去年的树教学实录优秀

时间：2026-04-16 21:47:42 好文

【优秀】去年的树教学实录优秀3篇

去年的树教学实录优秀1

　　教材简析

【优秀】去年的树教学实录优秀3篇

　　《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

　　教学目标

　　1,认识1个生字，会写4个生字。正确读写"融化，剩下，伐木，煤油灯"等词语。

　　2,分角色朗读课文。

　　3,理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　教学重难点重难点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　教具录音机磁带投影机

　　教学课时两课时

　　设计思路

　　1," 读"是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视"读"的训练，唯有加强语言文字的`训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

　　2,说写结合，提高能力。

　　对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维，表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。

　　教学过程

　　第一课时

　　一，激趣导入

　　1,上课伊始，播放歌曲——《朋友》.

　　2,谈话激趣。

　　师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗

　　生：(朋友)

　　师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友

　　生：……

　　师：你们离别过吗今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

　　[著名科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]

　　二，初读课文，整体感知

　　1,学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。

　　[四年级的学生已有一定的独立识字能力，教师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。]

　　2,学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内容：

　　鸟儿飞走之前答应树 ,第二年春天，鸟儿飞回来却发现 ,于是就在火柴点燃的灯火前 .因为它 .

　　[我设计这环节的目的在于培养学生自主探究，合作交流的能力。]

　　三，分角色读，加深理解

　　1,学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。

　　2,投影出示四次对话。

　　鸟儿和大树

　　"再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。""好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"

　　鸟儿和树根

　　"立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀 ""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"

　　鸟儿和门

　　"门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗 ""树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。"

　　鸟儿和小姑娘

　　"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗 ""火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。"

　　3, 同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。(如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决，肯定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难过……)

　　4,进行分角色朗读比赛。

　　[朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗读比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生。]

　　四，小结

　　师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感悟课文。

　　五，作业

　　抄写生字新词

　　第二课时

　　一，复习导入

　　听写词语：

　　融化砍伐剩下煤油灯

　　二，发展想象，直奔重难点

　　1,想象鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。

　　师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应

　　生设身处地地想象，进行作答。

　　师：唱完了歌，你要走了，会说些什么

　　生：……

　　[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。]

　　2,畅所欲言，揭示道理。

　　师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。(要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……)

　　学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，教师都可以加以肯定。

　　[这一过程既训练了学生的表达，思维能力，又突出了本课的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真，善，美的熏陶。]

　　三，拓展延伸

　　师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说

　　有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。

　　[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后"小练笔",达到说写相结合。]

　　自我评析

　　这两堂课都是围绕着"读—悟—想—说—写"等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现"以生为本，自主发展"的教学思想，深化了"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

去年的树教学实录优秀2

　　教学反思：

　　1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　2.能有感情地朗读课文，能读懂本文。

　　3.感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　4.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

　　教学重难点：

　　能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。

　　教具准备：

　　生字卡片、课件

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题引入。

　　读了课题，你有什么疑问？

　　二、自主读文，初步感知。

　　1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。

　　2.个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　3.抽读、评议、正音。

　　4.感知内容：学生畅谈

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。因为它____________________。

　　三、对话朗读，培养语感。

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色？

　　(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢！

　　1.找出角色对话。用画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

　　（本资料来自）

　　3.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　大树与小鸟

　　“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”

　　“好的.。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　小鸟与树根

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　(鸟儿向山谷里飞去)

　　小鸟与门

　　“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。”

　　(鸟儿向村子里飞去)

　　小鸟与小姑娘

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　4.想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“_________________________。”

　　四、延伸拓展，自主发展。

　　1.师：大树还在吗？鸟儿又怎

　　3.出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

　　“接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。”

　　“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。”

　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生自读思考：

　　鸟儿盯着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________

　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________

　　学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

　　第二课时

　　一、演一演

　　1.小组分角色表演故事，进行评价，评出演员。

　　2.鸟儿明年还会来吗？续编故事。

　　二、写一写

　　1.你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

　　2.大家交流，评价。

　　板书设计：

　　去年的树

　　树与鸟儿相约

　　鸟儿寻找树

　　信守诺言珍惜友情

　　教学反思：

　　《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

　　在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的。因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。

去年的树教学实录优秀3

　　一、揭题导入，初读交流

　　师：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？

　　生：（犹豫着说）：是。

　　师：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。

　　师：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？

　　（教师巡视，学生读书3分钟。）

　　师：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。

　　生：我想对课文提一个问题：鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……

　　师：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？

　　生：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？

　　生：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。

　　生：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？

　　师：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？

　　师：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？

　　生：有四组。

　　师：哪四组，你数出来？

　　生1：小鸟和大树的对话。

　　生2：小鸟和树根。

　　生3：小鸟和大门。

　　生4：小女孩的对话。

　　二、研读对话，训练朗读

　　1、指导学习第1组对话：

　　师：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。

　　（学生串读对话。）

　　师：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？

　　（生就近找一位好朋友读，师指导）

　　师：你们想表演，想读了，是吗？

　　（指名一组读。）

　　师：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？

　　生：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。

　　师：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？

　　（再指名读。）

　　师：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。

　　生：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。

　　师：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？

　　（男女生分角色读）

　　师：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？

　　（女生读）

　　2、自学三组对话：

　　师：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。

　　（生自由练习）

　　师：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？

　　生：（犹豫着说）好。

　　师：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？

　　生：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

　　生：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

　　师：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？

　　生：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

　　师：这是你独特的体验，真了不起。

　　从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。

　　（生自由读）

　　师：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。

　　师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？

　　（角色扮演，体验感知。）

　　这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话。

　　（两组同学分角色一起进行。）

　　师：小鸟，找到朋友大树了吗？

　　生：找到了。

　　师：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。

　　（生读）

　　师：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说。

　　生：我的心情非常焦急。

　　师：你焦急。你呢？

　　生1：非常紧张。

　　生2：我为小鸟而感到悲伤。

　　生3：我感到伤心。

　　师：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？

　　生：大树你在哪儿呀？

　　生：大树呀大树，你到底在什么地方啊？

　　师：还有……

　　生：大树你去哪里了啊？

　　生：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。

　　生：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。

　　3、二次质疑，体悟主题：

　　师：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）

　　师：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？

　　生：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

　　师：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。

　　生：我能解答提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。

　　师：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？

　　生：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。

　　师：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的'心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。

　　生：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？

　　师：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？

　　生：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。

　　生：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。

　　师：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。

　　生：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……

　　师：对呀，他们多少时间没有见面了？

　　生：一年。

　　师：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？

　　生：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。

　　师：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。

　　生：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。

　　师：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？

　　生：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。

　　师：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。

　　师：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？

　　（生再读。）

　　师：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

　　生：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。

　　生：大树，永别了，我会永远怀念你的。

　　师：你说得真好。你真是一位有感情的同学。

　　生：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？

　　生：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？

　　生：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。

　　师：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。

　　生：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。

　　师：这是他的心里话。你再说一次吧。

　　生：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。

　　师：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

　　师：三遍齐读。

　　（诚信）

　　三、拓展练习，交流升华

　　师：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？

　　生：愿意。

　　师：好，那就赶紧拿出

　　（自由写，师指导。）

　　师：好，来，请你先说吧。

　　生：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。

　　师：你写出了大树的心里话。还有谁？

　　生：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。

　　师：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。

　　生：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。

　　师：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。

　　生：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。

　　师：你的话语中充满了情感。

　　生：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。

　　师：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。

　　生：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。

　　师：你觉得愤慨是吧？

　　生：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。

　　师：这是你从小鸟和大树的情感。

　　生：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。

　　生：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。

　　师：相处下去，还有其他的吗？

　　生：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。

　　师：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？

　　生：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。

　　师：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？

　　生：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。

　　师：最后一个机会给你好吗？

　　生：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。

　　师：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。

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