《诚实与信任》教学实录

时间：2026-04-21 18:23:42 好文

《诚实与信任》教学实录

《诚实与信任》教学实录1

　　教学过程：

《诚实与信任》教学实录

　　一、读课题，找“文眼”

　　1.今天这堂课,我们继续来学习《诚实与信任》。生齐读课题。

　　2.请学生认真读一遍课文，找出含有课题的一句话，用直线划出来。

　　(小黑板出示：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。)

　　3.这句话是谁说的?话中的“你”、“我”分别指谁?它表示什么意思?

　　过渡：小红车主人为什么说“诚实与信任比金钱更重要”?让我们一起回到那个夜晚。

　　二、学习课文第一段

　　1.师范读1-3自然段，学生思考：想想那个晚上发生了一件什么事?用简洁的语言概括。

　　2.这是一次小小的交通事故，在你看来，事故的主要原因有哪些?结合课文内容说说理由。(环境、小红车主人、自己等多方原因)

　　(师出示相应句子：天很黑，又有点雾……”“这辆车的车头超出……”)指导练读：应该是双方共同承担的责任，作者却严于律己，宽以待人，这种精神真令人敬佩，谁能读好这句话?

　　在“我”当时所处的环境下，换了有些人，可能就会一走了之，逃之夭夭。读读课文1-3自然段，找找一走了之的理由。

　　在这样的一个黑黑的、无人的夜晚，“我”发现自己把别人停在那里的一辆汽车的反光镜给碰碎了，是怎么做的呢?

　　3.学生自读找到相应的句子：

　　“我环顾四周，看不见一个人。便在路灯下写了一张纸条，压在小红车的'雨刷下。字条上，我写明自己的姓名，电话，希望车主与我联系。”

　　组织交流：

　　①什么叫环顾?我为什么要环顾?

　　②读了这句话，你有什么体会?

　　4.“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?假如你就是文中的“我”，你会怎么写这张纸条?

　　(1)学生练写，交流纸条内容。要求学生说清事件，并告知自己的名字、电话。

　　(2)现在你准备把这张字条放在哪里?你为什么要压在车刷下?

　　(3)师生角色对话：我想劝你别放。防人之心不可无，你能信任一个素不相识的人吗?

　　小结：“我”留下了字条，你觉得我还留下了什么?(板书：写字条留下诚实与信任)

　　过渡：如果你是小红车的主人，看到字条会想些什么?

　　三、学习课文第二段

　　1.教师引述：刚才大家所说的，正是小红车主人所想的。事隔三天，他主动打电话与作者联系。小黑板出示相关内容，练读对话。

　　(1)分清哪些话是我说的，哪些话是车主说的。

　　(2)同桌练习对话。

　　(3)指名分角色朗读。(一组读完后评议：他们之间的对话充满了真诚，你们听出来了吗?再来一组试试)

　　2.引导学生质疑：听了这一段对话，你有什么问题想问吗?

　　--小红车主人为什么要感谢我?

　　3.引导学生解疑：让我们带着疑问再次细读课文内容。

　　(1)讨论：“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我?

　　(2)生交流自己的观点。

　　(3)指导学生再读对话。

　　小结：这一通电话，使我和小红车的主人彼此又收获到了什么?(板书：打电话收获诚实与信任)

　　引读：两人的对话充满了真诚，以至于我都没有……也不知道……(引读：他的年龄。)但他的话却……

　　过渡：小红车主人的话有没有印在你们的脑海中?

　　四、总结全文

　　1.学生背诵小红车主人的话。

　　2.感人的故事学完了，我们肯定对“诚实和信任”有了更深的理解，你能用一两句话来说一说你学了这篇课文之后的感受吗?

　　五、作业

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.收集关于“诚实和信任”的3句名言。

　　六、板书诚实与信任

　　写字条留下诚实与信任

　　打电话收获诚实与信任

《诚实与信任》教学实录2

　　一、导入新课

　　同学们，“诚实”是我们中华民族的传统美德。古人再三强调，待人以诚是立身之本。今天咱们学习19课《诚实与信任》，它定能让你体会到诚信的价值所在。

　　板书课题，齐读课题。

　　二、读中感知

　　1、指名读课文，一边读一边思考：

　　课文围绕诚实与信任写了一件什么事？

　　2、再读课文，学生提出自己的疑问。

　　三、精读领悟

　　（一）学生读1—————3自然段

　　师：通过读这一部分课文，你体会到了什么？

　　生：我觉得文中的“我”非常诚实，而且很有责任感。

　　师：请你默读1———3自然段，哪些地方体现了“我”的诚实？请你用喜欢的符号画出来

　　（学生读课文，然后谈看法）

　　生：从“天很黑，又有点雾，能见度很差。”看出“我”诚实。

　　生：从“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，，但它毕竟是挺着的，责任应该在我。”看出“我”诚实。

　　生：从“我环顾四周，看不见一个人”看出“我”诚实。

　　生：从“我留下字条”看出“我”诚实。

　　（二）学习4———10自然段

　　师：“我”留下纸条，小红车的主人会怎么想？怎么做呢？

　　学生读4———10自然段，思考。

　　师：这一部分从哪里看出“我”的诚实？

　　生：“我不小心吧你汽车的反光镜碰坏了”。

　　生：“让我把钱寄给你”。

　　生：“这笔费用应该由我来支付”。

　　师：是呀，先承认是自己的`过错，又提出寄钱赔偿，最后强调费用应由自己支付，态度多么诚恳、多么坚决呀！这些，确实进一步写出了“我”的诚实。那么，小红车的主人在和“我”通电话时，表示很“感动”。他究竟为什么而感动哪？

　　生：为“我”的“诚实”而感动。

　　师：课文中说“你在无人知晓的情况下主动给我留下字条，这使我很感动”，怎么成了“为我的诚实而感动”呢？

　　生：“在无人知晓的情况下”“留下字条”，反映的就是“我”的“诚实”呀！

　　师：在打电话的过程中，小红车的主人连连向“我”表示感谢，谢“我”什么呀？

　　生：诚实。

　　师：自己车上的反光镜被“我”碰碎了，自己掏钱换上，还打电话向“我”连连致谢，这说明小红车的主人把什么看得比什么更重要啊？

　　生：他把诚实看得比金钱更重要。

　　师：小红车主人的原话是怎么说的？谁愿意读一读？

　　生：（读）“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”

　　小黑板出示这句话，学生反复读，并背诵

　　师：课文学到这里，你有什么想法？

　　课文中的“我”很“诚实”赢得了小红车主人的“信任”。

　　师：“打电话”一部分应该用什么语气读？

　　生：感谢、诚恳的语气。

　　学生用感谢、诚恳的语气分角色读“打电话”部分。

　　（三）齐读11自然段

　　师：（总结）

　　四、展示“诚信”名言。

《诚实与信任》教学实录3

　　苏教版小学语文第七册《诚实和信任》一文，讲述了作者在布鲁斯塞尔一个漆黑的夜晚，驾车回家途中无意将一辆超出停车线的小红车倒车镜碰坏，作者在无人知晓的情况下留下写有联系电话的纸条，表示愿意赔偿，几天后，小红车的主人打电话给作者表示感谢，并指出诚实和信任比金钱更重要。这是一篇通俗易懂的文章，流淌着人性的光辉，读来十分感人。课文为什么以诚实和信任作为课题，如何引导学生正确透彻理解作者和小红车主人诚实、信任的品格是重点，也是教学的难点。下面，是本文对话式阅读教学片断摘录：

　　对话片断一：课文为什么以诚实和信任作为课题，如何理解“诚实”。

　　师：为什么以“诚实和信任”作为课文的题目，首先，让我们看看哪些地方可以看出“我”是诚实的？请同学们快速阅读课文，想一想，告诉老师。

　　（生埋头快速阅读，有的读，有的拿出笔来划，很快许多学生抬起头，举起手，跃跃欲答）

　　生1：他在无人知晓的情况下留下纸条，写清了自己的电话号码，请小红车的主人和我联系；

　　生2：他碰坏了小红车的倒车镜，在无人知晓的情况下，没有逃离，而是选择了承担责任。

　　生3：他肯定了“责任应该在我”。

　　……

　　师：我采取了留下纸条的办法，有没有更好的办法？

　　生1：他环顾四周，想寻找小红车的主人，但是没有找到小红车的主人，只能留下纸条。

　　生2：他把纸条插在小红车的刷雨器上，小红车的主人回来马上就能发现，就会和他联系。

　　……

　　师：在无人知晓的情况下能主动承担责任，确实是十分诚实，这种诚实的品格是十分可贵的。（板书：无人知晓）

　　【点评：到此，问题似乎圆满解决，学生的脸上洋溢着解决问题的喜悦，然而，肯定这个答案首先得肯定责任一定在我，而这并不能让学生透彻理解作者的创作意图和“我”诚实品格真正的可贵之处。于是，老师抛出了一个让学生意想不到的“炸弹”。】

　　对话片断二：引发“责任真的在我吗？”激烈讨论之一----小红车主人的责任。

　　师：同学们的发言中说到“责任在我”，让我们一起读读这句话。

　　生齐读：“小红车超出停车线二三十厘米，但毕竟是停着的，责任应该在我。”

　　师：责任应该在我，“我”是这么认为的，你们同意“我”的观点吗？

　　生（一致齐声）：同意。

　　师：（话锋一转，开始发难）不过，老师对这个问题的看法却和大家不同，我觉得“我”根本不该负这个责任，应该让小红车的主人负责。

　　学生一愣，似乎一下子懵住了，怎么可能？

　　师：请同学们再仔细地读读课文，想一想，责任真的在我吗？

　　学生又埋头读书，这一次时间更长，课堂更加安静，学生沉浸在思索中，陆陆续续有学生开始举手，再过一会，大部分同学抬起了头，举起了手，脸上充满着的新发现。

　　【点评：把语文教材当作主体，促成学生与它的直接交流与对话，用学生对课文的领悟和感知代替教师对课文的条分缕析，对于改变当前语文教学复制有余、创新不足的现状是大有裨益的。】

　　生1：我认为小红车的主人也有责任，因为他停车超出了停车线二三十厘米。

　　师：你看书真仔细，“停车超出了停车线二三十厘米”到底情况是怎样的，对于造成这次碰车责任有多大？能不能“话变画”，用简笔画让我们更明白。

　　学生拿出纸笔开始画图，老师巡视，选择几幅学生图画展示。第一副，小红车与道路成直角，车头超出停车线二三十厘米，学生齐喊：不对不对，这样只能撞坏车头，撞不到倒车镜；第二副，小红车与道路平行，车身超出停车线，但停车线在马路外，学生齐喊：不对不对，车身没有停到马路上，我在道路上开车不会撞到；第三幅，小红车与道路平行，车身超出停车线二三十厘米，部分车身停在了道路上，学生齐喊：对！对！

　　【点评：“话变画”，语文教学的有益方法】

　　师：“我没有违反交通规则，小红车超出了停车线二三十厘米，是这次碰车的重要原因”。（板书：没有违规）

　　对话片断三：激烈讨论之二----“我”是在什么情况下碰到小红车的？“我”承担的是什么样的责任？

　　师：真的没有责任吗？如果我小心一点，不是可以避免吗？毕竟超出二三十厘米，偶尔的失误也不致于责任就全是小红车主人，想一想，“我”是在什么情况下碰到小红车的呢？“我”主动承担责任，应该不应该，有没有必要？

　　生1：他是在夜里开车，能见度比较差，他根本没有看到小红车。

　　生2：他是无意撞到小红车的，车子开过去，才听到咔嚓一声，停车后发现自己的倒车镜坏了，往回走十多米，才发现小红车。

　　生3：只碰坏了倒车镜，说明只是擦到一点点。

　　生4：小红车倒车镜坏了，他的倒车镜也坏了，两个人都有责任，两个人都有损失，应该扯平，他完全可以不承担责任。

　　生5：我觉得他可以不承担责任，却留下纸条愿意赔偿，真让我敬佩。

　　……

　　师（小结）：从大家的讨论中，可以看出“我”是在夜晚能见度差的情况下无意碰坏超出停车线的小红车倒车镜的（板书：能见度差无意碰坏），让我们再来读读这句话，体会一下，作者是怎样勇于承担责任的。

　　生（齐读）：“小红车超出停车线二三十厘米，但毕竟是停着的，责任应该在我。”

　　师：“我”不应该负完全责任，可是“我”没有埋怨天气，没有责怪小红车，没有推卸责任，主动承担了完全责任，并在无人知晓的情况下，留下了纸条，背了这个“黑锅”，这，就是一种可贵的诚实！（板书：勇于承担责任，红笔圈出课题中的“诚实”）

　　【点评：只有对话，才能相互造就。“对话”，作为阅读教学的新形态，凸现着创造、生成。案例中可以看到在合作的平氛围中，来自他人的信息为自己吸收，自己既有的知识被唤醒与激活，各自生成自己的.认知与知识，整个对话过程弃满创造色彩。】

　　对话片断四：联系实际，自我内心对话，类似情况下，你如何做？

　　师：“我”勇于承担责任，具有可贵的诚实品质，值得我们敬佩，平时的学习和生活中，我们会经常遇到与别人的冲突，或自己做错事情，你是怎么做的，怎么想的。

　　生1：有一次，我做错了事，却把责任推到妹妹身上，让妹妹挨了一顿打，我很后悔。

　　生2：有一次写字课上，我甩墨汁把同学的衣服弄脏了却不承认，他很气愤，回头把我的书也给弄脏了，我们互相指责，老师严肃地批评了我们，今天，学习了这篇课文，我觉得我们要诚实，要主动承担责任。

　　生3：有一次，我不小心折断了妈妈喜爱的花，我很紧张，很想说是小猫弄的，后来我想爸爸妈妈一直教育我，好孩子要诚实，于是我主动向妈妈认了错，妈妈也原谅了我。

　　生4：有一次，我睡懒觉上学迟到，却告诉老师是肚子痛，老师没有批评我，反而表扬我带病坚持上课，我太不诚实了。

　　……

　　师：看来，学习了这篇文章，“我”诚实的品质确实让大家受到了很好的教育，诚实是一个人最可贵的品质，课后，我们就以《诚实》为题，把平时的学习和生活中遇到的这些事写下来，好吗？

　　【点评：自己与自己对话，乃是对话的高级形态，我们每个人都在自觉不自觉地进行着自我对话。语文教学的任务就是要使学生的自我对话自觉化、习惯化、理性化。教学将这种对话得以外显，让学生进行反思、练笔，让学生在创作中不断同自己对话，在加强写作能力的同时，也实现了自我潜能的激发、生命的唤醒与人格的塑造。】

　　【教学随思】

　　对话一一语文阅读教学的新境界

　　只有对话，才是真正的引导。“为什么以‘诚实和信任’作为课文的题目”、“哪些地方可以看出我是诚实的？”、“责任真的在我吗？”、“小红车主人的责任？”“我是在什么情况下碰到小红车的？”“我承担的是什么样的责任？”、“平时的学习和生活中，我们会经常遇到与别人的冲突，或自己做错事情，你是怎么做的，怎么想的？”……教学在话题中展开，理解在话题中深入，精神在话题中升华，话题串起了教学的流程，话题激起了学生潜在的对话欲和表现欲，最大限度地激发学生使他们在充沛的感情投入和兴奋状态中，不知不觉地汲取知识，增长智慧。

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这些对于当前要求大力弘扬主体精神、培养学生创造性的语文教学来说，无疑具有巨大的借鉴和指导意义。在这节课中，学生之间，师生之间自由、开放的对话突破了一人独白，他人独听的局面。对话过程的每一个场景都成为积极的生命流程中的驿站，在这个过程中，能清晰地感到：师生关系平等，共同沐浴在人性的光辉之中。在此，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每个人都能感受到自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦；在这里，创生着一种新的表达方式和新的分享方式，创生着一种向未知之境开掘迈进的阔大和开放。