《珍珠鸟》窦桂梅教学实录

时间：2026-04-20 22:55:42 好文

《珍珠鸟》窦桂梅教学实录

《珍珠鸟》窦桂梅教学实录1

　　一、教材说明：

《珍珠鸟》窦桂梅教学实录

　　《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第六单元第一课。学习这个单元，要求学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。这个单元以写动物为内容。动物是人类的生存伙伴，动物与人类应共享生存空间。阅读文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

　　二、设计理念：

　　本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；学会倾听，学会欣赏，学会想象，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　三、教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、过程与方法：有感情的朗读课文，整体感知文章的内容，欣赏优美段落。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是和谐的。

　　四、教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　五、教学准备：

　　准备珍珠鸟的图片资料、一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐、一段配有音乐的自然风光的VCD。

　　六、教学过程：

　　1、导入新课

　　（1）激趣导入：同学们，听了音乐（配有鸟叫的音乐）你的脑海中浮现出什么样的画面，心中有什么样的'感受？我们都愿意与鸟交朋友，可鸟是否愿意与我们交朋友呢？

　　（2）探求新知：今天老师就和大家一起来学习冯骥才先生的《珍珠鸟》，看他是如何与鸟成为好朋友的。（出示课题，powerpoint幻灯片）

　　（3）出示教学目标：让学生在本课学习有明确的目标。（出示powerpoint幻灯片）

　　（4）交流资料：同学们都查找了有关本课作家、作品及珍珠鸟等资料，请在小组内互相交流。（检查学生课前收集的资料，训练学生搜集、整理信息的能力，也是自主获取知识的表现）

　　2、初读课文，整体感知

　　（1）学生感情朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　（2）整体感知：说说通过读课文，你知道了些什么？（课文主要写了珍珠鸟的样子、习性、和我相处的过程；告诉我们“信赖，往往创造出美好的境界。”）

　　3、再读课文，理解文章主旨

　　（1）找出文章主旨句：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　（2）拓展理解：就这个主题，谈谈你自己的感悟。（信赖能创造人与自然的和谐之美，也能创造出人与人、人与社会、人与国家、人与生活的和谐之美；信赖，根源于真诚、爱心、尊重、理解、平等、坦诚）

　　4、欣赏、质疑的探究学习

　　（1）欣赏：作者是怎样把珍珠鸟写得如此可爱的呢？文中有许多吸引人的描写，你最喜欢哪一段，找出来，把你的感受、你喜欢的理由写在书的扉页；再有感情的朗读，细细的品味。（老师准备了合适的音乐，给朗读的学生配乐；先小组朗读，然后全班展示。）

　　（2）质疑：对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？（小组合作、探究质疑）（让学生自主探究、自主学习）。

　　5、训练想象、强化表达

　　作者与小珍珠鸟之间的信赖，使他们成了亲密无间的朋友，可大珍珠鸟却总是生气地呼唤自己的孩子回到笼子里，这是一个很容易激发学生想象的情境，设计：如果你是大鸟、小鸟，你会怎么想？这一问题既加深了学生对主题的理解，又增强了学生的表达能力。（换位思考、合理想象、心理描写，强化了在读中训练表达，说与读、读与写的结合）

　　6、归纳积累、课外延伸

　　是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖是一座桥，让人们彼此心灵沟通，真情相融；信赖是一把火，能融化心中的冰，照亮你前行的路；信赖是一缕缕阳光，普照万物，使自然更美，人类更美——唯有了信赖，人与自然才会更和谐。可如今，放眼看去，河流污染、草木枯黄、水土流失——我们的地球妈妈正无力地呻吟着，面对此情此景，我们能做些什么呢？（一段美丽的山水风光VCD，配合舒缓的音乐，引导学生进入美的境界，并引发思考——课外延伸拓展）

　　7、作业

　　七、教学反思

　　新课改的实施，要求我们必须有新的教学思想、教学方式。在本课的教学中，我能以学生为本，成为他们的学习伙伴，注重了课内外知识的延伸和拓展，提高了学生搜集、整理信息的能力。我不仅仅立足于传授知识，更想让学生体验一种求知的方法。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习。教学中极力挑逗学生的学习兴趣，使学生由“要我学”的消极被动状态转变为“我要学”的积极主动状态，学生融入了情感、融进了课堂，课堂气氛轻松活泼，教学效果较为乐观。当然，不足之处还很多，如：对学生关于主题的理解启发还不到位；学生提出疑问的方法还没完全掌握，提得过于浅显，这是今后教学中应该注意的；关于大鸟、小鸟的想象，学生说得不错，如果能落在笔上就更好了。总之，这堂课不论成功多于失败，还是失败多于成功，带给我的收获是非常大的。

《珍珠鸟》窦桂梅教学实录2

　　一、教学目标：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　二、教学重点难点：

　　1、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的'深刻含义。

　　2、教学具准备及辅助活动

　　3、挂图。投影、磁带

　　三、主要板书计划

　　1、住处：舒适温暖安全

　　2、外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿

　　3、雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界

　　4、活动：啄笔尖啄手指

　　5、飞到、扭动、挤开、钻进

　　6、落到、趴、睡、咂嘴

　　四、教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学习生字新词。

　　（1）谈话导入，揭示课题

　　①同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

　　②揭示课题

　　a、出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

　　b、教师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　（2）初读课文

　　①自读课文，要求：

　　a、读准字音，认清字形，了解字义。

　　b、读顺句子和课文

　　c、给课文各个自然段标上序号。

　　②学生按要求自学

　　③检查自学

　　a、抽读生字，读准下列字句的字音。

　　撞、傍、蹦、腻、扭、蔓雏

　　b、重点理解下列词语

　　拨开、雏儿、细腻、淘气、扭动、不由自主、信赖、索性、居然

　　c、指名分自然段朗读课文

　　3、再读课文，整体感知。

　　1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？

　　2、学生交流

　　五、指导学字

　　六、布置作业

　　1、朗读课文

　　2、抄写生字词

《珍珠鸟》窦桂梅教学实录3

　　品味人与小鸟的“信赖”

　　一、引出人与鸟的话题

　　（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）

　　师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。

　　生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”

　　师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）

　　生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）

　　师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——

　　生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。

　　师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。

　　（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）

　　师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。

　　（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）

　　生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”

　　师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。

　　生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”

　　师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。

　　生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）

　　师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。

　　（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）

　　二、人是如何赢得信赖的

　　师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑）

　　生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。

　　师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”）

　　师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？

　　（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的'结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）

　　师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

　　（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴精彩短评）

　　师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——

　　生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

　　师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？

　　生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。

　　师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——

　　生：用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……

　　师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

　　（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）

　　师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）

　　生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。

　　师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？

　　生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）

　　师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

　　（学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）

　　师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　　生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。

　　师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？

　　生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。

　　（连续有三五个学生发表自己的看法）

　　师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。

　　师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——

　　生：那就是“不动声色”。

　　师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”

　　（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）

　　师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。

　　三、小鸟是如何理解信赖的

　　师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。

　　生：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去掉了）

　　生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。

　　师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？

　　（学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了）

　　生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）

　　师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！

　　（师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现）

　　师：作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——

　　生：（读）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”

　　师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时——

　　生：（读）“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”

　　（课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读）

　　师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。

　　生：和谐。

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书这句话）

　　生：我想用一个成语概括——小鸟依人。

　　师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是——（生答：依靠，依赖）

　　师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些放肆了）

　　师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？

　　生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。（掌声）

　　师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的——

　　生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。（掌声）

　　师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。

　　生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。

　　生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。

　　生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。

　　生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。

　　师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。

　　生：真好！信赖往往创造出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了）

　　师：把黑板上这两句再颠倒过来说——

　　生：信赖往往创造出美好的境界。真好！

《珍珠鸟》窦桂梅教学实录4

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的首课，这个单元以“人与动物”的关系为内容，专题编选课文。五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　《珍珠鸟》一文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

　　二、说学生

　　1、从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　2、从语文角度讲，初中学生对文学作品的`阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期的任务。

　　三、说学习目标

　　基于以上对教材和学生的分析，结合课标对初一学生的要求，我将学习目标确定为：

　　1、知识和能力目标：

　　（1）能正确流利有感情朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。

　　（2）摘抄生动、优美、深刻的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。

　　（3）能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏，养成品味语言的习惯，从而提高鉴赏文学作品的水平。

　　2、情感、态度价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感。

　　设置理由：根据新时期人才培养要求——“培养有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。

　　3、过程和方法目标：

　　促进学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　四、说学习重点

　　品味文章语言，提高对课文的感悟能力、鉴赏能力，激发学生爱的情感。

　　设置理由：

　　1、课后练习一、二。

　　2、本文语言优美，内容充满爱意，是一曲人与动物之间爱的颂歌。

　　五、说学习难点

　　领会“信赖往往创造出美好的境界”的深刻内涵。

　　设置理由：

　　1、课后练习三。

　　2、以七年级的学生的能力层次，对课文的理解很可能只会停留在本文是写“人与鸟的关系上”。但本文绝非如此，而是小中见大，即不仅是人与动物需要信赖，而且人与人，国家与国家也是如此。

　　六、说教法

　　提问法、点拨法、师生互动法。设置理由：教师是组织者、促进者、引导者、参与者。

　　七、说学法

　　1、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。

　　2、自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。

　　3、学习抓住关键词去揣摩、品味。

　　设置理由：课堂是学堂，学生是学堂的主人。

　　八、说教学过程

　　1、新课导入并简介作者（5分钟）

　　由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

　　设置理由：为了调动学生自己的亲身体验，将阅读课文与生活实际联系起来。

　　2、检查预习（6分钟）

　　（1）质疑（让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的，可以是内容方面的，可以是结构方面的。

　　（2）学生提出问题后，由其他学生解答，有难度的教师适时点拨、启发，拓宽学生思路，让学生养成发散思维的习惯。这样可以生生互动、师生互动。

　　（3）出示幻灯片一（易读错、写错的字词，冯骥才的简介。）

　　设置理由：促进学生养成预习的习惯、主动学习的习惯、带着问题进课堂的习惯。

　　3、整体感知（10分钟）

　　九、朗读课文

　　1、学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。

　　2、出示幻灯片，默读课文，圈点批注

　　幻灯片的内容是：

　　根据问题快速阅读课文：

　　（1）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）

　　（2）珍珠鸟对我有什么反应？

　　（3）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

　　3、前后桌交流——合作探究

　　（1）改善鸟居环境———信赖、胆小

　　（2）按时添食加水}我———鸟：渐渐胆大

　　（3）按捺住好奇心爱———亲近我

　　（4）不轻易打扰。———信赖我

　　设置理由：

　　（1）促进学生筛选课文中的有关信息。

　　（2）三个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

　　4、阅读赏析研讨（14分钟）

　　整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析、欣赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，与作者对话，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如：用词准确生动形象，拟人化手法的运用，融情于动作、融情于景、融情于场面的写法等。

　　（1）跳读，把自己最喜欢的句子或段落用括号括起来。

　　（2）朗读自己括起来的句子和段落（可以摇头晃脑，读准字音、读准节奏、读准语气。），并体会哪些地方最顺口，哪些地方最动情。

　　（3）在旁边批注喜欢的理由（可以就一个词的妙处，可以就修辞手法的作用，……

　　（4）前后桌交流赏析研讨

　　（5）请同学赏析（小组代表）

　　5、教师小结

　　可围绕“如何批注”、“如何赏析”、引导学生总结学习本文的收获。

　　设置理由：

　　（1）批注的过程实际是学生与作者的对话过程。

　　（2）自主合作探究是学语文的好方式。

　　（3）此环节，学生可能有新问题产生，鼓励他们带出课堂去探究。

　　6、拓展延伸出示幻灯片四（5分钟）