刚才这段话。
[朗读能力是一项很重要的语文学习能力，孙老师在课堂上耐心的朗读指导与扎实的朗读训练，学生朗读能力怎会不进步呢？真是令人佩服！]
（生自读）
师：你们推荐一下，谁读得好？
（生读完后）
师：好的，给予掌声！
（生鼓掌）
师：我这一堂课不能把你们水平都教成他那样，但是如果你们平时读书，都去这样仔细琢磨去，能够把书读得有滋有味，有情有趣，有声有色，你们朗读水平就高了，你就可以做播音员，做演员了！
[一堂好课应该是“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”，一堂好课应该上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。孙老师是这样说的，课堂上他也这样做到了。以学生为本，关注学生能力、个性和人格的培养，这正是我们每位老师需要努力探索与实践的！]
《落花生》教学实录 2
师：同学们，这个字是很容易搞错的，读什么？
生（齐）：后园
（板书：院）
师：把这个词读一遍！
生（齐）：后院
师：你知道后园和后院有什么区别吗？
（学生没反应）
师：这个“园”可以组成什么词？
生1：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。
生2：可以组成“游园”。
师：可以组成“菜园”，是不是？种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么？
生1：可以组成“庭院”。
生2：还可以组成“医院”。
师：还可以组成大学的、高校的，叫什么？
生（齐）：学院
师：同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是“后院”，这里为什么写成“后园”呢？你知道吗？
生1：也许是后园的花草比较多。
师：你真会想！
生2：因为刚才听别人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。
师：你看书上写大到什么程度？
生（齐）：半亩空地。
师：是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小的，并且我们读到的，园子里可以种什么？
生（齐）：花生。
师：可以种花生，像一个菜园子，是不是？
生（齐）：是的。
[这里孙老师没有急于告诉学生答案，而是让学生通过组词，联系生活比较不同点，这不仅仅纠正了字音，还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。]
师：好的，那么谁愿意接下去读3－9小节？
（生接着读完后）
师：真不错！你们对他的朗读评价评价看！
生1：我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。
师：嗯，刚才朗读的这位同学，孙老师很佩服你，你的心理素质很好，在这么大的场子里，这么多人前，读得那么沉着，不慌不忙，真好！要学好课文，在这么大场面上课，要有良好的心理素质，你们要向他学习！还有什么意见吗？
生2：我觉得潘歆读书时声音很响亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。
师：好的，总体来说是不错的，能够读得这样，孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读？
[孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬，把握时机，给学生自信，自然真实，将表扬这门艺术表演得淋漓尽致！]
（生接着读完后）
师：读得不错，没有一个错误！11－15小节谁愿意读？
（生接着读完后）
师：孙老师想问你，刚才你读的`“深夜”后来又改成“夜深”，你是怎么知道错的？
生：看见的。
师：说明刚开始读的时候，稍有点紧张，是不是？
（生点点头）
师：实际上你完全可以读准确，要像刚才潘歆同学学习，不要慌，好不好？请坐！
（生点点头，坐下）
师：刚才，我请几位同学把课文读了一下，孙老师很佩服你们，课文只读了一遍，就能读到这种程度，真不简单！请把书放下！
（生放下书）
师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”
（生皱眉）
师：不理解吧？我给你们解释一下：学习最可贵是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步，下面我要看同学们能不能发现问题，谁发现的问题小？谁发现的问题大？拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号！
[教师要教学生学会学习，孙老师就很注意学习方法的传授。]
（生边读边注记号，师巡示）
师：好多同学发现问题了，发现一个问题就有一个进步，有5个问题有5个进步。有的同学会说：“我一个问题也没有。”那有两种可能：一种可能你确实一点进步都没有，还有一种可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都由你来解答，好不好？
[孙老师这一番话让学生心服口服，学生的惰性也随之“吓跑”了，让每位听课者都会发出这样的感慨：孙老师的这语言的折服力来自哪里？我想回答也该是不言自喻的。]
（生点头同意）
师：下面有问题的举手！
（一戴眼镜的男生未举手）
师：这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答！请旁边的这位同学来提问题！
《落花生》教学实录 3
教学目的：
1、理解课文思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
2、分清课文的主次。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：“议花生”部分。
教学过程：
1、同学们，今天我们继续学习：齐读：落花生
2、由笔名引入课文：作家许地山有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢，今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
3、翻开书，这篇课文围绕落花生写了哪几件事？
对作者影响最大的是哪件事？
4、那天晚上，在茅亭下，他们谈论花生的什么自由轻声地朗读课文。
5、分角色朗读，老师读叙述部分，其他孩子边听边勾画，他们各自认为花生的好处是什么？
6、引读齐答：对于花生的好处，姐姐说：
哥哥说：
我说：
爸爸说：
7、其中谁的谈话对“我”的影响最大？
8、指名读爸爸的话，其他的孩子勾画出父
10、从父亲的话语中，你知道花生最可贵的地方是什么？
11、从这里可看出爸爸将=花生和苹果，石榴，桃子乡比较在哪一点上赞美了花生？
12、自己想一想，读一读。引导：爸爸在赞美花生的什么精神，学生结合爸爸的谈话内容谈，不炫耀，默默奉献的精神。
13、全班一起读，读出这种精神。
14、爸爸只是在赞美花生的精神？吗不是的。他是在教孩子们做人的道理，做什么样的？人因此，父亲接下去说：引读第12自然段。
15、爸爸教育孩子们做什么样的人？呢联系爸爸的话，你的生活实际，谈谈你的理解。
是啊，爸爸教育孩子门做一个对家庭，对社会，对国家有用的人，不摹虚名，默默奉献。怎么读爸爸的话？练读，指名读，全班读。
16、爸爸由赞美花生的'可贵之处，谈到怎样做人，许地山听懂了爸爸的话吗？所以，他说：引读
17、年幼的我是怎么理解父亲的话？的联系上下文，谈谈你的理解。
18、许地山懂了，同学们也懂了，男孩子读，女孩子读。
引读：人，要做：不要做：
19、许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们再一次有感情的朗读许地山说的话。
20、学到这里，我们知道课文是将花生与桃子，石榴，苹果作比较，来告诉我们做人的道理，那么，你长大以后，准备做象花生一样的人，还是准备做像桃子，苹果，石榴那样的人呢？为什么？
21、这篇课文主要内容是议花生这部分，作者为什么把议花生作为主要内容来写？
22、这篇课文朴实无华，使读者明白了做人的道理，感染着千千万万的中国人，相信也感染着你，把你感受最深的自然段，有感情的读一读，再练习背一背。
板书：
种花生
收花生
准备过节
议花生可贵：果实埋在地里{默默奉献不炫耀}◆
《落花生》教学实录 4
《落花生》是一篇很有教育意义的记叙文。课文生动的描述了花生不同于其他果实，从而启发做人要像花生一样，默默无闻、朴实无华、实实在在。
教学片断：
师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？
生：“做人要做像花生那样的人。”
生：“像花生那样。它虽然不好看，但是很有用”。
听了他们的回答，我满意的点点头。
此时，有一个很不和谐的声音冒了出来，“老师，我觉得做人要像石榴、苹果、桃子那样，它们长得既漂亮，又可以吃，不是很好吗？”我突然一征，同学们的目光也齐刷刷地投向了这位同学，谁知，竞然又有一名男生积极响应，表示喜欢做像石榴、桃子那样的人。顿时，教室里出现“嗡嗡”的议论声。
我一时乱了手脚，“怎么办，这根本不符教材所应达到的教学目的，我的教学计划被打乱了，我是按照自己预先设计好的教学环节进行教学，还是尊重学生的独特感受和理解进行思辩”？这时候，我想起几天前在《课程标准》中曾看到这样的几句话：“要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现学生的首创精神。”
我定了定神对全班学生说：“现在，请大家谈谈在现代社会，你要做像花生那样的人，还是像桃子、苹果那样的人，为什么？一定要说自己的心里话！”这时候，课堂气氛一下子热烈起来。
生：“我想做像花生那样的人，因为它默默地奉献”
生：“我要做像苹果那样的人，因为他们外表美，把果实挂在枝头，让人们来欣赏，而且苹果也很好吃，听妈妈说还有美容的功效呢。”
生：“我也喜欢苹果那样的人，电视中那些节目主持人、明星，一出场，观众就喜欢，又很有才华，成功的机会更大，所以我要做苹果那样的人。”
生：“我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用。像海伦·凯勒，她又聋又瞎，可她经过自己的努力成了著名的作家，我要做一个有用的人”。
师：“我尊敬海伦这样的人，也为这为同学有这样的想法而高兴，让我们为她鼓鼓掌”！
生：“我想做像花生那样的人，因为如果没有像花生一样默默奉献的清洁工人、挑山工，怎么能有我们现在的幸福生活。”
……
听了同学们一个个精彩的回答，我频频点头，意味深长地说：“同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的.人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们所追求的。”
教学反思：
这是我在教学《落花生》这一课时的一个小插曲。从这个教学案例中，我深刻地认识到：学生是鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。学习的多元化、事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生的理解各不相同。我想，这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，我庆幸自己当时没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）这就是新课程改革强调的，即阅读就是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义，把语文课程丰富的人文内涵自然地渗透到学生的精神领域。
《落花生》教学实录 5
【教学目的】
1、学会本课生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。
【教学重点】
理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
【教学难点】
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
【教学实录】
师：同学们，喜欢猜谜语吗?
生：喜欢。
师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物?
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
生：花生。
师：(出示花生的投影片)花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢?我们来看课文。
师：
板书：
落花生
生：齐读课题。
(评析：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的中国，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。)
师：自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容?
生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，
师：
板书：
种花生──收花生──尝花生──议花生
师：一家人是怎样议论花生的好处的?
生：姐姐说它味美;
生：哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。
生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?
生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次告诉我们做人的道理。
师：
板书：
花生──桃子、石榴、苹果
师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的?
生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。
师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处?
生：我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语;
生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
师：
板书：
埋在地里、高高地挂在枝上
师：谁愿意来读一读?
生：抽一生读。
师：你认为他读得怎样?
生：我认为他抓住了关键词语来读。
生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。
生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。
生：(齐声说)想。
师：好，让我们一起来有感情的朗读。
生：有感情的朗读。
(评析：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。)
师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么?
生：我体会到花生默默奉献的精神;
生：我体会到花生无私奉献的精神;
生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神;
师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?用 勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论?
生：一生读。
生：父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人;
生：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的.人;
师：作者“我”怎样理解父亲的话?在文中用～勾划出来。
生：“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：你怎样理解作者的话?结合实际，举例说明。
生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事;
生：有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办?
生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。
生：我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。
师：其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。
师：在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。
生：有，老师为了学生在工作上默默奉献。
生：清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。
生：蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。
生：春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。
生：太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。
师：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。
(评析：《课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。)
师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?作者为什么这样安排?
生：作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人;
生：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。
师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
师：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
(评析：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。)
师：学了这篇课文，你想说点什么?把你的想法写下来，在小组内交流。
师：谁愿意毛遂自荐?
生：我想说：“我要向花生学习”。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用;
生：不是有一句名言：“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己”，我觉得说得真好。
生：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。
生：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。
生：老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗?难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗?
师：你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢?这里父亲只是打个比喻，作个对比，诣在强调花生默默奉献的精神。当然，任何比喻都是跛脚的。
师：现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
(评析：《课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。)
《落花生》教学实录 6
一、导入新课
1、指名三位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。
2、教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。
3、教师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。
设问：许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢？以此导入新课。
二、自读课文
1、学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。
2、同桌互读，相互指正。
3、指名串读，全班交流，说长论短。
三、给课文分段
1、学生自由读课文思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。（联系课后练习1）
（板书：种花生收花生尝花生议花生）
2、根据板书给课文分段
四、学习重点段，明白道理
1、默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。）
把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。
2、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
（板书：花生桃子石榴苹果）
（1）读一读第一处议论，你是怎样理解这段话的，学习小组讨论。
（2）你是怎样理解这段话的？四人小组讨论。
（3）学生交流。
适时理解：A、花生好，桃子、石榴、苹果不好。
B、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头的东西都是不好的。
C、花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么？
D、父
（5）父亲向我们将花生藏而不露的品质是为了什么？出示父亲的第二句话。
“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
父亲的话是不是说不需要外表美？
（父亲强调的是人要实用，要有内在的美。）父亲的话我们明白了吗？
出示“我”的话：
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的'人了。”
理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人？。
（6）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
五、提供辩题练口才
1、在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？请各小组讨论，各抒己见，实话实说。
2、请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师做主持人。
3、在充分辩议的基础上完成练习。
以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。
（整理资料还看到了这个，不知道是谁写的，也有可能是被我改过了的，忘了，记得也开过这堂课，可教学设计实在不知道放哪了？各位将就着看吧！）◆
《落花生》教学实录 7
作文：读《落花生》有感
浙江省湖州市安吉县递铺小学五年级⑶班谢鹏
“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”这句话和父亲教育孩子的过程使我终生受益。
小作者的爸爸教育孩子的方法是非常好的。他的爸爸拿花生跟石榴、苹果等好看的食物比，赞美了花生深藏不露的特
现在，社会上也有很多像落花生一样的人。
清晨，人们还睡在暖洋洋的大床上，可是，清洁工人们已经早早地起床，正在大街上不分昼夜地扫地。他们穿着朴实无华的清洁服，不求虚名地在为人们扫地。难道，这些人没有落花生那样无私奉献的品质吗？
再想想我自己，到了双休日，每天睡得很晚才起床写作业；地上有垃圾也不捡，只是一跃而过；别人不小心摔倒在地上，也不去扶他起来，而是在他身旁笑话他。现在，想到以前，我真的是太不应该了。落花生就比我强，它虽然长得不是很好看，但是，它却非常有实用价值，可以榨油、味道美、价钱便宜等等。
从今天开始，我要向落花生学习，不只是讲体面，还要做一个对国家的科学发展有用途的人。我相信，只要刻苦学习，一定能取得好成绩，将来报效祖国！
【指导老师：杨琼英】
作文：学《落花生》有感
浙江省杭州市文一街小学五年级⑶班徐遥辰
落花生，一种埋在地里，一种不起眼的小东西，却好处多多。小小的花生里面蕴藏着深奥的道理。
《落花生》这篇课文通过作者对儿时一家人过花生收获节品尝花生谈论花生的事，告诉了我们一个道理：做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
这篇文章的作者许地山，笔名叫落华生，他特意给自己起了个落花生的谐音笔名，这是因为作者许地山要做一个品格像落花生的人，不张扬，不只讲外表，要做一个务实有用的.人。一颗不起眼的花生居然能够指引一个人生活的方向，多么伟大啊？
是的，这世界上的一切都默默地各自生活着，只要你用心去体会，去感受，就会发现每种事物的不同，你的思想会突然得到启迪，你的心灵因震撼而激动。也许它们只是一只顽强固执的小蚂蚁，一支为写字而用完的铅笔，一张可任人画鸦的白纸……
《落花生》这篇文章，不仅仅告诉我们一个道理，它更让我们知道，世间的一切都正用无声的语言告诉着我们更多的道理，让我们从中领悟而健康地成长。
作文：赏《落花生》
浙江省舟山市定海小学五年级⑷班顾舒鸣
花生，大家一定尝过吧！它很便宜，是我们餐桌上常有的一道菜。可是，大家却不知花生的可贵之处。这学期发下新书，我发现书里有一篇课文叫《落花生》。我初读了一下，知道课文是以物喻人，写花生虽然不体面，但对别人有用。“可为什么这么简单的课文会出现在课本里呢？”我疑惑不解。
过了几个星期，我们学到了这篇课文。同学们都知道这篇课文的道理。可老师又告诉我们，花生有藏而不露的品质。我仔细一想，对啊，花生把自己的果实埋藏在地里不体面，可它却有很多好处，不是表体面，而对别人没有用的。
是啊，我们的生活中，不也有这样长得体面，但心里不体面的人。有一次，我在路上，看见以为阿姨，穿着打扮十分体面，很高贵。她手里提了只硬塑料袋，走到半路，她就把塑料袋随手一扔。我过去一看，只见那袋里有许多垃圾。
人，就要做一个有用的人，对别人有好处的人，讲不讲体面，不是最重要的。
花生，就是我们的“榜样”，我们要学习花生的好品质。
《落花生》教学实录 8
落花生广植于各地，我国亦多栽培，种子供食用或榨油，茎叶为很好的绿肥。花于受精后下弯，且由于花柄的伸长使幼荚穿入土中成熟。低矮草本；茎常匍匐；偶数羽状复叶，有小叶2－3对，无小托叶；托叶与叶柄部分合生；花单生或数朵聚生于叶腋内，最初无柄，但有一极长、类似花柄的萼管；花冠蝶形，黄色，花瓣和雄蕊生于萼管顶部；花丝合生成一管，花药2型；子房有胚珠2－3颗；荚果长圆状圆柱形，稍呈念珠状，有网脉，不开裂，于地下成熟。
落花生为豆科作物，优质食用油主要油料品种之一，又名“花生”或“长生果”。落花生是一年生草本植物。起源于南美洲热带、亚热带地区。约于十六世纪传入我国，十九世纪末有所发展。现在全国各地均有种植，主要分布于辽宁、山东、河北、河南、江苏、福建、广东、广西、四川等省（区）。其中以山东省种植面积最大，产量最多。
落花生的果实为荚果，通常分为大中小三种，形状有蚕茧形，串珠形和曲棍形。蚕茧形的荚果多具有种子2粒，串珠形和曲棍形的荚果，一般都具有种子3粒以上。果壳的颜色多为黄白色，也有黄褐色、褐色或黄色的，这与花生的品种及土质有关。花生果壳内的种子通称为花生米或花生仁，由种皮、子叶和胚三部分组成。种皮的颜色为淡褐色或浅红色。种皮内为两片子叶，呈乳白色或象牙色。
落花生果具有很高的营养价值，内含丰富的脂肪和蛋白质。据测定花生果内脂肪含量为44%-45%，蛋白质含量为24-36%，含糖量为20%左右。并含有硫胺素、核黄素、尼克酸等多种维生素。矿物质含量也很丰富，特别是含有人体必须的氨基酸，有促进脑细胞发育，增强记忆的'功能。
落花生的种子富含油脂，从花生仁中提取油脂呈淡黄色，透明、芳香宜人，是优质的食用油。花生油很难溶于乙醇，人们可以通过将花生油注入70%乙醇溶液加热至39-40、8度，看其混浊程度，来鉴定花生油是否为纯品。
【药理作用】
①止血作用
②其他作用
种子中含某种植物血球凝集素，能凝集以涎酸酶处理过的人红细胞，属抗p凝集素。花生米中易产生黄曲菌毒素，能致肝癌。
【性味】
甘，平。
①《本经逢原》："甘，温，无毒。"
②《食物宜忌》："性平，味甘。"
【归经】《本草求真》："入脾、肺。"
【功能主治】
润肺，和胃。治燥咳，反胃，脚气，乳妇奶少。
【临床应用】
①治疗各种出血症
将落花生衣制成100％注射液，一般少量出血症每日肌肉注射1～2次；每次2～5毫升。通常在1～2日内即可收到止血效果。严重大出血可行静脉注射，每日1～2次，每次20～40毫升，在数小时至12小时内即可止血。曾使用于内、儿、外、妇产科等出血症285例，80％以上病例都获得较满意的止血效果。尤其是对血友病，原发性及继发性血小板减少性紫癜，肝病出血，手术后出血，癌肿出血及胃、肠、肺、子宫等内脏出血的止血效果更为明显。
②治疗慢性气管炎
取落花生衣2两，加水煎约10小时以上，过滤，浓缩到100毫升，加糖。每日2次分服，10日为一疗程。治疗407例，近期控制8例，显效74例，好转230例，无效95例。
③治疗冻伤
将花生皮炒黄，研成细粉，每50克加醋100毫升调成浆状，另取樟脑1克，用少量酒精溶解后加入调匀。涂于冻伤处厚厚1层，用布包好。治疗50余例，一般2～3天即愈。
作家许地山——落华生
许地山（1893～1941），现代作家、学者。名赞堃，字地山，笔名落华生。祖籍广东揭阳，生于中国台湾台南一个爱国志士的家庭。回大陆后落籍福建龙溪。1910年中学毕业后曾任师范、中学教员。1917年考入燕京大学文学院，1920年毕业留校任教。期间与翟秋白、郑振铎等人联合主办《新社会》旬刊，积极宣传革命。“五·四”前后从事文学活动，1921年1月，他和沈雁冰、叶圣陶、郑振铎等12人，在北平发起成立文学研究会，创办《小说月报》。1922年往美国入纽约哥伦比亚大学研究院哲学系，研究宗教史和宗教比较学，获文学硕士学位。后转入英国牛津大学曼斯菲尔学院研究宗教学、印度哲学、梵文、人类学、民俗学等。 1927年回国在燕京大学文学院和宗教学院任副教授、教授，同时致力于文学创作。 1935年应聘为香港大学文学院主任教授，遂举家迁往香港。在港期间曾兼任香港中英文化协会主席。 1937年"七·七"事变后，他发表文章、演讲，宣传抗日，反对投降。"皖南事变"发生，即与张一廛联合致电蒋介石，呼吁团结、和平、息战。同时担任中华全国文艺界抗敌协会香港分会常务理事，为抗日救国事业奔走呼号，展开各项组织和教育工作。后终因劳累过度而病逝。
许地山一生创作的文学作品多以闽、台、粤和东南亚、印度为背景，主要著作有《空山灵雨》、《缀网劳蛛》、《危巢坠筒》、《道学史》、《达衷集》、《印度文学》；译著有《二十夜问》、《太阳底下降》、《孟加拉民间故事》等。
《落花生》教学实录 9
【课前谈话】
主持人：张老师为我们带来的是五年级上册的《落花生》，与老师一起上课的是银川二十一小学五（4）班的学生。（掌声）
师：谢谢主持人！现场的各位老师，大家下午好！同学们下午好！我来自甘肃兰州，我叫张玉栋，张飞的张，玉米的玉，栋梁的栋，我就是等会儿来给大家上课的老师了。估计一路上都在猜想，会是一位什么样的老师给我们上课呢？喏，就是现在站在你面前的这位小伙子了，看看我，跟你想的有什么不一样？
（学生观察老师）
师：好，最后一位男生。你来说。
生：我还以为是位女老师呢。
师：没有想到是位男的，喜欢男老师吗？
生：喜欢！
师：这么大声，喜欢就好！还有没有什么没想到的？好，你说。
生：你的名字像女的，但是你的样子是男的。（一片笑声）
师：我的名字像女的，其实啊这是男子汉十足的名字，名字里也有栋梁的栋嘛！是不是？好，你说。
生：我还以为是一位年长一点的老师，没想到是这么年轻的老师。
师：其实我告诉你，我已经28岁了，不年轻了。还有没有同学想到了吗？这个小朋友在举手，哎，这个女孩子来说，来，你想说。
生：一般名字里有栋的，应该是很胖的。（这句话只是大意）
师：结果呢？
生：却很瘦。
师：是啊，又高又瘦。你呢？
生：我还以为是个带眼镜的老师呢？
师：结果没带眼镜，不过长得也挺斯文的，是不是？（孩子们传来一片笑声）清楚了？大家还算喜欢我，希望我们经过一节课的相处能成为朋友。我呢是第一次来到咱们宁夏银川，很想到处走走看看，当然也想吃吃咱们这里的美食，可是我又不了解。你们是这里的小主人，要是给你个机会，给我当当小导游，你打算带我去哪看看？咱们宁夏，又是你。
生：西夏皇陵。
师：有什么好看的呀？
生：……
师：反正你说的是看的，是吗？有机会我一定去，你还打算带我去哪？你说。
生：黄沙古渡。
师：那有什么好看的？
生：那边沙漠超多，很刺激，还有那个羊皮筏子，都很好玩。
师：是不是啊？我一定去。你想带我吃点什么？你说。
生：我想请你吃点土豆干。
师：土豆干？好吃吗？
生：好吃。
师：你答应我的，课后别跑回家里，请我吃土豆干。你呢？
生：我想请您吃我们这边的羊肉泡馍。
师：很好吃，是吗？
生：是。
师：这个孩子很有礼貌，还有您来称呼我。大家非常热情，咱们中国人讲礼尚往 刚才说了我的家乡在哪儿啊？
生：甘肃。
师：兰州，有人说我们兰州人出门骑骆驼，你信吗？有信的吗？我看看，哎呦，他差点举手了，你还真信啊？不过，告诉你吧，那只是个浪漫的猜想，我倒想出门骑骆驼来着，可惜没有。我们兰州是黄河唯一穿桥过的城市，南有巍巍北塔山，北有峨峨皋兰山，也算是山水之城了，漂亮着呢！不信，你瞧，这是夜色中的黄河岭了（猜测的），美吗？
生：美！
师：谢谢大家！再去看看灯光璀璨的黄河大桥，你还可以看到那座著名的雕塑——黄河母亲，还有那美丽的黄河水中悠悠载重的古老的水车，你也可以走近它，跟这巨大的水车合张影。如果你想破浪，还可以去坐个羊皮筏子，看过了？（这里听不清楚，好像是一个景点），估计该饿了。这个季节你去我们兰州，除了能够吃到鼎鼎大名的牛肉拉面，还可以吃到这香甜可口、洁白如玉的百合，？的灰豆豆（没听清楚是哪一家的，我上网查的最出名的是杜维成家的灰豆），我要隆重推荐的是这热气腾腾，风味独特的热汤锅（大致叫这个名，听的不是特别清楚），要是遇上大冷天，一碗热汤锅下去，哎呦，那个暖和，那个舒服，真是只有品尝过它的人才知道，你们想吃吗？
生：想！
师：谁要是真想，那就欢迎大家来兰州做客，到时候找我，我请客！说到吃呀，我还有一样东西，是情有独钟，是什么呢？就是它了，老醋花生。不点别的菜，就点老醋花生，我就能吃下一碗米饭去。你吃过什么花生做的食品？你吃过什么花生的食品？你说。
生：很多人家里一定都有煮花生。
师：吃过煮花生，喜欢吃吗？
生：很喜欢。
师：你还吃过花生的什么食品？
生：花生糖。
师：花生糖，好吃吗？
生：太甜了。
师：太甜了，你呢？
生：我就是吃过我婆婆炸的炸花生，上面再放点盐。
师：听着我都馋了，你呢？
生：我吃过花生酥。
师：好吃？
生：好吃。
师：瞧瞧你们都吃过这么多花生做的食品。大家看大屏幕，这些都是花生做的食品，琳琅满目啊！哈哈，馋了吧？你知道花生是怎么接出来的？还真有人知道，你说说吧！
生：诶~在土里结的。
师：土里？里接的，吧？怎么结的呢？土里不会凭空长出花生来吧？老师给大家介绍介绍，花生啊是它的花落了以后，然后它原来长花的那个顶就越来越长，最后土里就结成了花生，所以我们也叫它，什么？
生齐：落花生。
师：好，今儿个就聊到这儿，也该上课了。上课！
【上课时间】
（铃声响起，正式上课开始）
生：老师，您好！
师：同学们好，请坐！
师：话说这落花生啊，它不仅仅是这种农作物的名字，还是我们现代作家学者许地山的笔名。有的孩子就要问了：老师啊，我们的资料上写的他的笔名是落华生啊！其实呀，因为在古代，还有就是许地山生活的那个年代，常常把花写成华，所以落华生就是落花生。这么一来，一边是一种普通的农作物，一边是我国著名的现代作家学者许地山有这么一个笔名，你对这个笔名有什么疑问吗？你说。
生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？
师：是啊，问的好！今天这节课啊，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题），请大家齐读。
生齐：15、落花生。
师：咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪里？你们都预习过，是吗？
生：是。
师：有信心把课文读对读顺的，请举手。
（学生举手示意）
师：哟，都有信心，那我就考考你们。我也不多考，就考两道题，请看第一题，来，请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？
生：分辨，常常。
师：等等，第一个词，你读一个。
生：吩咐、常常、便宜，石榴。
师：你听出来什么特点了吗？没听出来，他听出来了。
生：我觉得他们一个声音比一个大。
师：哦，他们读的特点是，我问的问题是这四个词语读音上有什么特点？也难怪大家听不出来，刚才有人读的不对，有人知道，你说说看。
生：他们这四个词呢，就是（一个学生的名字）呢。他把第一个词“吩咐”读成了“分辨”，但是他又改过来了。
师：是的，知错改了，你说说看。
生：我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。
师：你瞧瞧她多有眼力啊！我出示的这四个词的`另外一个字都是轻声，所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些，像这样“吩咐、常常、便宜、石榴”（师师范读），你们请坐，辛苦了，一起来读一遍，预备起。
生齐：吩咐、常常、便宜、石榴。
师：第一个词再读一遍，吩咐。
生齐：吩咐。
师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题，谁来读读这段话？好，请你吧。
生：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
师：你能够读下来，这段话可不好读了，有几个多音字，他读对了其中的三个音，很不错！这个词有点疑问，在这儿应该读什么，你说。
生：应该是“播种”（四声）。
师：他读的跟你一样，有不同的意见吗？有，那个女孩子，你来说。
生：是播种（四声）。
师：也是播种（四声），我问的是有不同的意见吗？
生：是播种（二声）。
师：为什么？
生，额，因为它是翻了地再种它。
师：是翻了地再种它，老师提示你一下，看看前面这个词，是买，买什么？（买种）买的是种子，翻的是？翻的是什么？（地）浇的是什么？（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？名词。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么？（种）看你们很聪明，大声的把这个词读一遍。
生齐：播种。
师：好极了，多音字的读音要根据意思来判断。老师这里还有一个附加题，刚才这个字他读错了，谁听见了？他读成什么了？你离的近，你说说。
生：我觉得应该是我们家的后园有半亩空地，他读的是我们家的后院有半亩空地。
师：听得非常仔细。可是，为什么说是后园而不是后院呢？这俩字有什么区别？猜猜看，你马上就举手。
生：院子是有很多人可以在里面玩耍，园子是可以种东西的地方。
师：园子说的挺清楚的，院子有点问题，你说说看。
生：我发现院子的院是四声，园子的园是二声。
师：你发现了读音的不同，意思呢，再给一个机会，你说，让他说好吗？你发过言了。
生：我觉得院子的院应该是人们住的地方前面有个小院子，而园子是种弄作为的地方。
师：原因也说对了，大家想啊，刚才两个孩子都说院子是人们住的地方，有围墙没有？有没有围墙？
生：有。
师：它们俩的区别就在这儿，院子是围墙四周房屋的空地，园子是种植果蔬花木的地方。这段明白了吗？读书的时候要是分不清楚，别偷懒查查字典。还是这段话，第二句还没读完呢，现在呢，我请大家再来看看这段话，看你能发现什么问题？看，读着读着，你的标点符号，你的词突然就跳出眼睛里了。好，有人发现了，说。
生：跳进我眼睛里的是那个居然，我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用居然这个词？
师：从居然里看出来他的家人是想到还是没想到？
生：没想到。
师：没想到，所以用居然，但是为什么就没想到呢？别着急回到我，看你们能不能理解上下文找找答案。花生收获了，为什么没想到呢？
生：因为没过几个月，竟然收获了。
师：这个时间比他们想的？
生：还要短。
师：还有别的原因吗？看看母亲说的话，好，这位女生，还没说过话的，你来说。
生：因为他们买种，翻地，播种，浇水，非常的辛勤，所以花生很快的就收获了。
师：那么辛苦劳动之后，收获花生就更应该了，这个理由不成立。看看母亲说的话，你能发现原因吗？为什么没想到？你说。
生：因为它本身是亩荒田。
师：你瞧瞧，特别会读书，什么地？
生：荒地。
师：荒地啊！要能种出来，是不容易啊，没想到！再看看母亲说的话，判断咱们姐弟几个这是第几次种花生？
生：第一次。
师：判断对了，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外？
生：意外。
师：仅仅是意外？心情如何？
生：高兴。
师：是呀，意外的高兴用个词叫什么？你说。
生：激动。
师：还有？意外的高兴？你说。
生：喜出望外。
师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这个段话，好不好？
生：好。
师：嗯，先酝酿一下，从第一次种到收获了，我们家的后园，预备起~~
生齐：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
师：可能是齐读的原因，那种惊喜还不够呀，孩子们！没关系，下去再练练，刚才还有个词语没读对的，播什么？
生：种。
师：是的，播种，看还能发现什么问题吗？居然是最后一句话。是呀，？什么，看出问题来没有？呀，你说说。
生：那里买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。
师：他根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是。
生：逗号。
师：问的好，为什么呢？猜猜看，你猜猜好吗？
生：我想可能这些事情是阶段的，所以才要用逗号
师：这位同学的意思是，每个事情都隔了一定的时间，有没有道理？
生：有。
师：不是很紧的，中间隔了一定的过程，那么还有买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？
生：不是。
师：也持续了一定的——
生：时间。
师：说得好，最容易猜对这种答案了，其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用——
生：逗号/
师：是的，如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号，告诉大家，两个都对。这一段话，寥寥数语，就交代了种花生，收花生两件事。接下来请大家打开书，快速的浏览课文，除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情？
（生自由读文寻找答案）
师：还写了哪几件事呢？你是第一个举手的，你来吧/
生：还写了尝花生/
师：还写了尝花生。你们找找看课文里边，真写尝花生的在哪儿呢？找找，看见了吧，哪儿？
生：今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。
师：这会儿尝了没？尝了没有？尝了吗？他摇了摇头。还没呢！真写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话，说“花生做的食品都——
生：吃完了。
师：就那么一句，还写了什么啊？你说。
生：还写了议花生。
师：是，其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找发现，这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？你说
生：因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。
师：重要的是，这是这篇文章的什么？
生：中心思想。
师：重要！我给你个词。
生：重点。
师：好极了，重点的过程作者写的，什么？多还是少（多）多，我们用个词叫作家写的详细具体，而次要的部分作者写的？跟详细、具体对应的叫什么？
生：多与少。
师：不详细不具体叫什么？
生：应该是略。
师：简略，说得多好！这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次要分明。那我问问大家，这样的写法对你们平时的写作文有什么启发没有？不要慌，你平时写作文，你说说好不好？
生：因为一般写作文先是把那个，先是把起因先写上，然后再把自己得到的启示和重点写上，最后再写上总体得到的启示。
师：咱们先不说先后，就落花生这篇文章的写法对你写作文有什么启示？还没想好，没关系，你先坐，谁想好了？说。对你写文章有什么启发，你说。
生：先写次要的，再写主要的。
师：那倒不一定，请坐。就是说咱们平时写文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要写详细，次要的呢（简略）是这样，那么下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我在一起都发生和讨论了些什么？请大家默读课文的3—15自然段，有什么有疑问的地方做上标记，开始吧！
（生默读课文，寻找自己的疑问）
师：看大家都读得差不多，看我要把第一个提问的机会给谁？这个孩子，你说。
生：为什么天色不大好，可是父亲也来了？
师：后边呢？
生：非常的难得。
师：你的问题是什么？
生：我的问题是天色既然不是特别好，为什么父亲也来？
师：父亲来是不应该的吗？问题在哪？
生：为什么父亲来实在很难得？
师：瞧，他这个问题问的好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？可是作者却说父亲来了很难得。实在很难得，猜猜这是为什么呀？你来说。
生：因为父亲工作太忙了。
师：是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，孩子你猜对了！忙什么？提示，快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么？好，看材料，你说。
生：他的爸爸是一位爱国志士。
师：可能在忙什么？
生：在和中国台湾交流。
师：哦，他倒不是，因为大家不了解背景，我简单的介绍一下，在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（很难得）
生：实在难得。
师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话，那晚上，预备起。
生：那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。
师：是的，那天对把花生做成了好几样食品的母亲一样，很难得，你还有什么问题，还有什么问题吗？来。
生：我说花生的价值很便宜，不对。
师：想好了再说，别紧张。
生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么？
师：我可以这样理解吗，孩子。就是你在问，父亲说花生的好处有一样最可贵，为什么说它最可贵，是这个意思吗？
生：对。
师：你瞧瞧这个孩子问的问题，很重要。咱们应该谈谈花生了，谁对花生的谈论最重要？谁说花生的话是最重要的，谁？是父亲。你看他抓住了父亲的话来讨论这个问题，但是我却想聊一下，为什么说最可贵？先得知道什么最可贵，父亲说花生的什么最可贵呢？问题提出来了，靠谁解决？靠我还是靠你们？一起说。
生：靠自己。
师：大声说，是的，我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好的读书思考，老师这儿有个求救室，想解决问题就得先读书，先读课文的第十个自然段，用笔轻轻勾画，再把自己的理解，简单的批注在旁边。如果有想法了，可以和同桌交流，说说自己的看法，好了，开始吧。看一看父亲说花生的什么最可贵？
（生默读课文，寻找答案）
师：这个读书习惯非常好，看起来平时就有边读书边批注的好习惯。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子们，我看大家都批注的差不多了，谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？呦，瞧瞧你们，刚才读书很有效率，这么多人都举手了，我最喜欢看到课堂上你们林立的小手，你来说。
生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们做像花生一样朴实无华，默默无闻，不炫耀自己。
师：一连说了这么多词，这些我特别喜欢，朴实无华，默默无闻。谁能读读课文的原文呀？父亲说花生的什么最可贵？好，你来。
生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
师：她读的原文很好，老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？
生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，这样像做人，如果像桃子、石榴、苹果这样的人，张扬自满，这样我觉得很不好。
师：其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实也就是炫耀吗？那是它生长的特点呀，对不对！它就长在那，你说花生，这苹果要是长土里，那还是苹果吗？摇头了，不是。刚才有个孩子有的发言我很欣赏，就是说父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？
生：作比较。
师：聪明！作比较，这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。那么，我又有问题，一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵，好不好？
生：好！
师：跟大家一段时间酝酿一下，等会儿我们看谁读得好，读出对比。
（生自读父亲说的话）
师：行，看来练的差不多了，谁来读，呀，别着急，读好，生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
师：你有点？厉害！特别是有勇气读就很好，老师刚才听同学读得有点心痒痒，我也想读，可以吗？
生：可以。
师：你们允许了，我就试试，读得好呢就给点掌声，好吧？花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
（孩子们给老师送上一片掌声）
师：看起来读得还不错，刚才没有立刻鼓掌的一定陶醉在我的话语里了，你们能像我这样读吗？
生：能！
师：相信你们能比我读的更好！我们一起来：花生的好处很多，有一样最可贵：
生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献的品质可贵，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？
生：不是。
师：你们摇头了，说不是。不仅仅是在说花生，是在干嘛？你说。
生：是在讲述花生对人们的道理。
师：在讲做人的道理。哪句话明白告诉我们在讲做人？你说。
生：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
师：真有眼光。看看这句话，明白在讲做人啦，你是怎么理解这句话的？你说说吧。
生：我从这句话里的不好看，读出了花生不计名利的高贵品质。
师：他虽然不好看，可是——
生：很有名。
师：是的，其他同学是怎么理解的，你是怎么理解的？你来说。
生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。
师：他的意思是说呀，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人，少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说，读。
生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：我发现齐读呀，我听不出你的理解，谁能带着你的理解来读读这句话，谁想？
生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：我听到两个词，你先别坐，一个是体面，什么是体面？
生：体面就是只讲以貌取人吧！
师：体面，咱们就说体面这个词
生：体面就是……
师：有点困惑，看看我今天的穿的体面吗？好看吗？还行，穿的好看叫体面。长的呢？（帅）那也叫体面，长的体面。体面就是外表的东西好看，你继续说
生：体面就是不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。
师：我听见他刚才强调——不要只，你再读一遍，把那个不要只。
生：不要只看。
师：读读这句话，把你刚才读的这句话，不要只给读出来。
生：不要只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：少了一个字，不过比刚才好多了，这句话是讲人能不能讲体面？讲体面有没有错？
生：没有。
师：大声的告诉老师。
生：没有。
师：比如说我今天穿的邋里邋遢的来是对你们的尊重吗？不是，所以说讲体面是没有错，关键是不能，看那个字，不能什么？
生：不能对别人没有好处。
师：不能什么？看那个字，讲前面的那个字可关键。
生：不能只讲体面。
师：对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人，是的，我们再来读读这句话，注意，不要做只讲体面的人，预备起。
生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：再请一个孩子读，一个，谁来？不要做只讲体面，好，你来读。
生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：是的，请坐，那么孩子们什么是有用的人呢？你说。
生：他得乐于帮助别人的人。
师：是的，能举些例子吗？
生：就是对别人，对社会有用的人。
师：好，能举个例子吗？哪些人是有用的人？
生：默默奋战的人。
师：哪些人？哪些行业？
生：警察。
师：警察是，还有哪些？
生：为人分忧的人。
师：为人分忧的人，很好，还有哪些人？
生：还有义工。
师：义工？说说他们的人。
生：就像地震中那个阿福为了救人而牺牲。
师：说得多好啊！谁能像他这样说说。
生：我觉得清洁工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉献。
师：这个城市的清洁可离不开他们，你说说看。
生：我觉得我们要做给别人雪中送炭的人，我们要默默的给别人奉献，不能……不图虚名。
师：你的意思是说别人遇到困难的时候要去帮助他，是吗？你来说说。
生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。
师：比如说，看看台下。
生：台下很多都是老师，大家每天都要批作业、教课，很辛苦。
师：谢谢你，孩子，我替在座的老师谢谢你！这会儿真的有点感动，其实在坐的老师和我一样，只要你们学的好，我们付出再多都是心甘情愿的，刚刚大家说了不少，其实呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用，我们做人就要做——
生：有用的人。
师：不要做——
生：只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：老师也想起了一个人，这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，……他就是本文的作者——许地山。他曾说，读出来吧。
生：我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。
师：读得特别好，孩子。现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗？你知道？
生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。
师：说的多好，他是把自己落花生的品质作为自己一身的追求，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——
生：以物喻人。
师：借物喻人。课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后啊有个小小的请求，在我兰州的班级里有个同学，他叫小鹏，大鹏展翅的鹏，名字起的很大气，但是这个孩子的父亲是我们那里当保安，而其他孩子的父母亲都是大学教师，所以这个小鹏在班里常常抬不起头，学了这篇课文，我想请同学们鼓励鼓励他，也已经打铃了，我想请大家给小鹏写封信，用你们这节课学到的知识劝劝小鹏，让小鹏抬起头来，和你们一样的自信，你们可以把信写好以后发到我的邮箱里，老师期待你们的信可以改变小鹏。好，我们这节课就上到这里，大家不用起立了。
（会场里传来一片掌声）
师：谢谢老师们，这片掌声应该是送给你们自己的！
《落花生》教学实录 10
今天上《落花生》第一课时，本打算让学生先通读课文，理解不明白的句段，完成课后第二题，可课堂上学生要说的话不是我事先备课的内容，但我改变了我的授课过程。事情是这样的：在第二遍读完课文以后，我问：大家有什么话要说吗？
生：老师，我不懂花生好吃，而桃子、石榴、苹果也好吃，可作者为什么要拿他们进行比较？
生：老师，我想回答这个问题。这篇课文写的是那些水果好看，但花生不好看、却很好吃。
师：你是从课文中哪些地方知道的？
生：从父亲说的那段话中知道的。
师：那我们一起看这段话。
自由朗读。
师：你想说些什么？
生：老师，我认为这里写了落花生的一大缺点，这里有一句话说：‘必须挖出来才知道。’那么如果把花生挖出来才知道它不成熟，只能把它扔掉，那不太浪费了吗？而桃子、石榴、苹果那些成不成熟大家都看得很明白，那些不成熟的，我们会等它长成熟了再去摘，这样就不会丢掉它们了。
师：说得好，你真是个有主见的同学，敢于说出自己独特的见解。那么你认为作者写这一段，他是想告诉大家什么？
生：他想告诉大家花生的品格很高尚。
师：能再具体一点儿吗？
生：是想告诉大家花生是外表不好看，却很实用的东西。
师：作者只想议论花生的好处才写了这篇文章吗？那写此文的目的是想告诉大家什么？你是从哪儿知道的？
生：从下文“做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”知道的'。
师：父亲的意思也就是说，做人要做像花生一样的人，是吗？
生：老师，我有话要说。我认为做人也不一定非要做像花生一样的人。做像桃子、石榴、苹果那样的人也没什么不好的啊。
师：你能具体说说吗？
师：好，认为做人应该像花生一样的同学请举手，认为做人应该做像这些水果一样的同学请举手。好，马上换位。现在我们来开小辩论会。
下课后，一个同学到我跟前，说：“老师，等下节课再接着讨论吧。”“为什么？”“我还有话要对他们说。”……
《落花生》教学实录 11
a卷课堂教学跟踪训练（时间45分钟，满分100分）
一、按提示填空（19分）
1、课文讲了一家人过花生＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的情况，通过谈论花生的＿＿＿
＿＿＿＿＿，借＿＿喻人，揭示了学习花生不图＿＿＿＿＿＿＿＿、默默＿＿＿＿＿＿
＿＿＿的品格的主旨，说明人要做＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的人，不要做只讲＿＿＿＿＿
而对别人没有＿＿＿＿＿的人，表达了作者不为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，只求有益社会的人生理想价值观。
2、课文是按＿＿＿＿＿的顺序记叙的，先写＿＿花生、＿＿花生，再写＿＿花
生、＿＿花生，其中主要内容是＿＿花生。
3、在议花生时，我、姐姐、哥哥、父亲都谈了花生的好处，其中＿＿＿的话是主要的。
二、字词积累与运用（32分）
1、我能读准确，写美观（看拼音，写词语）：（12分）
fēn fù
（）shí liu
（）máo cǎo
（）cháng shì
（）tián mǔ
（）zhà yóu
（）
2、写出下列词语的反义词：（20分）
便宜──（）可贵──（）
爱慕──（）外表──（）
三、花落谁家（选词填空）（12分）
居然果然突然仍然
1、今天中午（）下了一场雪。
2、天黑了，又下着雨，战士（）继续前进。
3、我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，（）收获了。
4、我按照爸爸告诉的方法，（）列出了这道数学题的式子。
四、课文片段阅读（18分）
我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月居然收获了。
1、用“√”给下面加粗字选择正确的读音：（8分）
空地（kōng kòng）种花生（zhòng zhǒng）
半亩（mǔ mǒu）都高兴（dōu dū）
2、这一段讲＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（5分）
3、“居然”一词体现了什么？（5分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、写法学习指导与运用（9分）
课文采用了借物喻人的手法，借花生的特点，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。请你仿照本文的写法，采用借物喻人的手法，选择一种事物，写清事物寄寓的道理。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
b卷知识技能综合应用（时间60分钟，满分100分）
一、类文阅读（50分）古井
我的故乡村东头，有一口古井。古井里的水，清凉可口。大半个村子的人，都到这儿取水。古井像一位温情的母亲，用甜美的乳汁，养育着平原上的儿女。
我家距古井几十米远。每日里，从熹微初露到暮色降临，到古井边取水的人，从我家门前络绎不地闪过，桶儿、筲儿发出吱吱悠悠、叮儿当儿的响声，像一支支快乐的乡间小曲，不时传进我的耳朵。我家门前的路面总是湿漉漉的，像刚下过春雨。
东邻有一对年过六旬依为命的老人。男的，是个老党员，在抗战时期腿负过伤，走路一瘸一拐；女的，又矮又瘦，身子单薄得简直一阵风能把她吹倒。老两口只有一个女儿，在外地教书。乡亲们见这两位老人用水困难，今儿这个帮着挑一担，明儿那个帮着挑一担。老人院子里那口大水缸，长年不空，总有满缸水。我听村里人讲，两位老人多次表示，对帮他们挑水的人要给些报酬，可是谁也不肯接受。
“日子长着哩，俺们不能总让你们白出力气啊。”老两口总是歉地说。
“那口古井给人们出了多少力气，可它们从来没跟人们要过报酬。”乡亲们总是这样劝说两住老人。
故乡的古井呵，不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还冶着乡亲们的情操，使他们懂得了应该怎样做人。村里的人都清楚，那口古井只占了巴掌大的一块地方，可是，它对人们的生活挥着难以估量的作用。它对人们无所求，却无私地向人们贡献着自己的力量。
我参军以后，远离可爱的故乡已经17年了。我常常想起故乡那口古井，它时时在＿＿迪着我怎样生活，怎样做人……
1、在文中的横线上填写一个合适的字。（10分）
2、读下面的句子，按要求填空：（14分）
⑴东邻有一对年过六旬的老人。
“六旬”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵那口井只占了巴掌大的一块地方。
“巴掌大”是形容古井＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑶古井像一位温情的.母亲，用甜美的乳汁，养育着平原上的儿女。
这句中“甜美的乳汁”是指＿＿＿＿＿＿＿，“母亲”是指＿＿＿；运用了
＿＿＿的修辞手法。
3、用一句话概括第2自然段的主要内容：（10分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、读了这篇文章，哈密的老百姓知道后，自发地把自家的食物和饮料送给被困旅客，我们一家三口也加入了这个行列。被酷暑和饥饿折磨的旅客，收到人们送来的食物时，原来焦虑的脸上都露出了感激之情。
忽然，阵阵诱人的香味飘来，只见一位个体户正在露天为旅客炒菜呢！旁边的一块牌子上端端正正地写着“免费供应“四个大字。只见她动作敏捷，切菜、炒菜、端菜……豆大的汗珠从额头上不住地往下滴，她也顾不得擦一把。一位旅客感叹地说：“我到过很多地方，像这样的个体户还头一次见到！”
“哈密瓜，哈密瓜，免费供应，免费供应！”一位维吾尔族老爷爷，用不太流利的汉语大声喊着。原来他把自己准备到集市上卖的瓜拉到了这里。他没要一分钱，把满满的一车瓜全部送给了被困的旅客。
送饭的、送糕点的、送瓜果的、送茶水的……哈密人对待旅客就像对自家人一样。一幕幕热情相助的场景，留在了被困旅客的脑海里，永远留在了我的记忆里。
1、给下列形近字组词：（8分）
暑（）列（）切（）免（）
署（）例（）砌（）兔（）
2、为了救助被困旅客，哈密人做了些什么？（7分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、说说下列句子中省略号的作用：（10分）
⑴只见她动作敏捷，切菜、炒菜、端菜……豆大的汗珠从额头上不住地往下滴。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵送饭的、送糕点的、送瓜果的、送茶水的……哈密人对待旅客就像对自家人一样。
4、“我们一家三口也加入了这个行列”中的“这个”指什么？（10分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
5、什么比金子还宝贵？（15分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《落花生》教学实录 12
1、说教材内容：
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样
“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
2、分析学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。
3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：
1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
4、说教法：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
5、说学法：
采取“ 让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
6、说教学过程：
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
第一课时
第一课时我分以下四个环节进行学习：一、课前布置预习，二、课上交流预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。
一、课前布置预习：
古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预习习惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学习能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学习，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。
基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：
1、我会学字词。（要求学生自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）
2、我会读课文。
3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。
4、我想问。预习中有什么问题，及时记录下来。
四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢
预习起来不盲目，不流于形式。
二、课上交流预习成果。
上课后，学生出示预习卡，在小组内交流预习成果，展示自主预习的内容，与同学分享预习的快乐，然后在全班展示。
本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预习的情况进行评价，五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。
三、整体阅读，概括大意。
在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写
了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）
四、自主学习第一段。
用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？
指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用居然说一句话。
四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。
第二课时
第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉快的'气氛中学习探究。
一、复习导入，质疑激趣。
在这一环节中，我设计用以下方法：
同学们，上节课，我们已经开始学习了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。
学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。
教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好准备。
二、抓住重点，细读品味。
本环节中我想这样设计：
1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）
2、读重点：采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。
3、品重点：个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。
“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。
4、悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习：
我爱花生，因为它。
我也爱，因为它。
三、再次感知，分清详略。
巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：
首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。
采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式，让学生易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。
四、板书总结，深化感情（学生谈学习本课的收获，结束本课学习）
7、说板书。
板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。
本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。
、说教材内容：
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
2、分析学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。
3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：
1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
4、说教法：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
5、说学法：
采取“ 让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
6、说教学过程：
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：
设计思路：
一、创设情境，导入新课。针对学生的特点，导入时激发学生的学习兴趣：同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？它还叫什么呢？揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。
二、整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：其次，采用层层剥茧的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让学生就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进行比较，深刻认识花生的朴实无华。最后，引导学生说出爸爸教育我们的目的。
三、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让学生知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。
《落花生》教学实录 13
教学目标
1、学会4个生字的音，形，义和一个多音字，会用“吩咐”、“分辨”造句。
2、继续学习给课文分段：概括段落大意。学习分清主次，归纳课文主要内容。
3、教会学生借助具体事例，练习上下文理解句子含义的方法。
4、练习分角色朗读课文。
教学重点
分清主次归纳课文的主要内容。
教学难点
本文借助花生与桃子、石榴、苹果的对比来认识花生平身的特点，然后再用花生的品格说明做人的道理。
学时计划
2课时
第一课时
一、看图解题，简介作者
让学生观看花生的投影图片，使学生明确“落花生”就是花生，因为它这种植物有长柄，开黄花，花落生果，果实生长在土里，所以叫落花生。作者许地山是我国现代作家。他十分喜爱花生的品格，生前曾以“落花生”为笔名发表文章，以此激励自己。
二、初读课文，自学生字词，了解课文主要内容。
1、自由读文后，划出不理解的词，联系上下文或讨论或查字典理解，也可质疑全班共解。
开辟：本课指把荒地开垦成可以种植的土地。
茅亭；用草一类的东西装的亭子。
爱慕：由于喜欢或尊敬而愿意接近。
实用：本课指有实际使用价值的。
体面：本课指外表好看，2、说说课文主要写了一件什么事？(写过花生收获节时，一家人谈论花生的事。)
三、自由读文，理清文章的脉络。
1、自由读文，边读边想课后第二题。
2、再默读课文，用“‖”标出“议花生”这一内容的起止部分。(从
“那个晚上天色不好”到“这是我对你们的希望”)
3、课文按事情发展的顺序可分为三段。
(1)(①、②节)写全家人“种、收、尝”花生。
(2)(③——倒数第二节)写全家人议论花生的好处。
(3)(最后一节)写“我”从这件事中受到深刻的教百。
四、学习第一段
1、默读课文，思考：
(1)结合句子理解“怪”的意思(这里是特别，很)
(2)母亲为什么提出要种花生？(有半亩空地；我们都爱吃花生)
买种、翻地、播种、浇水、收获十个字概括了种、收花生的过程，简明扼要，这一段是略写。
2、概括段意：我们在后园空地上种的花生收获了。
六、课堂练习
1、书写生字、组词。
2、用下面的字组词
播( )吩( )咐( )辨( )
翻( )纷( )附( )辩( )
慕( )辟( )便( )矮( )
幕( )避( )使( )短( )
3、正确流利地熟读课文。
4、按课后提示预习课文。
第二课时
一、复习前课时内容
1、说说课文主要写了一件什么事？(写过花生收获节时，一家人谈论花生的`事。)
2、第一段讲什么？(我们在后园空地上种的花生收获了。)
二、学习理解课文第二段。
1、自由读文，划出你不理解的语句。
2、分组讨论理解。
3、汇报。(根据学生质疑相机打出语段，引导学生说说自己所在的小组是如何理解。)
1、父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实理在地里，不像桃子、石榴、苹果那样、把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等待成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
(1)抓重点词展开对比理解。(板书)
花生桃子、石榴、苹果
矮矮地埋在地里高高地挂在枝头
挖起来才知道可贵一见就生爱慕之心
(2)明确花生的可贵之处：有用却默默无闻。(这是它们生长方式的不同，在这里父亲借花生的可贵，赞扬了那些不只追求外表美、不图虚荣，而能踏实肯干，愿意为人民多做贡献的人。)
(3)生谈自己的看法：要做—个怎样的人？(花生与桃子、石榴、苹果等？)为什么？(引出后两句的理解学习)
2、父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”
这里爸爸用花生来比喻有用的人，用桃子、石榴、苹果来比喻外表
好看而没有实用的东西。父亲要我们做一个对人类有贡献的人，不要只讲究外表，而对别人没有好处——既要讲究外表美，又要做一个对人类有贡献的人。
3、我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
生理解后联系实际举例：
(1)什么叫有用的人？(有真才实学的人；不求名利，默默无 如清洁工等。)
(2)什么叫“只讲体面而对别人没有好处的人”?(指那些贪图名
利，追求表面光彩，不学无术的人。)
4、小结：同学们，我们应该做怎样的人呢？当你周围遇到那些“只讲体面而对别人没有好处”的人时，你应该怎么劝他？
三、学习第三段
1、读课文。
2、说说自己读懂了什么？
四、总结全文
1、通读全文，边读边想那些是课文的主要内容。
2、用分清主次的方法，归纳本课主要内容。(主要内容：“我”家在收获节的晚上，一边品尝新花生，一边谈论花生的事。)
3、学习了课文之后，你从中得到什么启发？
五、课堂练习。
1、朗读课文，准备分角色朗读课文。
2、抄写你喜爱的句子。
3、用下面的词造句。
吩咐：分辨：
板书设计：落花生味道美
种花生吃花生议花生可榨油对人有好处
价格便宜
最可贵
《落花生》教学实录 14
【背景知识】
1、《落花生》是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。
2、这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
【设计理念】
1、根据语文新课程标准的基本理念：
正确把握语文教育的特点：
我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文内容的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。就如《落花生》这篇课文我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时，新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。“你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。”落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自己，只满足自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提到它们。也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争、斗争，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争、社会的贡献，甚至到增加许多道德、伦理的内容进去，那就违背了作者的原意。《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物──花生，那么一块极普通的闲地，普通的父亲母亲，普通的故事所产生出来的。一切都是那么通俗。课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。这种“东西”只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人、对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的、有价值的东西。
2、我认为在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
【设计思路】
我在设计这堂课时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。具体步骤如下：
1、课前，让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。
（学生可通过查找相关资料获知，课堂上教师可利用插图，让学生了解花生的生长特点。）
2、课堂教学中从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。
3、本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义：
在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。
4、“分清文章的主次”是本组的重点训练项目，也是本课的教学重点之一。
5、比喻手法所能体现的总是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言说：“比喻总是跛足的。”比较也是一样。本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。要引导学生正确理解父亲说那段话的目的，不曲解课文的'本意。
【教学目标】
1、使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。
2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
3、培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。
4、学会生字新词句。
5、分角色朗读课文。
【教学重点】
分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。
【教学难点】
使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。
【教学时间】
3课时。
【板书设计】
种花生：买、翻、播、浇
收花生：居然
议花生：姐弟说──花生的好处（直接叙述）
父亲说──花生的可贵（对比）
做有用的人（引申）
【作业设计】
课内：抄写词语、做作业本上的作业。
课外：有感情地朗读课文。
【教案实例】
第一课时
〖学习目标〗
1、通读课文，自学生字、词，结合课文理解词义。
2、朗读课文，给课文分段，概括段落大意。
3、完成作业本第1、3、5题。
〖教学过程〗
一、揭示课题，了解背景知识
二、简介落花生
通过插图让学生知道落花生的生长特点及课题的意思。
三、质疑回答
学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：这篇课文是按怎样的顺序写的？
四、自学生字、词，读准多音字
1、学生按一定的自学方法自学生字、词。
2、检查学生掌握情况。
五、指名读课文，分段，把握段意
六、练习朗读课文
七、作业
1、抄写生字、词。
2、完成作业本第1、3、5题。
3、朗读课文。
〖学生学习方案〗
1、通过教师的介绍，了解课文的背景知识。
2、课前了解了花生的生长特点及有关花生的常识。
3、知道课文按“种花生──收花生──尝花生──谈花生”的顺序写的。
4、通过自学掌握生字、新词。
5、知道这篇课文的分段情况，把握段落大意。
6、练习朗读课文。
7、完成相关作业。
第二课时
〖学习目标〗
1、明确本单元的训练重点，找出重点段。
2、细读、理解重点段，理解父亲的话。
3、进行朗读训练。
〖教学过程〗
一、引入本课时，激发兴趣
同学们，通过上节课的学习，你学懂了什么？
（让学生回答。）
二、抓重点段，深入理解课文内容
学习“单元提示”，找出本课的重点段。
三、分析重点段
1、自己大声读“过收获节”一段：
⑴思考：
有谁来参加我们的收获节？这个收获节是怎么过的？哪个是重点？
⑵学生回答以上问题。
2、默读第二段，划出：
有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？
板书：
我们谈，父亲谈。
⑴回答前两个问题后，分角色朗读。
（激发学生的朗读兴趣。）
⑵回答谁谈的重要？
（父亲谈。）
⑶指名读父亲的谈话内容。思考：
父亲的话有几方面意思？（赞花生、学花生。）哪方面是重点？（学花生。）
⑷赞美花生的什么？学花生的什么？
自己读父亲两次说的话，思考以上问题。
⑸指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：
花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？
（同桌讨论。）
板书：
藏而不露
⑹指名读父亲第二次说的话，做填空练习：
所以你们要像（），它虽然（），可是（），不是（）好看而没有（）的东西。多读（2遍），体会花生的可贵之处。
3、这时，“我”在父亲的启发教育下说……齐读一遍，分析这句话的意义，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括这句话的意思。
（做有用的人。）
问：什么叫有用？（有真才实学。）对谁有用？（别人、社会、国家。）
谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的？
（四人小组讨论。）
（像解放军叔叔、医院的医生、护士、科学家等等。）
师小结：正因为这些人都具备了落花生的这一特点，所以我们应该向他们学习。
齐读，体会其中的含义。
4、学习句子：
通过刚才的学习后，我们再看书上的这句话“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”你是怎么理解的？抓重点词语谈体会。
“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关心和爱。
⑴肯定我们的劳动成果，分享劳动的快乐；
⑵借这个机会教育我们。
四、总结全文
这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理？学生说道理。
（本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）
五、总结深化
这篇课文借“落花生”来喻做人的道理──要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终
六、作业
完成作业本第6题。
〖学生学习方案〗
1、通过教师的提问，学生可能回答到：我知道落花生是一种怎样的植物。了解到课文是按照事情发展顺序写的。知道了分段情况和段意等等。
2、朗读之后，知道父亲也来参加我们的收获节，并知道这个收获节我们是这么过的（一边吃花生，一边谈论花生的好处）并了解到谈花生是重点，也是本课的重点句。
3、默读第二段，通过划找知道我们兄妹三个和父亲谈论花生的好处，4、通过对重点段的学习知道了父亲用花生的特点来比喻做人的道理，我也知道了我们可爱的解放军叔叔、医院的医生、护士，为我国作出过贡献的科学家，对别人有帮助的人他们都是我们学习的榜样。
第三课时
《落花生》教学实录 15
教学目标：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人。“对他人有益，对社会有用，是一个人的真正价值，是一个人真正的体面”。
2、初步学习在自读、交流后，把要点复述一遍。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
师：同学们，花生大家都非常地熟悉，谁能向大家介绍一下你所了解的花生。
生：我知道花生是春天播种，秋天收获，花生的果实埋在地底下。
生：我知道花生的味道非常美，花生可以生吃，也可以煮着吃、炒着吃。
生：花生还可以榨着吃。
生：花生的果实可以榨油，我们吃的花生油就是用花生榨出来的。
……
师：同学们对花生这么熟悉，想必一定非常喜欢花生了，（生答是），有一位叫许地山的作家也非常喜欢花生，他还写了一篇关于花生的文章，大家想不想知道许地山笔下的花生是什么样的`？（生答想），今天我们一起来学习《落花生》这一课。（板书课题）
二、整体感知，理清思路。
师：下面同学们自由朗读课文，然后思考这样一个问题：课文围绕落花生都写了哪些内容？
（生读课文，思考）
师：我们一起来交流一下上面的思考题。
生：课文围绕落花生写了种花生，收获花生和怎样过收获节。
生：在过收获节时，主要是在议论花生。
师：还有补充意见吗？（生摇头）课文写了种花生、收花生、议花生三部分。而且这三部分作者在写时不是平均用力的。
师：默读课文，找一找哪一部分是主要内容？
（生默读寻找主要内容）
师：谁来说说哪部分是主要内容？
生：我认为议花生是主要内容。
师：谁有不同意见？（生不语）
师：那好，大家都同意议花生是主要内容。我们一起来学习这一部分。
三、重点品读，理解主旨。
师：默读“议花生”部分，用笔画出在过收获节时父亲所说的饱含哲理的话。（生默读勾画）
师：谁来读读你画的句子？
生1：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”
生2：我认为是“人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人。”
师：这两句都是父亲所说的，哪一句是饱含哲理的话呢？
（生思考后，同意生2的意见）。
师：我们一起读一下这一句好吗？
（生齐读）
师：下面我们来重点理解这句话的含义。请同学们默读阅读要求。
（出示阅读要求：联系上下文先勾画出具体表现落花生“很有用”这一特点的语句，再讲讲父亲说这句话的目的。联系生活实际，谈谈在现实生活中你要做像花生那样的人还是像苹果那样的人。）（生默读）
师：大家按阅读要求先独立阅读课文，然后小组交流，交流观点，补充完整。
（生先自读课文后，再合作学习）
师：哪个小组先来读读你们勾画的语句？
生：我们组勾画的有“花生的味道很美；花生可以制油，无论何等人都可以用贱价买它来吃。”
生：我们组不同意你们的说法“贱价”是好处，不是用处。
师：说得好，你们组真细心。（板书：很有用、味美、制油）哪个小组接着讲讲父亲说这句话的目的。
生：我们
（板书：埋在地里、默默无闻、做有用的人、不只讲体面）
师：讲得真清楚，那么在现实生活中同学们要做怎样的人呢？
生1：我想做像花生那样的人，因为它默默地奉献。
师：谁能最说得具体些。
生2：我要做像苹果那样的人，因为苹果也对人们有用，而且外表也美。就像那些电视节目主持人，一出场光彩照人，观众就喜欢了，又很有才华，成功的机会更大。
生3：我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用，我要做一个有用的人。
生4：我要做像花生那样的人。金字塔是壮观的，可是离不开下面的基石，我就愿意做这默默的基石。
生5：我既想做像苹果那样的人，更想做像花生那样对社会有用的人。
……
师：正像同学们所说的，无论像苹果还是像花生，做人最重要的是对社会有用。有时由于工作需要不能那么讲究体面，默默奉献就该是我们的人生追求，我想这也是父亲的本意。
师：在这一部分中，有一些话可
（生选择句子—感情朗读—互相评价—再感情朗读）
师：大家就这样有感情地读一读这两句话，看谁能在最短的时间内把它背下来。
（生背诵后举手）
师：我们一起来背诵好吗？（生齐背）
师：大家背得真快，许地山先生和你们一样，把这些话深深地印在心底，并用“落花生”这个笔名来激励自己。
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