【实用】《钓鱼的启示》课堂实录7篇
《钓鱼的启示》课堂实录1
一、教学目标
1、能有感情地朗读课文，从中体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
2、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，做遵守社会公德的人。
二、教学重、难点
1、抓住重点词句，体会儿子钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
2、联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
三、教学过程
师：老师给大家讲一个真实的故事：在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家小公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”
同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起让我们一起到《钓鱼的启示》这里去寻找答案。
齐读课题
生齐读：钓鱼的启示
师：回顾昨天我们学习的内容，谁来说说这篇课文为我们讲述了一个怎样的.故事？
生：詹姆斯小时候钓到了一条大鲈鱼，但是还没到钓鲈鱼的时间，爸爸叫他把鱼放掉，他不情愿地把鱼放了。他从这件事中受到了启发。
师：归纳得非常完整。初读课文后，有什么不明白的问题？
生：当时四周都没有人，爸爸为什么不让他把鱼拿回家呢？
生：为什么他的脑中一片空白？
生：他放了这条鱼后，后悔没有？
生：为什么他为自己的父亲而骄傲，也为自己而骄傲？他骄傲的是什么？
师：同学们初读课文后，产生了这么多问题，说明大家读书时，是一边读一边思考的，真能干！下面老师也有一个问题，可以帮助大家解决问题，想知道吗？我钓到大鲈鱼后，我和爸爸的态度各是什么？从文中找出根据。
生：（默读，思考，勾画）
师：现在我们一起来交流大家自学的情况。我钓到大鲈鱼后，我和爸爸的态度各是什么？
生：我不情愿放鱼。爸爸坚决让我放鱼。
师：从文中哪些地方看出我不情愿放鱼？
生：“过了好长时间，……溅起了不少水花。”从这里看出：这条鱼是“我”好不容易才钓到的。
生：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”这鲈鱼这么大，这么美，很诱惑人。
生：“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”周围没有人，就是拿回家也没有人知道的。
师：从哪儿看出爸爸一定要我把鱼放掉？
生：父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。” “得”是一定、必须的意思。从这儿看出父亲非常的坚决。
师：爸爸为什么要让我放掉好不容易钓到的大鲈鱼？
生：爸爸是要我从小做一个自觉遵守规则的人。
师：你喜欢这样的爸爸吗？为什么？
生：我喜欢这样的爸爸，因为他是一个自觉遵守规则的人。
师：詹姆斯后悔吗？
生：他不后悔。我是从“这件事在詹姆斯的记忆中永远是那样清晰，他他为自己的父亲而骄傲，也为自己而骄傲”看出来的。
师：为什么他为自己的父亲而骄傲，也为自己而骄傲？他骄傲的是什么？
生：他为自己有一个自觉遵守规则的爸爸而骄傲。他还为自己自觉遵守了规则而骄傲。
师：说得非常好！一起读读这段。
生读：（略）
师：“詹姆斯确实再也没有钓到过那么大的鱼，一条鱼和做人的道理哪个更重要？
生：做人的道理。
师：他告诉给他的子孙后代的道理是什么？
生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。（板书：不管……都……）
师：生活中哪些规定要自觉遵守，请你用上"不管……都…… "这组词语。生：（略）
师：生活中，有许多规定，不管有没有人看见，有没有要求，都应该自觉遵守。（板书：自觉遵守规定）
师：请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。
生：（写话）
请两三位学生在全班交流自己写的话。
板书设计：
钓鱼的启示
钓鱼——放鱼——启示自觉遵守规定
高兴
紧张不情愿骄傲
激动悲哀
《钓鱼的启示》课堂实录2
课前，教师和学生谈话，让学生带读生字、新词。
师：同学们，上课之前大家看了很多鱼的图片，可爱吗？喜欢吗？接下来请同学们看着课文，听老师把这篇课文诵读一遍。（配乐诵读）
师：这篇课文讲的是什么事情？
生：我和父亲钓鱼时，钓到了一条大鲈鱼，父亲却让我把鱼放掉了。
师：这是一条怎样的鲈鱼？
生：漂亮的大鲈鱼。
师：请同学们读读下面这几句话。
生：读
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：我钓到这条鱼，心里怎样
生：很得意，很高兴。
师：请读读这句话
生：齐读啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师：再请读读这句话。
生1：读啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
生2：读啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
生3：读啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师：请同学们读读这几句话。先请一位同学读
生：（个人读）
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
生：（一、二组读）
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
生：（三、四组读）
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的.鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：钓到这条鱼，我和父亲都很激动。可是，父亲为什么让我把这条鱼放走呢？
生：因为还没到鲈鱼捕捞的解禁时间。
师：钓到这条鱼时，周围并没有人，父亲为什么要这样做呢？
生：因为这是一个道德抉择的问题，不能因为没有人看见就违反原则、违反道德。
师：说得好！请读读我和父亲的对话。
生：（自由读）
师：父亲说这句话的态度怎样？
生：很坚决。
师：请用坚决的语气读读。
生：（读）
师：我是怎样对父亲说的？
生：读爸爸，为什么？
生：（再读）爸爸，为什么？
生：（再读）爸爸，为什么？
师：父亲怎么回答我的请求？
生：平静地说。
师：请大家读读父亲说的话。
生：（读）你还会钓到别的鱼的。
师：可是不会钓到这么大的鱼了这句话该怎样读？
生：（读）可是不会钓到这么大的鱼了。
师：哭出了声吗？再读
生：（读）可是不会钓到这么大的鱼了。
师：现在我们进行分角色朗读
（师生分角色朗读）
师：我把鱼放了吗？请找出描写我放鱼的片段，请一位同学读读。
生：读我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
师：要表现出依依不舍的情感，请再读读。
生：（读）
师：现在，让我们联系上下文，把这段话完整的读读。
生：齐读。
尽管没有人看到我们，更无人知道我是什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中。
师：我把鲈鱼放回水里了，是自愿的吗？
生：不是。
师：三十四年后，这个孩子成长为一个建筑师。当他遇到到的抉择的时候，就会想起父亲说过的话
生：齐读。
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
师：上完了这节课，你们记住了这句话了吗？请再齐读一遍。
生：齐读。
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
师：请同学们记住这句话，做一个自觉、自律的人。
《钓鱼的启示》课堂实录3
一、激情开篇，与学生进行交流
师：同学们，是不是第一次在这么多老师面前上课？（学生点头）
师：你们在想些什么，能跟我说说吗？
生：老师，我有点紧张。
师：有我在，你还紧张？（笑）大家认识我吗？
生：（齐说）认识！您是五年级一班的，姓佟。
师：那你们介绍一下自己，我想尽快了解咱们四年级⑸班的同学们。
生：我叫李宜修，今年１０岁，爱好广泛，尤其是朗读。
师：哦，那今天这堂课一定给你个机会施展才能。
生：我来介绍一下我们班集体，我们很活跃，今天在这里和佟老师一起上课，感到很兴奋。我们一定要把光明实小学生的风采好好展示一下，让老师们了解我们，了解光明实小。
师：看来，同学们很有信心上好这堂课，我们现在开始上课，好吗？
生：好！
二、激发情趣，指导学生书写课文标题
师：今天我们继续学习《钓鱼的启示》，谁想到黑板前写课文题目？老师相信你们一定有勇气跟我合作，志愿者请闪亮登场、一展丰采！（举手的学生很多）这么多同学都想来？推荐一名同学。其他同学在本子上写。
三、检查自学情况，了解学生在读书中出现的问题
师：上节课我们花了一节课的时间去读书，谁能够告诉我，通过读书你都有哪些收获？
生：老师我能把课文读熟了。
生：我认识了本课的生字，还会写呢。
生：我不仅认识了生字，读熟了课文，我还了解了课文的主要内容。
生：老师我有问题不明白，我在读书时画在了书上。
师：同学们真会读书。收获也真不少，咱们先来看生字，读准字音。
师：回想一下课文讲了一件什么事。
师：刚才我听同学说在读书时有不明白的地方，学习贵能发现问题，提出问题，如果同学们在读书和学习过程中产生了疑问，请大胆提出来，不要把问号留在大脑中，要把它抻直变成感叹号。
四、自读质疑，培养学生问题意识
师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题找出来。
生：（边默读，边思考，然后陆续陆续举手。）
根据学生发言，选择播放幻灯片：
１、在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
２、道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
３、要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
４、父亲为什么一定要让我放掉鲈鱼，他做得对不对？
师：同学们找的问题基本上都来自同一个段落，也就是在写由钓鱼得到的启示这一部分，我建议同学们仔细默读这一段。
师：这段话反复几次提到了“钓鱼”，看来理解这一段还要结合前面描写钓鱼的那部分段落。我们把同学们提出来的问题联系在一块，解决了难题也就读懂了这篇文章。
师：出示幻灯，“但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，大家比较一下，文中后一个“鱼”为什么加上了引号？
生：说明不是真正的鱼。
师：虽然不是真正的鱼，但文中的“我”却说与那条鲈鱼是“相似的`”咱们找一找，作者钓到的那条鱼有什么特点？和其它鱼有什么不同？
生：鱼很大。
生：是条鲈鱼。
生：还很漂亮，我从来没见过。
师：正是因为这样一条鱼，对于一个喜欢钓鱼的孩子来说，充满了诱惑力，让人心动啊。谁会用朗读去表达？
生：（读课文。）
师：那么后来文中的我说不止一次遇到与其相似的“鱼”，成年后让他心动的会是什么？（汽车，洋房，金钱，名声等一切对他有好处的东西）
师：你知道他是怎么处理的吗？具体怎么做的这些事？
生：好象都拒绝了。
生：最恰当的应该说是学会了放弃。
师：还记得父亲说过的那句话吗？找出父亲的话来。
生：（读书。）
师：道理简单，实践很难。对于钓鱼这件事，什么简单，什么难？
生：道理是很简单的，我们都知道没有到鲈鱼捕捞开放日没到是不能捕捞鲈鱼的。
师：父亲在做什么，他会想什么呢？
投影：
父亲划着了一跟火柴，看了看手表，这时是晚上１０点，距离开放捕捞只有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子你得把他放回湖里去。”
师：谁能象父亲那样把这句话读给大家听？
生：（朗读训练。）
师：好不容易钓到的鱼，父亲却一定要我放掉，难道他不喜欢吗？
生：不是，父亲也很喜欢这条鱼。
师：给个理由。
生：１、父亲盯着鲈鱼看了好一阵子，他肯定特别喜欢，要不他才不会看那么久。
生：２、父亲很得意，也说明他喜欢这条鱼，而且他还是“欣赏”。
师：能读给大听吗？
生：（学生朗读）
师：你体会出了什么？
生：让我放掉大鱼是多么的难啊！
师：课文哪里有体现？
生：我放鱼是慢慢从大鱼的嘴上取下钩子，多么的依依不舍啊。生：还有“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争辩着，竟然哭出了声”也能看出我是多么多么不情愿地把鲈鱼放掉。
师：你说得真好，能把这句话读好吗，给大家读读行吗？
（生读书。）
师：你们听懂了什么？
生：我觉得这个小男孩很委屈，很伤心。我也想读。
师：你来试试啊。
（又一生读。）
师：没有人知道我是什么时候钓上来的，这是条我从没见过的、大的、漂亮的鲈鱼啊，所以会觉得放掉到手的鱼是一件很难的事。
师：３４年前，当时的我并不理解父亲的良苦用心，放掉鱼是不情愿的，是迫于父亲的威严，不理解这么严格的教育是为什么。你同意我的观点吗？哪些文字可以证明？
生：从他们的对话中可以看出来。我给大家读读，谁跟我配合一下？
师：邀请对手了，谁想和他一起读？
生：（分角色读）
师：３４年后，他所做的一切是自觉的行为，正是由于“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”他不但理解了父亲，还充满着对父亲的感激之情。
五、总结升华
师：每一件小事都可以看出一个人的品格，以细微之处见真情，从日常小事得到锻炼，必将走向成功。
师：如果你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？
生：我要说：‘谢谢您，我的爸爸，正是因为您对我的正确教育，我才有今天的成就，要不是当年那个月光皎洁的夜晚，要不是您非得让我放了那条大鲈鱼，让我从小得到这样的锻炼，我怎么会有拒绝诱惑的勇气和力量呢？
生：爸爸，那个３４年前的夜晚您还记得吗？也许您早以忘记了，可是我一辈子都忘不了，是您教育我要从小做一个有道德的人，我今天做到了，我要真诚的谢谢您。
师：作者希望我们也勇敢地挑战自己，做一个有道德的人。老师把一句名言送给大家：
衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。
──孟德斯鸠
六、扩展思维，小练笔
师：让我们一起努力，都做有道德的人，好吗？我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。
（学生思考，动笔。）
生：老师我想好了。我写的是：“拥有了道德就拥有了财富。”
师：这是谁的创作啊？
生：我自己写的。
（自豪。）
师：那把作者的名字也一块念上。
生：（又念一遍，加上自己的名字。）学生中爆发出掌声。
（学生兴趣盎然，意犹未尽，还在争着读自己的名言。）
师：还想读？我们这节课要超时了，评委老师要扣我的分啊！（台下大笑）最后一次机会给你了。
（把话筒递给学生。）
师：同学们，咱们课下还可以交流，你们可以把写好的名言装订成一个小集子，做好之后给老师欣赏欣赏，好吗？（好），今天我们这节课就先上到这里吧。同学们，再见。
《钓鱼的启示》课堂实录4
教材分析：
《钓鱼的启示》文质兼美，作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象。使学生懂得，自觉是一个好公民应有的修养。
设计理念：
发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让学生"我口述我心"，联系上下文品读，体味，体现以读促悟，以悟促读。
学情分析：
学生已具备了一定的朗读能力和理解能力。学习本文，应抓住学生这一能力，采取多种方法引导学生读，引导他们在读中悟，从而达到本课的学习目标。
教学要求：
1、知识与技能
（1）学习6个生字。
（2）了解课文内容，了解詹姆斯的心理变化。
（3）反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
2、过程与方法
（1）利用预习自学生字。
（2）创设情境展开讨论促进理解。
（3）在朗读中深入理解父亲的正确做法。
3、情感态度与价值观
懂得如何结合实际，遵守规则。
重难点：
了解课文内容，了解詹姆斯的心理变化。
反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
第一课时
教学要求：
1、通过预习自学生字词。
2、了解课文内容，理清文章条理。
教学过程：
一、激发情趣，诱导学生写课文标题
师：同学们好！我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场，一展丰采！
设计理念：（"黑板"使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。）
二、突出主体，指导学生读课文
师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确，流利。
设计理念：（让学生在练读中把课文逐步读正确，流利。具体做到："不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。"）
三、营造氛围，调动学生朗读兴趣
师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。
设计理念：（学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌，小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。）
四、自读质疑，培养学生问题意识
师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。
生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。
设计理念：（创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。）
五、钢笔描红，辅导学生练写生字
师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红，临写，注意书写姿式，做到头正，身正，臂开，脚平放；手离笔尖一寸，眼离本子一尺，胸离桌边一拳。（教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅，愉悦地练字。）
设计理念：（创设情境，激发学生识字，练字的兴趣，培养其综合素质。）
第二课时
教学要求：
1、学习第4——16自然段，了解詹姆斯心情的变化。
2、有感情地朗读课文，理解父亲的教育意义。
教学过程：
一、讲故事导入
陪爸爸钓鱼
有一天中午，我的女儿被她爸爸带去钓鱼。他们先找了一块平地，钓了好长时间，结果一条鱼也没钓到，女儿着急地对她爸爸大叫："你怎么老钓不到鱼，你不是钓鱼高手！"因为女儿在一旁吵闹，她爸爸没办法，就让她去看别人钓鱼，等她走过后了，她爸爸就钓上了一条小鱼，女儿看到她爸爸钓了一条小鱼，就兴奋地喊了起来："爸爸上钩了，爸爸上钩了。"她爸爸觉得这条小鱼太小，就把它放走了，女儿因此哇哇大哭了一场。
师：同学们，你们跟过爸爸妈妈钓过鱼吗谁来说说你钓鱼时的感受。
生谈体会。
二、多样练读，领悟情感。
师：一个和我们差不多大的小男孩是个钓鱼爱好者，我们来读读他的故事。
师范读课文。
师：课文讲了一件什么事
生：课文讲了詹姆斯小时候和爸爸一起去钓鱼，在他爸爸的要求下，詹姆斯将刚钓到的一条大鲈鱼又放回水中的故事。
师：请同学们再读默读课文，要求画出文中描写男孩钓到鱼的句子。
学生默读课文后汇报。
出示以上句子：
两上小时过去了，大家伙终于被詹姆斯遛得筋疲力尽了，詹姆斯开始慢慢地收钩。那个大家伙一点点地露出水面。詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。
指名学生读以上句子，师：你读懂了什么
生：我的天哪，足有10公斤！这句应读出惊奇的语气，因为詹姆斯钓到的鱼实在是太大了。师板书：钓到鱼——惊奇
生：我觉得詹姆斯钓到一条大鱼后感到很兴奋。
师：请你读出他的兴奋之情。师板书：兴奋
生：我觉得詹姆斯钓到一条大鱼后感到很激动。师板书：激动
师：让我们带着这些感情来读读这一段。
学生齐读该段。
师：詹姆斯将钓到的鱼带回家了吗
生：没有，他将这条鱼给放了。
师：他放鱼时的心情是怎样的请同学们默读课文中的相应段落。
生汇报。
出示以下句子：
詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲地闭上眼睛，脑中一片空白。他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的，还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。
指名学生读以上句子。师：你读懂了什么
生：我感到此时的詹姆斯一定很难过。
师：请你读出他的难过之情。
师板书：放鱼——难过
师：你们还读懂了什么呢
生：我感到此时的詹姆斯一定很不情愿，放走这条鱼是被逼无奈。师板书：不情愿，无可奈何
师：此时的詹姆斯心情发生了这样大的变化为什么
生：是因为他的爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼。
师：詹姆斯就心甘情愿地将鱼放掉吗生：不是。
师：这条鱼足有20斤，身体闪闪发亮，这么大，这么美的鱼对詹姆斯来讲是太具有诱惑力了，詹姆斯怎么舍得放掉它。让我们来读一读，细细品味一下，在放鱼之前，他们之间说了什么
指名学生分角色朗读课文第5——9自然段，体会出这对父子心与心间的较量。
师：同学们从"爸爸！"这句话中读懂了什么
生：詹姆斯对爸爸的话感到突然，不理解。
师：从爸爸的这句"你还会钓到别的鱼的。"话中，你们又读懂了什么
生：爸爸很平静，但又是很坚决要詹姆斯放掉那条大鱼。
师：同学们听同学读的语气中又明白了什么
生：詹姆斯对他爸爸的决定不服，表示抗议，也表现了他对这条大鱼的不舍得。
师：当爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼时，如果你是詹姆斯，你会怎么想如果你是爸爸，你会怎么说
学生分角色在本上写写感想。
（设计理念：为了调动学生的思维，有效地参与阅读实践，避免个别学生的思考代替那些常爱当看课学生的思维过程，我让学生动笔写一写，努力写出自己特有的思想，因为"一千个读者就会有一千个哈姆莱特"，此处设计给学生一个默默读书的"场"，一个细细品味的"场"，一个静静思索的"场"。）
三、内化语言，多样表达
师：看到你们本上写得密密麻麻的，我知道你们今天的学习是"丰收"的。下面，大家和我一起交流一下成果，好吗
生：自由交流。
师：（创设对话情景，主持对话）
（设计理念：教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。）
师：请这组扮演詹姆斯的来说说你心里的想法。
生：爸爸，这可是我花了两个小时才钓上来的鱼啊！它足有10公斤重，我们可以美美地饱餐一顿耶！
生：爸爸，这儿没有一个人，也就不会有人知道这件事，况且这可是我第一次钓这么大的'鱼呀！你就让我把它带回去吧！
生：爸爸，你应该懂得珍惜别人的劳动成果，我花了两个小时才钓到这么大的鱼，怎能轻易放掉
生：爸爸，这儿没有一个人，也就不会有人知道这件事，况且这可是我第一次钓这么大的鱼呀！你就让我把它带回去吧！
师：是啊！你让我把这条鱼放走，这太令我难过了。不知爸爸到底是怎样想的请另一组说说。
生：孩子，虽然离钓鲈鱼的时间还差两个小时，可这是规则。如果每个人不遵守规则的话，那么整个世界会将乱了套。我的好孩子，听我的话吧，不要再犹豫了，亲爱的。
师：有道理！你能联系上下文来思考问题，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法了。
生：孩子，虽然你放了那条可以卖很多钱的大鱼，但你却获得了另一样比金钱更重要的东西——品德，要知道诚实比金钱更宝贵，是金钱买不到的无价之宝。
师：有见地！你能从这简单的小事领悟到这番大道理。
生：儿子，虽然这件事没人知道，可"天知，地知，我知，你知"，道德是无形的，如果你放了这条大鱼，以后，再遇到这样的道德问题时，那无形的道德就会来帮你的。
师：是啊！遵守道德规则会让我们因此而受益匪浅的。三十四年来，詹姆斯还钓过这样大的鱼吗他因此而感到后悔吗请同学们读课文第15自然段。
生谈读懂了什么（即使在没有任何人知道的情况下，也不能把不属于自己的东西据为已有。）
四、升华认识
师：在以后的日子里，詹姆斯还会面对怎样的"大鱼"他会怎么做的这"大鱼"实际上是指生活中的什么呢
生：是指各种各样的诱惑。如金钱，美女，权利，地位等。
总结：
正是詹姆斯爸爸的严格要求，詹姆斯在以后的生活中一直实践着道德准则，长大后才得以成为一名成功的建筑设计师，希望同学们也能像他一样有勇气，有毅力去执行各项规则，做个遵纪守法的人。
五、自由选择"自助餐"式作业
1、摘录文中优美词句。（当天完成）
2、将文中某句话改成自己的一句格言警句。
3、为湖边的木牌写一则"钓鱼须知"。
板书设计：
钓鱼——兴奋，紧张，激动
放鱼——不情愿，委屈，无可奈何，悲哀
启示：在诱惑面前，坚持真理，做一个遵纪守法的人。
教学反思：
在教学中，我首先注重学生的朗读训练，课堂中采取各种形式的朗读，在达到了解课文意思，课文结构，以及感知课文的意境；边读边想象，在朗读中创设情境，理解课文的意境；把对詹姆斯一悲一喜之情带到朗读中，让学生有感情，有意境的朗读。另外在本文教学过程中，我充分给学生自学的空间，让学生在朗读中，在动笔思考中，都给予学生自主学习的机会，有意识地训练学生自学能力。再在学生自学的基础上串讲课文，教师只是针对课文中疑难之处进行适当引导，点拨，让学生能在自我领悟的基础上，逐步深入课文的精妙之处，更能真切地与作者在情感上自然而然地产生共鸣。
《钓鱼的启示》课堂实录5
师：有这样一本书，书中没有一个字，却处处都有学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的主人。这本书的名字叫“生活”。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。今天，我们来学习《钓鱼的启示》一课，来共同感受这本“书”的无穷魅力吧！
（师板书课题：钓鱼的启示）
师：请同学们轻声读课题，看有何问题要问？
生：什么是启示？
师：哪位同学告诉他？
生：启示的意思是启发，有所领悟。
生：钓鱼给我留下了什么启示？
师：古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们都很会思考，很会提问题，提的问题正是文章的中心问题。这次钓鱼与以往钓鱼有什么不同之处，这件事究竟给作者留下了什么样的启示呢？现在让我们一起走进文本，一同感受作者那难忘的钓鱼经历，体悟给作者带来的启示。（生自由读课文）
师：大家读得都很投入，在钓鱼开放日的前一个夜晚，那深深的夜晚，那皎洁的月光，那不同寻常的钓鱼经历给同学们留下了深刻的印象。相信大家经过昨天的预习，刚才声情并茂的读书，一定读准了字音，读通了课文。现在来考考大家。
（师出示生字词：生字词大闯关：自由读，同桌互读，开火车读）
师：这些词语大家有没有不理解的？（依次结合生活实际、联系上下文理解乞求、沮丧、诱惑、告诫、翕动、皎洁抉择等词）
生：我不理解“翕动”。
生：我通过读课文理解了“翕动”的意思，课文中说“看着调来的大鲈鱼鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动”，鱼离开了水，鱼鳃会一张一合，这个“翕动”应该是一张一合的意思。
师：翕动的意思是一张一合地动，你能够联系上下文和生活实际来理解词义，真会学习。
生：“沮丧”是什么意思？
生：（生做垂头丧气的动作）这就是沮丧。
师：课文中的作者为何沮丧？
（生读课文，纷纷举手）
生：作者因为钓到很大一条鱼父亲非让他放掉，他非常沮丧。
生：什么是“涟漪”？
生：细小的波纹就叫涟漪。
师：闭上眼睛想一想，在月光皎洁的夜晚，我和父亲去钓鱼，我们把线轻轻往湖中一抛，晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。美吗？
生：抉择是什么意思？
生：抉择是选择的意思。
师：在课文中，作者面临着什么样的抉择？
生：（读书，思考）在文中，作者不知是放鱼还是不放，面临着这样的抉择。
师：由这件事，作者得出了一个什么样的启发？
生：（读）但是，在人生的旅途中，我却不止一次地……
师：究竟是一个什么样的钓鱼经历，给作者一生都带来深远的影响，致使作者受用终生。、让我们再来随同作者一起走进那个夜晚，共同聆听作者的心跳。
（学生读1——9自然段）
生：我认为，在钓鱼的夜晚，作者与父亲发生了争执，争论放不放条鲈鱼，最后作者还是在父亲要求下，迫不得已放了那条鲈鱼。
师：（板书：不放、放）我为什么不放鲈鱼，而父亲为什么坚决要放呢？他们各自的理由是什么？请同学们再次细读本部分内容，画出相关语句。
（学生投入地读书，在书中仔细地批画）
生：“我”不放的`理由是因为四周无人，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他和船的影子。
师：是啊，虽没到开放日，但四周无人，把这条又肥又大的鲈鱼据为己有，也是可以的。若是你，你会如何做？
生：（我会要了这条鱼，因为四周无人知道。）
生：我不同意他的观点，我认为，还没到捕捞开放日，我们应尊守规则，放掉鲈鱼。因为，那是不道德的。法国思想家孟德斯鸠说过：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。我选择放掉鲈鱼。
（学生频频点头）
师：是啊，在面许多事情的是与非上我们应以道德标准来衡量，做一个讲道德的人。“我”不放鲈鱼还有哪些理由？
生：（读第三段）我从这一段了解到作者钓这条鱼费了很长时间，是相当不容易的，况且这条鲈鱼有时那么漂亮、肥大，让人一看就生爱慕之情，拿回家顿到锅里，吃着鲜嫩的鱼肉，喝着鲜美的鱼汤，那是何等的感觉？（众生笑）
师：是啊，这么一条大鱼谁不喜欢呢？我干脆别放回去了？行吗？
生：不行。不放父亲不愿意。
师：父亲为何非让我放掉呢？他自有他的理由。谁来谈？
生：读“父亲划着了火柴……”因为还没到捕捞时间，所以父亲非要放掉。
师：从这一段话中谁还读出了什么？
生：从“盯”一字中我知道父亲也很喜欢这条鲈鱼，父亲也在经历道德体验，到底是放还是不放鲈鱼？就在这样的情况下，父亲毅然选择了放鲈鱼。
师：谁来读一读这一段？（生入情入境地读）当我听到父亲的话时，我急切地问道：（生读）“爸爸，这是为什么？”
师：在面临道德难题时，父亲决定了的事，不容更改，平静地对我说，（生读）“你还会钓到别的鱼的”。
师：我气极了，哭着大声争辩到“可是不会钓到这么大的鱼了。”
师：当我看看四周无人，我又一次把乞求的目光投向了父亲，可最后我还是把鱼放了。你认为这位父亲是一个什么样的父亲？
生：我认为这是一个遵守规则的父亲。
生：我认为这是一个不尽人情的父亲。
师：面对我的乞求，父亲真的是不近人情吗？
生：父亲在虽然很心疼孩子，但实践道德没法妥协，是必须去做的。
师：（出示“但是，在人生旅途中……”）请同学们再读一读这几句话，谈谈你的理解。
（学生认真阅读，沉默片刻）
生：诱惑人的“鱼”这个鱼不是真正的鱼，而是指让人心动的东西，如见到钱，钱就是鱼，买东西时别人多找的钱，也是文中的鱼。
师：其实，这“鱼”指的是不应该得到的地位、荣誉，在你的身上发生过这样的事吗？
生：有一次，在放学的路上，我前面的阿姨兜里掉出了十元钱，我迅速跑过去，捡了起来，是给阿姨呢？还是不给呢？我将钱塞进了自己兜里，可是我心情沉重，心里忐忑不安的，最后还是将钱还给了阿姨，还给阿姨的一刹那，我的心里马上轻松了，唱着歌走了。
师：是啊，道德只是个是与非的问题，文中的我面临着放与不放的问题，这位同学面临着给钱与不给钱的问题，但真正做起来却很难。谁还理解了哪句话？
生：我理解了最后一句话的意思，正是因为我从小经历了这件事，所以在以后的人生旅程中，我放弃了那条诱人的鱼。
师：你从中明白了什么？
生：面临诱惑时，首先选择道德。
生：克服诱惑，遵守规则。
第二课时
师：上节课，我们明白了我和父亲在放与不放与的问题上发生了争执，我们遵守了道德规则，将鱼放了。在今后的生活中，在面临道德的是与非时，我拒绝诱惑，受用终生。这篇课文给你留下了什么印象？
生：这篇课文内容具体，语句通顺。
生：这篇课文写得很美，我喜欢“月光如水”这个词语。
师：写文章时多用些好词好句大家都喜欢读。
生：这篇课文条理清楚，先写我和父亲去钓鱼，钓到了一条非常大的鱼，然后父亲一看不到开放日的时间，让我放鱼，不放，最后又讲了因这件事，自己终生受用。
师：文章要写层次清楚、明了，大家才爱读。
生：这篇课文写得很形象，如当听到父亲让我放鱼时，我急切地喊了起来，后来有用乞求的目光看着父亲，给我留下了深刻的印象。
师：生动、具体的内容能使大家身临其境，读得投入。
生：这篇课文的语言很美，“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪”给我留下了深刻的印象。
师：在写叙事的文章时，环境描写可以烘托气氛，衬托人物
师：老师虽没有讲过这篇课文，但原来读过，那月光如水的夜晚，四周无人的情境也给我留下了深刻的印象。我们之所以喜欢这篇课文，并留下深刻的印象，是因为作者的一些写作方法值得我们学习。在你的生活中，除了刚才那位同学谈到的捡钱外，还有没有像作者这样面临着道德抉择的难题？
生：有一次，我和妈妈去总部，刚上公交车坐下，就有一位老奶奶上来了，车上已经没有了座位。是让给她作为呢，还是不让呢？
最后还是把座位让给了年迈的老奶奶。
师：面临着让不让座位的难题。
生：我感冒了，口里有一口痰，一直想吐掉，可是周围既没有垃圾箱，也没有水池，我的衣兜里也没有装纸，将痰随地吐痰是不道德的，怎么办？最后我生生地将这口痰咽了下去。
师：你是一个为他人着想的好孩子。
生：前两天，我去超市买东西，当时结账处人太多了，这得排多长时间的队呀！这是，前边有人给我打招呼，我一看是我们家一个院的王欣哥哥，他说，来，到我这里来，是去呢，还是不去呢？我左右为难。
师：看来，在同学们身上发生的这样的事还不少，请把你的这一段经历像作者一样写下来吧。
《钓鱼的启示》课堂实录6
作者：刘延云
设计思路: 《钓鱼的启示》是一篇记叙文,讲的是34年前的一个夜晚,“我”和父亲去钓鱼, 由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”很不理解，但最后还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，从自身成长的经历中深深地体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。理解课文的内容不是难点，难点是体会含义深刻的句子，也就是父亲说的话：道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难，一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。要理解这个难点，必须从文中钓鱼这件事去理解，从我钓到大鲈鱼的得意，到放鱼时的依依不舍和沮丧来体会道德实践的艰难。正是基于这样的考虑，我把体会“我”钓到鲈鱼时的得意和放鱼时的沮丧做为教学的重点，由体会这种心情的变化来理解道德实践的艰难，理解父亲的话。
一、谈话导入：师：同学们坐得真端正，一看就知道是守纪律的好学生，冒昧地问一下，老师不在的时候，你们有没有违反过纪律？生：有的说“有”，有的说“没有”。师：老师欣赏你们的坦诚和勇敢，但是更提倡大家向李卓然和周锦泽学习，学习她们在老师不在的时候，也能遵守纪律，用两个字来概括就是“自律”。做到这两个字很不容易。今天我向同学们介绍一位新朋友，他是美国的著名建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了所有人的尊重和信任。他美好的品德来自他小时候一次钓鱼的经历，今天我们就来学习他写的一篇文章，也就是我们课本上的第13课，《钓鱼的启示》。请伸出右手和老师一起写课题。
（从学生的生活实际入手，导入新课，自然引出“自律”并使“自律”贯穿全课。）
二、检查预习：师：同学们已经预习课文了，生字词都认识了吧，敢不敢接受挑战？生：敢。
师：生字词自学得不错，课文内容也一定知道不少吧！谁能告诉大家，课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么吗？不要急于回答，再浏览一遍课文。
生：课文先写了我和父亲在一个月光如水的夜晚和父亲去钓鱼，钓到了一条很大的鲈鱼，但是父亲让我把鱼放了，我很难受，最后写了我得到的启示。
师：课文读得不错，把主要内容说出来了。
生：我还可以用几个词来概括：课文先写了我和父亲去钓鱼，再写了父亲让我放鱼，最后写我得到的启示。
师：你的概括能力真强。
（高年级的'学生，已经有了独立识字的能力和整体把握课文内容的能力，通过这一环节，帮助学生理清课文。）
师：课文内容了解了。预习的时候，你遇到了什么问题？
生：课文的题目是钓鱼的启示，他得到了什么启示？
师；你会从课题入手去想问题。
生：父亲为什么让我把鱼放了？
师：是啊，为什么要放了呢？
生：父亲盯着鱼看了好一会，为什么看了好一会儿？
师：你会从细节入手，读书真仔细。
生：课文写钓鱼，怎么后面又写了“我”成为了一名著名的建筑设计师，这之间有什么关系？
生：课文中“我却不止一次遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，这个“鱼”指的是什么？
师：同学们提了很多问题，说明在读书的时候，思考了。要解决这些问题，还需要同学们再去读书，从书中寻找答案。（“小疑则小进，大疑则大进”学生读书后提出问题，培养学生的质疑能力和思维能力。在学生提出问题后，引导学生从课文中去发现，加细致地读书，更深入地思考。）
三、细读课文，探究问题
师：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？请同学们读一读课文中的句子。
生：我钓到了一条漂亮的大鲈鱼。
生：我钓到了一条从没有见过的大鱼。
生：这条鱼是“我”好不容易钓上来了。
师：说得精彩极了，把你的理解读出来。
生读句子：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
师：你在读这句话的时候，体会到作者的心情了吗？
生：高兴
生：得意
生：大喜过望
生：喜出望外
生：欣喜
生：惊奇
师：同学们能用不同的词语来表达心情，可见语言能力较强。把你体会到的心情读出来。生读这句话。（自由读，指名读、齐读）
（引导学生读这句话，体会我得意的心情，更能表现出大鲈鱼的诱人。为下文“我”放鱼时的不舍做好了铺垫。）
师：我正得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼的时候，父亲却让把它放了，我会有怎样的表现呢？请同学们大声朗读课文的4－9自然段，标画出描写我心情的词语，体会我心情的变化。
生：急切、难受、伤心、依依不舍、沮丧
（读书有自己的理解，既能用不同的词语来表达“我”的心情，又进行了词语的训练。）
师：我心情的变化主要体现在我和父亲的对话中，请同学们练习一下父子的对话，体会 “我”的心情。（从具体语句中体会“我”心情的变化，表现我对大鲈鱼的不舍。）
生：自由读，展示读，男女生读。
师：当我看到四周没有人的时候，我把乞求的目光再次投向了父亲，想一想，我会对父亲怎样说？（利用课文的空白，进行补白，体会人物的心理，反衬在无人看到的情况下，实践道德的艰难。）
《钓鱼的启示》课堂实录7
（课前谈话）
师：认识我吗？认识？
生：因为我们已经知道你的名字了！
师：老师已经介绍过我了，对吧？谢谢你们的老师。同学们今天要辛苦了。比平时要晚放学吧，是吧？
生：是的。
师：那，老师初来乍到，想跟同学们请教一下。在银川，老师要住几天，需要注意些什么？哪些同学提醒老师一下。
生：如果老师要在银川住几天的话，我建议老师可以去银川的几个名胜古迹看一看。
师：在生活方面，还有什么要提醒老师的吗？
生：在生活方面的话，如果银川生活的话，我觉得大家都是其乐融融的。（这里有点结巴）老师到银川住的话，也要其乐融融，欢乐一点。
师：谢谢！同学们，银川——据老师了解被称为塞上江南，对吗？（对）还被称为塞上湖城，湖中有一项运动一定很盛行。什么活动？
生：钓鱼。
师：同学们钓过鱼，看到过钓鱼吗？（看到过）那就来聊聊钓鱼的经历或者你了解到的钓鱼的知识。
生：我觉得钓鱼应该是要恒心。如果你很骄傲，你不愿意坐在那里静静地等，那鱼永远也不会上钩。
师：哦，需要有耐心。还有吗？
生：我觉得钓鱼应该要有一些耐性，有恒心。不能就是你过了一些时间钓不上鱼，就换一个位置，就是没有恒心。而且你技术一定要好，抛鱼竿的时候一定要甩得比较好。
师：还有钓鱼的姿势。知道的真多。有没有喜欢钓鱼的？好，你给大家介绍介绍。
生：钓鱼还要找一个好一点的地方，鱼多的地方，这样才可能钓到鱼。还要有耐心，着急时永远不会钓到的。
师：谢谢你。
生：我觉得钓鱼要选一个好地方，鱼不喜欢在太晒的地方，太凉的地，温度适中。而且鱼饵很重要。如果鱼饵穿得太多，抛在水里化了，所以鱼饵很重要。还要加一小运气和一点恒心，才能钓上大鱼。
师：知道的可真多。你钓过鱼吗？钓过鱼的同学请举手。（生举手示意）这么多同学钓过鱼。钓过鱼的举手。这么多人呀？好，举高点。
师：看到过钓鱼吗？（看到过）把你了解到的钓鱼知识告诉大家。
生：钓鱼要有恒心。抛鱼线不要太用力。鱼游泳的时候会见线。
师：好，同学们，钓鱼呢，可以陶冶情操。有句谚语说，钓山钓水钓花鸟，钓江钓海钓情怀。这里呀，有个最神奇的钓鱼。他不用鱼饵，鱼钩也是直的。知道他是谁？好，你讲一讲
生：我记得他是姜怀公。
师：姜太公。
生：姜太公。
师：姜太公钓的可不再是鱼了，他钓的是政治理想。同学们，准备好了吗？那我们开始上课了。
（正式上课）
师：好，上课！
生齐：老师，您好！
师：同学们好！请坐！
师：我们今天的学习文正好和钓鱼有关。请看老师板书课题。（生跟着老师书空“钓”），要注意里面是一点，要注意和鱼钩的“钩”相区别。（师板书课题）我们学习的课题是，齐读（生齐读课题）
师：请同学们打开课本第58页，课文已经预习过了。到了五年级，同学们已经有了比较强的预习的能力了。现在，请你默读全文，把你在预习中发现容易读错、写错的字词找出来，提醒提醒大家。看谁找得快，找得有价值（生寻找自己容易读错、写错的生字）。
师：有良好学习习惯的同学，他在提笔勾画。（生提笔勾画）
师：已经找完的同学可以举手示意老师。（生举手示意）手举高一点老师才看得见。好，这位女同学，你先说。
生：我找到的是第二自然段中的“涟漪”这个词。
师：找到没有。
生齐：找到了。
师：刚才她是怎么读的？（生读）大家再一起读一遍。（齐读，抽生读）（提醒学生注意第一声和第二声的区别）
师：还有没有？
生：我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼的“翼”上面的“羽”字是没有钩。
师：好，他的发现很有价值。第一同学发现的是容易读错的字，第二个同学发现的是容易写错的字。好，请你
生：我要说的是第二自然段的“鲈鱼”。有时候无意之中就会读成“lǔ鱼”，它的真正读音应该是“lú鱼”。
师：二声和三声的区别。很好，谢谢你！
生：我说的是第三自然的“翕动”，这个“翕动”的“翕”我觉得主要是上的这个“合”，上面的这个人，我觉得上面的这个“人”应该写得长一点扁一点，才能把下面这个字包裹住。
师：她说的是如何把字写得美观。谢谢！
生：我说的是第三自然段中的“筋疲力尽”的“筋”，上面是一个竹字头，下面不是一个帮助的“助”，下面的左边是一个月亮的“月”，右边是一个力气的“力“。
师：说得很清楚。好，把你的发现告诉同桌，开始。（同桌互相说自己的发现）
师：好。我们再来看这些怎么读?（生自读）
师：一起读一遍。（齐读，抽生读）
生：划着火柴。
师：有没有不同的读法？都没有？好，老师告诉大家，第二个音读的是：着。再一起读。（齐读，抽生读）
师：这两个字他们都是？是什么？（多音字）。
第一个字，你还可以用“划”组哪些词？
生：划船。
生：划破。
师：刚才这些同学读的这些词都是表示动作，所以它读二声
师：它的另一个音知道读什么吗？（huà）能组那些词？
生：比划。
师：比划？哦，你说的是比划的划。
生：计划。
生：划着。
师：你说。
生：划说。
师：话说？话说的“话”是说话的话。
师：第二字“着”刚才同学们读错了，为什么呢？因为它有四个读音，很容易错，知道怎么组词吗？好，你来说。
生：着，看着的着。
生：着（zháo）。
师：就是这个音，对吧？
师：谁有补充？
生：看着。
师：好了，同学们，这个字有四个读音，第一个是大家看到的着急，着火，划着火柴；还有，同学刚才说的：着，看着、走着、坐着；第三个读音：高着、花着，听说过吗？还有一个读音：着。今天同学们穿着真精神。着装，着的是校服装。知道了吗？好，再来读一遍“划着火柴”。（齐读词语）
师：这些词语会读了吗？（会）一起读一遍。（生齐读词语：皎洁……）
师：老师建议同学们读词语的时候，我们可能把它的音韵给读出来，比如：（师示范读）（读出词语的意味）皎洁沮丧小心翼翼……能这样读吗？（能）一起来读一遍。（齐读词语）
师：有进步。现在让我们回到课文，看看课文的11个自然段写了什么内容？好，你来说。
生：我觉得他写了钓鱼和启示。
师：写了钓鱼和启示。说得真简洁。谁能说更具体一点?写的是，你说。
生：它写的是作者和作者的父亲钓鱼，然后呢作者在钓鱼的过程中遇到了道德问题，然后作作者还是在课文的最后把道德问题给解决了。
师：解决的具体做法就是……
生：解决的具体做法就是放掉鱼。
师：然后他从这件事情中……
生:得到了启示。
师：好。这样就清楚了，谁能够完整的说一遍？你来说。
生：这篇课文主要讲了作者从钓鱼中得到了启示。
师：是的，刚才请的.这位同学说了这篇文章的内容就清楚了。在一个月光如水的夜晚，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲的要求下把它（给放了）放回湖里去了，后来我从这件事中悟到了启示，这就是课文的结构，作者的写作思路。看清楚了吗？先写“钓鱼”，再写“放鱼”，最后写“钓鱼的启示”。
师：好。同学们，我愿意把这条鱼放回去吗？
生：不愿意。
师：在文中写到，放鱼的时候中哪个词语表达了这个意思？
生：我觉得是“依依不舍”。
师：找到了没有？谁能读出词语的情感。
生：依依不舍。
师：有点舍不得了。
生：依依不舍。
师：有一点点味道。谁能够再来读？
生：依依不舍。
师：依依不舍，这样来读第一次（齐读）。
师：我们带着这种情绪，一起读这个句子。（生齐读：我慢慢地把鱼钩从大鱼的嘴巴上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。）
师：这种依依不舍的情绪，还表现在哪些句子中，请迅速找出来。找出来可以勾画出来。刚才已经有一位同学举手了。
生：可是不会钓到这么大的鱼了，我大声争辩着，哭出了声。
师：知道我在说出这句话的时候是什么样的心情？
生：就是很舍不得这条大鱼。
师：很舍不得。来，你再读一遍，读出这种舍不得（生读）
师：好，是的，听出了依依不舍，还有没有？
生：我勾的第九自然段的“尽管没有人看到我们……我清楚的知道，父亲的话是没有商量的余地”。
师：你从这里读出了依依不舍，是吧？能说说从哪些词语读出了依依不舍吗？
生：从“但是，从不……不容争辩中”看出了。
师：看出了无奈，是吧？还有没有？
生：我觉得是“我再次把乞求的目光投向了父亲……”
师：你觉得这句话告诉你什么样的心情？
生：作者想让爸爸把这条鲈鱼给留下来。
师：想让爸爸把这条鲈鱼给留下来，哪个词语？
生：乞求。
师：乞求，再读一遍。
生：我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：好，还有哪些同学找到不同的句子，可以读出依依不舍之情的？
生：我觉得是第五自然段的“爸爸，为什么？我急切的问道。”
师：是的，他关注了这个急切，他读得很急切，谁再读这句？（抽生读）
师：是，真是难以置信啊！还有，你再读。
生：“爸爸，为什么？”我急切的问道。
师：急，文中之人之所急，入情入境，这是读书的境界。全班同学一起再读这句
生齐：“爸爸，为什么？”我急切的问道。
师：这就是我的依依不舍
生齐：“爸爸，为什么？”我急切的问道。
师：再读。
生齐：“可是，不会钓到这么大的鱼了！”我大声争辩着，哭出了声。）
师：神态里边同样可以读到依依不舍，再读。
生齐：我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：一句句，一声声都是难舍之情。我为什么这样依依不舍？我的依依不舍有理由吗？从哪里找到了我的依依不舍是有理由的？你说。
生：我觉得是第八自然段“啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……”
师：你找到这一句，你觉得这第一个理由应该是？
生：作者钓到的这条鱼非常非常的大，也非常非常的漂亮。
师：是的，他找到的这个句子我们一起来看看，他说非常大，非常漂亮，我们能通过我们的朗读读出这种感情来吗？你来读（抽生读）。
师：我看到你脸上带着惊喜的表情，你再读（抽生读）。
师：是的，多么的自豪啊！这是我钓起的鱼，你再读（抽生读）。
师：同学们我们一起来带着惊喜和自豪读这一句，起（齐读）。
师：这就是：喜，文中人物所喜，入情入境。这也是读书的境界。刚才找到了第一个理由，还有同学找到第二个理由吗？
生：“过了好长时间……”我觉得这句也可以表达出作者对鲈鱼依依不舍的情感。因为过了好长时间才钓到这么大的鲈鱼，我付出了就应该得到回报。
师：好，他找的这句非常好，我想问是从什么时间到什么时间，这好长时间?（生看书找答案）会读书的同学能够迅速找到有用的信息，那边有三个同学找到了。从什么时间到什么时间？你说。
生：我觉得应该是从晚霞辉映的湖面上到银光闪闪、月亮升起。
师：哦，他说是从晚霞辉映到月亮升起这段时间，就钓起了这条鲈鱼吗？有不同意见的同学吗？
生：我觉得应该是从晚霞辉映到月亮升起来了。
师：最后钓起鲈鱼的时间是什么时间呢？你说，那位男同学。
生：当他最后钓起鲈鱼的时间已经是晚上10点了。
师：从“晚霞辉映”到“晚上十点”我钓起了这条鲈鱼。第二个理由是什么？你说。
生：第二个理由就是过了好长时间，我把这句话理解为：这条鱼钓起来非常的不容易。
师：是的，非常的不容易。谁能够找到第三个理由？这位同学。
生：我还找到了第三自然段的：“我和父亲得意地欣赏……”这是得到鲈鱼的：第三个理由。他说了他和父亲得意的欣赏着：这条鱼非常大、非常漂亮。
师：这是刚才的那位同学说的第一个理由是吧？我和父亲争辩着。我抬头一看，我为自己找到了一个可以不放鱼的更重要的理由是。你来读读。
生：我抬头一看，四周静悄悄，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。
师：哪一句话和这句话表达了同样的意思？能不能一起读出来告诉我，预备，起：
生齐：没有人看到我们，更没有人……
师：这两处告诉我们什么信息？你说。
生：告诉我们这个小岛虽然它已经是深夜了，已经没有人，但人要诚实有信用的人。还没到开放捕捞的时间，是绝对不能轻易地去弄它……）
师：哦，这位同学他已经跳到后面。我们是说刚才读的这两个句子，他已经跳跃到后面去了，我们再抽一个同学，你说。
生：因为没有人看到我钓了这条鱼，然后，所以即使我把它带回家，别人也不知道我再什么时候把鱼钓到的，也不知道我把它带回家了。
师：刚才同学们这么一说，这条鱼那么大，这条鱼那么来之不易，这条鱼带回家去还没有人知道。难怪我会这样依依不舍。但纵有百般理由依依不舍，却不得不舍，而且不得不舍还只有一个原因，是什么？哦，这么快已经都知道了，不得不舍只有一个原因，你从。
生：因为是父亲一定要他放。
师：能够找到课文中的语言告诉我们吗？只有一个原因是……
生：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞开放时间还有两个小时。
师：所以这一个原因是……
生：因为还没有到时间，父亲面临一个大的问题，还没有到时间，他就不能钓这条大的鱼。
师：是，就是因为时间没有到，与捕捞开放相对的是禁渔期。老师这里收集到中国的部分禁渔期。第一段，你来读。
生：5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。
师：哎，半年多的时间啊！第二段。
生：6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。
师：整整两个月。第三段，你来读。
生：4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。
师：最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？和你同学一起讨论讨论。（生讨论）
师：我请一下这边这个男同学，你来说。
生：我的意见是这两个小时其实是很重要的。虽说两个小时很短的时间，但是这两个小时之内，如果你把这条钓到的大鲈鱼带回家，并且在没有人知道的情况下。你就违背你的良心，你就不讲诚实，不讲信用了。所以这两个小时关系到作者和作者父亲的诚实和信用。
师：好，讲的太好了。这两个小时他认为代表的就是诚实、信用、道德。
生：我觉得是两小时虽然看上去很短，但它代表的是一个道德问题。如果父亲和作者把鱼带回去，就没有诚信了。
师：都认为重要，是吧？你说。
生：我觉得这两个小时也很重要，他如果和他的儿子把鱼带回去，但是他们丢掉的却是道德和诚实。
师：是，父亲也是这样想的。大思想家孟德斯鸠说：衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。这两个小时代表的就是刚才几位同学说的道德、品性。所以哪怕是提前一分钟，也是什么？
生：哪怕提前一分钟，也要把这条鱼放回去。因为一分钟它也是有一定时间的。
师：所以——
生：所以作者要把这条鲈鱼放回湖里。
师：所以父亲就是这样的态度。是怎样的态度？你说。
生：是“不容争辩”的态度。
师：他找到这个词语。这个词语可有分量了。谁再读一读。
生：是不容争辩的。
师：是，坚决的态度。同学们一起来读读这个词语，起。
齐读：不容争辩。
师：不容争辩的态度表现在哪些句子中呢？
生：表现在那个但是，从不停，不容争辩的表示父亲的话是没有商量余地的。
师：还说这个句子。他的具体表现是。
生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。然后把目光转向我……。
师：能用“不容争辩“的语气来再读一读吗？（抽生读）
师：谁再读一读？
师：老师读读可以吗？（师示范读）。
师：谁再来读（抽生读）。
师：再坚决些（抽生读）。
师：谁再来（抽生读）。
师：为了自觉遵守规则，父亲掷地有声地说：
生：孩子，你得把他放回湖里去。
师：为了让儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，父亲不容争辩地说——读出来，同样是这句话）
生：孩子，你得把他放回湖里去。
师：11岁的儿子不敢相信自己的耳朵，他急切的问道：
生：爸爸，为什么？
师：父亲心意已决，他平静地说：
（生读）
师：毕竟才11岁，儿子哭着闹着争辩着说（生读）
师：就这样，我把大鱼放回了湖里。俗话说：舍得舍得，有舍才有得。我舍弃了大鲈鱼，是否也得到了什么呢？
生：他舍去了大的鲈鱼，却得到了道德启示。
师：得到了启示，你说。
生：我觉得他虽然舍去了这条很大的鲈鱼，但是他得到了启示。他知道一个人不能为了这么小小的一条鱼，而失去道德。
师：恩，获得了道德。你说。
生：他虽然舍去了这条鲈鱼，但是他得到做人的道理。
师：仅仅舍弃一条鲈鱼，就可以得到这些吗？文中哪句话告诉我们这个道理？好，这个女同学你说。
生：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师：同学们找到了这一句吗？一起来读一遍，一起。
生齐：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师：我的确没有钓到当晚那样大的鱼，我遇到的只是加了引号的鱼，为什么要加引号?来，你说。
生：那次钓到的鱼就代表是好事。这次带引号的也是代表非常好的、诱惑人的事。
师：诱惑人的。还有吗？为什么要加引号？你说。
生：加引号可能不仅指的是鱼。还可能是某些失去，或者一些抉择的时候。
师：到底会是哪些东西呢？
生：在一些事情上，也许是利益，或者是好处。
师：带着理解再读这句话。
生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师：谁再来谈谈这条鱼还可能是什么？
生：这条鱼还可能是工作中遇到的困难。遇到的一些生意。
师：哦，一些利益是吧？从11到45岁，34年，学校里、家里、商场上、马路上、公园里都可以说。
生：他可能在工作单位上遇到一些人让他偷工减料的事。就是给他贿赂。
师：还是工作中的，你再谈，还可能是。
生：还有可能是，比如说他有一个诱惑人的商机，不能去轻信它，它可能会骗了你，可能会毁了你的一生。
师：哦，还是在谈工作中，有没有某些他在时光隧道中遇到的。
生：也许某个事情中，某个生活中的某个东西。
生：除了上面说的，还包括在生活当中。比如在家里，或者在大街上。
师：比如大街上什么？
生：比如大街上扔垃圾。那个人很高大，我是上去提醒呢，还是不上去提醒呢？
师：哦，你说的是另一种考验。诱惑——
生：我觉得这条鱼是在工作中、学习中、以及生活的某个场景中给予物质上、精神上的奖励，但是会让你背叛自己的良心。
师：你的理解这么深刻，我相信你会读得更好。再读。
生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师：相似的，诱惑人的鱼。是的，可以是能够给我们带来方便的、带来好处的、带来利益的。它就像文中作者所说的那样：经常遇到，不止一次遇到。在我们的生活中，你是否遇到过？听到过吗？
生：我听说过有一个同学，有一个人说：我给你一个正确答案，你帮我做一件什么事情。这样你抄了这个答案的话，虽然你会得到考试成绩，但是你会违背你自己的良心。
师：好，你现在能读好这个句子吗？你读一读。
生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师：这是她的理解，你谈谈你的理解。
生：我想给她做点补充，虽然他给你抄了这个答案，但是这不是你自己的知识。
师：这是一次考验，一个诱惑人的，你再谈谈自己的感受。
生：我觉得比如说：手机短信上那些中彩的，有些人就会被诱惑，然后一下子损失了自己的钱财，而且家人也不会轻易的接触他。
师：他说的是我们生活中遇到的骗人的把戏，是吧？你再说。
生：我觉得如果有个人跟你说我们俩合作吧，我们一起卖假货，我们把价钱弄的很便宜，我们很快就会富的。但是，你想想你平时买的东西是假货，你用起会很很舒坦吗？
师：是的，这的确够诱惑人的，来，让我们若有所思地读这段话，起。
生：在人生的旅途中，，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师：每当诱惑来临，面临艰难的抉择的时候，我就会想起，一起告诉我，想起什么？
生：父亲告诫我的话。
师：父亲告诫我的话，请问告诫换成告诉考验吗？换成父亲告诉我的话。有没有举手的同学？来，你说，可不可以换成告诉？
生：不可以。因为告诫……
师：你觉得告诫应该是什么样的语气？
生：告诫？是很严肃的语气。
师：你就用严肃的说一说这段。
生：道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
师：你对这句话有自己的理解吗？好，再想一想，告诫可以换成告诉吗？
生：告诫不能换成告诉，告诫一般是在很严重的场合才会用到，比如说：你捡到5块钱，你是想尽快把它花掉，还是把它交给警察叔叔。这就是关于是与非的问题。如果你把钱交给警察叔叔，你的思想就很高尚。如果你没有的话，你将会失去良心。
师：他还在说那个诱惑人的，这里我们谈的告诫，由此我得到了这样一个启示，大家一起来读一读。（生齐读）
师：在这篇课文中，反复出现了很多次道德，细心的同学一定已经发现了一共出现了四十次，请找到这4组。（生寻找答案）
师：好了，同学们因为时间关系。这篇文章作者通过写钓鱼、放鱼的经历，由此悟到了启示。告诉我们一个人如果从小受到严格的道德教育，就可以获得道德实践的勇气和力量。其实34年后，作者更加明白，生活中像这条大鲈鱼这样诱惑人的的鱼还有很多。但是，只要你手握这把钥匙，就可以在生活的这本书里获得无穷的财富。这把钥匙就是？
生：德！
师：老师送给大家四个字“德者得也”，想着课文的内容读一遍。
生：德者得也。
师：请想着文中启示读一遍。
生：德者得也。
师：请想着你从中得到的启示读一遍。
生：德者得也。
师：请小声的读进你的心里去。
生：德者得也。
师：下课！
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