白鹅教学实录
白鹅教学实录1
教学目标：
1、有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。
2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学过程：
一、导入新课：出示鹅的图片。
师：现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说这只鹅什么样？（学生汇报）这位画家不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。这节课我们就来学习13课《白鹅》（教师板书课题）。
二、初读课文。
师：下面请同学们自由读课文，标出自然段，边读边想作者笔下的白鹅有什么鲜明的特点。（学生自由读课文）
]汇报：（7个自然段）
师：通过初读课文作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？
（学生汇报）
三、细读课文。
过渡：看来这真是一只不一般的鹅。所以作者开始就说它是一个高傲的动物。
（一）学习课文第一、二自然段。
师：大家默读课文第一自然段找出中心句。学生默读汇报。（好一个高傲的动物！）师：很准确，整篇文章都是围绕这句话来写的，那你现在对“高傲”这个词语有哪些不同的理解。在这段中从哪里看出鹅的高傲？（姿态）（指名读：伸长脖颈、左顾右盼）
师：左顾右盼什么样？谁来示范？
师：作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹好一个高傲的动物。让我们和作者一起发出这样的赞叹（学生齐读这句话）。
师：除了姿态还有哪些地方表现出鹅的高傲？（叫声、步态、)(吃相）（板书）哪个段落进行了概括谁给大家读一下。（指名读课文的第二自然段）
（二）学习课文三、四、五、六、七自然段。
1、学生自主选择学习内容。
师：那它的叫声、步态、吃相又是怎样表现出它的高傲呢？请大家在3-7自然段中选择自己喜欢的部分读书体会、把能表现鹅的高傲的词句画下来，想想好在哪？然后我们进行交流。
（学生自主选择学习内容，进行学习。）
2、全班交流学习成果。
(1)、学习“叫声”部分。
师：大家学习的很认真，现在我们来看看课文是怎样把白鹅叫声的特点写
具体的呢？谁能给大家读一读。（指名读课文）
师：在你认为哪个词句写得好，好在哪？找到一个能表现白鹅叫声特点的词，（厉声叫嚣）从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？
师：同学们你来读读这句话，看看你想怎么读？
师：你的感受真好，其他同学想怎么读？
生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫
师：引吭大叫是什么样的叫
生
师：独特的体验，非常好。
师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。好一起读。
师：真够傲的`所以作者说好一个-----高傲的动物！（齐读）
（2）、学习“步态”部分。
过渡：那作者说“鹅的步态更是傲慢”，学习这部分的同学谁来读？（指名读课文）
师：说一说这里哪些词句写得好？
师：为什么觉得这一句能感受到呢
生：因为它看见不但不让，还咬你一口。
师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样？鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢
生：它非常高傲，就像官一样
生：它好像自己是老大一样
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。（指名读）
师：真够狂傲，真够傲慢，还有哪写得好？
生：它说“活像京剧里的净角出场”
师：见过“净角出场”吗
生：没有。
师：看看净角出场
出示：净角出场片段
师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场
生：大模大样、很神气
师：同学们，这只鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。
生齐读。（鹅的步调……）
师：既然是写鹅为什么前面写鸭
生：这样就可以更突出鹅的从容。
师：那你说说鸭的步调什么样
生：急速，局促不安。
师：好，下面女同学来读鸭的步调，男同学读鹅的步调。
（3）、学习“吃相”这部分。
过渡：鹅的叫声步态够傲慢的了，但是和它的吃饭比不算什么，有什么词形容。同学们默读这一部分，看一看怎样写出它的高傲。画出能体现的词语。（学生默读）找词语。
生：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足
师：通过预习，谁知道三板一眼的意思？
现在就要请同学们看课文它是怎样三板一眼吃的。
生：先吃一口冷饭……
师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？
师：奢侈是什么意思
师：它吃的不奢侈，吃什么？（冷饭，泥巴，草）
师：它吃的东西是不变的，而且吃的顺序是一点不马虎的，它先吃
生：冷饭
师：再喝
生：一口水
师：再吃
生：泥巴和草
师：这就是它的三眼一板
师：从这一句你还感受到了什么？
生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……
师：堂官是干什么的知道么？就是服务生。
师：服务生是顾客至上，这里是白鹅至上。
生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。
生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。
师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作什么对待？
生：人一样对待。
师：同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。
生读。
师：咱们毛遂自荐。
生毛遂自荐读。
师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。
师：你从中体会到了作者什么情感？
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲。
（4）体会第二自然段的作用。
师：我们分别从他的叫声、步态、吃饭上了解到鹅的高傲。现在大家自由读课文的第二自然段，体会一下他在文章中的作用。（承上启下、总起下文）
（三）、总结全文写作方法。
过渡：鹅本身的特点，加上作者生动的语言让我们感觉到这只鹅的与众不同。现在请大家再次默读课文看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，找到的同学你就在文章中做批注。好，开始！
学生默读。
师：我看有的同学已经发现了，看看发现什么了。
一：写鹅的顺序，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。
二：用鹅老爷、堂官之类的词表现出鹅的高傲。这里好象说他架子大却表现出喜爱。这种方法叫做反语。你真会读书。表达自己的喜爱之青，有很多好的方法。
三、用对比的方法来写很好。
四、作者写的时候融入了感情所以写得这么好。
五、有的地方总，有的分。
六、比喻、拟人的写作方法。
七、运用许多关联词语。
师：先总得写再分述，思路多么清晰。我也发现了一点，出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫
生：都是叫声、都是成语。
师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累。
四、总结全文。
作者就是运用这么多写作方法把白鹅写的这么鲜活。课下同学们也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的方法把他的特点写出来，把你的喜爱之情表达出来。
反思：
这节课从课件制作到内容设计，自己都做了精心的准备，效果还不错，自己较满意。这节课最大的感受就是学生的学习状态特别好，课堂中一个个精神抖擞，学生的状态随时传染了我，自己也充满了活力，思维也活跃了，对于学生的回答自己很巧妙地引入下一个环节。看来学生的状态是非常重要的，他随时影响到教师的情绪，学生状态的好坏有很多方面的因素，在这节课，我觉得学生的状态亢奋和课件的制作、内容设计都有关系，课件内我设计了出壳的小鸡在不断地探头游戏，小鸭子高兴地在水里游…在内容方面，我让学生进行词语分析、句子比较、情景体会，在不重复的学习方法的刺激下，学生学起来当然是乐此不疲了。
白鹅教学实录2
教学目标：
1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点：
感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。
教材分析：
《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
学情分析：
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足，乐于表达。
教学流程：
上课！
师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？
生：引背：鹅，鹅，鹅，……
师：古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。
师：今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。
生：齐读《白鹅》。
师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？
生：是。
师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。
生：自由读文。（师相机板书部分字词）
师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。
生：齐读字词。
师：相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。
生：是的
师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？
生：这是一只傲慢的白鹅。
生：一只高傲的白鹅。
师：板书：高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物？
生：齐答，“好一个高傲的动物”。
师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。
师：指着板书，这个高傲的动物是谁？
生：白鹅。
师：白鹅怎样？
生：高傲。
师：那什么是高傲？
生：自以为是。
生：骄傲，傲慢
生：把自己摆在高高在上的位置
……
师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲？
生：课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。
（是板书）
师：概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面？
生：异口同声，吃相。
师：老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。
师：课文那些自然段在描写这个内容？
生：课文5-7自然段在描写。
师：快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？
生：冷饭。
生：还有水，草，泥。
师：课件，引读。
师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。
生：默读。
生1：有三眼一板
生2：还有从容不迫和一丝不苟。
师：你们知道这些词语的意思么？
生1：一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。
生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。
生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。
师：那三眼一板呢？
生：（摇头）不知道。
师：老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？
生：（微笑）明白了。
师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？
生：吃相高傲。
师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。
生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。
师：是这个句子吗,（课件出示生说句子）
生：读句子。
师：这个顺序能变吗？
生：不能。
师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。
生：我来（一男孩兴高采烈上台）。
下面响起来掌声。
生：表演。
师：相机解说。
课堂再次响起热烈掌声。
师：孩子们这样的吃相就是……
生：三眼一板。
师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子？
生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”
师：（课件出示这个句子）说说你的体会。
生1：我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。
生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威武，可以看出高傲。
生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。
师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？
生：能。有感情朗读句子。
师：真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：
生：齐读“好一个高傲的动物”。
师：非但如此，它吃饭的.时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？
生：照顾，服侍。
师：什么样的人才需要侍候？
生：老爷。
生：有钱人，大官。
师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？
生：知道，有狗来抢食。
师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。
生：边读边勾画。合作读。
师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？
生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。
师：这个说明什么？
生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。
师：可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样？
生：厉声叫骂。
师：他会叫骂什么？
生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。
生2：我咬死你，敢惹老爷我了。
……
师：好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？
生：昂首大叫。
师：对谁？
生：主人。
师：叫些什么呢？
生：你们这些主人真不象话，饭都不管够。
……
师：对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样?
生：好一个高傲的动物啊！
师：你会有耐心去侍候吗？
生：不会，太难侍候了。
师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。
生：读7自然段。
师：你读明白什么了吗？
生：他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。
师：这能干，你读出文字以外的东西了。
师：这节课上到这里，谢谢孩子们！
教后反思：
当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。 1、在读上下功夫。
在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。在教学开始要求学生自由朗读，给学生充分的时间结识文本。在随后的教学中又采用了快速浏览，默读，自由练读，男女生比赛读，带着自己体会读等给了学生极大的阅读思考空间。
2、注重学法和写法的指导。
在这堂课中，我采取了找重点词，品重点句，批注体会，再感情朗读的方法，
引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的高傲。在这个过程中，我把每一步的做法都用了简单的字词写在黑板角落，起初没有什么作用，在后来总结这堂课时，一看黑板，孩子们有了豁然开朗的感觉，使学法深入人心。
3、巧用过渡语。
教师的过渡语在教学中十分重要，往往起到画龙点睛的作用，所以，今天的课上，我注意了自己的过渡语言。比如，孩子们找到了鹅最大的特点：高傲，我随即评价孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹，学生也知道了这就是中心句。
4、重点字词的理解贯穿全文。
文章中难理解的词语真不少，如果一个一个列出来讲解，却有实在有些死板，学生也接受不完。所以很多词语的理解，我是放在随文句子、段落中。比如，讲到鹅怎样吃饭时，我让学生表演，然后随即告诉孩子：这就是“三眼一板”。“从容不迫”我又上让孩子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会，在加上表演的衬托，这个词语不是就十分浅显了吗！
5、给学生想象发挥的空间。
学习语文决不能仅限于课本上的词句，还应该让孩子在理解文本的基础上，有所拓展延伸。所以，我设置了两个环节让学生发挥，一是想象鹅的“厉声叫骂”，一是想象它会“昂首大叫”些什么？事实证明这两个环节是学生所喜欢的，我们也看到了他们精彩的，超越文本的语言。增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。
白鹅教学实录3
《白鹅》是著名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。
一、谈话导入
1、出示白鹅图片
师：同学们请看这是什么？
生：白鹅。
师：见过吗？
生：见过。
师：把你见过的白鹅说一说。
生：鹅走路的时候与一前一后的。
师：你观察得真仔细！
生：它的脖子很长。
生：很调皮，头上有红红的东西。
生：鹅总是成群的出现，一个鹅上岸成群的鹅都上岸。
师：说的不错，看来同学们了解的可真不少！
2、介绍丰子恺
师：这幅白鹅图是丰子恺先生画的。（出示丰子恺的图片）请看这就是丰子恺，他是我国著名的漫画大师、散文大家。同时丰先生在音乐、书法等领域也取得了很大的成就。他的散文特别出名，今天这节课，咱们就一起走进丰先生笔下的白鹅！伸出小手和老师一起书写课题。（书写课题）来齐读课题。
二、学习字词，整体感知
1、出示生词
师：学文之前，先来认识一下生词。
（3生先后读四字词语）
严肃郑重厉声呵斥引吭大叫
厉声叫嚣局促不安从容不迫
师：再来看下面的，自己先读一下。
（2生读二字词语，男女生赛读）
奢侈窥伺侍候
饮水脾气头颈
（出示:大模大样供养不周净角）
师：在这三个词中，有三个字需要同学们特别注意。看谁能读正确。
（生读）
师：读得不错，（指着大模大样）这个词读大模大样，同时他还有一个读音。
生：他还念mó。
师：组个词
生：模型。
师：（指着供养不周）这个读----，一起读一遍。
生齐读
师：（指着供）他还读—
生：gòng
师：组个词。
生：供，提供的供。
师：（指着角）这个是——一起说。
生：jìngjué
师：我们口语中说是jiǎosè，其实是不对的。应该是——
生：juésè
师：（指着净角）把这个词再读一遍。
生：净角。
师：这些词语会读了，在这些词中有三个字是我们要写的！
2、出示生字
(出示)
师：同学们请看这个字长得像我们今天的那哪个字？
生：饮。
师：请坐，还有想猜的吗？
生：饮。
师：同学们请看，这个是甲骨文字形，右边是一个人形，左上边是一个人伸出了舌头，下边是一个酒坛，它的意思是一个人伸出了舌头在喝酒呢！
（出示饮）
师：读一读这个字。
生：饮。
师：它的本意是“喝”
（出示）
师：看来同学们真是火眼金睛，再来看这两个字
（生猜测）
（师出示“颈”“脾”）
师：看，你猜对了吗？
师：这是什么？
生：颈。
师：这个是——
生：脾。
师：今天咱们就来写“颈”“脾”这两个生字。谁能告诉老师在写的时候这两个字应该注意些什么？
生：“颈”的右边最后一笔是点。
师：之前先说是什么结构。
生：左右结构，左宽右窄。
师：基本上应该是左窄右宽。右边稍微宽了一点。写的时候应该注意些什么？继续说！
生：写的时候，左边最后一笔是提，右边最后一笔是个点。
师;好，不错，谢谢你！（指着脾）这个字谁想说？
生：这个是左右结构，左窄右宽。写的时候要注意“十”上边那笔是“撇”不是“竖”。
师：（指着生所说笔画）噢，这一笔是吧，是“撇”。咱们写汉字的时候，不仅要注意到他的笔画，还要注意到他的间架结构。这两个生字都是左右结构，左窄右宽。伸出小手先和彭老师写一遍。
（师范写，生数笔画书空）
师：拿出钢笔，把这两个生字每个生字写2遍。
师：写字姿势很重要，头正、肩平、脚着地。
（生写，师巡视）
3、抽读课文
师：课前同学们已经预习过课文，现在彭老师来抽读3个自然段，其他同学想一想：这只白鹅给你留下怎样的印象？
（抽读课文1、3、4段。）
（生读文。）
（师随时纠正学生读错的音。）
师：这三位同学基本上读得正确、通顺。
师：这只白鹅给你留下怎样的印象？
生：这只白鹅它很高傲。
（师随即板书：高傲。）
师：还有想说的吗？
生：这只鹅大模大样的。
生：这只鹅有点霸道。
师：噢，霸气十足。
师：同学们想一想，这只鹅很高傲，课文从哪几个方面向我们来介绍这只高傲的白鹅的？
生：叫声、步态和吃相。
（师随机板书：叫声
步态
吃相）
（出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。）
师：同学们请看大屏幕，先一起读一读这句话，联系上下文你来想一想这句话在文章中有什么作用？
（生读。）
师：想一想，在文章中它有什么作用？
生：它的作用是承上启下。
师：也就是说它是一个——
生：过渡句
三、精读课文，品味感悟
1、品读鹅的叫声
师：鹅的高傲表现在它的叫声中，让我们一起放开声音读一读第三自然段，画出描写鹅叫声特点的词语。
（生读文）
师：你画了那些词？
生：严肃郑重、厉声呵斥、引吭大叫。
生：厉声叫嚣。
（师随机板书）
师：同学们，每一个词语都带有他们各自的感情色彩，你能带着你的理解读一读吗？先自己试一试。
（指名读）
师：噢，读的.不是很流畅。
（生读。）
师：说一说，你为什么这样读？
生：因为鹅的叫声很严肃，
师：还有吗？
生：声音还特别洪亮。
师：让我们一起带着自己的理解再来读一读这四个词。
（生齐读。）
师：如果这只鹅会说话，它用严肃郑重的语调，厉声叫嚣、引吭大叫，它好像在叫什么呢?
（出示语言训练）
生：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：这是我的地盘，你进来干什么？
师：很霸气！
生：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：这是我的地盘，你不能来！
师：说得真好！一块鼓鼓掌！
生：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：喂！这是我的地盘，你赶快滚出去！
生：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：嘿，这是我的地盘，离我的地盘远点！你不要用你的脚踩进我的净土。
师：说得真好！再次为他鼓掌。
师：作者说养鹅等于养狗，它可以看守门户，生客进来，它必然厉声叫嚣，除了高傲，你又看到了一只怎样的白鹅？
生：尽职的白鹅！
生：霸道的白鹅！
生：勇猛的白鹅！
（师随机板书：尽职、勇敢）
师：同学们，读书不但要从字面上理解，还要联系上下文来体会作者的思想感情，作者表面上是在写这只鹅的非常高傲，叫声很凶，实际上是在赞扬它的勇敢、忠诚、尽职，这种明贬实褒的写作手法，我们叫它——反语。
（板书：反语）
师：这只鹅既高傲，又尽职，还勇敢，你喜欢吗?
生：喜欢。
师：带着你的感觉来读这段话。
（生读）
师：好一个尽职的动物！
（生读）
师：好一个勇敢的动物！
师：常常是我人教训动物，现在这只鹅竟然教训起人来了，真是够高傲的。齐读：好一个高傲的动物！
生（齐读）：好一个高傲的动物。
2、品读鹅的步态
师:叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？请同学们仔细默读第4自然段画出描写鹅的步态的句子。
（1）生读画出的句子。
（2）出示句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。
师：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。知道什么是“净角”吗?”
生：就是演戏的。
师：知道了一些皮毛，也不错！
师：净角就是指的花脸，在京剧中扮演那些性格刚烈或者暴躁者的角色。看，净角出场了！
（生观看净角出场视频）
师：这位净角给你留下了怎样的印象？
生：非常的高傲，走起路来大模大样的。
师：说的不错！
生：净角很威武！
师：耀武扬威。
师：作者用净角出场来比喻鹅的步伐从容，大模大样。（随机板书：从容、大模大样）让我们看到了鹅的步调从容，更显示了鹅的步伐中透着不可一世的傲慢！
（3）师：文中除了写鹅的步调之外，还写到了谁？
生：鸭子
师：请同学们快速浏览课文，找打描写鸭子的句子。
师：谁来读一读描写鸭子的句子。
（生交流）
（出示：鸭的步调急速，有局促不安之相。
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）
师：先读一读描写鸭子的句子。
（生读）
（4）师：想一想：去掉描写鸭子的句子好不好，为什么？
生：不行，如果去掉就显示不出鹅的步调的特点。
生：有了描写鸭子的步调的句子，就更能显示出鹅的步调从容。
师：不错，这种写作手法叫对比，一对比让我们感觉到了鹅的步调是那样从容，那样大模大样，真是傲气十足啊！让我们一起读一读
（出示：好一个高傲的动物！）
生（齐读）：好一个高傲的动物！
3、品读鹅的吃相
师：鹅的叫声、步态透露着它的高傲，其实它的吃相更是引人发笑。默读5——7自然段，想一想哪些地方令我们发笑。
（1）生畅谈交流。
（2）师：鹅就是这样子吃饭：（出示齐读句子：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）
（生读）（3）（师生接读）师：水盆放在近处时，鹅是……生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。师：水盆放在远处时，鹅定会从容不迫地……生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。
师：即使狗、鸡常常偷吃它的食物，它依然是……
生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。
师：鹅会因水盆的远近而改变自己的吃法吗？生：不会。师：鹅会因狗、鸡吃它的食物而改变自己的吃法吗？生：不会。师：也就是说，不管在什么情况下，鹅吃东西时总是……生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。师：鹅的吃相给你留下了什么印象？
生：呆板，循规蹈矩。
师：用课文中的词语说就是……？生：三眼一板。
（板书：三眼一板、一丝不苟）
（4）师：面对这个吃相三眼一板、一丝不苟的鹅，我们不胜其烦。不胜其烦什么意思？
生：不耐烦！
生：不能忍受麻烦。
师：我们不胜其烦，就真的不管它了吗？就讨厌它了吗？
生：不是。
（5）师：虽然我们不胜其烦，但是我们还是必须侍候这位架子十足的鹅，还戏称它为“鹅老爷”，这里作者再次运用了明贬实褒的反语手法，写出了作者对这位“鹅老爷”的喜爱之情。
（6）师：平时的生活中，爸爸妈妈有时候也会用到一些反语，你能说一句吗？
生：我奶奶经常叫我“捣蛋鬼”。
生：我姥姥经常说我：“你这个臭娃子，光跑啊！”
师：让我们一起带着我们的喜爱之情再来读读这句话。
（出示 ：好一个高傲的动物！）
生（齐读）：好一个高傲的动物！
四、拓展升华
1、补充白鹅其他片段
师：是啊，我们没有怠慢这只白鹅，以致于和它一伴就是3年。
（师配阅读：在抗战期，在荒村里……凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉时惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。 我的小屋易主的前几天，我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。送出之后的几天内，颇有异样的感觉。这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同……这禽鸟比这房屋更是牵惹人情，更能使人留恋。
——丰子恺《白鹅》）
师：读完这段文字，你又想说些什么？
生：我们今后要保护好动物。
生：动物是我们的朋友，我们要保护他们！
师：让我们带着无比眷恋之情再来读读这句话。
生（齐读）：好一个高傲的动物！
2、体会写作方法
师：同学们课文我们学完了，白鹅是一种普普通通的动物，为什么在作者的笔下变得却是如此的栩栩如生，活灵活现。
生：因为他仔细观察了白鹅。
生;他非常喜欢这只白鹅！
师：他是带着自己的爱来写！
生：他不是一天两天的观察白鹅，而是长期观察白鹅！
师：在今后的写作中，我们要仔细观察这些事物，要长期观察，在写的时候要带着你的真情实感来写。
师：最后，让我们永远记住丰子恺先生笔下这只栩栩如生、活灵活现的白鹅吧！
（出示：好一只高傲的白鹅！）
生（齐读）：好一只高傲的白鹅！
3、作业
运用作者的写作方法，写一种你喜欢的动物。
白鹅教学实录4
激趣导入，读诗
师：今天戴老师带着大家一起去欣赏一种小动物。请看(出示配乐的鹅图片)，它们生活在水塘边，善于游泳。四千多年前，人类就已经开始把它们养在自己的家里了。如今，全世界很多国家的人民都有养这种小动物的习惯。这种动物的名字叫做——(生大声齐答：鹅!)
师：对了!(板书：鹅)谁见过鹅?在哪儿见的呀?
生：我在水塘边见过。
生：我在北京的公园里看见过。
师：同学们，一千多年前，有一位诗人叫骆宾王。他7岁的那一年，在一个小池塘边看到了一群白鹅，于是，他写下了这样的一首诗——(幻灯出示标有平仄的《咏鹅》诗)谁会读?好，你来读。
生：(读)咏鹅，唐，骆宾王。鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：对她的朗读，有没有要说一说的?
生：不利索。
师：你是说要读得利索，你来读读看。
生：(响亮地读)咏鹅，唐，骆宾王。(生笑)
师：这是我今天听到的最好听的声音。 (师弯腰示意)继续往下读——
生：(接着读)鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：原来利索不是指快，而是要读得——
生：慢，声音有点儿轻。
师：还有谁要对她的朗读有看法?
生：我感觉到她读得很有感情。
师：(追问)你能读一读吗?(生读)听到了这个曲项的曲了吗?到底是曲(qǔ)还是曲 (qū)呢?
生：曲(qū)。
师：(弯下腰问)当它读曲(qū)的时候是解释为——
生：弯曲(qū)的曲。
师：对，当它读曲(qū)的时候是指——“弯曲”，而当它读曲(qǔ)的时候，组个词 (师示意举手)——
生：歌曲。
生：乐曲。
师：对，它跟音乐有关的时候就读——
生：(齐读)曲(qǔ)。
师：在这儿，应该读——(师手伸平)
生：(齐)曲(qū)。
师：明白了吗?读诗要读得慢一点儿，不着急。我也来读一读，聪明的孩子一定能听出老师读的和刚才几位小朋友读得有什么不一样，请听——(深情诵读并伴动作。生听了纷纷举手想说。)
生：你读得很慢，也很有感情。有的字拖了长音。
师：表扬她，拍拍手。喔!你看，她不仅听到我的慢，而且又提出特别慢，这就是不同点。还有谁发现新的`不同点?
生：有停顿。
师：哪个地方停顿了，能指出来吗?
生：都停过。(全班笑)
师：(笑着)那是瞎说啦。
生：我觉得你在逗号之间停顿了。
师：是呀，要读出标点之间的停顿。还有什么不一样吗?
生：我觉着你很像骆宾王。(全班笑)
师：我有——(师挥手臂)
生：有动作。
师：是呀。到底有哪些动作，做给同学们看一看?(生摇头)那么，我到底是怎么读的呢?我再来读一遍。这一回呀，有兴趣的同学可以和我一块儿来读。
(师生齐读两遍，教师略加指导后，学生练读，师巡视。)
师：(生举手)你来，不用看书，看着我的手势。读——(生伴着动作读)
生：(起立)咏鹅，唐，骆宾王。鹅，鹅，鹅——(师在一旁演示动作后，指多生读。)
师：还想读呀?那咱们一起来读好吗?要缓缓地，有停顿，要是再加上动作，那就更好了!
师：准备，(音乐响起)看呀，那一群群是谁呀?读——(师生齐读)
点评：优秀教师都有自己的风格。那么，戴老师风格的关键词是什么呢?我觉得是“情趣”。听戴老师的课，就一个词：太有趣了!以笔者的笔力，确实难以道尽戴老师的课堂风采。戴老师的课只有亲临现场，你才会被迷住。他的课堂实录，授课的光碟都不及现场的感染力。站在学生面前，他就跟课融为一体，浑然难割。他引导学生的诵读方式令人忍俊不禁，手之舞之，足之蹈之，台上的他宛如一个跳动的音符在学生间穿梭，孩子们捧腹之中已经领会了诗的意思。诗，何须解也!学生随着戴老师的举手投足，亦读亦诵，诗中意境自是心领神会。
逐步理解，赏鹅
师：曲就是——(生齐答)弯曲。
师：(手指自己的脖子问)那“项”是指哪里呀?(生：脖子)
师：(摇手示意)脖子的后边，摸一摸。这就是“项”，明白了吗?(生：明白)
师：那么，曲项应该怎么做呢?做给我看。(师示范做“曲项”，生笑并模仿)咱们的脖子没有鹅的脖子长，(生笑)所以，“曲项”做不出来呀，怎么办?那就用咱们的右手来做。(动作演示)曲项，向天——歌——
师：再来，曲项，向天——歌——
师：同学们，咱们中国有一位大文学家、大画家，他的名字叫丰子恺。他也描写过鹅的这一个动作，咱们一起来看一看。(幻灯出示：它伸长了头颈，左顾右盼。——《白鹅》节选丰子恺)
师：谁来读一遍呢?你来读。(生读)
师：鹅的动作你会做吗?(师生伴动作读)左顾右盼是指向左边看看，向右边看看。
师：鹅，鹅，你左顾右盼，你看到些什么呀?
生：我看到了池塘里的鱼。
师：你呢?
生：我看到一只大白鹅。(众大笑)
生：树。
师：哦哟，太了不起了。你能告诉我看到了什么颜色的树吗?
生：青绿色。
师：你看到了什么?
生：深深的河。
生：我看到了芦苇。
白鹅教学实录5
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
（1）学生词，读准字音，读通课文；
（2）整体感知课文，说说对这只白鹅的初步印象。
【重、难点】
读准字音，理解一些词语，把课文读流畅。
一、激起兴趣，从“鹅”说起，导入课题
1、鹅之趣事，激发学生兴趣
师：今天吴老师带着大家一起去欣赏一种小动物。（配乐出示鹅图片）据说这种动物是由大雁演化而成的，它们生活在水塘边，善于游泳，四千多年前，人类就已经开始把它们养在自己家里了。这种动物的名字叫什么？
生：鹅
师：一千多年前，有一位诗人叫骆宾王，他7岁那年在一个小池塘边看到了一群白鹅，于是，写下了这样一首诗——（生背），中国最伟大的书法家王羲之爱鹅是出了名的。据说他有七个儿子，每个儿子名字的末尾字都与鹅有关。而今又有一位丰子恺爷爷也写了一篇赞美鹅的文章，我们一起读读吧！读课题。
【设计意图】教材就如同高明厨师手中的一个菜料，真正端上桌面的'菜是厨师精心烹饪的成品。没有厨师的高超技艺，再漂亮的萝卜也吃不出它的独特风味。丰子恺、骆宾王、王羲之有什么联系？一般人怎会想到他们的共通之处？但我却让他们一起走进课堂，让他们邂逅在对鹅的“玩赏”中。这样一来，学生对课文的兴趣就更高了。
2、介绍作者 介绍丰子恺先生
二、夯实基础，学习生字词。
师：昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？
生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”）
【设计意图】多音字“供”是学生非常容易读错的词语，需要帮助学生扫除生字读音障碍。
师：这些字大家能读正确吗？
（出示两字词语）
生读。
师：什么是净角？（出示净角脸谱）
（出示四字词语）
继续认读生字。
【设计意图】字词是构建语文大厦的基石，识字教学不能放松。我还根据原来的精品课程的基础，进行更加细化，分成多音字、两字词语、四字词语等。让学生能加深理解。
三、学习课文，整体感知鹅之“趣”
师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？
【设计意图】在读通、读熟课文的基础上感知文本中的白鹅形象，这里杜绝齐读，学生会因需要而读，读熟课文是学生跟文本对话的前提和基础。
生读课文。
师：白鹅给你留下了什么印象？
生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！
师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。生勾画。
师：你划了哪些？
生：好一个高傲的动物。
师：为什么要勾画这里？
生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。
师：找到这句话再读一遍。
（师板书）
师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？
生：叫声、步态、吃相
师：（板书）我们来读一读这几个词。
生读。
师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，3 在旁边写写自己的看法，也可以画一画。
生默读，师巡视。
师：你找到了哪个？
生：我划了“厉声叫嚣”
师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？
【设计意图】既要学会重点生字词的意思所在，又要从趣味上着手，插入课外小知识，让学生理解汉字的有趣之处。
生：“凡有生客进来……”
师：“必然厉声叫嚣”（教读）
分组练读。
师：不错。还有谁是用图画来表现？
生：我画的是一只鹅。
（师把学生画的展示给其他学生看）
师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？
一生读。
师：就像她这样，一起来读一读。
生齐读。
师：你还找到了哪个词语？
生：厉声喝斥。
师：为什么找这个？
生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！
师：带着心中的感受，再来试一试。
生读。
师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。
师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。
生读。
师：想好了，四人小组讨论一下。学生分组讨论。
学生汇报：
生：我觉得白鹅非常“凶”。
师：从哪儿看出来的？
生：这是我的地盘，快走开！
生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。
生：我觉得它非常勇敢。
(师板书：勇敢)
师：你是从哪儿体会到的？
生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。
师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。
（板书尽职）
四、读中感悟，感受鹅之“傲”
师：谁能带着感情来读一读。
生：好一个高傲的白鹅！
一生再读。
师：你强调了“好一个”。
一生再读
师：我们一起来读一读。
生齐读。
师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。
生再齐读。
师：我们再来看看这些生词。
学生认读生词。
师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？
生读。
生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。
师：读到这里，有什么问题？
师：我们一起来读读第四自然段。
生齐读第四自然段。
师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。
（出示词语）
生读词语。
师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。
【设计意图】在学会生字词之后，还要让学生能够学以致用，这样才能让学生得到长足的发展。
师提示：可以看着屏幕来练习。
出示“快乐写话卡”
我是一只的白鹅
学生练习说。
生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……
师：总结下课
白鹅教学实录6
教学过程
第一课时
一、激情导入。
1、同学们、记得《鹅》这首诗吗谁来背一背(好一个"曲项向天歌"、这是一个多么高傲的家伙、我们今天就来看看丰子恺老先生笔下的白鹅是怎样的。)
2、简介作者丰子恺。[课件展示]
二、初读课文、整体感知。
1、自由读课文、说说白鹅给你留下了什么印象
2、交流：说说这只白鹅给你留下的印象。
[课件展示]"好一个高傲的动物"看图片读一读、读出高傲的语气。
读后交流：你知道了什么(老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。)
三、再读课文、理解课文。
1、导入：好一个高傲的.动物、到底是怎样高傲、我们来仔细地看看课文是从哪几个方面来写的[课件展示]出示自学要求
2、交流板书：叫声、步态、吃相
3、学习鹅的叫声。
(1)自由读、找一找从那里看出鹅的叫声很高傲
(2)交流板书：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫
(3)[课件展示]学习朗读叫声高傲的这段话。
(4)鹅的叫声是那样高傲、如果是人、他看见生客和篱笆外的人会在说些什么呢[课件展示]
练习说话：鹅看见生客进来、就大声地说：
鹅看见篱笆外的生人走过、就高声喊叫：
4、(导)当我们走过养鹅人家的门口时、听到这严肃郑重的声音、我们不禁想到、这真是一只高傲的鹅、不过、鹅的高傲不仅叫得郑重、还表现在它的步态上、接下来我们就看看它的步态。
(1)自由读课文、找一找从哪里看出鹅的步态很高傲
品读自己最喜欢的句子、说说为什么喜欢
(2)交流板书：步调从容大模大样傲然站立见人不让
(3)、学习的走路的姿态句子、结合理解"净角"[课件展示]
(4) 、学习的傲然站立的句子、体会鹅的高傲。
四、写作练习。
1、再读课文第四段、体会作者是怎样将鹅的步态写出来的。
2、想想自己生活中的动物、它们是怎样走的、写一段话。
板书设计：
叫声：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
好一个高傲的动物步态：步调从容大模大样傲然站立见人不让
吃相：三眼一板一丝不苟有人伺候架子十足
白鹅教学实录7
师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张，紧张吗?看到我不要紧张。
师：同学们我们又见面了，打个招呼。
生打招呼。
师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗?
生：愿意!
师：大点声啊，伸出你们的小手!
生大声。
师：没听到啊。
生更大声。
师：喜欢小动物吗?
生：喜欢小猫。
师：小猫要是听到肯定很高兴。
生：我喜欢小鸡。
生：我喜欢乌龟。
生：鲤鱼。
生：白鹅。
师：哦!
生：我喜欢小狗。
师：为什么?
生：因为它很可爱!
师：哦，你家有只聪明的小狗儿!
生：我喜欢乌龟。
师：为什么?
生：它很可爱。
师：它也能成为你兄弟。
生：我喜欢小白兔。
师：为什么?
生：因为它很可爱。
师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口。我说：“你这讨厌的`小东西快走开，过几天我就回来了。”同学们，我讨厌我家小狗吗?
生全说“不讨厌”。
师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗?
生：可以。
白鹅教学实录8
师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？
生：（齐）丰子恺(老舍)
师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。
生：（齐）对！
师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？
生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。
师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。
师：还有谁来说？
生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。
师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？
生：慢条斯理。
师：不是，叫吃什么来着？
生：吃相。
师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。
生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。
师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？
生：具体的是哪一句我也记不清楚了。（笑声）
师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。
（边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？
生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。
师：划这一句的举手。（众生纷纷举手）
师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。
生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！
师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。
生：好一个高傲的动物！
师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！
最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。
师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。
生：（齐读）高傲的白鹅。
师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？
生：（齐答）行！
师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？
生：骂。警告。
师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？
生：在夸奖。
师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。
生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。
生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
生：我和前两位同学的观点相同。
师：夸奖？
生：对！
生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。
生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。
师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？
生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？
师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。（笑声）
生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。
师：是在赞扬它的高傲？
生：是的。
师：比夸奖更深了一层？
生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。
师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。
师：我有一个想法……
生：老师我想说……
师：好，你说。
生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。
师：我现在宣布，他的想法……
（老师的话再次被学生打断）
生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。
生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。
师：和他差不多，请坐下。
生：它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。
师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行？
生：行！
师：说话算数？
生：好！
师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗？
生：（齐答）行。
师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅！”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅！”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧？
生：（齐答）对！
师：这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩；抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它？
生：（齐答）欣赏！
师：对！咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。（师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：“好一个高傲的白鹅”。）
师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。（学生在书上添写“白鹅”二字）
师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法？
生：（齐答）做笔记！
师：说得太大了，具体是做笔记的哪一种呢？这叫什么，在重要的地方圈点勾画，还要写上自己感受到的东西？教大家一个新名词，这叫“批注”。哪两个字知道吗？
生：知道，“批”是“批评”的“批”，“注”是“注视”的“注”。
师：对，“批评”的“批”，“注视”的'“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗？（生答“明白”）
师：好了，大家说了半天，明白了丰子恺爷爷写这篇文章的中心内容。包括中心思想，就是要表达的一个思想感情，都清清楚楚了。刚才我记得好像那位同学说了，它高傲有三点，但是留下最深刻印象的还是它的吃相，对不对？大家来看一看吃相，象咱们聪明人应该都知道课文的最后一部分是写的什么啊？
生：吃相
师：吃相，现在我想考大家一个最难的问题：如果我要用书上的两个词语，八个字，来概括鹅的吃相，你能找准吗？两个词语，八个字，就在书上，现在开始读书。
（学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：①不知道才要你自己找呀。②可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什么。③哎──你可以下位去问一下，只要你能问来！④哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。⑤你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。⑥哎，你找了哪里，在哪？我没看到你画出来嘛。⑦厉害！厉害！你告诉他画的啊，那你就更厉害了！既独立学习又帮助同学，好，厉害！⑧哇，厉害厉害厉害！对，画下来来啊，孩子。⑨哎！对，画下来。⑩哎！真厉害！了不起！对，找到了就画下来。）
师：我发现还没有人找错！也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们一起把这个词写一遍。拿起笔，一起来啊！（师在黑板写“三眼一板、一丝不苟”）我说了，最好的是先看老师怎样写然后再动笔。
师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的意见，如果有就大胆说，没关系的。
生：还有一个。
师：还有一个？你说。
生：从容不迫。
师：从容不迫？你说得对！但是呢？从容不迫只说它吃相的一个部分。你看，这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯，你说这是吗？
生：不是。是前面。
师：哦，看前面，“它一定从容不迫地大踏步走向前去，饮一口水……”对吧？
生：对。
师：你们俩说的都有道理。孩子们，咱们一起看课文的第四自然段。这两个同学厉害，我倒没注意啊！请看第四自然段的那一幅图的上边，最后一行，“它一定从容不迫地……”，看到没有？
生：看到了。
师：这有一个从容不迫，这位同学说是，请说说你的观点？他说用这两个词来概括不行，你说为什么？
生：因为它这里说，“鹅的步调从容不迫，大模大样地颇像京剧里净角出场”。这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。
师：这是讲它的步调是吧！但是他（指着一个学生）说的是这个地方啊。这地方，是写步调的，你说的是哪个地方？指给我看看。（学生指给老师看）你说的是第六自然段的开始，大家一起读第六自然段的第一句话──读。
生：这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯像饭馆里的旁观一样。
师：对！那么请问，这四个字“从容不迫”能不能代替这八个字呢？
生：能。
生：不能。
师：能不能？
生：不能。
师：我个人认为，能！为什么？孩子们？前面的从容不迫只是说它的步调，而这个从容不迫地吃饭……
生：吃饭就包括了……
师：对，吃饭就包括了“三眼一板”“一丝不苟”。“三眼一板”“一丝不苟”就是从容不迫，充分地表现了鹅吃相的高傲。
师：高傲是高傲哦，有人可要乘机钻空子了。
生：狗！
师：哎呀！聪明人。厉害！再说一遍，谁钻它的空子啊？
生：（齐答）狗！
师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊？
生：（齐答）狗！
师：对！描写最精彩的是哪一个自然段？
生：（齐答）第六自然段。
师：告诉你们，我读这篇课文的时候啊？前面读得一般般，也没觉得怎么有意思，包括鹅像京剧里的净角出场，我还学了净角出场的样子拽了两拽。知不知道净角是什么？知道的举手。净角，还有很多人不知道哦！哦，你说吧！什么是净角？
生：戏里面分正派和黑派，净角就是正派人物。
师：净角就是正派人物。好象我不太同意这个观点？请你再说说。
生：净角就是花脸
师：哎！我比较同意他这个观点。
生：净角就是京剧和其他戏剧里面的花脸。
师：哎呀！你说的更加准确。就是戏曲当中的那些花脸，一般的都叫净角。记住啊！以后看到花脸就说净角出来了啊！不要念净角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，净角，我们来模仿一下走路，你们见过净角怎么走路的吗？
生：见过，见过。
师：谁见过？你见过，上来，走一圈。没关系啊，走两步。什么？不记得了，不敢走？走错了最好，我帮你。来，哎呀，来来，孩子们，给点掌声！来！
生：我也来，我也来。
师：好，你也来，好，陪他一起走。来来来来来来来，你演包公（生答好），你是猛张飞（生答好）。你这比较瘦，象个文人，曹操（生答不好）。没关系嘛！都是花脸。（生说曹操是奸臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你将来读曹操的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不起了。来来来，张飞，猛张飞上，快，开始。（生走上讲台前表演）
生：（演张飞）啊呛呛呛呛。
师：哎！可以可以可以！哎，曹操。
生：他先他先。
师：好好好，来。
师：哎！包公走路那么快吗？鹅走那么快吗？慢一点步子，一步一步来。慢一点，开始。哎！这就不对了，这象哪个武生在走路。这样，背着手，一步一步，这样走，（师示范）一走一拽。来，试试。
师：对，有点意思啦！该你啦，行不行？（学生表演）
师：哈……，你不要这样走，这象谁呢？这象……象小偷了（笑声），知道吧？大大方方的，手背后，对，一步一拽，哎！不要迈那么高的步子，步子小一点，慢慢地走，开始。
（学生表演，师生齐笑）
师：哈……，回去咱们再练，好不好啊？哎！好！好了，你有什么话说，孩子？你想再来一次啊？比他们都厉害，是吗？给你一次机会，好，开始。（学生表演）
师：哎！神气有了，但是头昂起来不要摇。再来，慢一点。
师：嗯！好，有点那高傲的意思啦！好，回去。读到这儿，我自己忍不住在房间里表演了一番。可是我读到第六段以后啊，我心里边啊，一个劲地冲动。我想表演，真的，我没找到人表演，刚好我儿子放学回来，我说，过来，小子，我当鹅你当狗，他说不，我当鹅你当狗，最后我当了狗，他当了鹅。（笑声）表演到最后，怎么表演都不过瘾。为啥你们知道不？
生：人少。
师：不是人少。
师：你说。
生：因为表演的样子不够逼真。
师：这是一个道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也没有这文字写得美。倒不如自己在那里捧着文章慢慢地，轻声慢语地品读一番。越读越有味！不妨咱们试试看，现在各人读各人的，我只看你的表情，不听你的声音，我就知道谁读进去了，读得有味啦。现在开始吧。
（生开始各自朗读课文）
师：（走至一学生座位处）读得不错！
生：老师，我有个问题。
师：哎！请大家停一下。请说吧。
生：这狗为什么还打不过一个鹅啊？把它赶走不就行了吗？
师：这个问题我来回答你，请坐！小时侯，我是在农村生活的，我不怕狗，就怕鹅，因为我被鹅咬过一回，我们家乡话叫“扭”了一回。结果呢，嘿嘿，也不亚于狂犬病。我还住了一个星期的院，肿得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，总算消了毒啊！鹅，你见过真的鹅没有？
生：见过见过。
师：你们可能见的都是那种肉鹅。
生：不是，不是，乡村里的。
师：乡村里的啊？
生：是。
师：你们上网去查，有一个人在公共场合由于不注重对动物的友好，结果他就惹了两只鹅，用脚踢，没想到两只鹅凶猛地扑上去，那个镜头还在，那个人吓得那个样子啊，很狼狈的，很好玩的。所以说鹅非常凶猛。还有一个原因，我告诉你们：我妈妈有一个特点，就是喜欢养鹅不喜欢养狗，鹅能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的还多。所以当狗和鹅都同时吃东西的时候，一般的老年人都是把狗赶跑，让鹅吃……
生：我家的狗可以抓老鼠。（笑声）
师：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发现两字，高傲。鹅的头时刻都是昂着的。当然，低下头时也伸得很直。（用投影展示一张鹅的图片）我把这一段放到这儿，这应该是最精彩的一段──我个人认为。（展示课文“附近的狗，都知道……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”）
生：我也认为。（笑声）
师：你也认为？好啊！咱们仔细琢磨琢磨这里，咱们慢慢地读，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”，这样读，开始。
生：（齐读）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”
师：停！读得很投入、很认真。但是声音太高了，咱就这样，咱现在在当一个老爷爷，在给小朋友讲故事。讲高傲的鹅和这灵巧的狗是怎样斗智斗勇的。再来啊，慢慢地读，压低声音，“附近的狗都知道…… ”一──二！
生：（齐读课文）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”
师：读得好！就是有一个字读错啦！哪个？
生：供养不周。
师：对，再来一遍。
生：供养不周。
师：对！真好，发现错误自己能改正那是最棒的。看看这一段，鹅和狗他们斗了几个来回？
生：两个，两个来回。
师：两个来回？其实何止两个来回啊。看一看啊，（图示）比如说这是一盆饭，鹅老爷呢在这儿；这呢，就是一条可怜巴巴的狗。第一个回合里面，鹅老爷在这──吃，狗在这干什么啊？（生答窥伺）什么叫窥伺啊？
生：就是偷看的意思。
师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢？
生：等机会，伺机。
师：对对，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。坐下。哎，它在这窥伺。
师：等到鹅老爷吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的时候，咱们这条小狗就会怎么样？
生：敏捷地过去赶快地努力地吃！
师：咱们都说努力地学习，可狗在努力地吃饭。可以想象狗那个狼吞虎咽的样子啊！
生：（作小狗吃饭的动作）
师：对对对，有的同学不由自主地做起了动作。非常好！但是我们的鹅老爷，偶然早归的时候，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。咱这狗怎么样？
生：跑！
师：哪里是跑啊？
生：逃。
师：对！逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什么？
生：来了，继续吃。
师：何止是吃啊。
生：吃完。
师：对！吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就……
生：扬长而去。
师：知不知道什么情况下才扬长而去？
生：吃完东西就不怕它了，就走了。
师：沾着一点边了，不怕了。你来。
生：就是比如说，做了一件事做完了，放心了，就可以离去了，就走了。
师：厉害！真聪明。做完了，放心了。好，你来。
生：它吃完了以后就没事了，就没什么担心的了。
师：对，满足了是吧？全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而去。还回来吗？
生：不回啦。
师：不来了，但是也来，明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去，就这样，你看那狗，自在不自在啊？
生：自在！
师：太自在了。你咬你骂，我跑，但是你反正得走，为什么呢？因为狗已经知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候善于怎么样？
生：三眼一板，一丝不苟。
师：三眼一板，一丝不苟。这是好事，做事一丝不苟，认真。但是它老是这样一丝不苟，吃完饭喝水，吃泥，吃草，转了一圈又从容不迫地走过来，吃草，吃饭，喝水。唉！它从容不迫了，老是用这样的方式，小狗就钻了它的空子了。你看看，丰子恺爷爷看得细不细？
生：（齐答）细。
师：写道这种程度，应该说不止是美不美了，应该说是精彩不精彩了！
生：精彩！
师：文章里边还有很多的古词。什么空空如也，什么意思啊？
生：什么也没有。
师：哦，对，那饭盒里面还有东西吗？
生：没有
师：空空如也，用这个词，写得可美！这样美的句子要不要再读一遍啊？
生：要。
师：我想大家再来一遍好不好？
生：好。
师：这次我们不齐读，你只要看着大屏幕或者看着书，你只要能够读得非常舒服，然后你从心里边发出一声赞叹──哇！这丰子恺爷爷写绝了！就达到目的了。现在开始吧！
生：（自由朗读课文）
师：佩服不佩服啊？
生：佩服
师：同样是写小猫、小狗、小鸭、小鹅，但是不同的人用不同的笔，就能写出来不同的文章。一个一塌糊涂，错字连篇。一个精妙绝伦，越读越有味，越读越想读，读得一下忍不住拍案叫绝，哇塞！太妙了。我想问一问，老爷爷还写小朋友们才写的小动物，还能写得这么生动，想想什么原因？
生：仔细观察。
师：仔细观察，好，一个重要的原因。请你说。
生：四看一想理思路。
师：什么什么？
生：四看一想理思路。
师：四看一想理思路。哦，这一定是李老师教你们写作文的一个……
生：不是李老师教的。
师：谁教的？
生：是电视教的。
师：啊，电视教的？哦，四看一想理思路。“蓝猫”教的，你们有“蓝猫学作文”是吧？四看一想理思路，大家说的都是方法，我总觉得还有个最关键的问题没说准。
生：因为丰子恺爷爷的童心还在。
师：哎呀，如果丰子恺爷爷还健在一定会搂着你说，哎呀，乖孙女。肯定夸她！对，一颗童心还在。可是，找一个不识字的老爷爷，他全是童心，“爷爷，请你帮我写一个大白鹅”，能写出来吗？
生：不能。
师：哦？那是什么原因？有观察，有四看一想理思路，又有一颗童心，都有了，还写不好？最关键的是什么？
生：因为丰子恺老爷爷经常写作文。
师：好！经常练，熟能生巧，很重要的原因。
生：他喜欢白鹅。
师：他喜欢白鹅，不喜欢讨厌它就写不出来对不对？也有时侯未必哦。你们听说过鲁迅吧？
生：听说过。
师：他就是最讨厌敌人，很多都是骂敌人的文章，但是骂得比这篇文章要高明多了。要说世界著名程度啊，文学价值水平啊，鲁迅爷爷的作品比丰子恺爷爷的这一篇作品要高好多好多倍！骂！他最讨厌敌人了，骂得也好！什么原因？没人知道了吧？没人知道我说啦！
生：他非常仔细观察白鹅。
师：刚才说了，观察过了呀！你说？
生：他看时间看地点。
师：也不对，那还是观察呀！最后再启发一点点。啊！你说？
生：因为丰子恺爷爷知道鹅的习性
师：知道鹅的习性那还是观察的结果呀！请问你回到家以后，就说：“妈妈，今天我想吃米饭。”妈说“好。孩子，我马上给你做。”打开米罐一看，里面什么米也没了。请问这个饭能不能做成？
生：不能。
师：这叫“巧妇难为无米之炊”。那么丰子恺爷爷这杆笔……
生：他先调查了鹅的习性。
师：那这里面的米是习性还是什么东西啊？
生：词汇。
师：对！这是最重要的！孩子们，你们看这篇文章里面那些非常优美的词语构成了一段一段的精彩的语言。关键是丰爷爷肚子里的词汇量积累得多。咱们去过公园，老师让大家回来写作文啦，有的同学就美啊美啊美啊真美啊，老师说写得空洞。
生：长啊长。
师：对，长啊长，长又长，那怎么长？你就不能写的蜿蜒起伏。这词一用，多好啊。所以说，孩子们，学文章要积累一点词语。
生：这一课好词语很多。
师：对，这一课有许许多多的词语。我如果现在请大家做一件事，就是做一个小作业，不知大家是否愿意？
生：愿意。
师：很简单，只是要把咱们这一课的四个字四个字的词语划下来就行了。如果课后回去能够相互商量一下，哎呀，这个词语怎么用，那个词语用在什么地方好，什么时候扬长而去，谁谁学习一丝不苟，在什么样的情况下、什么人从容不迫等等，能够互相学着用，经常用，久而久之，孩子们，你们47位同学就是47个丰子恺了。
课就上到这，40多分钟了，孩子们，累吗？
生：不累！
师：孩子们真乖，我在此谢谢大家！
生：不用谢！
师：嗯！好了，孩子们，下课！
生：老师再见！
师：孩子们再见！
白鹅教学实录9
上课。
师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一起来看看。
（播放白鹅的视频）
师：想说什么？
生：我觉得白鹅很美丽。
师：有没有想起一首古诗——
生：背诵《咏鹅》
师：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。
（介绍丰子恺先生）
师：昨天预习了课文，生子都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？
生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”）
师：这些字大家能读正确吗？
（出示两字词语）
生读。
师：什么是净角？
（出示净角脸谱）
（出示四字词语）
继续认读生字。
师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？
生读课文。
师：白鹅给你留下了什么印象？
生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！
师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。
生勾画。
师：你划了哪些？
生：好一个高傲的动物。
师：为什么要勾画这里？
生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。
师：找到这句话再读一遍。
（师板书）
师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？
生：叫声、步态、吃相
师：（板书）我们来读一读这几个词。
生读。
师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。
生默读，师巡视。
师：你找到了哪个？
生：我划了“厉声叫嚣”
师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？
生：“凡有生客进来……”
师：“必然厉声叫嚣”（教读）
分组练读。
师：不错。还有谁是用图画来表现？
生：我画的是一只鹅。
（师把学生画的展示给其他学生看）
师：带着你的'想象，也来读一读这句话，好吗？
一生读。
师：就像她这样，一起来读一读。
生齐读。
师：你还找到了哪个词语？
生：厉声喝斥。
师：为什么找这个？
生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！
师：带着心中的感受，再来试一试。
生读。
师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。
师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。
生读。
师：想好了，四人小组讨论一下。
学生分组讨论。
学生汇报：
生：我觉得白鹅非常“凶”。
师：从哪儿看出来的？
生：这是我的地盘，快走开！
生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。
生：我觉得它非常勇敢。
(师板书：勇敢)
师：你是从哪儿体会到的？
生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。
师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。
（板书尽职）
师：谁能带着感情来读一读。
生：好一个高傲的白鹅！
一生再读。
师：你强调了“好一个”。
一生再读
师：我们一起来读一读。
生齐读。
师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。
生再齐读。
师：我们再来看看这些生词。
学生认读生词。
师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？
生读。
生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。
生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。
师：……
师：读到这里，有什么问题？
生：为什么说像净角一样出场？
师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样子？
（播放净角出场的视频）
师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子？
生：大模大样
生：……
师：谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。
两生表演。
师：谁能来评一评？
生：我觉得***
走得时候很高傲。
表演鸭子的学生：她（表演白鹅的学生）、
师：我们一起来读读第四自然段。
生齐读第四自然段。
师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。
（出示词语）
生读词语。
师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。
师提示：可以看着屏幕来练习。
出示“快乐写话卡”
我是一只的白鹅
学生练习说。
生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……
师：你说得真好，我想跟你交个朋友。
（跟学生握手）
总结下课
白鹅教学实录10
师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。
（生自由读课文，师指导）
师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧
同桌互读。
出示：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周
净角奢侈譬如侍候窥伺大模大样三眼一板
生读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。
师：你知道“净角”吗
生：就是古时候的公子。
师：你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们知道了吗？
生：知道了。
生当小老师带读。
师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。
生：能。
生带读。
师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。
生读。
师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个
生读。
师：有不理解的词语吗？
生：我想问老师“三眼一板”是什么意思
师：这是一个问题还有吗？
生：窥伺
师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？
生：查字典
生：联系上下文
生：请教同学
师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。
生读课文。
师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，出示：用严厉的声音大声责备。
用严厉的声音大声地叫喊，吵喊
放开喉咙大叫
师：第一句是什么词呢
生：严厉叫骂
师：有这个词吗
生：厉声呵斥
师：放开喉咙大叫
生：引吭大叫
师：你发现他们有什么相同之处
生：他们都是叫的
师：他们都是表示声音，表示叫的，待会同学们看看课文中
出示：脾气侍候邻近一日三餐蹲着头颅倘若供养不周郑重京剧饮水厉声呵斥
师范写脾
师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。
（生自由写）
投影出示学生写的字进行指导。
师：现在请七个同学来逐段读这篇课文。
师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。
师：好，你们合作读。其他同学我建议你们边听边想这是怎样的白鹅。
（七个学生逐段读，师正音）
师：刚才七位同学读书的时候，我发现大部分同学都认真地听，有个别同学扭过头看那个同学，希望咱们同学以后读书都要边看课文边认真听。
这是怎样的鹅呢
生：高傲的鹅
生：生活并不奢侈的鹅
生：非让人侍候不可的鹅
师：看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说“它是一个
生：高傲的动物。
师：他是怎么说的呢
生读第一句
师：你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。
生学
师：有这么长吗？想想看，伸长了头颈......
指边说指导学生作动作。
师：难怪丰子恺先生说，好一个
生：高傲的动物。
师：下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来
生画。
师：同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。
生举手。
师：对了，你看会读书的孩子就是不一样。
生：凡有生客进来，鹅必须厉声叫嚣......
生：他刚才读错一个字，是必然不是必须。
师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么
生：我想强调一个关联词”凡......必须......也要“
师：为什么？
生；
师：你的感受真好，你再读读。
生读。
师：其他同学想强调什么
生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫
师：引吭大叫是什么样的叫
生
师：独特的体验，非常好，继续来
生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低
师：好，你来读读。
生读。
师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。
生读。
师：那作者说”鹅的步态更是傲慢“那边的同学感受到了吗？就请你说
生：我从这句话”它常傲然地站着......“
师：为什么觉得这一句能感受到呢
生：因为它看见不但不让，还咬你一口。
师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样
生：都非常匆忙地逃跑了
生：还有的逃跑时羽毛都掉了
生：有些时候还摔了大跟头
师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢
生：它非常高傲，就像官一样
生：它好像自己是老大一样
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。
生读。
师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。
生读。
师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来
生：它说”活像京剧里的净角出场“
师：见过”净角出场“吗
生：没有。
师：看看净角出场
出示：净角出场片段
师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场
生：高傲
生：官
生：高贵
生：像鸭子那样大摇大摆
师：用鸭子来形容不太合适，换个
生：骄傲自大
生：像只企鹅
观众笑
生：大模大样
生：很神气
师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。
生齐读。（鹅的步调......）
师：既然是写鹅为什么前面写鸭
生：这样就可以更突出鹅的从容。
师：那你说说鸭的步调什么样
生：急速，局促不安。
师：好，下面我来读鸭的步调，男同学读鹅的步调，女同学当评委。
师生读。
师：谁来评评。
生：男同学读得没把鹅的步态读出来，有点像鸭子。
生：我觉得男同学没把大模大样读好，应该像刚才录像里慢慢地，把威风劲读出来。
师：好，那这样，你们加入男同学，我依然读鸭子，全班和我来比赛。
师生比赛读。
师：我估计站起来效果要好一些。起立
师生再读。
师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容
生：一日三餐
生：三眼一板
生：一丝不苟
生：我想用两个字”奢侈“
师：我的要求是四个字，你突破了我的要求，我还是蛮欣赏的，现在让你用四个字来形容，你选哪个词
生：一丝不苟。
师：刚才同学们说三眼一板，字典里查什么你们知道吗
生：不知道
师：要查一，一眼三板。刚才同学们知道这个词的意思了，现在就要请同学们看课文
生：先吃一口冷饭......
师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？
生：这些石料并不奢侈......就是不马虎
师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才查字典了吗？奢侈是什么意思
生：过份追求享受。
师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？
生：吃冷饭，泥巴，草
师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草
师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃
生：冷饭
师：再喝
生：一口水
师：再吃
生：泥巴和草
师：再读一遍，感受它的三眼一板
生读。
师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？
生：它吃饭的时候从不马虎
师：是，这就是它的`三眼一板，还有吗
生：它吃的东西很怪
师：觉得很怪吗？你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子
生：感受它非常地高傲
生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。
师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生读（先吃一口冷饭......）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。
生：后面一段，这样从容不迫地吃饭......
师：堂官知道什么意思吗
生：就是服务生。
师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。
生：（读”鹅老爷偶然......“）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。
生：（鹅便昂首大叫......）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。
师：你看这用了一个词叫”供养不周“这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作
生：人一样对待。
师：（每当它吃饭的时候......）
师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。
生读。
师：咱们来推荐一个同学读读，看看谁能把趣味读出来，不推荐了，咱们毛遂自荐。
生毛遂自荐读。
鼓掌
师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。这
生：也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅
师：喜欢它什么了
生：喜欢它的高傲，生：喜欢它的脾气
生：因为这是一个即将远行的朋友送他的
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
板书：高傲
师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！
生发现。
师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。
小组讨论。
小组汇报。
一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。
师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。
二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲
师：用对比的方法来写很好。
三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。
四组：有的地方总，有的分，最后再总
师：哪看出来的呢
生：好一个高傲的动物
师：对。
师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫
生：都是叫声
生：都是成语
生：都是叫喊
师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。
生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气......）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣
观众笑
师笑：总之，你觉得这句很有趣。好，你认为哪些有趣，拿出你的积累本抄下来，一边抄，一边品品它的趣味。
生抄。
师：抄好的同学读读记记。
师：有个男孩觉得自己已经记住了喜欢的句子。来，给大家说说。
几个学生说自己喜欢的句子。
师：好，同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的句子。丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的，那其他人笔下它又是怎样的呢
出示：就是狗在身后追赶，这只鹅也绝不举
师：在不同作家眼中鹅
生：这些鹅都是作家眼中的鹅老爷
生：它的步调总是大模大样
师：注意这是丰子恺先生笔下的鹅，这短短这几句很难表现，我把白公鹅复印了下来，请孩子们回去好好品品。
板书：
叫声
鹅（图）步态高傲
吃相
白鹅教学实录11
教学目标
1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
[三维目标的制定突出阅读教学的特点，是交融的，符合年段要求，具有本课的个性。]
教学重、难点：在语言学习中了解白鹅的特点和本课作者表情达意的主要方法。
教学时间：两课时。
教学程序
第一课时(参赛课时)
一、激情导入
1.同学们，你们见过白鹅吗？看，这就是白鹅。(播放鹅的各种活动及神态的录像)看了录像，想说些什么吗？
[学生对鹅比较生疏，录像中鹅的形象能引发第一感知，激发学生对鹅的兴趣。]
2.简介作者丰子恺。
课文的作者是丰子恺先生。他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得杰出的成就，其中最突出的是他的散文作品，《白鹅》就是其中一篇。
二、检查预习情况，整体感知课文
1.同学们预习了课文。生字还记得吗？
(出示卡片)齐读，指名读，开火车读，强调读准“颈、吭、倘、供”的读音。
2.生字重现多次就能记得更牢。这些词语也读好了吗？
卡片出示：“看守、净角、譬如、窥视、侍候、步调、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不足”等词语，注意多音字，平、翘舌音及字的声调的读法。
3.知道什么是“净角”吗？(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。
[字、词教学扎扎实实。在学生课前自学的基础上，课堂上的教学注意突出重难点。通过认读带生字的、较难读的词语，巩固生字和生词，有助于读好课文，掌握字、词。]
4.自己大声地读课文，碰到难读的字、词、句多读几遍。读后说说白鹅给你留下了什么印象？
(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象)
5.小结。
三、学习一、二自然段
1.课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要？和全篇课文有联系的句子，用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么。
2.学生谈体会后，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们，后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：
好一个高傲的动物叫声 步态 吃相
3.大家再读第一、二自然段，进一步体会课文中心句及过渡段的作用。
[“体会关键词句的作用，初步把握文章的主要内容”是新课标在中年段的阅读要求。以上环节，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。]
四、学习第三自然段
1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词，用横线画下来；从中找一个词语读读，从这个词你能想象白鹅在干什么，好像在说什么吗？把你想象到的，在词语旁写一写，或者用画画出来。
(如有学生交流时说到“厉声叫嚣”则出示“嚣”的金文字型，让学生知道，祖先造的这个字，中间的“页”表示人头，火气上冲，旁边是众口，意思是又喊又叫。以此使学生进一步学好字词)
[着眼于学习怎样表达。“厉声大叫”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”、“狂吠”等词语十分形象、生动地表现出了白鹅叫声的特点，教师因此引导学生边读边勾画词语、动手批注或画画，调动形象思维参与解读，先从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，观察的细致，然后再进行交流、展示，互相分享感受和收获。在学习活动中，既注重点拨学习方法、培养习惯，又注重丰富积累。]
2.这个句子应该怎样读？(指“好一个高傲的动物”)自己练读，读出内心的感受。
3.认真读课文第一、三段，白鹅还给你留下什么印象？学生读书后再次形成交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：尽职、勇敢、可爱等。
4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的'尽职、勇敢。
[让学生在语言学习中认识、领悟明贬实褒表达方法的作用，是通过引读有关句子、组织小组讨论、全班交流及教师的点拨。从字面深入内涵体会作者的情感等活动来实现的。教师的教与学生的学有机结合，目的是培养思维品质，让学生体悟读书、表达的方法。]
5.再带着感情读“好一个高傲的动物”。通过学生读、老师读，品味表达对白鹅赞美之情的不同读法。
6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7.出示词语，积累词语。齐读：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学习第四自然段
1.齐读课文，想想作者用什么方法写出了白鹅步态的特点。
[了解课文的表达方法，知道是用鸭与鹅步态比较的方法来写的。]
2.问读：鸭子的步调是怎样的？(学生读有关的句子)鹅的步调又是怎样的？(学生读有关句子)
[在富有启发性的问读中，学生再次接触课文，进一步体会用比较的写法突出特点的好处。]
3.读了这段课文，谁有不懂的问题吗？(学生质疑“颇像京剧里的净角出场”，老师播放有关录像)
4.读了课文，看了录像，你们能从写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。(一两组学生自告奋勇，分别表演鸭和鹅走路的样子，其他同学根据词语评价表演)你们觉得这样学习课文有趣吗？
[此环节的设计目的一是便于教师了解学生对词语把握的情况；二是能使学生进一步感悟观察细致表达准确，以及运用对比、拟人来突出特点的写作方法；三是改变学习方式、方法，变静止的学习为动态生成，富有立体化，在多种感官及师生合作参与的学习中，让学生获得愉悦的情感体验，提高效率。]
5.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发感情。
6.小结后齐读第四自然段，积累语言，加深体会。
7.出示并朗读词语——步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。
六、读写结合。积累运用
1.课文用准确的词语和事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“快乐写话卡”：
我是一只___________ 的白鹅。____________________________________________________________________________________。
[该练习题题质活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词句，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。]
2.练笔、展示、评议。
［课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化——外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。阅读教学应该引领学生经历“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程。这是提高语文能力的有效途径。］
六、总结(略)
总评
《白鹅》是第四单元首篇课文。本单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排中外作家的4篇作品。目的是让学生感受动物的可爱、可敬，体会到同是写动物，不同的作家观察角度不同、表达方法不同、语言风格各有特色，引导学生学习作家表情达意的特别方式，丰富积累，提高读写能力。
课文是文质俱佳的范本。上好本课。能使学生在后面几课的学习中举一反三，把精力和时间集中在鉴赏、积累、运用语言方面。
总的来说，本课所采用的主要策略如下：
一、学习活动多形式、多功能。让课堂充满生命活力
新课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生学习活动时间多，训练密度大，每项活动都目的明确，都指向三维目标的全面落实。具体表现在：
1.读书的次数多、形式多，让学生尽量大面积、多次地接触规范的语言文字。
2.读书与思维密切结合，如边读边勾画表现特点的词语，展开想象，写批注或画画；读演结合，根据词语表演，并运用词语进行评价；字理教学、观看录像等等，多种方法方式的结合。
3.学习几种主要表达方法，处理好引导和学生感受、体验、发现的关系。
4.读词，自主选词，迁移方法，改变人称练说，这是语言由内化到外化，由仿到创的训练。这些活动，都离不开师生、生生对文本的解读、感悟、体验和互相间的交流、互补、共享。
二、遵循规律，讲求实效，重训练也重发展个性
教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。
教学中，根据本课目标，针对学生学习的难点，主要在如下方面加强指导：
1.感悟重点句及过渡段在课文中的作用，对文章的内容、条理有一个粗浅的认识。
2.分别从“叫声”、“步态”了解课文怎样具体写白鹅的特点。内容不同，引导用不同的学法学习；“叫声”部分，使学生从形态、声音去理解，感受用词的生动性；“步态”部分，则体会作者观察的细致及对比写法的生动、风趣。
3.引导抓住重点词句，了解用明贬实褒、拟人及对比写法突出特点的好处，并体会作者的情感等等。在教学中，老师不包办，注意总结加以点拨、强调，而且。尽量让学生有选择内容的自由，有思维和表现的自由，激励学生的自信心，让每位同学都享有活动的时间和空间
白鹅教学实录12
师：上节课我们认识了丰爷爷家的那只白鹅，它是怎样一只白鹅?
生：高傲。
师板书：
高傲
师：课文从从三个方面来写白鹅，它们分别是?
生：叫声、步态、吃相。
师板书：
叫声 步态 吃相
师：我们接下来学习白鹅吃相的高傲。翻开书本64页，读一读第5～7自然段，想想哪些话写了出了白鹅吃相的高傲，用横线画出来。
出示学习要求：
轻声读课文5、6、7自然段，想想哪些句子写出了白鹅吃相的高傲，为什么?请用 划出。
生自学，师巡视。
师：有些同学划出了一句，有些同学划出了两句，还有些同学划出了三句，那咱们来交流交流。如果在学习的过程中有新的发现，我们再划一划。知道的同学举手。
生：譬如吃了一口饭，
师：出示这段话，这句话确实写出了白鹅吃相的高傲，特别是哪些词语?
生：从容不迫。
师：为什么?它是什么意思?有些同学很聪明，找出了工具书。
生翻开工具书，找。
生：什么人都不怕。
师：你能读出来吗?
生：读这句话。
师：你觉得他读得这样?
生：他有个字读错了。
师：我们要先说好的，再提出不足之处。你会读吗?自己先练练。
生1：读。
师：这是一只镇静的，不慌不忙的`白鹅。
生2：读。
师：读得很流利，也知道从容不迫的意思，就是读得不慌不忙没
生3：读。
师：听我读。(师范读)能试试吗?男同学先来。
生4：读。
生5：指出譬如的读音。
师：请你来读譬如。
生5：读譬如。
师：除了这个词，还有哪些地方让你感受到高傲?
生6：读大踏步。
师：步子迈得不够大。你再来试试。
生读得响些了。
师：步子迈得够大，就是有点快。
生7：读。
师：如果两个同学结合起来，就很完美了。
生再读。
师：哪两个词写出了白鹅的高傲?
生：三眼一板、一丝不苟。
师板书：
三眼一板 一丝不苟
师：白鹅是怎样的三眼一板，一丝不苟地吃饭的?找出来。
生：先再然后
师：对，就是这样三步走，读一读。
生读。
师：你觉得怎么样才能把这只白鹅演出高傲?
生：抬头。
师：头要抬得高。
生：挺胸。
师：请你来演一演。
生：上台演。
师：其余同学也是演员，是配音演员。
生配音表演三眼一板。
师：由此可见，白鹅吃饭的时候总是先吃饭，再饮水，然后再去吃泥和草。这就是三眼一板。吃的东西不变，而且吃的顺序也不变。这可以看出白鹅的高傲。我们来读一读第5自然段，自己读自己的。
生：自由读。
师：你们的朗读，让我看到了一群高傲的白鹅正大踏步的去吃饭，除了这里，还有哪里让你看到了白鹅的高傲?
生：架子十足，我从这个词看出白鹅自高自大的样子。
师：我们一起来读一读。
生：齐读。
师：范读架子十足。
生：生再读一遍。
师：不错，架子十足可以体会到，还有哪里可以体会到?
生：侍侯。
师：你吃饭时要人侍侯吗?
生：不。
师：你也是侍侯这个词，有没有别的词的?
生：非有。
生读一读这句话非有
师：我要吃饭了，快来侍侯我!鹅就是这样的高傲。刚才有些同学划出了这个句子，老师把它打出来了。
出示：
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
生：读。
师：饭馆里的客人就是店主的上帝，在这，鹅就成了我们的上帝。
生：读。
师：谁能够读得更高傲?要想读出，就要从表情
生自己试试。
师：除了这两个地方，你还能从课文中的哪些地方感受到白鹅的高傲?
生：供养不周(供养不周读错，立马改正。)
师：能自己改正错误，很好!
生：
师：你读得很好!
生：狗立刻
师：还有吗?
生：这些食物并不奢侈
师：说明什么?
生：鹅吃得很好，很奢侈。
师：鹅吃得奢侈吗?
生：不奢侈。
师：只有三样东西，不奢侈。
生：鹅大声似乎
师：鹅一来一去吃饭，这一来一去之间，给我们带来了无限的欢乐。观察能给我们带来快乐，夏老师不听你们读，只看你们的表情，就知道谁把课文读进去了。
生有感情地自由读6～7自然段。
师：你们觉得这篇课文写得好吗?
生：好。
师：不单用好来形容，丰爷爷用优美的词语来写出了自己对白鹅的喜爱
把你们的感受用几句话写出来。
生写快乐写话卡：我是一只_______的白鹅。
______________________。
温馨提示：
你可以用课文中的词句，也可以用上平时积累的好词佳句，自己创造性地写写。
交流1：
师：其实你写得很好，老师给你提个小意见，傲慢可以换个词。
交流2：
师：有一个词用得很好，厉声叫嚣。
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