语文名师教学实录

时间：2026-04-16 20:43:42 好文

语文名师教学实录6篇【优秀】

语文名师教学实录1

　　教学共性是指多数教师所共同具备的概括化了的教学倾向。它是教学个性 (即教学风格)产生、发展的基础和源泉。著名语文教师的教学共性经历了长期实践的检验和理论的论证,是合乎科学的语文教育规律的体现,笔者在关注语文名师教学课例的基础上发现,他们上课的风格虽各不相同,但对古诗文的理解及引导却有着许多相似之处。

语文名师教学实录6篇【优秀】

　　一、重朗读,训语感

　　古人说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这正说明了读的重要性。诵读古诗,要读出韵味,读出情感,熟读成诵,重视积累。经典绝句,一经背熟,便会终生不忘。重视朗读、吟诵可以说是特级教师们在古诗词教学中达成的最大共识。他们成功的课例都是伴随着大量的诵读,以致学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。

　　戴建荣老师执教的《送元二使安西》就别具一格。他把教学过程设计为:读诗、唱诗、吟诗。

　　师:怎么读?两个字两个字一读。渭城连着读,朝雨连着读,浥单独读,轻尘连着读。读的时候按照一种规律,这种规律我们称之为平仄的规律。 (板书:平仄)

　　……

　　师:同学们,当诗人的感情———读啊读,读到一定程度,他的感情充分表达出来的那一刻,读已不足以表达他的这种感情,这时我们就要来唱了。

　　(第一遍学生先听师和乐唱,第二遍可继续听唱或跟师唱,第三遍师边做手势边唱,生小声跟着唱。)

　　师:同学们,按平长仄短的规律我们来读, (师读)和着《阳关三叠》的曲调来唱, (师唱)把两种混在一块儿就叫做———

　　生:吟。 (师板书:吟)

　　师:什么叫做吟?半读半唱就是吟。吟是诗歌最好的体现,吟是情感最丰富的体现,吟诗是自我陶醉的体现,所以我们古人这样说———吟诗作画,诗就是吟的。

　　课堂上用大量时间引导学生学会怎样读、怎样唱、怎样吟,特别是教师读、唱、吟的示范,对学生起了很好的导向作用。随着对诗句语言的理解,学生读得有板有眼,读出了节奏,读出了语感,读出了韵味。

　　很多老师在古诗词教学时读的量也很大,但就是读不出味道来。关键在于对诗句的.诵读缺乏必要的引导,把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来了。

　　再看汪秀梅老师执教《忆江南》的教学片段:

　　师:诗人感慨:“能不忆江南?”这是什么句式?

　　生:反问句。

　　师:请用你的朗读来告诉大家。

　　生: (读)能不忆江南?

　　师:从这句中你还体会到了什么?

　　生:我体会到了诗人不能不忆的极度思念之情。

　　师:请你读出不能不忆之情。

　　生: (读)能不忆江南?

　　生:我体会到了诗人对江南美景的无限眷恋!

　　师:请你读出无限的眷恋!

　　生: (读)能不忆江南? (深情地)

　　生:我还体会到了诗人的赞叹之情。

　　师:请你赞叹!

　　生: (读)能不忆江南! (强烈地)

　　师:在思念中赞叹!在赞叹中思念!

　　师:我听出诗的赞扬之意。还可以怎么读?

　　生:江南好! (小声叹)

　　师:我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞,可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中!

　　不同的感悟,就有不同的诵读,不同的诵读,就表达出不同的感悟。教师在引导学生诵读过程中,深入品味语言的内涵、节奏、韵味、美感,以读来检验对诗的语句理解,做到读中入境,读中悟情。

　　二、抓语言,感意境

　　1.扣诗眼,促理解

　　对诗的语句理解是体会古诗的基础。古诗短小精悍,每一个字都是作者经过锤炼后敲定的,特别是其中一些关键性的字词更是考究至极。我们在讲解古诗文时应该重视字词的教学,并通过理解关键字词,引导学生体会意境。

　　王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》时把诗眼定位在“愁眠”上,不仅如此,在课堂上,王老师还要求学生给“愁眠”找近义词,帮助学生理解诗句。孙双金老师执教《闻官军收河南河北》时则抓住“喜”字,支玉恒老师在教学《暮江吟》时则抓住了“暮”,于永正老师在上《草》一诗时,紧扣“烧不尽”来引导学生体会小草那顽强的生命力。

　　2.品写法,领其妙

　　古诗词短小简练,教学中要善于引导学生品味语言运用的精妙之处、感情色彩、表现手法。老师要善于引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问题。千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧等,都应引导学生自己思考发现、细细品味。

　　如汪秀梅老师执教《忆江南》的片段:

　　师:古典诗词语言精美,我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思,还要懂得通过语言来品味、欣赏。那么你认为这首词哪里写得好?

　　生:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这句写得好。江南处处是美景,诗人抓住江花、江水这一江南美景,让我们看到了江南的又一个如诗如画的意境。

　　师:请你读出这种意境。 (生读) “日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,现在我们来想象一下,这是何等的一种境界啊!谁能用自己的语言来描述?

　　生:春天百花盛开,红日普照,使鲜艳的红花红得更耀眼。春天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江岸,更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬,于是红的更红, “红胜火”;绿的更绿, “绿如蓝”。

　　师:好一个红的更红,绿的更绿啊!请你读出花红胜火,水绿如蓝的美! (生读)现在请同学们闭上眼睛,跟老师到这开满鲜花的江边走走。 (配乐诵读“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”)你看到了什么?

　　生:我看到了江边盛开着大片大片的红花,太阳出来了,朝霞满天,映照得花儿更加红艳,那红艳光彩夺目,胜过燃烧的火;再看那一江的春水,碧绿如蓝草,就像晶莹的翡翠。

　　师:多美啊!你就是站在这江边的诗人,请你读———

　　生:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。 (声情并茂地诵读)

　　师:你怎么读得这么好啊?

　　生:因为我在读的时候眼前出现了我想象的画面。

　　师:很好,想象画面朗读,声情并茂,让听众也和你产生了共鸣。这就读出了情,读出了味。

　　这就是诗的语言的品味,教师通过适当的引导、点拨,在品味诗句的过程中,把诵读、想象融进其中,进入情境,悟出了情,品出了诗的画面美、意境美、语言美。

　　三、拓文本,增理解

　　古诗文语言精练,学生难以理解。平时我们教学古诗文时,一般是一节课一首诗,而特级教师们的课堂上,往往给学生呈现出一组诗词,通过比较归类等方法,让学生对古诗文有较深刻的认识,同时也极大地拓宽了学生的视野。

　　王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》时展示学习了四位古今诗人关于“愁眠”“钟声”的诗词:

　　师:当代诗人陈小奇写过一首歌《涛声依旧》,这首歌不但曲子好听,歌词也写得相当出色。

　　(出示)流连的钟声,还在敲打我的无眠。尘封的日子,始终不会是一片云烟。

　　师:歌词中有一个词叫“无眠”,谁知道“无眠”的意思?

　　(引导学生说出失眠、不眠、难眠、未眠、愁眠)

　　师:那么,是谁“在敲打着我的无眠”呢?

　　生:钟声。

　　师:这是从哪里传来的钟声呢?大家看———

　　(出示)十年旧约江南梦,独听寒山半夜钟。———清·王士祯《夜雨题寒山寺》

　　师:读得好!从诗中看,这是哪里的钟声呢?

　　生:寒山寺的。

　　师:为了独听寒山寺的夜半钟声,诗人一等就是十年,可见这钟声的魅力!那么,这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢?

　　(出示)几度经过忆张继,月落乌啼又钟声。———明·高启《泊枫桥》

　　师:高启所写的钟声也是寒山寺的钟声。让人奇怪的是,每次经过枫桥,每次听到寒山寺的钟声,高启总会想起一个人,是谁?

　　生:张继。

　　师:张继?张继何许人也?为什么几度经过都要忆张继呢?

　　(出示)七年不到枫桥寺,客枕依然半夜钟。———宋·陆游《宿枫桥》

　　……

　　(再次出示四位诗人的诗句,引生读)

　　师:问题来了!问题来了!你的问题是什么?

　　(学生提出很多问题)

　　师:问得好!其实,所有的问题都跟一个人息息相关,所有的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继,这首诗就是《枫桥夜泊》。

　　上述教学的妙处就在于用一组诗拉开“钟声”的长卷,从当代,到清代,到明代,到宋代,这钟声在超越千年的时空中层层推进,进而引出张继和《枫桥夜泊》,极大地激发了学生的探索之欲。

　　窦桂梅老师在执教《游园不值》一课时,也是运用了大量的古诗词为辅助与铺垫,虽然只教一课时的古诗教学,但是学生却复习、了解到了很多古诗词,还将故事很好地联系起来。例如在教学的一开始,窦老师就列出关于“不遇”的诗,如《题李凝幽居》等,并且引出人生有很多种不遇,看来这“不遇”有值得我们回味的东西,不然前人为什么要把这些不遇记下来呢?这样不仅很好地导入了课文,更重要的是将孩子带进诗歌学习的氛围和情境中。

　　四、重练笔,读促写

　　《语文课程标准》强调:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”练笔是必不可少的语文实践活动,练笔可长可短,不拘一格,学生只要把自己的心声用文字表达出来即可。在必要的阅读和理解后顺势引导学生进行适当的练笔是学生自由表达的需要,也能有效地激发其写作的兴趣。

　　王崧舟老师教学《枫桥夜泊》时,让学生体会“愁眠”后,说道:“想一想,那钟声好像在对张继说些什么?拿起笔,在书的空白处,展开你的想象翅膀,写一写,请用‘张继啊张继’开头写一段话。”激发学生写出“张继啊张继,你不要再悲伤了,我愿伴你度过这漫漫长夜”等句子。同样,王老师在教学《长相思》时也要求学生展开想象,把在作者家乡“看”到的画面用语言“画”下来。支玉恒老师教学《古诗二首》,在讲到“月落乌啼霜满天”时让学生想象,然后要求学生用描述的口气把这句话所体现的内容描述出来。戴建荣老师执教的《送元二使安西》在投影展示“安西”之远,在学生感受了其荒漠和凄凉之后,提出“元二即将远行,此刻,你有没有什么话要对他说一说”。这些教学点激发学生表达的同时也加深了对古诗的理解。

语文名师教学实录2

　　提起作文教学，我想很多老师都和我一样在平时教学中有所抱怨。而我自己，也常常为怎样进行作文教学、切实提高学生习作水平而苦恼。今日，拜读了由张文质、窦桂梅老师主编的《小学语文名师作文课堂实录》，犹如醍醐灌顶，豁然开朗。

　　《小学语文名师作文课堂实录》一书荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录，精到的评析与反思让我如身临其境，感受名师的亲和力以及特色的教学语言。感叹名师们作文教学水平的高超之余，更多的是他们设计的很多课例，对于我们的日常作文教学，有很好的借鉴作用，这对自己和孩子都有受益。

　　大文豪巴金曾说过：“写作就是无技巧地再现生活。”而对于每一个语文老师来说，肯定都有这样的感受：对于熟悉的材料，学生写起来就得心应手；反之，则愁眉苦脸、焦头烂额，写出的文章也纯粹是空洞无物。张化万老师说得好：“真，是写好作文的出发点，也是作文的生命。”仔细想想，学生没有“真”的生活，又怎能“再现生活”呢？学生没有亲身体验和感受，谈何“内容真实具体”呢？因此，空洞无物、苍白无力也就是必然了。

　　兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培训能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。“兴趣是最好的老师”，学生作文也是这样，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的学习习惯，提高习作水平。从本书来看，名师们无一不采用了激发学生习作兴趣的方法，在教学中采用“活动习作”形式。名师们按照作文要求，创设各类习作情境，加上适当的活动组织，吸引孩子们主动参与到习作活动中。孩子们全身心投入到参与中，自然而然依老师的要求听、说、想、做。老师们以这种不着痕迹的形式教给孩子观察方法，并有了自己的独特体验，萌生表达感受的欲望，习作之时自然处处皆能下笔了。

　　于是，名师们在教学过程中采用了“活动作文”的形式：根据习作的要求，积极创设情境，恰当地组织活动，引导学生积极参与到活动过程中。学生在参与过程中，就会全身心投入，会按老师的要求去做、去说、去看、去想。在活动中，老师会不露痕迹地教给学生观察的方法，强化学生的所见所闻，以及各自的体验和感受。学生亲身参与了活动，并有了独特的感受，表达时也就有内容可说，自然也就没有了畏惧心理，自然就会萌生表达的欲望。

　　在“活动作文”的过程中，名师们都把活动划分成为几个环节。每进行完一个环节，教师就会及时引导学生细致观察，并以口头和文字的形式组织语言进行描述，最后再将各个片段组织成文。这样在活动中写作，学生笔下记录的是“现在时”，印象还很深刻，感觉也还新鲜，所以写起来会更容易，降低了学生写作的难度。

　　名师们的课堂中，还有一个值得可圈可点之处：说写紧密结合。学生们经历完一个环节后，教师都会引导学生们反复地练习说话。在说的过程中，细致地进行引导，及时地进行点评修改，力争让学生把这一环节的内容说清楚说具体。在充分的说的基础上，再让学生动笔写。这样就有力地保障了写的质量，也降低了写的难度。

　　要指导学生们说、写具体，也并非易事。各位名师均下足了功夫，使之落到了实处。最重要的是重视活动中的观察，教给观察方法，强调多角度、立体地进行观察。像何莹娟老师就巧妙地由一个“聪”字，让学生明白了观察时须“眼观六路，耳听八方，口勤说话，心多思考。”学生有了细致入微的观察，自然就能将活动写具体。

　　此书中的20节作文课，每节都有其特色，都让人回味无穷。而课堂上名师们的作文评析艺术，更让人啧啧称赞。每一节作文课上，教师都会请班上的孩子们站起来朗读自己的习作，给予学生充分展示自我的平台和机会。评析包括生评和师评，并且都是随机的。教师都很善于引导学生用欣赏的'眼光来看待同学的习作，尽量找出同学习作中的优点和可取之处。虞大明老师认为：“每个人都有不足之处。对于小学生而言，‘自信’和‘快乐’比任何事情都重要。”试想，即使是对于一个在写作上水平很普通的学生来说，自己的每一次作文，同学们总能从中发现点点滴滴的优点，他该会是多么的满足？他还会惧怕习作吗？肯定不会！他一定会对自己越来越有自信，习作的积极性也会越来越高。在评析过程中，名师们除了注重激发学生的自信心外，还很注重通过点评教给学生修改习作的方法。他们会认真倾听学生的习作，并及时地指出学生语言或表达方式上的不妥之处，为其他学生如何规范语言提供了参照。

　　回顾自己的习作教学，平时光注重习作前的指导，而忽略了习作后的赏析、点评，着实是一大败笔。不过，亡羊补牢，未为晚也。在今后的教学中，我一定会吸取名师们的优秀做法，在习作点评这方面强化落实，切实激发学生写作自信心，提高写作水平。

语文名师教学实录3

　　1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

　　2、练习有感情地朗读课文。

　　3、培养学生观察，想象的能力，提高语言表达能力。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

　　2、练习有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　用“……可以……听……”;“……可以……看……”的句式练习说话。

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　一、谈话导入

　　上节课我们已经初读了《多彩的夏天》，板书：夏天。现在，让我们再次走进夏天，跟着夏姑娘去深入旅行，好吗?

　　二、精读感悟

　　1、请同学们轻轻打开书，轻声地读课文，想想课文中所描写的夏天是什么样子的?

　　生读课文并交流所得

　　生甲：课文中描写的夏天是炎热的。

　　生乙：课文中描写的夏天是多彩的。

　　生丙：课文中描写的夏天是悠闲的和有趣的。

　　生丁：课文中描写的夏天还是迷人的。

　　师随机板书：炎热的

　　多彩的迷人的

　　有趣的

　　悠闲的

　　师：谁能用一句话来说说夏天是什么样的。

　　生甲：夏天是有趣的、是炎热的、是多彩的、是悠闲的，还是迷人的。

　　生乙：夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的，还是迷人的。

　　2、那么你们最喜欢课文中所描写的什么样的夏天呢?自己读一读，并想想为什么喜欢。

　　生自己读课文。

　　师：把你刚才读的内容谈给组里小伙伴们听听，并说说为什么喜欢?

　　生：小组合作学习，先读自己喜欢的内容，再说说为什么喜欢。

　　(同学们自读后在小组里合作学习，把自己所喜欢的和组内同学进行交流，并且互相启发。)

　　3、哪位同学来说说你喜欢什么样的夏天?

　　(一)炎热的

　　1、生甲：我最喜欢炎热的夏天，读，冬天穿着厚衣服，活动非常不方便，夏天活动就非常灵活，感觉很轻松。

　　生乙：夏天放着假，火辣辣的太阳照着，穿着短衣服出旅游，很好。

　　2、师：刚才同学提到炎热的夏天，出示课件“火辣辣的太阳高高地挂在空中，把热尽情地洒向大地。”读一读。你从哪里能够感受到夏天的炎热?

　　生：我从“火辣辣、尽情地”这两个词语看出夏天的炎热。

　　3、师：如果把这些词语去掉，读一读。加上这些词，再来读一读，你有什么新的感受?

　　学生读文

　　生甲：去掉这两个词，我就感受不到夏天的热了，就有点象春天的感觉。

　　生乙：加上这两个词我感到夏天非常热，像个大蒸笼一样。

　　生丙：还可以让我们感到太阳发疯似的把它的热洒向大地，使人喘不过气来。

　　生丁：我还感到天太热了，就好象下火了一样。

　　4、师：真是写出了太阳毫无保留地把热洒向大地。同学们再来读读这句话，注意读好这几个词语。(生读句子)

　　生：我喜欢夏天的雨，读“如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡。”

　　天本来很热，如果在很热很热的天气里，能下一场雨，那感觉多痛快，多舒服呀!

　　生：我喜欢雨后这首小诗，我也想象那里的小朋友一样，光着脚丫在雨中跑，使劲的踩水。

　　生：如果能在雨中摔上一跤，就会感觉更痛快了。

　　5、师：是呀，人们常说：夏天的天气，就像小孩子的脸说变就变。刚才还烈日当空，一转眼就下起清凉的雨来，为我们驱散了难耐的酷热。

　　(二)悠闲的

　　1、师：你还喜欢什么样的夏天?

　　生1：我喜欢悠闲的夏天，因为在夏天里，我们可以干自己想干的事，玩很多冬天不能玩的游戏，吃很多冬天吃不了的东西。

　　生2：我喜欢悠闲的夏天，我喜欢钓鱼，还喜欢捉虾，我都喜欢。

　　生3：我都想出去玩一会儿了。

　　师评价：从你们的表情就看出你喜欢来了。请同学们再来读这一段，说说你感受到了什么?

　　生：我觉得特别悠闲。

　　生：我觉得特别自在。

　　生：我觉得特别快乐。

　　生：我心情特别放松。

　　2、师：可以悠闲地去做着自己喜欢的事情，心情一定会很快乐。自己来读一读，可以加上你的动作、你的表情。

　　学生入情入境地朗读。

　　(三)多彩的'

　　1、师：你还喜欢什么样的夏天?

　　生：我还喜欢多彩的夏天，读，花，碧绿的草地是很漂亮的风景，而且墙上绿色的植物，色彩很丰富。

　　2、师：哪些词语让你感受到夏天的多彩?默读课文，动笔画一画相关的词语。

　　学生默读，画词。

　　生：我从“碧绿的、绿色、黑子红瓤”这些词语感受到了夏天的多彩。

　　生：我还从“街上飘动着漂亮的衣裙”感受到了夏天的多彩。夏天到了，人们都换上了短衣短裤，女孩子都穿上了漂亮的裙子，五颜六色的好看极了!从天空往下看，街上就好像有一朵朵会走动的花儿。

　　生：我还从“盛开的鲜花”感受到了夏天的多彩。夏天到了，好多花都开了，有各种各样的颜色。

　　师：还可以说什么样的鲜花?

　　生：五颜六色的鲜花。

　　生：色彩缤纷的鲜花。

　　生：色彩斑斓的鲜花。

　　生：粉红粉红的鲜花。

　　生：雪白雪白的鲜花。

　　生：金黄金黄的鲜花。

　　……

　　师：夏天是许多水果上市的季节，还可以品尝到什么样的水果?

　　生：黄皮白瓤的香蕉。

　　生：黄皮白籽的伊丽莎白瓜。

　　生：红皮黄籽的樱桃。

　　生：又大又红的富士苹果。

　　生：绿皮白瓤的香瓜。

　　生：白瓤褐籽的荔枝。

　　……

　　3、师放课件。语言渲染：夏天到了，五颜六色的鲜花都争先恐后地绽开了自己迷人的笑脸，把大地打扮得花枝招展。雨过天晴，一道彩虹高高地挂在天空，花瓣上滚动着晶莹的水珠。我们来到青翠的草地上，眺望远山，呼吸着小草散发的阵阵清香，看着墙上爬满了绿色的植物。如果有朋友来做客，就从冰箱里拿出各种美味的水果招待他们，这种感觉真好!

　　4、师：多么缤纷的色彩，多么美丽的景色!就请你用自己的琅琅书声将这幅多彩的画卷再现出来吧!

　　生练习朗读、指读、评价。

语文名师教学实录4

　　师：说个题目给大家听。前几天一个朋友说给我听的，可有意思啦。想听吗?

　　生：想。

　　师：拿起笔，打开本子，记：如果1=5，2=25，3=125，4=625，问：5=?

　　生：(拿起笔计算。)

　　师：好了吗?谁来回答?

　　生：5=3125

　　师：算得特别准。都是这样吗?有没有不同的答案?

　　(生思考)

　　师：看看第一行：1=5，读读看，倒过来再读读，5=?

　　生：5=1

　　师：你明白了什么?

　　生：看问题不能只从一个角度入手。

　　生：有时候，不要只按固有的思维去思考问题。

　　生：思考问题，要敢于创新。

　　师：一个小小的题目，让你们明白了这么多。1=5，5=1，是运用了我们的什么能力?

　　生：观察能力。

　　(师板书：观察)

　　师：然后还要经过大脑的――

　　生：思考。

　　(师板书：思考)

　　师：你现在对王老师有没有疑惑?

　　生：你明明是语文老师，为什么要讲数学知识?

　　师：数学课有没有语文?有没有作文?

　　生：有。

　　师：让我们带着观察，带着思考，走进今天的课堂。

　　师：上课!(师生问好)

　　课堂指导

　　(师出示三个三角形)

　　师：你看到了什么?

　　生：我看到了三个三角形，分别是直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。

　　师：说得很清楚。你还看到了什么?(生思考)

　　师：比如说颜色?

　　生：我看到了三个三角形，是粉红色的。

　　师：你怎么说，才能把你看到的三角形的颜色，数量，形状等讲清楚?

　　生：老师拿出了三个粉红色的三角形，一个是直角三角形，一个是钝角三角形，还有一个是锐角三角形。

　　师：把你看到的说出来，这就是表达。(板书：表达)

　　(收起三角形)

　　师：我们现在玩一个小游戏。老师拿一个三角形，只露出它的一个角，你猜是什么三角形。准备好了吗?

　　生：准备好了。

　　师：我开始了?

　　(生点头)

　　师：(故作神秘状)我真的开始了?

　　(生纷纷偷笑)

　　师：此时此刻，你什么心情?

　　生：我很疑惑，不知道老师卖什么关子。

　　生：我很激动。

　　生：我很紧张，不知道自己能不能猜对。

　　师：同学们的表情都不一样啊。你注意到了吗?

　　生：有的`同学瞪大了眼睛，有的同学托着腮帮子。

　　师：观察得真仔细了。这次我真的开始了，你们可要仔细看，仔细听，看谁有一双火眼金睛。

　　师：(拿一个三角形，只露出一个直角)什么三角形?

　　生齐：直角三角形。

　　师：(又拿一个三角形，只露出一个钝角)什么三角形?

　　生：钝角三角形。

　　师：老师露出三角形的一个直角，你们听到了什么?你看到了同学们什么表情?

　　生：老师露出三角形的一个直角时，同学们都迫不及待，一起喊：“直角三角形!”有的同学还很兴奋。

　　师：我可不明白，为什么你们这么快就能准确判断是什么三角形。

　　生：因为直角三角形只有一个角是直角。钝角三角形只有一个角是钝角。

　　师：也就是说，有一个角是直角的三角形――

　　生：就是直角三角形，有一个角是钝角的三角形就是钝角三角形。

　　师：我明白了，直角是直角三角形的本质特点。钝角是钝角三角形的本质特点。那么，你似乎明白了什么呢?

　　生：我们看待事物，要抓住这个事物的特点。

　　生：我们看任何事物，不能盲目，要抓住关键，这样才能把事物看清楚。

　　师：拿起笔来，记下这个小游戏的过程中，你最想记下的东西。一个词，一句话都可以。

　　(生动笔写)

　　师：你记下了什么?

　　生：我们看待事物，要抓住特点，才能看清楚，看得全面。

　　生：我记下一个词：特点。

　　师：看到一个角，你就真的能猜出是什么三角形吗?我再来试试，相信自己吗?

　　(师露出三角形的一个锐角)

　　师：为什么举起的小手犹犹豫豫?

　　生：不敢确定。

　　师：和同桌商量商量。

　　(生议论)

　　师：你确定一个。

　　生：我猜是锐角三角形。

　　生：我觉得应该是直角三角形。

　　师：揭秘的时候到了。(慢慢拿出直角三角形)

　　你注意到同学们的表现了吗?

　　生：猜对的同学兴高采烈，猜错的同学垂头丧气。

　　师：这一次，你又明白了什么?

　　生：观察事物不能片面去看。只看一个角，就容易被表面现象所迷惑。

　　生：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　师：假如你回去告诉别人你的收获，你想说什么?一个游戏?一堂课?一个人?一个结论?

　　生交流

　　师：如果让你给这篇文章拟一个题目，你怎么拟?

　　生：一个道理

　　生：一节有趣的作文课

　　生：游戏中的一节课

　　师：拿起笔来，想写什么就写什么，我期待你的作文哟!

　　(生动笔写作，师巡视)

　　指名读文，师相机点评。

　　拓展指导

　　师：再给你一个机会，一个弥补的机会。(只露出一个锐角)猜猜这次会是什么图形?

　　(生纷纷猜测)

　　师：揭晓谜底的时刻到了。(师出示平行四边形及各种图形。)

　　(生吃惊)

　　师：世界是多姿多彩的，生活是丰富的。我们要善于观察，用心思考，把你的生活，你的感受记录下来，与人交流，这样，你会觉得生活别有一番滋味在心头。

语文名师教学实录5

　　师：同学们，这节课我们继续学习第17课《捞铁牛》(板书课题)。注意“捞”字读一声。大家一起读课题。

　　生：(齐读)捞铁牛。

　　师：请同学们打开书。上节课我们已经把课文分为了四段，老师请四名同学一人读一段，谁愿意读(指名)其他同学边听边思考：课文中讲到的铁牛是做什么用的为什么要捞它们呢

　　师：好，这几个同学读得都非常认真，谁先来说一说铁牛是做什么用的

　　生：铁牛是拴浮桥用的。

　　师：那为什么要捞铁牛呢

　　生：黄河发大水冲断了浮桥，铁牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮桥需要重修，所以人们要捞铁牛。(板书：陷进淤泥)

　　师：刚才同学们通过读书，知道了铁牛是做什么用的，人们为什么要捞铁牛。下面你们最想知道什么呢

　　生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作

　　生乙：是用什么方法把铁牛捞上来的

　　生丙：为什么不把铁牛放在船上拉回来

　　师：同学们提的这些问题都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上，理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的方法。

　　师：刚才我们学懂了第一段，下面我们来学习第二段。现在请同学们自己反复读第二段，用自己的话说说课文中所描述的内容。

　　生：(大声读这一段)

　　师：现在先请同位的同学互相说一遍，看谁说得最好。

　　生：(同位同学练习)

　　师：谁愿意给同学们说一说

　　生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿，然后准备两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。最后请一个水手用很粗的绳子拴住铁牛。

　　师：这段写捞铁牛了吗

　　生：(齐答)没有。

　　师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么

　　生甲：写了和尚做准备工作。

　　生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。(板书：准备工作)

　　师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书，知道这一段中的`四句话都是写“和尚做的准备工作”，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作”。由此可见，认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的方法。

　　师：还有一个方法，能够帮助我们概括这一段段意。请同学们默读第4自然段，想一想我们可以结合这一自然段中的哪句话来概括第二段段意。

　　生：我们可以结合第4自然段的第一句话“准备工作做好了”来概括第二段段意。

　　师：对，谁来试着概括一下。

　　生：和尚做好了捞铁牛的准备工作。

　　师：真好!我们读书时还要注意上下文之间的联系。

　　师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的请同学们用笔画下来。

　　[着眼于言之有序，紧扣教学目标，训练重点明确，指导具有可操作性。]

语文名师教学实录6

　　一、创设情景，激发兴趣

　　师：小朋友们，你们在家里都有玩具吗?它们都是什么样子的?

　　学生纷纷说出自己家里的玩具。

　　(这个话题是和学生们的生活有关，而且比较直观简单，学生们的兴趣立刻被调动起来，自主地参与到学习的过程，尽快进入主题。)

　　师：我们的课堂上又多了一位小朋友，他和大家一样也有许多玩具，但是他的玩具都很特别，我们大家一起来看看。

　　教师拿出课前准备好的实物教具：缺了车轮的火车;少了扳机的手枪;没有炮筒的坦克和散了底的轮船。

　　面对老师摆出来的玩具，学生们发出惊讶的议论声：“怎么都是坏了的玩具?”

　　师：对呀?为什么这个小朋友的玩具都是坏的呢?我们一起来问问他好吗?我们一起学习《我想弄明白》这篇课文。

　　(通过这一环节，学生们主动投入到对课文的学习中。)

　　二、合作探究，自主识字

　　师：听老师读课文，你们仔细地看，认真地听。

　　师：想自己读一读吗?在读的过程中，如果遇到不认识的字可以用笔圈出来，再用自己最喜欢的方法去认识它们，也可以请小组内的同学帮忙。

　　(教师提出明确的要求，不但可以提高学生读书的效率，而且有利于养成良好的读书习惯，让学生们积极主动地参与到学习活动中，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养合作学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。)

　　师：你们都记住了哪些字，向同学们汇报一下好吗?看哪一组的同学记得最多，要鼓励一下自己呀!

　　教师出示生字卡片，词语卡片，学生以多种形式认读。

　　师(指“散”)：这个字读什么?我们以前认识的这个字又读什么?(学生已学习过sàn这个音，在本篇课文中读sǎn的音)。在课文中找出句子多读两遍。

　　师：同学们可真棒!字音都读准了，谁能告诉大家你又是怎样记住字形的呢?把你的小窍门和同学们交流一下，也可以帮助别的同学更好地记住它。

　　孩子们纷纷举手说出自己记字的好方法、小窍门。

　　(孩子们记字形的方法多种多样，有的很有道理，大家可以学习，对于一些没有什么规律的，只要能体现出学生个人的见解也要给予肯定。只有通过孩子自己的方法记住的字，才能记得牢，而且也给学生充分发表自己见解的机会。)

　　师：同学们的生字学得可真不错!在课文中，你也能准确地读出来吗?咱们来试一试吧!

　　学生通过个人读、同桌读、小组读、以及让同学评价等多种方式练习朗读。

　　(让学生变被动的学为主动的学，让学生学会学习，自主学习，并培养学生谦虚的态度，虚心向比自己好的同学学习，不断提高自己的水平。)

　　师：谁能读给大家听听?

　　(学生通过自己的理解和感受，读出课文，通过学生间用欣赏的眼光去听、去评，提高学生参与读书的兴趣，同时培养了语感，使学生在读中体会内容。)

　　三、联系生活，互动交流

　　师：现在学生们弄明白了吗?为什么这位小朋友的玩具都是坏了的呢?

　　学生回答出因为他要弄明白许多问题。

　　师：这位小朋友为了弄明白玩具中的问题把心爱的玩具弄坏了，你对这件事有什么看法，不防说出来，或者也可给这位小朋友提出好的意见和方法。

　　学生们进入到精彩的讨论中。

　　生1：我要说，你可真棒!是个爱学习，爱提问题的好学生，我以后也要向你学习，多思考多提问。

　　生2：我可不这样想，那么好玩的玩具都弄坏了，多可惜呀!以后还怎么玩呀?提什么问题，等长大了不就什么都知道了。

　　生3：我可不同意你的看法，要是你总是想着玩，什么问题也不思考，不爱学习，长大了你也什么都不知道。

　　生2：要是又能学习，又不弄坏玩具那该多好呀!

　　生4：我们可以不弄坏玩具，如果有问题，就去问妈妈和老师，这样不是很好。

　　生5：这个也不好，那你就是不爱动脑筋的'孩子。

　　生6：如果我们在拆玩具的时候小心一点，不要把上面的东西弄丢，等弄明白为什么，再把它们重新装上不是更好。

　　学生间通过自由式的讨论，不但发表了自己的见解，而且可以充分体现出小学生思考问题的方式，他们通过相互间的赞成与反对，使自己有了一定的见解，并使学生自觉主动地接受好的方法，形成同学间的相互合作，共同进步。

　　师：同学们帮助文中的小朋友提出了许多好的意见，我们能不能帮他把问题也解答出来。你在玩玩具的时候又遇到过什么样的问题，也请同学们来帮助好吗?

　　学生提出问题并解答问题。

　　(帮助文中的小朋友解答问题，孩子们说出自己的看法，学生非常愿意参与，情绪很高，培养了学生解决问题的能力和对科学知识的向往。对于学生解释不清的问题，教师要给予引导和解答，以满足学生对知识的渴求。)

　　师：我们一起帮助小朋友解决了许多问题，在生活中总会有不同的问题出现，老师希望通你们的努力学习，将来会更准确地帮助更多小朋友，解决更多的问题。

　　教学反思

　　这篇课文的教学，我重点体现出新的课程改革标准提出的要求。在识字上满足学生主动识字的愿望，让学生以积极的兴趣自觉主动地去学习。在朗读能力的训练上，对于二年级的学生来讲要循序渐进，不能一蹴而就，通过学生的自由读，朗读，互评等方式让学生体会自己的进步，增强朗读的自信。其次，对于本文来讲要培养学生发现问题，解决问题的能力，让学生在学习的过程中自觉主动地进入到对问题的研究和解决中，通过学生个性的思考和独特的解决问题的思路，发现学生的闪光点，让学生体会到用脑的快乐。

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