《太阳》教学实录精选(15篇)
《太阳》教学实录1
《四个太阳》这篇课文。讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、互相合作、共同发展的过程。
一、联系生活，引发好奇
在课的开始，我让学生猜谜语，告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，学生就有了强烈的好奇心，有学生迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么样的？”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。
二、欣赏朗读，介绍太阳
因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都有自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，尽量做到有表情有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。
三、启发想象，开发潜能
课文中孩子的童心能令同年的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。让学生想象，画心中的`太阳，唱《种太阳》的歌曲，因为“画”和“唱”都是小学生乐于为之的，所以学生特别投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更广阔，产生对语文学习的浓厚兴趣。画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐，效果良好。
《太阳》教学实录2
师：同学们好，今天呀，老师先要给大家猜个谜语，请你们认真听
“一位老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工”
生：太阳
师：真聪明，同学们，我们经常能看到太阳，但是我们对太阳又了解多少呢？今天，我们要一起来学习一篇新的课文，生齐读课题：太阳，通过学习，相信同学们会对太阳会有更多的了解，先请同学们按我们平时读课文的要求自学课文，
生自学课文
师：让我们一起来读读课文当中要认的生字组成的词语
生齐读：摄氏度，兽，生存，繁殖，蔬菜，比较，治疗
师：这些词语的意思你们知道吗？
生1：课文中写道：太阳的表面温度是6000摄氏度，我不知道摄氏度是什么意思
师：摄氏度是一种表示温度的单位名称，
生2：繁殖这个词语我不太理解
师：那我们可以请好朋友字典来帮忙呀
生3：课前我查过字典，知道繁就是指很多的意思，繁殖就是指生长出很多的意思，
师；查字典是一种理解字词意思的好方法，你很能干，那么带有这个词语的句子你们能理解他的意思吗？请同学们在课本当中去找到这个句子，
生找句子
师：谁找到了，读给大家听
生1：这句话在90页第三行“有了太阳，地球上的……生存、繁殖”
师：这句话是什么意思呀
生2：这句话是说，有了太阳，鸟、兽、虫、鱼才能一代又一代生长成很多，
师：你理解得很好，让我们一起来读读这句话，
生齐读“有了太阳，地球上的……生存、繁殖”
师：意思明白了，让我们再来读读这些词语吧。
生齐读：摄氏度，兽，生存，繁殖，蔬菜，比较，治疗
师：词语读得不错，接下来让我们来读读课文，这篇课文一共有八个自然段，就请同学们轮流来读，
生轮流来读课文
师：好，请来评一评读得怎么样？
生评
师：最后一段这个句子的确比较难读，因为中间就是四种标点符号，读的时候该怎么停顿呢？就请同学们听老师来读一读，
师范读
师：谁听出来了？
生1：顿号要比逗号停顿的时间短一些
师：让我们一起来读读这个句子。
生齐读这个句子。
师：这一回就进步多了，课文里还有好几个长句子，老师把它们打在了大屏幕上，请同学们自己练读一下
生练读句子：“我们吃的粮食……都和太阳有密切的关系。”“如果没有太阳，……自然也不会有人。”
师：让我们一起来读读这两个句子。
生齐读这两个句子。
师：同学们读得很认真，这是一篇介绍科学知道的说明文，这类文章，往往是一个自然段写清楚一个方面的内容，接下来就请同学们快速默读课文，边读边想想，每一段主要写了些什么？
生默读课文
师：谁来说说第一自然段主要写了什么内容，其他同学边读边在课文边上做了记录，
生1：第一自然段主要介绍了太阳离我们有1.5亿公里远，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年，要是坐飞机，也要飞二十几年，
师：你能用课文中的句子来介绍，不错，那么如果要用一个词语来概括这一段的内容，你们会用哪个词语，
生2：我想应该用远来介绍太阳离我们很远，
师：说得很好，请接着往下说，
生3：第二自然段写了太阳很大，第三自然段写了太阳很热，
师：很好，用简练的词语来概括，
生4：第四自然段写了动物植物的生长，人类的生活都离不开太阳，
生5：第五自然段写了云，雨，雪的变化，第六自然段写了风的形成，
生6：第七自然段介绍的是太最有杀菌能力，能预防和治疗疾病
生7：最后一个自然段介绍的是如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
师：非常好，同学们通过读课文，了解了每一段的内容。如果把这篇课文分两个部分的话，你们认为该怎么分呢？请同学们同桌讨论吧。
生讨论
师：谁来说说你们是怎么分的
生1：我觉得可以这样分，1-3自然段是第一部分，主要写了太阳的远大热，4-8段为一个部分，主要写了太阳和我们的密切关系，
师：你们觉得这样分合理吗？
生：合理
师：让老师把这些内容写到黑板上，课文1-3段可以是一个部分，主要介绍了太阳离我们很远，太阳很大，太阳很热（板书：远大热），4-8段可以是另一个部分，主要介绍了太阳和我们人类的关系非常密切（板书：关系密切），
师：那么课文是怎样介绍太阳离我们很远，太阳的大、热的特点的，又是怎样介绍太阳我人类的关系十分密切的呢？我们下节课进一步研究，接下来我们要写字了，请同学们读一读这些由要写的字组成的词语
多媒体出示词语
生齐读：差不多，抵得上，兽，摄氏度，庄稼，生存，繁殖，蔬菜，比较，杀菌，预防，麻。
师：请同学们赶快看看92页田字格里的生字，想想这些字在写的时候要注意些什么？
生看生字。
师：谁来说说
生：抵的右半部分和氏很像，我要提醒大家，抵的右半部分不要少写一点，氏不要多写一点
师：你能够用比较的方法来记字形，很好
生2：预字左边部分不要多一撇。是给予的予再加页
师：很好，用熟字再加一加的方法来记生字，不错。课文的生字当中，有两个字特别难写，请同学们看田字格，一个是繁殖的繁，另一个是蔬菜的蔬。两个字的笔画特别多，请同学们看老师来写一写
师范写“繁”“蔬”
师：接下来就请同学们写生字吧，每个生字抄写两遍，再把课后词语表中的词语每个抄写一遍。
生写生字。
师：好，这节课我们就学习到这儿，下节课我们进一步研究课文，同学们再见。
第二课时
师：同学们好，这节课我们继续学习第21课，请同学们回忆一下，课文主要写了哪几方面的内容，
生1：课文主要写了太阳离我们很远，它很大，很远，很热，和我们的关系非常密切。
师：课文主要写了这几个方面的内容，上节课我们还把课文分成了两个部分，谁还记得是怎么分的
生2：1-3段是第一部分，主要介绍了太阳离我们很远，太阳很大，太阳很热，4-8段是第二部分，主要介绍了太阳和我们人类的关系非常密切
师：好，接下来就请同学们先一起来学习课文的第一部分。然后跟同桌讨论一下，课文是怎么把这一部分的内容写清楚，写具体的，
生自学讨论。
师：哪一对同桌先来汇报一下
生1：我们汇报的是太阳的远，我们知道了太阳离我们有1.5亿公里远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年，要是坐飞机，也要飞二十几年，
师：你们找到了相关的句子吗？能读给大家听一听吗？其他同学们边听边圈出数字。
生1：“其实，太阳离我们有……”
师：同学们，你们圈出了哪些数字，
生2：我圈出了这些数字“1.5亿”“ 三千五百”“ 二十几”
师：同学们，1.5亿公里呀，人日夜不停地走，差不多要走三千五百年，一个人活到一百岁已经了不起了，那得多少代人接力走啊。
生3：我知道现在的波音飞机最快时速是900公里，这样飞也得飞二十年左右呢。
师：是啊，太阳离地球非常地远，那么课文的这一段是用什么方法把它写清楚写具体的呢？
生1：我觉得这篇课文用了很多的数字来告诉我们太阳离我们到底有多远，
师：用上具体的数字是说明一件事物很好的方法，太最离我们那么远，后羿能用箭射到吗？
生2：不能，这么远，箭哪能射得到呢？
师：这么远，箭哪能射得到呢？课文中的这个句子，你们是怎么理解的呀。
生3：这句话是说：太阳离地球这么远，箭不可能射得到。
师：这是一个反问句，谁愿意读给大家听一听，
生4读：这么远，箭哪能射得到呢？
师：让我们一起读读这个句子。
生齐读：这么远，箭哪能射得到呢？
师：同学们，后羿射日是一个民间故事，用上了这个民间故事，文章就显得更生动了。请其他组接着来汇报，
生2：我们来介绍太阳的大，因为太阳离地球远，所以看上去只有一个盘子大，实际上，太阳大得很，一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。
师：很好，那么课文又是用什么方法来把太阳的大来写具体的呢？
生3：把太阳和地球进行比较，一百三十万个地球才能抵得上一个太阳
师：这样比较有什么好处呢？
生4：可以让我们清楚地知道，太阳到底有多大，我们都知道，地球很大很大，但一百三十万个地球才能抵得上一个太阳，太最真是太大了。
师：你们组学习得很棒，哪个组还愿意接着介绍
生5：我们来介绍太阳的热，我们知道了太阳的表面温度是6000摄氏度，中心温度是表面温度的二千五百倍，
师：那中心温度应该有几度呢？
生6：我们俩计算了一下，太阳的中心温度大约是1500万摄氏度
师：这个温度精确吗？
生6：不完全准确，因为课文第90页倒数第八行写道“中心温度估计是表面温度的二千五百倍”所以中心温度估计是1500万度
师：课文中为什么要用上估计这个词语呢？
生7：因为太阳的中心温度实在是太高了，根本无法测量，
师：你们组研究得很深入，同学们，课文用上了列数字，做比较，打比方的说明方法，把太阳离我们有多远，太阳有多大，太阳有多热，介绍得很具体，这是科普说明文的一大特点，接下去请同学们再去读读课文的4-8段，也就是课文的第二部分，边读边想，课文是从哪几方面具体来写太阳和人类的关系很密切的。
生自读课文
师：刚才同学们读得很认真，边读还在课文边上做了上记号，这很好，谁先来说说呢？
生1：我先来说，我读了第四自然段，知道了没有太阳，就没有动物，也没有植物，更我们吃的，穿的和用的，
师：你用上了没有……就……这样的句式，把自己想表达的意思说清楚了，很好，请接着来说，
生2：第五自然段写了云、雨、雪的形成都离不开太阳，
生3：从五六自然段都是写自然气候的，所以我觉得应该这样说，没有太阳就没有风、云、雨、雪
师：你说得很有道理
生4：第七自然段是写太阳可以杀菌，可以预防和治疗疾病。
生5：最后一段总结了前面几段，主要写有了太阳才有光明和温暖，
师：你用上了有了……才……句式来说话，也很不错。
生6：我有一个问题，刚才我们说道太阳和我们人类的关系十分密切，为什么后面又要写植物，动物与太阳的'关系非常密切呢？
师：这个问题问得很好，谁来想想为她解答呢？
生7：因为了有太阳，就会有动物，植物，有了动物植物，才会有我们人类吃的，穿的和用的。
师：说得可真好
生8：我还有补充，因为有了太阳，所以才有风云雨雪和冷热，人们才能感受到天气的变化，有这种变化，动物和植物才能生长，所以这之间的关系非常密切。
师：同学们说得很有道理，有些事物，表面上看上去是没有关系的，实际上他们的关系可密切着呢，读到这儿，老师也有一个问题了，我们课文分成了两个部分来写，那么这两个部分之间有没有联系呢？
生1：我觉得肯定是有联系的，如果太阳不那么热，人类早就冻死了，
生2：是不是这样的温度最适合人类，如果太阳离我们再近一些，或远一点，行不行呢？
师：同学们都很会学习，其实，老师也曾经有过这样的疑问，后来读了一篇文章，解决了这样的疑问，今天老师就把这篇文章推荐介绍给大家，请同学们把课本翻到第155页，我们来读读选学课文《妙不可言的位置》，边读边想想，你有什么新的发现和认识吗？
生读选学课文
师：读了这篇选学课文，谁来说说自己的想法
生1：如果地球再离太阳近一点的话，就会像金星一样，温度很高，变成一颗死星，
生2：如果地球再离太阳远一点的话，温度就会很低，地球上将会是冰天雪地，根本出现不了生命，
生3：正因为地球距离太阳的位置妙不可言，所以我们的世界才会美丽可爱。
师：太阳和人类的关系密切，正是因为地球和太阳的距离是妙不可言的，课文的这两部分的确是有关系的。那么课文的这两个部分又是通过哪个句子联接起来的呢？请同学们快速默读课文，找到这个句子。再读一读
生默读课文
师：你们找到这个句子了吗？
生1：这句话在第四自然段的第一句，“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”
师：找得很好，请同学们一起来读读这个句子。
生齐读这个句子
师：太阳是神奇的，它能赐予地球活力与生机，让我们一起来看一看太阳底下这个充满生机与活力的世界吧
多媒体出示与太阳有关的资料
师：同学们，让我们一起来读读这个句子“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”
生齐读句子
师：同学们，你们能联系生活实际来说说对这个句子的理解吗？
生1：没有了太阳，就没有了光，世界一片漆黑，我们什么也看不见。更谈不上美丽可爱的感受了。
生2：没有了太阳，这个世界可能到处有病毒滋生，我们就没有了健康的身体和环境，那世界就当然不美丽的。
生3：有了太阳，山才变得更绿，花才变得更艳，自然界才会有不断变化的美境。
生4：有了太阳，彩虹姑娘才会在雷雨过后，羞答答地和我们见面。
生5：有了太阳，人们才能丰衣足食，动物和人们才能和平相处，
师：很好，同学们，你们还想了解太阳的其他知道吗？课后有一个资料袋，你们可以去读一读。太阳的知识还有很多很多，你们想想，还可以通过什么方法来了解这些知识呢？
生1：可以多看课外书，比如《十万个为什么》在书上找到答案
生2：还可以上网查很多资料，
师：这些方法都很好，老师希望大家掌握更多的科学知道，长大以后用先进的科学技术为人类造福。这节课我们就学习到这儿，同学们再见！
教学后记：
在学生理解的基础上教给学生查阅网页理解课文的方法，然后就放手让学生自主学习。由于网络课件提供的资料极为丰富，学生不可能在短短的一节课中一一查阅。所以，我提醒学生，在学习课文的过程中，对于自己感兴趣的或有疑问的课文内容，我们可以进入网页细细查阅资料，而对自己已经清楚了解的知识，就只需对网页进行大致地浏览，甚至可以跳过不读。在自学过程中，学生针对自己学习实际，从丰富的网页中各取所需，真正体现了着眼于学生个体差异，进行了因材施教。
在学生充分自学的基础上，教师热情洋溢地鼓励学生进行多向讨论交流。学生可以生动地向同学们讲述自己的收获，也可以在老师和同学的帮助下，扫除学习上的障碍，有效地推进学习进程。在学生充分自学讨论的基础上，教师再组织学生进行全班交流。在全班交流过程中，我不是组织学生按部就班，面面俱到的交流，而是从学生个体实际出发，让学生挑自己最感兴趣的，感触最深的，最有把握的一点、两点课文知识进行交流。此时，学生各抒己见，畅所欲言;有人会谈风的形成，有的会说太阳和人类生活的关系，有的则会说太阳杀菌的知识。在这过程中，学生谈得尽兴，听得专注，他们在课堂交流中的各展所长以及质疑问难中的思维碰撞，已足以涵盖课文知识的全部。学生对课文的体会是深刻的，所以，随着学生的随机交流，教师有针对性地指导学生对课文的有关内容进行有感情地朗读就显得特别到位。
从个人自学到互动交流，学生头脑中有关太阳的科学信息陡然增长，这时，我引导学生将这些信息进行分类整理，借此培养学生利用现代网络搜集信息、处理信息、积累信息的能力。学生在教师的启发下很快就理清了课文的脉络，知道了课文主要讲了太阳的特点以及太阳和人类的关系。而在学习本文说明方法的过程中，富有童趣、生动形象的网页资料使学生对列数字、举例子、作比较三大说明方法有了深刻的认识。
教材只是一种凭借，通过这堂课的教学使学生对探索太阳的奥秘产生了极大的兴趣，此时，我趁热打铁，引导学生尽情遨游，为学生打开了更为辽阔的窗口。
总括整堂课的教学过程，我将教学流程分为课文学习和课外延伸两大模块。在课文学习中，基于本课课文的性质以及此次研讨课的主题(基于网络环境下的自主阅读教学)，我利用大量网页资料来充实、丰富、阐述课文内容，以帮助学生有效理解课文。在教学方法上，我让学生进行自主探索、合作交流来学习课文。我力求在课堂教学中充分发挥网络教学的优势，让学生真正成为课堂的主人，而教师则在教学中起到穿针引线、推波助澜的作用。我致力于营造一种师生互动、生生互动的课堂氛围，让学生敢想、敢说、敢问，使其在获得知识的同时，也获得宝贵的学习经验。而课堂教学的第二部分课外延伸则意在为学生打开更为辽阔的窗口，进一步培养学生查阅信息、处理积累信息的能力，激发他们探索科学的热情，也借此初步培养学生终身学习的习惯。
虽然，我执教的网络环境下的《太阳》一课效果甚好，但是，这其中，也有着许多问题值得我们反思探讨：
反思一：在网络与学科教学的整合中，学科的课程价值如何体现?毋容置疑，通过网络环境下《太阳》一课的学习，学生知识能力方面的收获一定比传统课堂来得多，来得广，但未必见得专、深。在信息技术于学科教学的整合中，学科本身的课程价值如何体现?学科价值的成分在一堂课中该占多少，才算恰到好处，这没有一个明确的量化标准，那么，信息技术与学科教学如何在课堂上达到最优化的整合，是需要不懈探讨、不懈实践的一大问题。
反思二：学生的信息技术素养急待提高。要能够熟练地运用信息技术，学生对计算机操作的不熟练也不可避免地给网络课的教学带来了限制。
反思三：要将先进的网络资源广泛地应用于课堂教学，建立系统的丰富的资料库极为重要。
反思四：什么样的课适合上网络课?基于网络环境下的自主阅读教学有着它无可替代的优势，但并非所有的课都有必要借助网络来上课，也不是所有的课都适合在网络环境下进行教学。应用得恰到好处，而非多多益善，不能刻意去上网络课
《太阳》教学实录3
我校教师认真学习领悟张庆先生提倡的“倡简、务本、求实、有度”的思想，积极探索有效的课堂教学。近日听了一些校内语文研究课，觉得老师们已取得了可喜的进步。蒋丽娟老师上的《番茄太阳》一课就是很好的一个例子，现择一二略抒己见。
教学片断一
师：明明是个怎样的孩子？默读课文画出文中描写明明容貌的句子，与同桌交流。
（学生读、画，然后同桌交流）
师：好，咱们现在集体交流一下。
生：从容貌看，明明是个漂亮的孩子。
师：对呀，谁来读句子，读出明明的漂亮。
生：读……
师：好，他突出了乌黑、象牙色，老师听出了明明头发和肤色的美丽。谁还想读？
生：读……
师：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齐读。
师：这时我们感受到了明明容貌的美，如何体会作者说的“看了让人隐隐心痛呢？
生：明明是个盲童，看不见周围的一切，所以让人同情。
生：明明长得很漂亮，但他不能看到自己的美丽，让人伤感。
生：明明现在就不能和正常孩子那样尽情地玩耍，将来会怎样啊！真让人心酸。
师：对，所以作者说……
生齐：看了让人隐隐心痛。
师：看着明明美丽的容貌，我们和作者一样想到了好多好多，心里隐隐作痛，让我们怀着和作者同样的心情再读课文中的这一段描述。
（学生深情地读。）
上述片断教学中，老师不是仅仅停留在让学生找出描写人物容貌的句子，来理解明明美丽的容貌，而是通过感悟作者隐隐心痛的真情，诵读文中的描述，使学生对明明容貌的美丽有了更深刻的理解。这种美给人沉甸甸的感觉，让人加倍产生爱怜之情。这种读中感悟，读中悟情，以情促读的`做法，一方面突出了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，诱发了学生与作者，与文中的主人翁的心灵对话，使学生对人生有了新的感觉积淀。另一方面学生对语言的表达方式也有了最直觉的有效积累。
教学片断二
师：默读课文最后三个自然段，想一想哪里使人感动，请写下自己的感受。
（学生读、思、写）
师：现在我们来分享一下大家的学习成果，谁先说说？
生：我读到这里就很感动：“明明妈高兴地告诉我：他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。”明明的眼睛有救了，她将能看见周围的东西了，看见太阳了，也能欣赏自己美丽的容貌了。真的到了哪一天明明会多开心啊！我想明明是幸运的，我真不知怎么感谢那捐献角膜的人。
师：真是一位“好心人啊！”，好，我们祝明明早日康复，接着讲。
生：我觉得这里更让人感动：她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”明明懂得一个柱着双拐走路的人最需要什么，为了帮助人她想献出自己的腿。
师：还用恳求的语气问：“好不好？”，多么懂事、多么纯真、多么可爱啊！她的身上有一种美德在闪耀，就是？
生：人与人之间真诚的关爱。
生：受人帮助后千方百计地想帮助别人。
生：她想让人过得快乐，获得幸福。
师：对，明明是想以实际行动向那位好心人学习，是妈妈的教育使明明懂得要知恩图报。作者被明明的话深深地感受动了，引读“她小嘴呼出的温热气息……。”
生：真情流露，读好“拂”、“哗”等词语。
“课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。”（《为了中华民族的复兴》P270）蒋老师在上述教学片断中，通过让学生写感受，引导学生在读中思、读中感、读中悟。再通过分享、点拨使学生读懂了意，读出了情，读到了人性的美：让别人获得快乐是自己最大的快乐，让别人过得幸福是自己最大的幸福。明明纯真的话语展示了她最可贵的想法，体现了她心灵的美丽。那颗炽热的助人之心达到了忘我的境界，让人饱受情的冲击，美的洗礼。读着“我的泪哗地流了下来”这样的句子，我们自然而真切地沉浸在“只可意会不能言传的”的情感波澜之中。进一步感受到“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动。”
另外，在教学过程中蒋老师还适时穿插了让学生说说蒙上了眼睛后生活、活动的体验，寻出作者感情变化的线索等教学环节，从而更好地调动了学生自主学习的积极性，凸现了合作探究的有效性。
明明的形象潜入了学生的心灵，就会象明灯一样在他们的心灵里闪光，照亮他们前进的道路。
这种充盈“情感的撞击、心灵的对白、人性的唤醒”的语文课，蕴涵着学生对于世界和人生的感受，提升着学生的心智和能力，引领着学生逐渐确立起正确人生的航向，做到了工具性与人文性的和谐统一。
《太阳》教学实录4
一、教学目标
1．了解太阳在天空中位置的变化与温度、时间变化的关系;知道同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向。
2．引导学生对日常事物进行观察，置疑。培养学生合作与交流的能力，养成长期观察的好习惯。
3、知道利用太阳光和太阳光下物体影子的变化为人们的生活做一些有益的事。
二、教学重点
了解太阳在天空中位置的变化与温度、时间变化的关系;知道同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向。
三、教学准备
1．幻灯机一台，银幕一个；每组准备三幅画未完成的画。
2．课件：各种有关太阳和影子的图片；根据太阳的位置猜时间，根据太阳光下影子的变化来猜时间的课件。
3.课前观察提示卡片
四、教学过程设计
（一）游戏导入 （导入的设计：意在解决影子是怎样形成的？从而引出本课要研究的内容：太阳和影子。因为知道了影子是怎样形成的概念，为顺利解决本课的教学目标奠定的基础）
师：我给大家一个节目，想不想看？（想）
师：好！请大家注意看了？(手影：玩耍的狗)
师：这段手影游戏好玩吗？（好玩）想不想上来玩一玩？（想）那么谁能表演一段和老师不一样的？好！你来！
生：手影。
评析：玩游戏是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程，游戏可以使学生迅速集中思维，很快地进入课堂角色中来。
师：好，表演的真不错，还有吗？好，你来。
（教师等第2个同学表演的正起劲的时候，突然把幻灯机关上，学生表演无法进行，）
师问：哎？影子怎么看不见了？
生：因为没有光。
师：好！请回吧，看来呀要想看到清晰的影子，首先要有光？（对）有光就有影子吗？（教师打开幻灯机）哎！怎么还没有影子？
生：还要有物体。
师：好，我把这个放上，有影子吗？（有）（教师拿两到三件不透明的物体进行演示。）那我们来看，这是不是物体？我们把它放在这，（教师放一块空白的幻灯片）哎！怎么没有影子？
生：因为它是透明的
师：噢！透明的物体，即使有光也不会有有影子。（教师随手把幻灯机电源关上）
评析：通过游戏的突然终止与无疑的游戏中创设了一个有疑的情景，影子怎么没了？影子是怎样产生的`？让学生有了强烈的解决问题的欲望，把玩游戏的无意识活动一下子转变到问题的思考上，巧妙地引导学生进入学习中，并使一个抽象的理论问题，在教师的一开一关的过程中，让学生茅塞顿开，引起学生心灵上的反应，让问题在不知不觉中解决的恰到好处。
师：那么通过刚才的观察，谁来总结一下，要想看到清晰的影子都需要那些条件呢？
生：要有光和不透明的物体。
师：大家还有不同意见吗？
生；没有。
师：看来呀，要看到清晰的影子，就必须把光照在不透明的物体上才能看见清晰的影子。
（板书：光 不透明的物体 影子 ）
师：除了刚才的手影，你在日常生活中还在什么情况下也看见过影子？
生：灯光下。
生：月光下。
生：阳光下。……
师：看来大家知道的还真不少，灯光下、月光下、阳光下都能有物体的影子，今天这节课我们先来研究太阳和影子。
（出示：课题《太阳和影子》）
反思：一开始我用猜谜的方式进入本课：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。(谜底：影子)
但是，学生反映平淡，紧接着问：关于影子你还知道哪些？结果，学生回答的很凌乱，对直接深入本课要解决的实际问题相差很远。
《太阳》教学实录5
教学目标:
1、识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”二字。
2、初步感知课文，知道作者画了哪四个太阳，能正确、流利地朗读课文。
3、学习第一、第二自然段，感悟作者通过画四个太阳要表达的心愿。
教学重点、难点:
认读生字词。正确、流利、有感情地朗读课文，感悟作者通过画太阳要表达心愿。
教具：
多媒体课件、四个太阳的图片、生字卡片等。
第一课时
一、创设情境，趣味揭题
1、猜谜语。
师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师带来了一个谜语，让你们猜一 猜，看谁最聪明。“东边来，西边去白天来，晚上去，冬天温暖，夏天严厉。是什么？”
生：是太阳
师：你们真聪明，看来你们也很喜欢太阳吧，有一位小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了四个太阳。（板书课题：四个太阳）
2、读课题、质疑
生：指名读
师：我们一起把课题读读吧！
生：齐读课题
师：读了课题，你能提出什么问题？
生：这位小朋友为什么要画四个太阳？
生：我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳？
师：那就让我们带着问题赶快读读课文吧！
（以猜谜语进入新课的学习，为学生愉悦地学习做了情感铺垫。教师出示课题“四个太阳”，学生自然会有许多疑问，教师循着学生的思维，让学生提出自己的问题，体现以学生为主体的教学思想。）
二、初听课文，认识生字。
师：请带着问题认真听课文。
师：听了课文，你们知道课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳？
生：分别说出绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳。
师：（贴出四张不同颜色的太阳图）
师：刚才同学们听课文听得很认真，连生字宝宝都吸引过来了，他很想跟你们交个朋友，愿意吗？
生：愿意。
师：请在小组内读一读，不懂的互相问。
生：（小组内读生字）
师：谁能当小老师带读？
生：（指名带读）
师：大家一起来读读吧！
生：（生齐读）
师：同学们，你们看，这是什么？（出示不带拼音的生字贴在果子上）
生：果子。
师：果子上的字跟刚才读的有什么不同？
生：刚才读的有拼音，现在果子上的没有拼音。
师：对了，你们真会发现。
师：没有了拼音读起来可有点难度，下面我们一起来读一读。
生：（齐读）
师：让我们来开火车吧！
生：（开火车读）
师：同学们齐读和开火车都读得不错，谁能讲一讲认字的方法，再组词，这个果子就归你了。（进行摘果子游戏） 。
生：（个别说）
（自主识字，没有条条框框，所以学生的兴致很高，在读文的时候学生自己解决自己提出的问题，感受成功的快乐。）
三、课中操
师：小朋友刚才的表现真棒啊！连麦当劳叔叔也吸引来了，他给我们带来了礼物，就是我们喜欢的歌曲《夏日超开心》，小朋友们快动起来吧！
生：（随音乐跳起来）
四、分段学习，理解课文内容
（一）学习第一自然段
师：从儿歌中，你感受到夏天来到了吗？
生：感到了。
师：火辣辣的太阳照下来，你有什么感觉？（课件出示红红的太阳）
生：很热。
师：如果这时天空出现一个绿绿的'太阳，你又会有什么感觉呀？
（课件出示红红的太阳， 板书： 夏天 绿绿的）
师：感觉怎样？
生：凉快一点了。
师：因为有了绿太阳，许多地方都大变样子了。（出示句子）
生：（齐读句子）
师：我们把清凉的感觉读出来。
生：（齐读第一自然段）
（二）学习第二自然段
师：送走了夏天，迎来了秋天。（板书 秋天 金黄的）这位小朋友
送给秋天一个什么颜色的太阳，你们知道他为什么送一个金黄的
太阳给秋天吗？
生：因为金黄的太阳会让果子快点成熟。
师：是呀，你们看。（课件出示果子丰收图）喜欢吗？
生：喜欢。
师：请你邀请同桌的的小伙伴读读这个自然段吧。
师：你们读得真好，也感谢秋姑娘给我们带来这么多香甜的果子。
（通过多种方式的朗读让学生去感悟，去表达，调动孩子参与教学的积极性，使课堂氛围轻松、活泼。）
五、指导写字（ 园 因 ）
师：同学们今天读认字都非常棒，相信写字也会很棒的。
师：今天我们一起来认识一位新的部首朋友，就是方框“口”。请你们观“园”“因”这两个字，你发现了什么？
生：他们都是全包围结构的字。
生：他们的部首都是“口”。
生：“园”里面是个“元”字，“因”里面是个“大”字。
师：请看老师写，你们举起手跟着我书空这两个字。（师在黑板上范写）
生：（书空）
师：请小朋友在书上描红一个，写三个字。（播放音乐，师巡视指导）
生：唱歌曲《种太阳》，结束本课。
六、布置作业
1、课后画一幅你心中的太阳，与小伙伴说一说你的愿望。
2、写生字，每个写一行。
《太阳》教学实录6
学情分析：
经过四年多的语文学习实践，学生具备了一定的独立学习的能力：1、学生有良好的学习习惯，能做到课前预习，能独立识字、学词学句，会使用工具书。2、学生有着较强的朗读能力。因此，在本节课中，我根据教学的需要，就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读，目的是使学生在读中感悟、在读中品味、在读中思考。3、学生非常乐意通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，这充分体现了学生学习的个性化行为，体会到了学习的快乐。
教学目标：
1、认识3个生字，会写2个字。
2、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。
3、抓住关键词句，有感情地朗读课文、背诵诗歌。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌。
2、抓住关键词句，体会太阳渴望唤醒人们、敲开人们心灵的急切心情，体会作者对美好事物的憧憬和向往。
教学难点：激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，创作诗歌。
教学过程：
一、谈话激趣，引入新课。
师：同学们，第9单元学习的主题是什么？生（齐）：太阳。
（出示课件1：太阳的图片）
师：通过学习这个单元的两篇课文之后，你觉得太阳是什么样子的？
生：?太阳是圆的太阳是热的太阳象个大火球太阳给我们带来了温暖，给我们带来了光明。
师：是啊，太阳给我们带来了这个可爱而美丽的世界。只要我们每一个人的心中充满阳光，充满温暖，那么我们的生活将变得温暖而又明亮。我们都把太阳当做是人类的……
生：朋友！
[关老师是在教学了这一单元的后两篇文章后，才来教授这一篇课文的。在让学生深入地了解了太阳这个星体之后再来学习《太阳的话》，或许比较容易理解这首诗的内涵。]
师：同样，在太阳的心里，它也很高兴能有我们这些人类朋友，现在它有话要对我们说，想听听它说什么吗？生：想！
师：那我们今天就来听听《太阳的话》（板书课题：太阳的话），作者是――生：艾青。
师：课前老师布置大家去收集艾青的资料，你们收集了吗？
（学生举手发言，汇报收集到的有关作者的资料。）
师：（出示课件2：作者艾青的资料）艾青是一个对中国现代诗歌发展有着很大影响的诗人，他的作品非常棒，我们今天所学习的《太阳的话》就是其中的一首诗歌。
[此环节很好地体现新课标的理念：培养学生搜集和处理信息的能力，在开课时利用学生搜集到的资料组织学生交流汇报，让学生展示自己的劳动成果，实现资源共享，并锻炼学生口语表达能力。]
二、检查预习，初步感知课文。
1、学生自由地朗读课文，初步感知课文。
2、检查学生预习自学生字词的情况。
（1）同桌互相帮助，解决生字词。
（2）四人小组互相抽查，互相正音。
（3）把不理解意思的词语或句子找出来，互相交流意见。
（4）老师检查生字词。（出示课件3）
[通过初读课文，对课文内容有了一个初步感知，同时，合作学习也是使学生学会学习，学会合作。]
三、品读诗歌，自主仿写
1、大家喜欢这首诗歌吗？你还想再读吗？生：想！
2、生自由地朗读诗歌。
3、学生小组合作，互相读文。
4、指名朗读，师生互评。
师：谁来把自己认为读得最出色的片段读给大家听？大家一起来分享一下他的朗诵。
（师请一男生站起来）
生：我认为我第一小节读得最好，我想读第一小节。
师：好，那请你来读一读。其他同学要怎么做？生（齐）：认真听。
（生有感情地朗读第一小节。）
师：大家认为他读得怎么样？生：?好！?有感情！?声音响亮！
师：我也觉得你读得很好，你为什么要这样读？
生：因为太阳很想成为我们的朋友，很想进到我们的小屋里来，所以我要把太阳急切的心情读出来。
师：急切的心情，说得真好！太阳就是想急切地成为我们的朋友，有好多话想对我们说。谁想把第一小节再来读一下？
生（争先恐后地举手）：我来……我读……
师：那么多同学想读？好，那我们一起来读这一小节，把太阳急切的心情读出来。（生有感情地齐读第一小节）
[在这一个环节的学习中，没有老师过多的说教，以读代讲，以读悟情。学生通过朗读，感受到了太阳那种急切的心情，把学习的主动权交回给学生。]
师：老师听出来了，太阳真的很想和我们人类交朋友，太阳还会和我们说些什么？
生：?它让我们把手臂张开，迎接它的到来它想给我们一个拥抱它想给我们温暖它想和我们一起做游戏。
师：太阳那么想和我们做朋友，那它还会对我们说些什么呢？现在请把你认为太阳最想对我们说的话写下来，写在你们的学习卡（一）上，你如果不用借助老师给大家的提示就更好了！
大屏幕打出：学习卡（一）
请你用太阳的口吻再来写一段小诗，让伙伴来给你评一评，看看你的星星有几颗。
太阳的话
作者：______________
敞开你们的胸怀吧，
____你们的_________________,
让我_____________，让我______________，
让我_________________________________。
（生自由仿写第一小节，写在学习卡〈一〉上，）
师：谁来告诉我们，太阳还会对我们说些什么？
（生交流，把作品拿到投影仪上展示，师生评议。）
?敞开你们的胸怀吧，/
打开你们的心房吧，/
让我进去，让我进去，/
让我进到你们小小的心房里去。
?仰起你们的小脑袋吧，/
睁开你们的双眼吧，/
让我靠近你，让我靠近你，/
让我成为你最亲密的朋友。
师：看来大家都把太阳的心里话说出来了……
（学生还在踊跃举手）
师：还有那么多同学想帮太阳把心里话告诉大家。好吧，那你们就把自己的作品读给你小组的同学听听，让你的伙伴们给你评评，看看你能得到几颗星星。
（小组合作，互相读作品，互相评议。）
师：太阳那么想快点进到我们的小屋，它想怎么样呀？
生：老师，我来告诉你……老师，我来读……
师：那你来告诉我们，太阳它想怎么样？（生很有感情地朗读第二小节，字正腔圆，极富感染力，效果极佳，学生报以热烈的掌声。）
师：看来大家都很喜欢你的朗读，你为什么要这样读啊？
生：因为太阳作为我们的朋友来到这个世界上，它给我们带来了很多的礼物，我们大家都很喜欢这个可爱的太阳！
师：说得真好！的确，太阳给我们人类带了很多美好的事物，太阳还给我们带来什么？
生：?太阳给我们带来了温暖太阳给我们带来光明太阳给我们带来了丰收太阳给我们带来这个可爱美丽的世界。
师：对了，太阳给我们带来了这个可爱美丽的世界，而它那么着急地想来到我们中间就想要告诉我们，它的――生（齐）：心里话。
师：没错，那太阳还会给人类带来哪些美好的事物？请大家在学习卡（二）上，写一写，然后我们大家再来交流一下。（学生仿写第二小节诗句，写在学习卡〈二〉上。）
大屏幕打出：
我带着春天的问候，
我带着___________，我带着___________，我带着____________。
快_________，快___________，快____________,
让我_______________________。
真精彩！☆☆☆☆☆
加把劲！☆☆☆☆
再努力！☆☆☆
师：谁来把你的作品展示给我们大家听听？
?我带着春天的问候，/
我带着夏天的热情，/
我带着秋天的喜悦，/
我带着冬天的'祝福。/
快来吧，快来吧，/
快来迎接我的到来吧,/
让我给你带来四季的精彩。
?我带着春天的五彩，/
我带着夏天的翠绿，/
我带着秋天的金黄，/
我带着冬天的雪白。/
快出来，快出来，/
快快快从你的小木屋里走出来，/
让我把这斑斓的世界送给你。
师：你为什么这里要用三个“快”啊？
生：因为太阳太想让我们看到它给我们的礼物了，希望让我们快点从小木屋里走出来，所以我用了三个“快”。（其他学生立刻给予热烈的掌声。）
师：说得真好！我们给他几颗星星？生（伸出手指）：五颗！
（师在学习卡上涂红了五颗星星。其他学生不甘示弱，纷纷举手。）
[落实语言文字训练，让学生学习如何表达更加丰富多彩，准确规范，在语文实践中培养学生的语文实践能力。学生在朗诵中表达情感，升华自我，体会到了太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情，激发了他们热爱太阳、热爱生活的情感，从而有了那份自然而然的创作热情和激情，老师随堂随文进行了写作指导，教师无须做过多的说教，学生在创作中再次深化了对文章中心的理解。同时，指导学生很好地利用了学习卡。新课标指出“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”学生非常乐意把自己的作品展示出来，与别人一起交流，而且还学会评价与修改，学生写作的积极性得到保护，写作水平得到提高。]
师：大家写得太美了，艾青的诗美吗？生（齐）：美！
师：我们一起把艾青的诗歌美美地读一次，老师和大家一起读，好吗？生（齐）：好！
（师引读，生齐读，师生朗读很动情，学生在朗读中不断感悟诗歌的语言魅力。）
[在读中感悟文意，体会诗情，在学生的理解层层推进、情感层层堆积之时，教师与学生以最真挚、强烈、最富有激情的情感合作朗读诗歌，成为了全课的一个高潮、亮点。]
四、体验感悟，拓展练习。
师：大家把太阳的心里话都读出来了，这首诗把谁写活了？生（齐）：太阳！
师：对，这首诗把太阳写活了，这种写作手法叫做――生（齐）：拟人。（板书：拟人）
师：对了，作者运用了拟人手法把太阳写活了，作者为什么能把太阳给写活了？
生：?因为作者很喜欢太阳！?因为作者很希望太阳能做他的朋友因为作者热爱生活，追求光明，希望有美好的生活。
师：说得真好，就因为作者追求光明，热爱生活，(板书)希望有美好的生活，所以他把太阳写活了，让我们来感受一下这首充满希望的诗歌。（生集体朗诵，非常动情。）
师：读得真棒！给自己一些鼓励。（生给自己鼓掌进行鼓励。）
师：掌声是对你们最好的表扬，如果太阳听到了大家的朗诵，一定会很快地来到我们身边的，你们会欢迎它吗？生（齐）：会！
师：如果此时此刻太阳化身为使者来到我们身边，你想对这位太阳使者说些什么？
生：?太阳，欢迎您来到我们班来做客！?太阳，让我们一起做游戏吧！?太阳，我们来握握手，做个朋友，好吗？?太阳，谢谢你给我们带来了食物。
师：没错，太阳是我们人类的好朋友，没有太阳就不会有我们这个――
生（齐）：可爱美丽的世界！
师：你们对太阳说自己的心里话，让我想起了我们小时候学过的关于太阳的歌曲……
生（很有默契，齐答）：种太阳！
师：还想听吗？生（齐）：想！
（师放课件《种太阳》，生跟着哼唱。）
师（音量关小）：是啊，太阳是那么美好，我们每个人都喜爱它，那么请我们大家把你最想说的话写成一封信，寄给太阳，好不好？生（齐）：好！
[课后的作业，是对本节课的教学延续，是根据教材“语文天地”中“笔下生花”的第一项内容来设计的，给学生提供了又一个自由练笔的机会，尊重学生的亲身感受，培养了学生的语言表达能力和思维能力。]
课后反思：
综观整个课堂，我觉得自己的这节课还有一些可以改进的地方：
首先是亮点、高潮还可以再多一些。一节课只有一个高潮，一个亮点是不够的，就好象一台晚会，要高潮迭起，才会掌声不断。在这节课中，让学生展示自己的作品时，教师也可以写一首诗，展示出来，自己朗读，或者让学生读，让学生评价等等，这样教师的基本功就能展示在学生的面前，老师不仅会读而且会写，而学生的语文实践活动能力就能得到又一次的提高。
其次是在下课前可以给学生留出几分钟的时间来质疑问难。一个班级几十个学生对老师教给的知识的掌握程度是不一致的，可能还有一些学生有不懂的地方，或他还想起一些问题，老师就给他们这样一个时间和机会去质疑问难，这样更有利于学生的学习，更有利于开启学生的智慧，这样慢慢地培养，学生就能成为一个善于学习的人，对他们今后的学习道路能提供一个平台。
《太阳》教学实录7
教学目标
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会6个生字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。
3.初读课文，理解课文内容。
教学重点
能正确、流利地朗读课文
教学难点
长句子的停顿与朗读
教学准备
多媒体课件、打好两个田字格
教学实录
师：有个小孩子，他看到母鸡在孵蛋，就好奇地问妈妈：“母鸡为什么卧在蛋上不动呢？是不是生病了？”妈妈告诉他，这是在孵小鸡，过一些日子，蛋壳里就会钻出鸡宝宝来。”听了妈妈的话，他感到新奇极了，他想，母鸡卧在鸡蛋上就能孵出小鸡来，鸡蛋是怎样变成小鸡的呢？人卧在上边行不行？他决定试一试。他从家里拿来几个鸡蛋，在邻居家找了个僻静的地方，他先搭好一个窝，在下边铺上柔软的茅草，再把鸡蛋摆好，然后就蹲坐在上边，他要亲眼看一看鸡蛋是怎样孵成小鸡的。天快黑下来了，家人还没见他回家，都非常着急，于是到处去找他。好不容易才在邻居的后院找到了他，只见他坐在一个草窝上一动也不动，身上、头上沾了不少草叶。家里人见了，又生气又好笑，问他：“你在这儿干什么呢？” “我在这儿孵蛋啊！小鸡快要孵出来了。”
师：小朋友们知道故事中的孩子是谁吗？
〈出示爱迪生画像〉
师：这就是爱迪生，谁能给大家说说你所知道的爱迪生？
生1：爱迪生发明了电灯。
生2：电话也是爱迪生发明的。
生3：爱迪生是美国的发明大王。
师：小朋友知道的真不少呢！是呀！爱迪生是美国伟大的电学家和发明家。他发明了电灯、电车、电话等，一生共有约两千项创造发明，人们尊敬地称他为“发明大王”。
师：今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文，题目就很特别，伸出手和老师一起写课题。
师：谁来读？
生1：（读课题）
师：这里面有三个轻声字，谁再来读？
生2：（再读课题）
师：我们一起读好课题！
生：（齐读课题）
师：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？
生1：晚上怎么会有太阳?
生2：晚上的“太阳”指的是什么?
生3： “太阳”为什么要加上引号？
师：老师发现，你们跟爱迪生小时候一样，对一切充满了好奇！
师：那晚上的“太阳”究竟指什么呢？就让我们带着这个问题走进课文。打开书，轻轻地读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字。
生：（自由读课文）
师：看小朋友读课文这么认真，相信这些词语一定难不倒你们。
（出示第一行词语：医生手术急性阑尾炎）
师：请谁来读？
生1：医生、手术、急性阑尾炎。
师：读得又正确又响亮！请你做小老师！
生1：（做小老师领着大家一起读）
生2：老师，什么叫“急性阑尾炎”？
生3：（迫不及待地）我知道，就是我们每个人身上都有一个阑尾，如果阑尾发炎了，就会疼。
师：（微笑地）是的，阑尾在我们的右下腹这里。
（师边说边用手指给生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）
师：如果得了急性阑尾炎，就要请医生——（分别指向“医生”“手术”两个词语）
生齐：做手术！
师：我们一起读好这行词语！
生：（齐读第一行词语）
师：我们再来看第二行。
（出示第二行词语：焦急 痛苦 自豪）
师：请谁来做小老师？
生1：（领着大家一起读）
师：这个小老师真不错！不过读得正确，连脸上的表情也跟着词语的意思一起在变化。
师：这一行词语我们可以用找近义词或反义词的方法来理解。
生1：我知道！“焦急”的近义词是“着急”。
生2：“痛苦”的反义词是“幸福”。
生3：“自豪”有的`时候也可以说“骄傲”。
师：（对生竖起大拇指）你们真是太了不起了！我们先请女生来读这行词语，边读边想想它们的意思。
女生：齐读。
师：从女生们的声音和神情中，我知道了她们不但读准了这些词语，还理解了它们的意思。男生也来试试！
男生：齐读。
（读完后，班上响起了热烈的掌声）
（出示第三行词语：犹豫呻 吟攥出）
师：谁来读？
生1：我做小老师，请你跟我读！犹豫、呻吟、攥出。
生齐：犹豫、呻吟、攥出。
生2：我想提醒大家，“呻吟”两个字都是前鼻音。
师：你领着大家再读一读。
生2：（领读“呻吟”）
师：“呻吟”的意思是——
生3：人在痛苦的时候发出的哼哼声。
师：那我们在读的时候，应该读得怎样？
生4：我觉得应该轻一点，表现出痛苦的样子。
师：你来试试。
生4：（轻声、痛苦地读）
师：我们一起读好这个词。
生：（齐读）
生5：我知道“犹豫”是指不果断，还在想。读的时候也应该轻声一点。（轻声读“犹豫”）
师：真是个爱动脑筋的孩子！那“攥出”是指——
生6：老师，是这样吗？（边问边握紧了拳头）
师：（走到生6身边，对他竖起了大拇指）
师：（面对大家）我们一起读好这一行词语，边读边想它们的意思。
师：最后一行词语也迫不及待地跑出来跟我们见面了。
（出示词语：无可奈何一本正经）
师：南边两组的小朋友试着读一读！
生齐读。
师：他们注意到了四字词语在读的时候要连贯一点。北边的也来读一读！
生齐读。
师：这一行词语我们可以放到句子中来理解。
（出示句子A.爸爸无可奈何地搓着手。）
师：请谁来读这句话？（指名1人读）
师：谁来评价一下？
生1：我觉得他读得很好，突出了“无可奈何”。
师：那“无可奈何”是什么意思呢？
生2：“无可奈何”就是没有办法。
师：是的，请你没有办法地读一读。
生2：（没有办法地读）“爸爸无可奈何地搓着手。”
（出示句子B.妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”）
师：这是个长句子，谁能读好它？（指名1人读）
师：你的声音真响亮！请谁再来读?(指名1人读)
师：谁来评价一下？
生1：我觉得她读的时候，把轻声词“地”读得很好。
生2：她还注意到了突出“痛苦”“无可奈何”“焦急”。
师：是的，我们一起来试试！
生齐读句子B。
（出示句子C）
C.爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”
师：自己先试着读一读，注意“一本正经”。
生自由读。
师：谁先来读？（指名1人读）
师：请你来做小评委，说说她读得怎么样？
生1：他突出了“一本正经”。
师：你知道“一本正经”的意思吗？
生1：“一本正经”就是很认真的样子。
师：是啊，就请你“一本正经”地读这句话。
生1：（一本正经地）读这句话。
生2：我觉得他不光把“一本正经”读好了，还把“哇”的感叹语气也读出来了。
师：你听得真仔细！你也来读一读。
生2：（绘声绘色地）读这句话。
师：让我们一起读好这句话！
生齐读句子C。
师：小朋友不但把词语读得很正确，而且能理解词义，真不简单！现在去掉拼音，一起来读，边读边体会词语的意思。
生齐读去掉拼音的四行词语。
师：读好了词语，相信现在再读课文一定会轻松许多，自己试着读读看。
生自由读课文。
师：请5个小朋友来分小节读课文。（指名5人读，相机评价。）
师：还记得什么是默读吗？
生：默读就是默默地读，用眼用心不用嘴。
师：现在请大家用默读的方法再把课文读一读。边读边思考两个问题（出示问题）
（1）晚上的“太阳”指的是什么?
（2）课文主要讲了一件什么事情？
（生默读课文，边读边思考）
师：谁来说？ （指名1人说）
（出示：课文主要讲了爱迪生在妈妈生病时，利用自己的 创造了 ，让医生顺利地 ，救了母亲。）
师：小朋友很会读书，边读边思考，真是好样的！
师：爱迪生的妈妈怎么了？谁来读读课文的第一小节？（指名1人读）
师：从他的朗读中，你听出了什么？从哪些词儿听出来的？
生1：突然、急性阑尾炎、马上。
师：谁能给“马上”换个词？
生2：立刻。
师:他妈妈得了急性阑尾炎，当时情况很紧急，如果不及时动手术也许会有生命危险。谁再来读？(指名1人读)
师：是啊，情况多危险啊！我们一起来读课文的第一小节。
生齐读第一小节。
师：手术有没顺利进行呢？下节课我们再继续学习课文。
师：第一小节中藏着六个生字呢！
（出示六个生字：请性 急 炎 医 术）
师：我们竖着来看，第一组字——
生1：老师，我知道！都是左右结构！
师：真爱观察！写的时候注意什么？
生2：左窄右宽，左右两部分写得紧凑一些。
师：第二组，“急”要注意中间横山的写法，要写得扁一些。伸出手，和老师一起在田字格中写一个“急”。
（师生同写“急”）
师：第三组，“医”字的偏旁叫匠字框。
生3：里面的最后一笔是点。
师：先写上面的横，再写里面部分，最后写竖折。伸出手，跟老师一起写“医”。
（师生同写“医”）
师：小朋友们如果能像老师一样，把生字在田字格中美美地写一写吗？
生：（自信满满地）能！
师：那行！现在开始吧！写字注意——
生：“三个一”！
《晚上的“太阳”》教后记
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完成了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
导入时，我通过给孩子讲爱迪生小时候的故事，一下子把小时候的爱迪生带到了学生面前，激发了学生学习新知的热情，使他们很快进入主动学习的状态。接着，揭示课题后，我引导学生质疑：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？让学生带着问题进入课文的学习，提高了学习效率。
课文中有许多词语，与学生的生活实际相隔甚远，学生在理解上有一定的难度，如果在第一课时不能很透彻地理解的话，势必会影响到后面的课文学习。因此在学习生字新词时，我采取分类出示词语的方法，把可以用同一种方法理解的词语放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”这三个词儿，都可以用给它们找近义词或反义词的方法来理解，放在一起出示，给学生提供了理解上的方便。而“无可奈何”“一本正经”这两个四字词语，在指导学生读正确的基础上，我引导学生把它们放到具体的语境中来体验。如，出示句子：“妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生在读句子时，会情不自禁地突出词语“无可奈何”，这时，老师趁势问：“妈妈那么痛苦，爸爸有办法吗？那你知道什么是无可奈何吗？”学生很自然地就说出了答案：“无可奈何”就是没有办法的意思。通过这种方式理解词语，降低了理解难度，学生更能深刻体会。同时，把词语放到课文的句子中来理解，在理解了词语意思的基础上读好句子，两者相得益彰。
整节课遵循语文课堂教学规律，由字到词，到句，再到篇，层层推进，突出训练点，使学生的语文能力得到了切实的提高。
《太阳》教学实录8
师生问好。
师：上午有个会议发给你们一块牌子，所有的小朋友们都向你们学习。你们高兴吗？你们学校的同学特别爱帮助人。我有个难题：有个虫子弄得耳朵我特别痒痒，你说怎么办？
生：用个棉签把他弄出来。
生：灌水把它弄出来
师：这个方法好吗？
生：不行。因为会弄出中耳炎来。
生：我把小虫引出来。
师：这个办法好。怎么引？现场一看就会有发现，你们往上看。
生：（抬头。）虫子爱光，把光照进耳朵，它就爬出来。
师：在迷路的时候，给它一丝光亮，它就自己爬出来了。
上课。
师：先看老师写课题。什么意思？
生：把蕃茄比作太阳。
师：你读过课文，肯定还有发现，你来说
生：把太阳比作蕃茄，可摸一摸。
师：看一看，老师的课题与文中有什么不一样？为什么？
生：不是真的，是一种说法。一种比喻。
师：一个架着双拐的阿姨，一个卖菜的，还有一个五岁的女孩。这篇课文围绕这几个人物来写，读完以后你有什么感觉？
生：感动。因为。。。所以......
师：写上。我就请你们用上这个关联词来说说你有什么感觉？
生：心酸。因为。。。所以......
师：写上。还有吗？请女同学来。
生：可怜。因为。。。所以......
师：有没有同学高兴？
生：我很高兴。因为明明天生是个瞎女孩，社会给了她眼膜，而她懂得回报。
师：还有吗？
生：很佩服女孩。
师：还有吗？
生：我同情她。
生：我还觉得她天真，很喜欢她。
生：我还感到很心痛，心疼。
师：我们看这几个同学把自己的感受写上去。民主路小学同学不简单。今天我们再来读课文，看看我们有没有新的感受？
师：我今天给大家带来了礼物。（出示牡丹图）你认识吗？
生：我喜欢牡丹。
师：我真高兴。我来自河南洛阳牡丹。这两朵牡丹我会送给谁？
生：送给明明。
师：有没有别的想法？
生：应该送给阿姨
生：应该送给捐角膜的好心人。
生：我还觉得送给明明的爸爸。
生：送给医生。
生：你应该送给所有热爱帮助人的人。
师：我可以摸一下你的头吗？为什么摸你的头？因为你说得真好，多有爱心的孩子！我正没主意，大家来帮帮我。先读书，再想我该送给谁？然后有理有据地说服我。八个字；以理服人，以情感人。
生：自由读书，拿起笔画画，找根据。
师：你认为我应该把这个礼物给谁？
生：我认为你应该把这幅送给阿姨。阿姨很不开心，送给她，可以让她每天开开心心。
师：还有同学想要送给阿姨吗？
生：我。阿姨很有耐心。
师：其中有一段话看到明明，了解明明以后她是一个什么心情。
生：阿姨也很心疼。生读这段话，进行朗读训练。
师：明明就站在你面前，你想怎么跟她说
生：明明你长得很漂亮，长得象牙色的皮肤......
师：对五岁的女孩你还该怎样说话？
师：还有没有同学想把它送给别人？
生：我想把它送给医生。我觉得医生非常伟大，所以他应该读到。
师：还可以送给谁？
生：还可以送给她爸爸。因为是明明的爸爸让明明知道了蕃茄太阳。
师：这是你说的，我想听你读。
师：其实还有一个地方也在写爸爸，谁来读
生：让明明摸蕃茄，告诉明明太阳就是这样的。
师；你们发现了吗？爸爸出现了两次，两次都是在什么情况下？
师：爸爸仅仅是在教他认识蔬菜？
生：在认识生活。
师：还认识了什么？
生：云、雨
师：小时候，爸爸还会教她什么？假如拿起碗，拿起筷会怎么说？
生：让他摸一摸，告诉她名称。
师：明明所有的感觉都需要用其他的感觉来感受。明明是个孩子，一次两次她会认识吗？现在，我想用一句话来说：爸爸多像是明明的
生：爸爸多像是明明的眼睛。
师：你觉得父亲怎么样？自己先读一读第二自然段，然后我请同学站起来读。
师：在这一段中，有一个词语我们必须注意到，才能把它读好
生：来回
师：还有一个词？
生：耐心。一遍是学不会的，父亲是一遍又一遍地耐心地教她。
师：读书是语文学习的最佳方法。我们要把心放进去读，来体会爸爸是怎样跟他五岁的女儿交流？光读话。
师：你爱你的女儿吗？读出你的爱来。生读。师：还要慢一点，耐心一点，要让你的女儿读会。
师：是不是所有的文章都需要很响的声音来读？比如这篇文章要不要很响的`声音来读？
生读。师：好不好？就像这样来一次。
师：还有没有同学觉得应该送给别的人？
生：应该送给那个捐角膜的人。
师：捐角膜有个规定，不知道受角膜的人。
师：还应该送给谁？
生：我觉得还应该把画送给明明，让她心里感到温暖。
师：还有谁觉得应该送给明明，谁能在书里找根据。
生：明明长大后，要把腿给阿姨。
师：谁来读一读明明献腿这部分，把故事情节也带上。
师：你们读这段有没有感动。通过你的声音把你的感动传达给别人
请两位同学读。
师：当你就是位阿姨，当明明在你耳边要把这件事告诉你，你会怎么想？
生：你真是太善良了。
师：一个只能用蕃茄当太阳来想象的孩子，当自己有一点好处的时候，就要把自己的东西送给别人，这是一般的爱心吗？师生齐读。生读旁白，师读明明。
师：还有妈妈，如果用一个字来概括妈妈，你用什么字？
生：笑，妈妈有自信的笑。
师：还有什么样的笑？
生：如果她笑，明明才会笑。
生：和蔼的笑，鼓励的笑，乐观的笑，高兴的笑。
师：同学们，我在读这篇文章的时候，我在想，五年之前，当他们知道明明是个盲孩的时候，一定有一个约定。你会想到是什么约定？
生：一定要把她培养成人。
师：即使眼睛治不好，他们都希望她是个心灵善良的人，心里洒满阳光的人。如果用一个字，让你来总结课文，你会用什么字？
生：爱
师；你们说我把这幅送给谁？
生：有爱心的人
师：我想把它送给大家。我想把他送给大家，因为只有有爱心的人，才会成为一个像明明一样心中有太阳的人。
听课随笔：
1、朗读的指导更加生活化！用告诉的语言来进行训练，让朗读的表达更贴近生活。
2、处在这个教学过程中，虽然学生也是有阅读体验的，但教师的步步引导人工雕琢的痕迹还是较浓的。
3、处教师说有一个词值得关注，但学生的回答却找出了两个词，这时候的答案应该是唯一的，如果不具备这样能概括的词，提问就不该这样问。
这节课的特色就在于教师的朗读指导，不是那种热情洋溢式的朗读，而是一种用心的领悟，生活式的语调。平平淡淡从从容容才是真。
开放的结构，多元的感受。
教者抓住一个爱字展开教学，围绕着牡丹送给谁这个问题让学生去寻求、去发现。
《太阳》教学实录9
四月的一天，天暖洋洋的，好想躺在草地上享受阳光带来的快乐啊!我曾经体验过这种感觉，那是一种全身心放松的感觉，无论你有什么烦恼，只要有碧蓝的天空，绿油油的草地，还有那暖洋洋的日光，你就会忘记烦恼，让你有个全新的心态去迎接挑战。
天气实在太好了，我和孩子们都忍不住想到外面去享受阳光。音乐课上，我鼓励小朋友认真学歌曲，学会了就带他们出去玩，这招的确管用，小朋友们各个精神抖擞，认真的跟着我唱歌，跳舞。我哪，当然履行我的诺言，带他们出去玩。孩子们一个个欢快的跑着，跳着，活象三十多个可爱的精灵。小朋友们和我一起丢手绢，一起开火车，一起做各种游戏，我们一起感受阳光，一起享受阳光。小朋友们和我玩的.可开心了，我趁机鼓励他们，如果天气还这么好，以后音乐课上完成活动计划，就带他们出来玩一会儿，小朋友们异口同声的答应了我，非常愿意出来在太阳公公的庇护下做游戏。我想，这样既能合理的利用时间把知识学会，又可以强身键体做一个健康宝宝，又何乐而不为哪?
最后我把这个好方法归功于太阳公公，是他让这些可爱的小精灵们快乐的成长，是他给了我们大家无穷的力量!
《太阳》教学实录10
师：上课，小朋友好！
生：老师好！
播放歌曲《种太阳》（师在前面做动作）
师：刚才呀这首歌里唱得是什么呀？你来说
生：种太阳。
师：嗯，听得真认真。今天呀我们就来学一篇跟太阳有关的课文。请小朋友们看黑板。（师板书：１８四个太阳）
师：请小朋友们注意写字的时候要认真写。小朋友要注意这个字的读音，谁来读读课题？
生：四个太阳。
师：谁再读读。
生：１８四个太阳。
师：我们就先来读读课文吧。我们是第一次读课文，你们说要注意什么呀？
生：要读流利。
师：噢，要读流利，还有吗？你来说
生：要读得有感情。
师：还有吗？你来说
生：要把拼音读准。
师：要看准拼音认真读，把拼音读准，能做到吗？
生：能。
师：那就开始读吧，注意要把身体做正。
同学自由读，师巡回指导。
师：读好的同学请把书平放在桌上。刚才呀看到大家都读得很认真。请大家看，出示：苹果树
师：你看到了什么呀！你来说
生1：苹果树。
师：还有吗
生：看到了太阳
师：大家看苹果树上结满了又大又红的果子。你再看（苹果上是一个个的生字）
师：这些生字你会读吗？
生：会。
师：自身借助拼音多读几遍，开始吧！
生自由读生字，师巡回指导。
师：好了，小朋友都在认真的读字，大家再看（把生字上的拼音去掉）这样你还会读吗？
生：会。
师：现在快速地在心里读一读，过一会呀我们要来比一比。
生自由读。
师：好，谁愿意来考一考大家。你来吧，到前边来。
师：你想请大家怎样读啊？
生：我想指着大家读。
生指其他同学读。
师：你觉得大家读得怎么样？
生：好。
师：那大家谢谢他。
全班鼓掌。
师：看来小朋友们都会读了，现在我们来做一个游戏摘果子。这些果子里藏着一个个生字，只要我们读出生字，果就幼稚了，就可以摘了。（全班读，指名读，领读，一个个果子被摘下。）
师：大家看咱们收获了那么多果子，你能想方法记住这些果子吗？
生：能。
师：谁来说一说。你记住哪个字，你是怎样记住。
生：我记住了伙，是一个“单人旁”加一个“火”。
师：嗯，你是用熟字加偏旁的方法来记住的。你很聪明，把这个果子奖给你。还有哪些字也可以用这个方法来记。
生：我记住了伴，一个“半”加一个“单人旁”。
师：你可以这样说吗一个半圆的“半”加一个“单人旁”就是伙伴的“伴”。
生：可以。一个半圆的“半”加一个“单人旁”就是伙伴的“伴”。
师：好，真棒，这个果子送给你。还有别的方法吗？
生：我记住了甜。舌头舔甘庶就是“甜”。
师：噢，你是用猜字谜的方法来记的，多好呀！大家看，舌头舔甘庶不就是“甜”吗？假如下次再猜字谜的时候呀，你先把字谜说一说让大家猜一猜就更好了。好，这个果子送给你。你还有什么其他的方法吗？
生：我记住了“因”一个大口框加一个“大”字就是“因”
师：嗯，你也是用熟字加偏旁记住的。谢谢！还有吗？你来说
生：我记住了“冻”。“两点水”加一个“东”就是“冻”。
师：你能这样说吗？东边的“东”加上“两点水”就是“冻”。
生：能。东边的“东”加上“两点水”就是“冻”。
师：你也是用熟字加偏旁记住这个字的。好了，刚才呀小朋友们用了许多方法记住这些字，相信大家记其他字一定还会有更多的方法的，那就说给你的同位听一听吧，开始。
同桌相互交流，师巡回。
师：看到大家都在积极地想方法，还有没有猜字谜的方法呀，有吗？你来说一说。
生１问：一个提手旁加两土念什么。
生２答：念“挂”。
师：对吗？
生１：对。
师：你能说说你是怎样编出这个字谜的吗？
生：我就瞅见提手旁，左边就是一个提手旁，右边两土原来老师教过两土就是“圭”字，我就编出来了这个字谜。
师：你很聪明，这个果子奖给你。谁还有？
生３问：行里面加个“圭”是什么字？
生４答：是“街”字。
生３：对了。
师：真棒，你也用猜字谜的方法记住了一个字。这个果子奖给你。
师：刚才呀，咱们小朋友又想出了一些方法记住了很多生字。那么，生字咱们生字记住了，课文一定能读通顺，那我们就来读课文吧。你想请几个小朋友来接读课文呀？
生：我想请四个同学来读课文。
师：为什么呀。
生：因为课文有四段。
师：真聪明，你来请吧。
生请四个同学读课文。
师：他们要读课文了，咱们来给他们提点建议吧，你来说。
生１：我建议他们读出感情。
师：有点难，能做到吗？
四生：能。
师：哎呀，很有信心，还有吗？
生２：我建议他们能读出语气来。
四生：能。
师：还有吗？
生３：我建议他们不要读错字。
师：噢，要读准拼音，可以吗？
四生：可以。
师：好，咱们其他小朋友拿好书听他们读。开始。
四生轮读。
师：嗯，大家提得建议，你们都认真去做了，而且做得不错，请做。那咱们一起来看幅画。
媒体出示：
师：你听到了什么，又看到了什么？
生：我听到了知了的叫声。
师：嗯，还有吗？
生：我看到了一个小朋友在出汗。
师：看得真仔细。还有吗？
生：我看见太阳了。
师：大家看，夏天呀火辣辣的太阳照在大地上，好热呀，连知了都在说“好热呀，好热呀”，你看这个小朋友热得满头大汗。假如你在这么热的天气，你有什么愿望？
生：我想让太阳不那么热。
生：这种天可以游泳。
生：想买雪炎糕。
师：噢，大家都想凉快点。咱们课文的小朋友也有一个愿望，是什么呢，大家来读一读第一自然段。
生自由读。
师：谁来读读。
指名几个同学读，师指导。
师：听了你们读的，感觉真清凉，谁愿意再把清凉送给大家。
生读。
师：真舒服。
生读。
师：太棒了，我感到真舒服。大家看绿绿的太阳照在大地上，大家感到好清凉啊，就让我们一起读一读这个自然段，把清凉送给大家吧！
生齐读第一自然段。
师：夏天绿绿的太阳使我们感到到处清凉，秋天到了，你想画个什么太阳？你来说。
生１：我想画个红红的太阳。
师：为什么？
生１：因为能让小朋友的手变得很热。
师：噢，秋天有点冷了，你想画个红红的太阳送给小朋友温暖是吗？你真有爱心。
生２：我想画个蓝的`太阳。
师：为什么？
生：因为我喜欢蓝色。
生３：我想画个黄黄的太阳，因为太阳一变黄，果子都丰收了。
师：哎呀，观察得真仔细。但书中的小朋友也画了一个太阳送给秋天，自身读读。
生自由读。
师：这一段中有一个句子特别长，咱们要把它读流利“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”谁来试试。
指名几个同学读。
师：大家都读通顺了，自身再练练。
生自由读。
师：同学们，秋天到了。果园里果子熟了。（出示丰收画面）想说什么说给同位听一听吧！
同桌交流。
师：同学们，现在你最想干什么？
生：最想吃。
师：假如你现在尝到了秋天那香甜的果实，你想对秋姑娘说什么？
生：谢谢秋姑娘给我吃好吃的水果。
师：真有礼貌。
生２：秋姑娘真好。
师：秋姑娘听了一定很高兴。
生３：谢谢秋姑娘给我吃好吃的水果。
师：嗯，秋姑娘也谢谢你。那我们就来一起感谢一下秋姑娘吧。谁来读一读第二自然段。
生读。
师：秋姑娘一定会高兴的，还有谁来感谢一下秋姑娘。
生读。
师：大家的感谢，秋姑娘都听到了，她让我告诉大家“谢谢你们，她说呀明年我还会给大家送来更多的果子的。”秋姑娘要走了，我们跟秋姑娘再见吧。
生：再见！
师：金色的秋天过去了，寒冷的冬天到来了（出示寒风呼啸的画面）风，好大呀，天这么冷，你又有什么愿望呢？自身读一读第三自然段。
生自由读第三自然段。
师：我还没有请谁呀？你来吧。
生读第三自然段。
师：我也想来读一读行不行。
生：行。
师：我特别想读好，谁来教教我好吗？那么多小朋友愿意教我，那你自身先来读一读，想一想怎样才干把我教好呢！
生自由读。
师：谁来教教我，哪位小老师愿意教我。
生：我想请你有感情地读。
师：那你读给我听一听行吗？
生读。
师：谢谢你。
生：我想让您读通顺。
师：噢，读通顺，你来读一读。
生读。
师：你确实读得很通顺。谁还愿意教我。
生：我想让你读得有语气。
生读。
师：谢谢，现在我来读了，你们听一听看看满意吗？
师读得很平淡。
师：我读得可以吗？
生：不可以。
师：为什么呀？
生：您没有做到第一个小朋友的要求读得没有感情。
生：您的声音没有放出来。
生：您的语气不好。
师：噢，我再准备一下，我再读一次可以吗？
生：可以。
师读。
生：好。
师：谢谢大家。听我读了，你感觉到什么了。
生：感觉特温暖。
师：那我们就一起读一读把温暖送给大家吧。
生读。
师：同学们，夏天绿绿的太阳，使我们感到到处清凉；秋天，金黄的太阳让我们看到了丰收的景象；冬天，升起了红红的太阳温暖着人间，春天，春天该画个什么颜色的太阳呢？大家说一说。
生自由交流。
师：大家讨论得很激烈。春天，你想把太阳画成什么颜色的呢，谁来说一说。
生：春天的太阳应该画成彩色的。
师：能说说你的理由吗？
生：由深红变成浅红，然后变成金黄，最后变成银色。我想让春天能够更加绚丽多彩。
师：噢，热爱生活的小朋友，请坐。谁再来说说。
生：我想让春天的太阳变成粉色的。因为我的愿望是让春天的花开得更加漂亮。
师：真好，谁再来说说。
生：我想画个紫色的太阳。因为我想让喇叭花开放得更加美丽。
师：小朋友有那么多的愿望送给春天，那春天应该画个什么颜色的？
生：应该彩色的。
师：为什么呀？
生：因为春天花草树木都开了，所以说都很漂亮，我认为是彩色的。
师：嗯，我们书上说因为春天。
生：春天是个多彩的季节。
师：春天这么美，我们就来一起赞美一下春天吧!这一次我想和大家合作读一读这个自然段，可以吗？
生：可以。
师：我来读第一句话，大家来读第二句第三句，我们先小声试一试。
师生小声读。
师：好，我们来放开声音赞美春天。刚才那几位小朋友，再把你的愿望说出来可以吗？
生：可以。
师：再来一遍，放开声音。
师：噢，春天，春天的太阳该画成什么颜色的呢！
生：画个彩色的，因为春天是个多彩的季节。
生１：我想春天的太阳应该是彩色的，由深红变成浅红，然后变成金黄，最后变成银色。因为我想让春天能够更加绚丽多彩。
生２：我想让春天的太阳变成粉色的。因为我的愿望是让春天的花开得更加漂亮。
生３：我认为春天是彩色的，因为春天花草树木都开放了，很漂亮。
生４：我认为春天的太阳应该是紫色的，因为我想让喇叭花开得更加美丽。
师：好，请坐。小朋友们真了不起，都能编课文了。好了，同学们我们这节课一起走进大自然，感受大家美好的愿望。现在我们再来完整地读一读课文，把你的愿望读出来吧。
生读课文。
师：大家都读得很认真。课文已经读得很好了，那我们就来写写字吧。这节课我们先来写两个字。第一个字是“园”（师范写）第二个字是“因”。
师：仔细观察一下，这两个字哪里长得像呢？你来说。
生：他们俩长得都有口。
师：这叫大口框，再来说一说。
生：它俩都有大口框。
生：都是内外结构。
师：看得真仔细。咱们呀是第一次写带有大口框的字，再仔细观察一下，写这两个字时要注意些什么呢？
生：要注意中间的字别写错了。
师：要注意中间的字，还有吗？
生：要先写字后关门。
师：噢，你说得很对，要先把里面的字写完最后写一横。
生：注意要压在什么虚线上。
师：对了。咱们写这两个字时大口框写在田字格的中间，先写里面的字，要找准位置，然后再写下面这一横，听清了吗？
生：听清了。
师：请同学们拿出笔来，先描一个。
生写，师指导。
（师：注意写字时要一尺，一寸，一拳头。对，身子做正，把头抬起来，注意拿笔的姿势。）
师：好了，我们今天就写到这里吧！下课，谢谢同学们。
生：老师再见。
《太阳》教学实录11
实施前的设想
太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不陌生，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，强烈的好奇心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此，本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的（视）运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。
根据学生的年龄特点，本课采用学生喜欢的探究活动的方式，如猜谜语，画影子等。在教学过程中，注重课内外相结合，课内观察与中长期观察相结合，学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己掌握科学学习的方法，自己发现科学现象的规律。本课的主要活动有：猜谜语，画影子，做日影仪测影子，连续观察记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的影子，并在实验室内模拟这些运动变化。通过这些活动，学生享受成功的喜悦，交流分享自己同他人的发现，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热情。
实施方法
1．两人合作，画出自己及其他物体的影子，观察影子。
2．自制日影仪并会用它测量影子。
3．观察记录一天中太阳的位置和观察时刻。
4．模拟太阳在天空中的运动模式以及影长的变化。
实施过程
一、导入
1．师说谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。（谜底：影子）
2．学生猜谜。
3．讨论：你怎么知道谜底是影子的？
关于影子你还知道哪些？
4．学生交流对影子的了解。
［猜谜是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程，谜语可使学生迅速集中思维，很快地进入课堂角色中来。同时，这个谜语中还暗含了许多科学知识，如影子是什么颜色，影子是怎样形成的（影子的产生需要光线等）］
二、画影子
（一）画自己的影子。
谈话：你们画过影子吗？有人画过自己的影子吗？
讨论：你们打算怎样画自己的影子？你的影子可能是什么样的？
带学生到操场上画自己的影子。
这么多的学生一齐来到操场上画影子，这是从来没有过的`场面。学生在讨论中就已经盼望着画出自己的影子来看个究竟。影子虽然是极为普通的，但他们就是对这些极为普通的影子没有太多的关注，更谈不上关注自己的影子了。
这一活动中，学生在画影子的过程中会有很多发现：
1．影子与太阳分别在人（物体）的两侧。
2．影子的底端是与人（物体）相连的。
3．影子是灰黑色的（即使穿着彩色的衣服也一样）。
4．影子比人长（注：早上9点钟）
在获得这些发现的同时，他们学会了合作，懂得：有时候，一个人是很难完成任务的，只有相互合作，才能画出自己的影子。过程：
①出发之前，告诉学生将干什么。
②发给学生每人一支粉笔，和学生一起到操场上画影子。
③画影子的同时把脚印也要画出来，并且把名字写在影子里。
④记住自己站的姿势。
⑤让学生观察此时太阳在哪边，影子和太阳的方向。现场的观察更具有说服力，也为下面的研讨打下基础。
6．画好之后，领取新任务。
［还有什么比画下自己的影子更吸引孩子们呢。画影子不是目的，只是手段，目的是要让学生留下影子的痕迹，为再一次观察影子埋下伏笔，便于比较。学生在画的过程中有了感受，经历了一次趣味性地动手做的活动，有所发现。注意：这是他自己的发现。］
（二）画其它物体的影子
此时，学生还沉浸在画影子的乐趣之中，再让学生画其它物体的影子，让他们找一找，操场上还有哪些物体有影子，把他们的影子画出来。如有难画的，只要求画出一部分，哪怕是影子最外缘的一条线也行。
学生在画其他物体影子的同时，他们会：
1．寻找：哪些物体有影子？认识到，并不是有了物体就有影子，在没有光线的地方，或是在其他物体影子里的物体就没有影子。
2．观察：这些影子是什么样的，和物体本身的形状有没有什么联系。
3．比较：这些影子哪个大一些，哪个小一些。哪个亮一些？（或是哪些部分亮一些）哪个暗一些？（或是哪些部分暗一些）
4．交流：你画的是什么影子？有哪些发现？哪些比较有意思或是比较特殊？
（三）制作简易日影仪，画影子
教师讲述示范制作的方法：在卡纸的中间画一个记号，把橡皮泥捏成底盘放在中心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡纸上标出“东南西北”四个方位。
教师示范画影子的方法：按东南西北的方位把日影仪平放好，准确的方位要用指南针测定，在影子末端作出记号，同时记下测定影子的时间。
过程：
1．分发学生材料。
2．学生制作简易日影仪。
3．操作记录杆影。
［在这一过程中，一定要详尽地说明操作的方法，因为这是教会学生科学的学习方法，要求摆放日影仪时，一定要用指南针测准方位，确保科学性。］
三、猜想影子的变化
组织学生围坐一圈，老师参与其中。
猜想：过一段时间，影子还会是原来的样子吗？
学生最先想到的是影子会动。然而仅仅到这是远远不够的，教师要接着让学生猜想影子会怎么动？朝哪个方向动？为什么要朝那个方向动？除了方向变化，还有什么变化？让学生充分发表自己的意见，并请他们说说为什么这样猜测——意在向学生渗透：猜测也应是有根据的。以此培养学生根据已有经验对未来事物做出较准确预测的能力。
［猜测是由问题到实践的一个很重要的环节，这种猜测，对于科学发现，科学概括往往是非常起作用的。它是“搞科学”道路上的第一步，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，修正它。学生作出猜想后，无需教师布置任务，相信他们肯定会再次观察那些在地上的影子。］
《太阳》教学实录12
课前准备：盛老师选择了两个内容对学生进行快速阅读的练习，一是有关笑的词语数个；二是张海迪事迹简介，训练学生在较短的时间内谁记住的内容最多。（这些内容都与课文内容有关）
一、检查预习。
（课件出示）番茄盲童天使清脆
颜色捐献亲戚忙碌
师：谁会读这些词语？（一生读词）
师：声音真响亮，我们一起读。（学生齐读词语）
指导字形：戚、献，并进行书写练习。
师：你们的习惯真好，用坐姿告诉老师你们已经写好了。“捐献”什么意思？谁把什么捐献给谁？
生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指……
师：一起再读词语，把课题也读一遍。
（学生读词语，读课题。）
师：读到这个题目，你有什么感觉？
生1：像童话。
生2：主人公很认真。
……
师：课文中的番茄太阳指什么呢？特别是加了引号的番茄太阳指什么？我们再来读读课文。请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读，思考自己提出的问题。
二、初读感悟“番茄太阳”的含义。
自由读文，带着问题边读边思，讨论上面提出的问题，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师板画简易脸谱。
师：用刚才学的快速阅读的方法读读课文，把明明笑的语句划下来。
（生自由快速读后交流所划句子）
课件出示4个重点句子
句子1：每次……
句子2：小女孩一面用手摸……
句子3：如果不是盲童……
句子4：明明咯咯地笑……
师：刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑，主要是这4句。让我们把目光锁定在这4句上，好好读，去感受、去品味明明的笑。
三、品读课文，体会明明的笑
学生自由放声读，一段时间后。
师：停下来了，想展示了对不对？
一生读第2句
师：你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？
一生读第4句
师：融入了自己的感情，就能读出味道来了。
一生读第1句
师：“特别爱笑”说明什么？
再指名读
师：你为什么咯咯地笑？
生1：非常开心的。
师：声音非常地——
生：爽朗地笑
师：非常开心地、爽朗地笑。齐读。
一生读第4句
师：“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？
生：不是。是他的笑声被人们记在了心里。
师：有的.写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？
生1：迷人的笑
生2：天使的笑
生3：动人的笑
生4：爽朗的笑
……
齐读这4句。
师：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。
一生找出了课文中的原话回答，但不够确切。
师：你能用课文中的语言来说话。
生：生下来就是个盲童。
师：这一意味着什么？
生：生下来到现在没有看到过这个世界。
学生继续交流有关句子。
师：你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，灰碰到许许多多的困难，比如，他想喝水，可能……
生1：被水烫伤了。
生2：打破了热水瓶。
……
师：他想出去玩，可是……
生1：别人嘲笑他。
生2：别人捉弄他，欺侮他。
……
师：还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？
生1：在河边走，一不小心栽进河里。
生2：想跟别人玩，别人会捉弄他。
……
师：对这个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。
（生一句一句读）
师：明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）
师：看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找相关的词。
生：心情灰暗地。
师：为什么？
生：……
生1：温暖起来。
生2：快乐起来。
生3：感动。
生4：“番茄太阳”永远挂在心中。
……
师：让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。
（师生合作配“心中的太阳”乐曲朗读）
师：还有谁也在享受明明的笑？
生：爸爸、妈妈
师：一串一串地追着人走，追着谁走？
生：买菜的人。
生：所有被吸引的人。
师：这是一种怎样的笑？
生1：乐观的笑。
生2：温暖的笑。
生3：灿烂的笑。
生4：温馨的笑。
……
师：所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
四、精读感悟，升华情感。
师：温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？放声读读课文，相信你的体会有更深的感受。
（课件出示）句子1：明明一面用手摸一面……
句子2：看着她的笑脸，觉得……
句子3：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中……
师：这种笑容变得那么真，那么美，是因为明明背后的善良、爱心。
（配“心中的太阳”乐曲齐读以上句子）
师：明明这个小姑娘的形象已深深地印在我们的脑海里了，但课文还有一个人，写得不多，是——
生：卫宣利。
师：凭你对文字的理解，觉得作者是个怎样的人？
生1：脸上挂满笑容的
……
观看录象，屏幕上出现作者卫宣利，她说：“同学们好！我是你们盛老师的朋友……。”
师：看了后，和你想象中的一样吗？
学生被刚才的录象感动得说不上话来。
师：虽然卫宣利阿姨某些地方不太方便，但是她始终没有停下手中的笔。最近，她又写了两个作品，老师截取了其中的一段。
（课件出示）片段一：如今，10年过去了……圆满起来。——《留泪的月饼》片段二：以后，我就穿着……走出了我自己的一片天！——《两双球鞋》
教师读片段一，学生齐读片段二，配乐。
师：读到这儿，你肯定有许许多多的话想对卫阿姨说是吗？温暖和爱是可以传递的呀。请你写下一、二句话。卫阿姨是需要鼓励的呀，把话写在番茄状的纸上，若能在反面画上一个太阳就更棒了。
学生独立写话练习，然后交流。
生1：你的坚强，开朗，将会伴您走完以后的生活……
生2：卫阿姨，坚强吧，勇敢吧，像明明一样温暖的微笑吧，生活是温暖的，绚丽的，有温暖就有希望……
……
师：文章最后，卫阿姨写了这么一句话“心里有了快乐，光明就不远了。”
——结束
《太阳》教学实录13
课前准备：学生画一幅《我最喜欢的太阳》的画；
老师准备：课文插图、生字卡片、《后羿射日》录像带、录音带。
师：板书课题《太阳》。今天，我们学习课文《太阳》，齐读课题三遍。
生：齐读《太阳》三遍。
师：同学们，你们喜欢太阳吗?
生：喜欢!〈齐声〉
师：你们把自己“心中最喜欢的太阳”带来了吗?
生：带来了!〈齐声〉学生争先恐后举起了自己画的“心中最喜欢的太阳”。
师：你们心中的太阳真美呀!你们先在小组中交流自己“心中最喜欢的太阳”，告诉小伙伴，你最喜欢什么样的太阳?
生：四人一小组，每个人分别指着自己的画，用语言描述“最喜欢的太阳”
师：〈在巡视一周后〉挑选了几幅有特色的学生作品，用实物投影形式，在全班进行展示，并请这几幅画的小作者在全班描述“最喜欢的太阳”。
——刘睿轩同学说：“我希望一年四季有不同的太阳。春天，太阳是绿绿的；夏天，太阳是火红火红的；秋天，太阳是金黄金黄的；冬天，太阳是银白色的.。”……
——彭子懿同学们：“我最喜欢拿手机的太阳，如果天气太热了，我给他打个电话，他就在家休息；天气太凉了，我就打电话让他出来。”……
——傅培成同学说：“我最喜欢大海上的太阳。因为，大海上的太阳最美，最美。”……
——还有的同学说：“我喜欢太阳，因为太阳带给我们光明和温暖，是太阳把世界照得更加美丽。”
……
师：〈给这几位同学奖励了小红花。并让学习小组长根据小组学习交流情况，给小组内学生奖励。〉
〈通过实物投影仪展示书中插图〉老师也画了一幅“心中最喜欢的太阳”，你们想知道老师喜欢什么样的太阳吗?
生：想!〈齐声〉
师：配乐朗读课文《太阳》。
你们知道老师喜欢什么样的太阳吗?
生：说出了课文内容。
师：〈根据学生说的内容，分别在黑板上出示诗句〉。指读课文《太阳》后，让学生自读课文，圈出不认识的字。
生：自读、圈生字。
师：同桌互读，解决不认识的字。
生：按上述要求进行。
师：会读课文的同学举手，〈会读的很多，举手的同学很多〉，会读的同学请站起来一起朗读。不会读的同学指着课文跟读。
生：按上述要求进行。
师：请坐。小组内学习本课生字。
生：四人小组有秩序学习。
师：巡视学生学习情况后，“开火车”，出示生字卡片，抽查认字情况。
生：生字学生掌握较好。
师：齐读课文。〈让学生看着黑板〉
这篇课文这么美，可惜太短了，我给这首诗加了一句，你们听行吗?“在画纸上，太阳是从同学们的笔尖跑出来的。”……
生：〈笑了〉，可以，可以!
师：有谁愿意帮老师把这首诗再写下去?
生：〈纷纷举手，唯恐落后〉
有的说：“在沙漠里，太阳从沙子里钻出来的”。……
有的说：“在山里，太阳是从山坡上爬出来的。”……
还有同学说：“在书中我看到，太阳是一颗恒星。”……
师：同学们，不但会画太阳，而且还写了关于太阳的诗。回家你把自己续编的诗，请爸爸、妈妈写在你的资料本上。有关太阳的资料很多，你们找到了些什么?
生：学生纷纷举手，交流自己的资料。包括谜语、歌曲、儿歌、科学知识、图片、故事等。
师：给搜集到资料的同学们奖励“小星星”。
同学们找到了这么多的资料，在活动课上，我们还要进行交流，希望同学继续搜集、整理、充实有关《太阳》的资料，下面是老师找到的一个小资料，请同学们观看。
播放录像片《后羿射日》。
生：学生饶有兴趣的观看，直到下课铃响了。
《太阳》教学实录14
教学目的：
1.理解课文内容，初步了解太阳的特点以及太阳和人类的密切关系，激发学生学习自然科学的兴趣。
2.了解用数字和比较的方法来说明事物的写法。
教学重点：
理解课文内容，了解太阳与地球，与人类的密切关系，使学生受到热爱科学，热爱大自然的教育。
教学难点：
体会作者运用不同的方法说明事物。
教学准备：
投影、贴图
一、导言
师：上节课我们初读了《太阳》这篇课文，今天我们继续来学习这一课。老师先来给大家讲一个神话故事。
传说古时候，天上有十个太阳，晒的地面寸草不生，人们热的受不了了，就找了一个名叫后羿的人射掉了九个，只留下一个，地面上才不那么热了。
二、授新
师：老师讲的故事可能吗？
生：不可能。
师：为什么不可能呢？请你们打开书，读一读1～3自然段，找出答案。
生：因为太阳离我们有一亿五千万公里远，所以后羿射不到太阳。
板书“远”
生：因为太阳太大了，一百三十万个地球才抵得上一个太阳，小小的一支箭根本射不下太阳。
板书“大”
生：因为太阳表面温度有三千度，箭还没有碰到它就熔化了，所以后羿不可能把太阳射下来。
板书“热”
师：太阳的三大特点决定了后羿不可能射下太阳，那么作者是怎样把这三个特点写具体的呢？请大家看投影。
投影：（1）太阳离我们有（ ）……如果日夜不停地步行，差不多要走（ ）；就是坐飞机也要飞（ ）。
生：（填空）
师：作者在写这一部分的时候运用的是什么说明方法把这一特点写具体的？
生：数字
投影：（1）太阳离我们很远，……如果日夜不停地步行，要走很远；就是坐飞机也要飞很长时间。
师：再来看下面这句，你觉得哪句更好，为什么？
生：第二句不好，意思表达的不清楚、不具体、不明确。
师：说的真好，下面请你们分小组讨论后面的两道题。
投影：（2）我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，才能抵得上一个太阳。（这里把太阳和什么作比较？这样比有什么好处？）
（3）太阳的温度很高，表面温度有（ ），就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的（ ）。（作者运用了哪些说明方法？为什么用钢铁作比较？）
生：2个人汇报
师：太阳的这些特点到底和我们生活的地球以及生活在地球上的人类有什么关系呢？请你们用一边读一边想的方法，从4～7自然段中找出太阳和什么有关系。
生：植物、动物、天气、煤炭、细菌、人类生活。
师：老师把你们说的都画了出来，那么它们和太阳到底是什么关系呢？请你们以小组合作的形式按老师投影上的方法来学习。
投影五个方法
生：汇报
师：刚才同学们分别汇报了太阳和植物、动物、天气、煤炭、细菌、人类生活的关系，说的真好，这样看来，太阳对我们来说实在太重要了，那你们说，如果没有太阳，世界将会是什么样？
生：如果没有太阳，地球上就没有光明和温暖，到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，没有人。
师：大家说的这么多，谁能用一句话概括总结一下？
生：一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的.世界。
板书出示中心句
师：现在你从4～8自然段中任选一段你喜欢的大声地读给自己听。开始。
师：刚才我看咱们同学读的都特别好，老师再给大家一次在别人面前展现自己的机会，那现在你就把你最喜欢的那一段读给在场的老师听，想给哪个老师读你就走到他面前读给他听。
师：看你们读的那么好老师也想读一段，这样吧，咱们师生合作读第8段，我读前两句，最后一句咱们齐读。
三、总结、发散
师：学习了《太阳》这篇课文，我们了解了有关太阳的知识以及太阳和人类的密切关系。老师现在要考考大家，看看谁的课外知识最丰富，谁能说说在我们的实际生活中都利用太阳进行了哪些发明？
生：太阳能汽车……
师：你们将来还想利用太阳发明什么？
生：……
师：真不错，希望有一天老师和更多的人也能用上你们发明的东西。
板书设计：
远
大 热
没有太阳，就没有我们这个可爱美丽的世界！
《太阳》教学实录15
教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文一年级下册。
（第一课时）
一、猜谜引入，设置悬念。
师：同学们喜不喜欢猜谜语？我出个谜语给大家猜，比比看，谁最爱动脑筋。这个谜语是：“一个老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。”
生1：太阳。
生2：太阳公公。
师：你说得太好了！同学们猜的谜底和他们的一样吗？板书：太阳
师：我们都知道天上只有一个太阳。太阳在刚升起时或下山时，看上去都是红的，可是有一个小朋友却画了四个不同颜色的太阳，同学们想知道这是为什么吗？那我们就一起来学习第18课——《四个太阳》。
生：齐读第18课——《四个太阳》。
二、初读课文，自主识字。
1.自读课文，随文识字。
师：这是一篇注音课文，生字比较多，同学们初读的时候，不认识的字先用铅笔把它圈起来，然后读一读字上面的注音。咱们先自由读一遍课文吧，比一比，哪些同学最能干，不用老师教就能读通课文。
（学生自由朗读课文。）
师：同学们刚才读书可认真啦，谁愿意给大家读一读课文？
指名学生分自然段朗读课文，教师及时表扬激励。
2.强化识字。教师以不同的形式反复出现生字，让学生运用多种感官识记生字。
师：大部分同学都能随课文读准生字的音了，生字娃娃有些不服气了，它们跑出课文，脱下拼音帽子在“我会认”中排好队要考考大家呢，大家敢向它们挑战吗？
（学生自由读要认识的生字，然后同桌互相检查是否读准字音。）
师：咱们把这些生字娃娃请到黑板上来，你们读，我来写。请大家齐声读出每个生字的读音并且分别组一个词，这样我会写得更准确。
学生齐读生字并自由组词。教师板书生字：
挂 街 熟 伙 伴
尝 甜 温 冻 脸
该 因 季
师：生字娃娃又离开课本来到黑板上排好队了，我们再与他们打声招呼吧。谁愿意来当小老师教大家读一读这些生字呢？其他同学跟读两遍。
（两名学生分别读生字和组词。）
师：在这么多的生字中，你记得最牢的字是哪一个？你是用什么好办法记住的？请把你的记字方法教给大家吧。
生1：我记住了“伙伴”两个字，这两个字的右边分别读“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法识记。
师：知道“伙伴”的意思吗？看一眼坐在我们旁边的学习伙伴吧。是啊，这两个字左边的单人旁与“伙伴”的词义有关，右边的“火、半”与“伙伴”的字音有关。这样的字叫“形声字”。还有哪个字也可用这样的方法来记？
生2：“冻”字也可以用形声字的方法来记。
生3：我是这样来记“温”字：一个小孩发高烧了，把体温计放在腋下量体温。
师：我记“温”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太阳底下晒一段时间，冷水就会变成温水。“甜”字也可以用这样的方法来记，请你试一试。
生4：舌头舔到糖就很甜。
师：你真聪明！“甜”的右边是“甘蔗”的“甘”，舌头舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也见到这个“甜”字？
生1：我在甜牛奶的包装袋上看到过。
生2：我在糖盒上看见过。
生3：“挂”字就是用手把东西挂在墙上的挂钩上。
师：这个“挂”字，咱们可以做一个“挂”的动作来记住它。（师生一起做“挂”的动作）提手旁与“手”的动作有关，你还知道哪些与“手”有关的字？
生：扫、拍、打、抓……
师：哪个字也可以做个动作来记住它？
生1：品尝的“尝”也可以这样记。（边说边做了一个“尝”的动作）
生4：我记住“脸”，用手摸一摸自己的脸就知道了。
师：这个方法不错！“脸”左边的“月”表示与身体的某一部分有关，这样的字，你还知道哪些？
生：脑、胸、肚、腿、脚……
师：“熟”、“该”这两个字与我们学过的哪些字的字形最相近呢？
生1：“熟”与“热”的字形很相近。
生2：“该”是把“孩子”的“孩”子字旁换成言字旁。
生3：把“该”的言字旁换成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。
师：是啊，我们可以用熟字换部件的方法来记住这两个字。
生：我记住了“街”字啦！因为我家住在新大街。
师：出了学校往西走要经过哪条街？再往北走要经过哪条街到达龙翔路？回到政府小区要走哪条街？
生1：出了学校往西走要经过通达街。
生2：再往北走要经过宾川街到达龙翔路。
生3：我回到政府小区要走宏发街。
师：我们记字的方法可多了，可以用动作记字、形声字记字、编字谜记字……只要大家仔细观察,认真动脑,一定会认识更多的字。
师：生字娃娃可淘气了，它们又跳上了一列火车，不再按原来的顺序排队了，要和大家玩开火车的游戏呢！
（学生做开火车游戏。）
师：我看到同学们开火车，心里也痒痒的，我们再来玩一个猜字游戏吧，由同学们看着字卡做一个动作，我再根据动作提示猜出生字的读音。
（学生看着卡片做动作：挂、尝、冻、脸、伴，教师猜出生字后指出黑板上的生字，再请全班同学跟读两遍。）
师：刚才大家考了我，现在我也打算出两个字谜考考大家。小黑板出示字谜：虽然身为老大，其实胆子很小，说不出原因，就往大口框里跑。
生：因，“因为”的“因”。
师：你真聪明！再猜猜第二个吧：一株禾苗命真大，风吹雨打都不怕，烈日暴晒晒不死，到了秋季就结子。
生：季，“四季”的“季”。
师：可爱的小天使将要带着生字娃娃飞走了，我们再读读这些生字，边读边组词，组得越多越好。
（学生读生字并自由组词。）
师：生字娃娃已经被小天使带走了，它们飞到哪去了？它们藏到了苹果树上，请你摘下“苹果”的时候读出“苹果”上的生字。
（学生做摘“苹果”的游戏。）
3.指导写字。
师：看来大家都是认字小能手，我们已经会认13个生字。现在，我们要学写生字，比比看，谁把今天学的生字写得最漂亮。
（学生读要求会写的6个生字，特别是“园”、“为”、“光”。）
师：要写好字，就要按照一定的笔顺规则书写，你知道哪些笔顺规则呢？
生1：先上后下、从左到右。
生2：先里后外、先横后竖。
师：（出示课件）先横后竖、先撇后捺、从左到右、从上到下、先中间后两边、先里面后封口。
（学生齐读写字的笔顺规则。）
师：请同学们看老师写字，注意每个字的笔顺和在田格中的占格位置。
（学生跟着教师书空。）
师：写字还要掌握一些必要的窍门，注意正确的书写姿势：身坐直，纸放正，拿稳笔；眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。
（学生描红后练习写字，教师巡视并给予积极评价。）
师：同学们写得很认真，把我们写好的字和同桌比一比、看一看，谁写的字最漂亮。
三、细读课文，读中感悟。
师：我们再自由读一遍课文，边读边想，文中的小朋友画了四个什么样的太阳。
（学生自由读课文。）
师：文中的小朋友画了四个什么样的太阳？
生：画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳。
师：（贴出四个太阳图）同学们，今天我们学习《四个太阳》，认识了13个生字，学会写6个生字，初步感知了课文内容，收获真大，老师真为你们感到高兴，明天的语文课，我们将进一步学习文中的小朋友为什么要画四个不同颜色的太阳。
○教者言说○
在本课教学中，我紧紧扣住识字、写字这一教学目标，抓住本课生字的特点，充分调动学生的积极性，引导学生运用多种方法认识本课的13个生字及学会写6个生字。在教学中我注意突出以下几点：
1.鼓励学生自主识字的同时，充分挖掘和利用本课生字的特点，引导学生发现新的识字方法，提高识字效率。字形是学生识记汉字的难点，要突破这一难点，就要教学生掌握汉字的构字规律。本课的13个生字都具有各自不同的特点，我对每个生字都做了具体、详尽的分析，依据生字的构字规律做了适当的分类。学生学习风格、识记方法不尽相同，我充分发挥学生的自主性，鼓励学生自己想办法用学过的熟字或课外认识的字加一加、减一减、换一换等多种方法来识记生字，在学生积极发言的'基础上，我引导他们去发现生字的一些规律，在与生活实际的联系中，在汉字特点的比较归类中找到生字的共同点，使学生更加了解汉字的乐趣，对汉字的形与义认识得更透彻了，识记字形的难点也在学生们那一个个有趣的发现中不攻自破，提高了识字效率。
2.采用灵活多样的教学手段，调动学生多种感官识记生字。兴趣是最好的老师，识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。在本节课中，我依据学生的年龄特点，采用不同的教学手段，创设轻松愉快的教学氛围，充分调动学生积极、主动地参与到识字中来。在开课时，利用谜语激趣，在强化记忆生字时，又运用编字谜、课件动画、玩游戏等多种手段激发学生的情感，启发学生的思维与想象。在这种良好的氛围里，学生可以轻松、自在地运用多种感官摸一摸、尝一尝、看一看来强化识字，表达自己的感受。但“摘苹果”游戏的不恰当，直接影响到巩固生字的效果，在以后的识字教学中，既要创设良好的氛围，更要重视游戏的实效性。
3.抓好抓实写字教学。在认识完13个生字以后，我又教学生写字，先引导学生复习基本的笔顺，接着又再三强调正确的书写姿势。通过教师的示范和学生的模仿，重点讲了“园”、“阳”、“为”、“光”的笔顺和各部件在田字格中的大致比例，再让学生在发现的过程中通过敏锐的观察力和举一反三的能力，揣摩练习书写“因”、“脸”。让学生在写字这一实践活动中感悟、体会汉字的特点。
课后反思，我认为在抓住课堂上新的生成契机这一问题上，我还感到有些遗憾。学生在进行识字方法的交流过程中，虽然“街”、“脸”、“甜”等字已结合了学生的实际生活进行教学，学生也学得积极主动，但是学生在记忆“温”、“因”等字时，有的学生发表了更独到的见解，遗憾的是我急于完成“教学任务”，错过了新的生成契机，使得生字音、形、义的结合没有能够很好地落实。如果当时能顺势引导学生在具体的语言环境中记字，或将新学的生字编写在简单的儿歌中，让学生多读多练，那教学效果会更好。
○听者评说○
褚明会（祥云县教育局教研室教研员）：
李玉华老师执教的《四个太阳》是一节学得愉快，学得扎实的课。李老师采取的教学策略值得我们借鉴。
1.在音、形、义结合识字的同时，分别对待音难、形难字，并作为教学重点、难点加以突破，确保学生学得扎实。李老师在教学中，通过加强识字与学习语言的联系，采用注音识字和听读识字的方式，帮助学生掌握字音。采用会意法、形声字识字法、换部件法、编字谜多种识字方法，调动学生的视觉、听觉共同参与识记字形，理解字义，做到眼到、口到、耳到、手到，增强了记忆效果，突破了重难点，教给了学生识字的方法，渗透了独立识字能力的培养，学生学得扎实。
2.运用多种教学手段，使学生乐学。李老师采用游戏、竞赛、猜谜语等多种教学活动及小黑板、图片、电脑等手段，创设轻松、愉快、活泼的课堂教学氛围，学生学得愉快、主动。寓教于乐的学习方式深受孩子们的喜爱，在游戏中学习是最为轻松愉快的，做游戏可以使学生注意力持久、稳定，而且思维的参与度也较高。李老师在这一节课上通过多个游戏来强化识字，反复进行练习，使学生的识字能力在自主学习中得到提高。主动识字的愿望在潜移默化中孕育。整节课学生精神饱满、情绪高涨，学得愉快，学得主动。真正达到了一节好课应该使学生有成功的喜悦感和健康的疲劳感的标准。
3.加强写字指导，注重良好书写习惯的培养。写字是巩固识字的重要手段，是一项重要的基本技能。学习写字是耗时费力的事，小学生情绪稳定性不高，再加上手部肌肉容易疲劳，因此容易形成为写字而写字，马虎了事、虎头蛇尾的不良习惯。因此，这项技能的培养不可能一蹴而就，必须持之以恒。李老师并没有因为学生已步入一年级下学期而放松写字训练，她采用了激发兴趣→明确任务→讲清要领→示范指导→观察练习→小结激励的教学流程进行写字教学。体现了低年级识字教学的特点，使语文教学中的基本技能训练落到实处。这样学得愉快，学得扎实的课，我认为应该总结推广。
李建华（祥云县城南社区完小教导主任）：
李玉华老师执教的是《四个太阳》的第一课时，这一节课的主要任务是识字教学。听了李老师的课，我感触最深的是一个“实”字，即教师教得朴实，学生学得扎实。虽然老师在课堂上运用了课件，组织了游戏，但丝毫没有故弄玄虚的痕迹。教师设计的每一教学环节，都紧紧围绕会认的13个生字，会写的6个字，着力解决生字的音准、形清、意明；都着力凸现识字方法的渗透，识字能力的培养。我认为这节课的“实”体现在以下两个方面。
1.形式多样、扎实有效的识字方法对学生提高识字能力奠定了基础。对于一年级的学生来说，识字的重难点大多在字形上，教学中老师抓住了这一重难点，切实进行了识记字形的指导。如，动作识记“挂”“尝”；形声字识记“伙”、“伴”、“冻”；会意法识记“甜”、“温”；熟字换部件法识记“该”、“熟”；联想识记“脸”；编字谜识字等。教学中，教师不只是立足于学生记住要学的13个生字，更重要的是着眼于学生识字能力的培养，把课堂识字、生活识字、主动识字有机地结合起来，收到好的识字效果，真正提高识字质量。
2.李老师字字落实，笔笔精到的示范书写指导在课堂上随处可见。课伊始，教师在学生通读课文的基础上，一改我们经常看到的有些老师在黑板上贴出识字卡片指导识字的方式，而是让学生对照生字条，边读生字边组词，教师把13个要求会认的生字认认真真地写到黑板上。透过教师笔笔精到的板书示范和关于字的间架结构和易错地方的提醒，让我们看到了扎实的识字教学。这节课中，学生在读字中解决了字音，在观察教师板书中感知了字形，在听教师提醒中明确了容易混淆的部分，虽然只用了3分钟的时间，但是效果是很明显的。又如在最后一环节的写字教学中，教师由引导学生观察字的间架结构，占田字格各部分的比例入手，一笔一画认真示范，并巡回指导。在教师的精心指导下，学生仔细观察比较、学习模仿，领悟到了写好字的窍门。
罗雪莲（祥云县城东社区完小教导主任）：
李玉华老师根据《语文课程标准》的识字要求及教材的编排特点，精心组织了《四个太阳》的识字教学活动。在整个教学活动中，李老师注意引导学生应用汉字的结构规律识字，让学生领悟识字的要领。例如：出示一些相同部首，查找相同结构的字。在接触“脸”字，李老师让学生摸摸脸，引出了“月”字部的字——肩、胸、腰、腿、脚……同时让学生比一比动作（摸摸肩，挺挺胸，扭扭腰，踢踢腿，跺跺脚），这样给学生作延伸练习，学生识字时既动手、又动脑，从中发现共性，初步认识了汉字的一些结构规律。由于李老师遵循学生的认识规律和汉字的结构规律进行教学，有效地调动学生的参与意识和探索热情，使学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。
在本节课中，李老师给学生充足的思维空间，联系生活，巧妙识字。接触“温”字时，有一名学生用自己的“文化”向同学们介绍：把水放在容器里——“氵”“皿”；在太阳的照射下——“日”；水有了一定的温度——“温”。李老师抓住这一课堂的有效生成及时鼓励，学生的思维被激活，他们进一步联系生活实际，运用自身“文化”巧记“甜”字：“用舌头尝甘蔗，感觉很甜。”学生在今后的学习中，也就不会把“甜”字的“舌”和“甘”写颠倒了。
李惠琼（祥云县城东社区完小）：
课文《四个太阳》中要求会认字13个，李老师遵循汉字的结构规律和学生的认知水平进行教学，不仅让学生识记了生字，还学习了丰富多彩的识字方法，使枯燥的识字过程变得妙趣横生。她主要运用以下方法教学生识字：
1.熟字识字法。如“伙”“伴”，学生就是以熟字“火”“半”来记的。老师再问：“为什么‘伙’‘伴’都有‘亻’旁？学生顿时豁然开朗：自己身旁的人就是自己的“伙伴”啊。这汉字多有意思，从字形就了解了它的意思，从而潜移默化地认识了“形声字”的造字方法，初步学会了借助“形声”的特点识字。
2.换部件识字法。李老师问：“看到‘该’‘熟’两个字，你想到哪个熟字？”于是学生想到把“孩”的“子”字部换成“讠”，就是“该”，把“热”的“扌”换成“享”就是“熟”。
3.联想识字法。如“街”，教师让学生联想周围有哪些街道，从而在头脑中烙下了“街”的概念。
4.猜字谜识字法。如“因”“季”，这两个字学生已用部件记字法记住它们，老师出示的两则谜语更增加了识字的趣味性。
○学生随感○
郭希娟：我喜欢这样的识字课，李老师用许多方法让我们记住了所学的生字，用顺口溜来记“季”字，老师教得很有趣。
张瑞鹏：这节课老师让我们积极发言，教了我们许多记住生字的方法，我印象最深的就是“挂”字，通过比动作，我牢牢记住了这个字。
张怡：写字的时候，老师要求我们不仅要按照字的笔顺来写,还要安排好间架结构，所以我写出的字特别好。
崔梦婕：李老师教我们识字时，经常同我们的生活实际联系起来，让我们先读准字音，记住字形，把字的意思弄懂，然后用字组成词语，最后再运用到句子中，表达一个完整的意思。这样我们就不容易写错别字了。李老师特别注重对我们写字的指导，除教科书上的要求外，每天让我们写5个毛笔字。
梁彪：李老师教我们识字，特别注重写字习惯的培养，她要求我们写字要做到“三个一”，即“手离笔尖一寸，身离桌子一拳，眼离书本一尺”，我们一直都按照老师的要求去做，我的字也写得不错。
封文秀：李老师教我们识字很幽默，经常用一些形象的比喻、编顺口溜、开火车、玩游戏来学习生字新词，到现在我都没有忘记。随着年级的升高，李老师让我们自主识字，先自学，，弄清楚字音、字义，用自己喜欢的方式记住字形，然后做组词、造句练习。
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