《跨越海峡的生命桥》教学实录

时间：2026-03-11 21:45:38 好文

《跨越海峡的生命桥》教学实录

《跨越海峡的生命桥》教学实录1

　　【教学准备】

《跨越海峡的生命桥》教学实录

　　师：课件（李政道博士的图片、课文片断）。

　　生：搜集资料（白血病、骨髓移植）。

　　【教学过程】

　一、谈话导入，揭示课题

　　１、昨天我们学习了第２２课《跨越海峡的生命桥》，请大家回忆一下课文讲了个什么故事？

　　（课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。）

　　相机板书并介绍李政道博士：小钱、李博士、台湾青年。

　　２、让我们穿越时光的隧道，回到那个令人难忘的日子──１９９９年９月２２日，这天，阳光洒满了美丽的杭州市，小钱──一位刚满１８岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，他的生命就像即将凋零的含苞的花朵。他的生命还会有救吗？这节课让我们继续关注这位年轻人的命运，让我们继续学习第２２课《跨越海峡的生命桥》。

　　（学生齐读课题。）

　　二、自由读文，整体感知

　　请同学们打开书，小声地读读课文，读完后说说自己的感受。

　　（指名说，相机指导学生交流有关白血病的资料。）

　　三、再读课文，感悟危情

　　治疗白血病，目前最有效的办法就是进行骨髓移植。（板书：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的资料）但要找到适合移植的骨髓并不容易，请大家默读课文第二自然段，看看哪些句子告诉我们找适合移植的骨髓并不容易，用 “──”划出来。

　　学生汇报。

　　出示灯片：

　　然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　师：为了找到适合的骨髓，医务工作者有可能去过哪些城市？去找过哪些人？（北京、上海、广州、香港……工人、农民、教师……长城内外，大江南北都找遍了，真不容易呀！这就叫“谈何容易”，这就叫“几经辗转”！

　　齐读，把“艰难”的感觉读出来。

　　四、读懂捐献，感悟爱心

　　１、是的，小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。他的生命有救了！让我们一起去认识这些拯救小钱生命的好心人吧。请大家默读课文第３～６自然段。边默读边用横线划出最让你感动的句子。

　　（学生默读，教师巡视。）

　　２、把划记的句子读给同桌听。

　　３、学生汇报，相机出示句子进行感悟：

　　⑴　在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

　　师：“同一时刻”指的是什么时候？“步履匆匆”又是什么意思？

　　⑵　在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　师：此时此刻，这位青年的内心一定是极不平静的，他在想些什么呢？让我们闭上眼睛用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。

　　（指名说。）

　　小钱和这位台湾青年素不相识，但是，这位台湾青年知道，此刻，病魔正在侵袭着小钱的身体，癌细胞正在他身体中不断的扩散。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又接近了一步。这位台湾青年知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！

　　师：同学们，让我们带着这份感激一齐来读这段话。

　　⑶　针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　师：大家知道什么是余震吗？

　　（余震是指大地震过后的小地震。）

　　师：那么“突如其来”是什么意思？

　　（来得很急，很快，很突然，让人没有任何防备。）

　　师：我们可以想象一下，大地震过后又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……此时此刻，唯有跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士──仍沉着地站在病床旁，那位青年──也静静地躺在病床上。难道他们不知道会有危险吗？他们明明知道有危险却不跑出去保全生命，那么他们为什么要这么做？

　　（学生交流。）

　　师：是呀，他们知道，就在这海峡的对岸，同胞小钱正焦急地等待着他们去挽救他的生命，此时此刻，在李博士和这位青年的心中，救助大陆同胞生命的力量已经使他们顾不得考虑自己的安危了。这需要多大的勇气，这需要多大的决心！

　　师：让我们带着这份敬佩之情一起来读读这几句话。

　　过渡：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

　　⑷　骨髓的保存期只有２４小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，所以只能到香港进行中转。为了防止骨髓的凝结，影响细胞的活性。在飞机上，医护人员们小心地呵护着骨髓箱，每隔一小时要上下左右晃动，他们知道，这里面装着的可是小钱的生命啊！

　　五、深化感悟，升华感情

　　１、同学们，小钱是不幸的，但他又是幸运的。如果你是小钱，你会第一个感谢谁？为什么？（指名说）

　　２、师：小钱应该台湾青年，因为他为自己捐献了骨髓，小钱也应该感谢李博士，没有他，就没有小钱的第二次生命，小钱还应该感谢其他所有为他默默奉献的医护人员们，一句话，是这些人的爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。

　　３、如果有一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？

　　（同桌互说，指名说。）

　　４、引读第７自然段：

　　（课件出示。）

　　师：也许，生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，师：这并不重要，生：因为两岸同胞的心是连在一起的。

　　师：那血脉亲情，生：如同生命的火种，师生共读：必将一代一代传下去。

　　过渡：现在你知道“跨越海峡的生命桥”指的是什么了吗？

　　（血脉亲情。）

　　这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。

　　【板书】

　　２２跨越海峡的生命桥

　　血脉亲情

　　小钱　李博士　台湾青年

　　骨髓移植

　　《跨越海峡的生命桥》教学实录

　　浙江省宁波市江北区广厦小学　欧绪成

　　师：同学们，我们初次见面，先自我介绍，我姓欧，这姓不多见，谁能巧妙地来记住呢？

　　生：欧洲的欧。

　　师：那可是七大洲之一啊，好办法。

　　生：欧阳修的欧。

　　师：巧借名人，不错！

　　生：那是欧尚的欧。

　　师：希望今天的课上，同学们也像进超市一样，各有所获。

　　生：欧莱雅的欧。

　　师（疑惑）：？

　　生：欧莱雅是一种知名化妆品。

　　师（恍然大悟）：一用化妆品，就想起欧老师。真是好办法。上课前我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他现在是国际大球星了，身价据说在一亿美元以上。在今年９月４日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：

　　记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？

　　姚明答：一旦需要，马上就捐。

　　记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？

　　姚明反问：有什么比生命更重要吗？

　　听了这个故事以后，请同学们谈谈自己的感受。

　　生：生命高于一切。

　　生：比赛可以重来，而生命却只有一次。

　　生：生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大！

　　师：是啊，姚明的话语虽然朴素却感人。我们今天学习的一篇课文，也同样是关于拯救白血病人的'感人故事。一起读题目。

　　生读。

　　师：课前你们老师已经布置了预习，课文读了几遍？

　　（学生有的读了三遍，四遍、五遍的也有。）

　　师：现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是什么海峡？

　　生：台湾海峡。

　　师：那么跨越海峡桥的两端是？

　　生：这一头是杭州，那一头是台湾。

　　师：两岸之间发生了怎样的故事呢？谁能用一两句来简单说说？

　　生：杭州的一个青年得了白血病，台湾那里的一个青年捐骨髓给他。

　　生：台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。

　　师：李惠利的同学真不简单，不用老师教，通过预习，对课文已经有了很好的了解。接下来让我们走进杭州，去看看躺在病床上的小钱。哪位同学来读课文的第二自然段？

　　生读，但文中第三句“这个１８岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”读的不是很流利，老师请他停下。

　　师：这句话一连出现了几个生字，确实比较难读，也比较难懂。请各位同学自己多读几遍。

　　师：现在谁愿意来试试？

　　生读，果然好了很多。但“生命就像即将凋零的含苞的花朵”停顿不是很好。老师领读这句话。

　　师：谁来说说“即将”什么意思？

　　生：将要。

　　生：马上。

　　生：马上就要。

　　师：那么凋零呢？

　　生：指花儿凋谢了。

　　生：花儿枯萎了。

　　师：“即将凋零”在文中指什么呢？

　　生：是指小钱快要死了。

　　生：小钱像花儿一样随时都可能凋谢。

　　师：我们以前学过一个成语叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花还没有开放，那么文中的“含苞”又指什么呢？

　　生：指小钱很年轻。

　　生：小钱还没有成年，他只有18岁呢！

　　师：是啊，１８岁应该是最浪漫、最美好的年龄；１８岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢……，当你读到这里，你的心里是什么感受？

　　生：小钱太悲惨了！

　　生：小钱太可怜了！

　　生：上天对小钱太残忍了。

　　生：我真为小钱感到惋惜！

　　师：生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢？一起来读这句话。

　　学生读。（这一次读得投入、深情。）

　　老师请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。

　　师：同学们发现没有？这么可怜的小钱，文中却说他是幸运的，这是为什么呢？

　　生（默读后）：因为适合移植的骨髓１０万里，才有一个，小钱居然找到了。

　　生：找到适合的骨髓，“谈何容易”，可现在小钱却找到了。所以说他幸运的。

　　师：从“几经辗转”中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！有感情地读好这段话。

　　学生读文。

　　（在理解字词的基础上，走进了人物的内心，与小钱同呼吸，共命运。所以朗读得很动情。）

　　师：同学们，这仅仅还只是个希望啊。台湾的青年愿不愿意捐献呢？骨髓会不会顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？对小钱来说，这一切都还是个未知数啊。让我们来看台湾那一头，请同学们快速默读３、４、５小节。想想此时此刻，台湾青年他在做些什么呢？

　　学生快速默读，半分钟后纷纷举手。

　　生：台湾青年静静地躺在病床上。

　　生：台湾青年也是静静地躺在病床上。

　　师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。那台湾青年又是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上呢？有些是显而易见的，有些是隐含在文字中的，请同学们细读课文，从文中找一找，并连起来说说。

　　学生默读课文，边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。

　　生：在大地的余震中，台湾青年静静地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按无事的情况下，台湾青年静静地躺在病床上。

　　师：还有补充吗？

　　生：在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

　　生：在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

　　师：谁能把同学们讲的连起来说说呢？先试试。

　　（片刻后）师：我先开个头，在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

　　生：在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在大地余震的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在不知家人是否平安无事的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

　　师：说的真好。如果最后两句，各加上“仍”、“还是”，就更有味了。谁还愿意试试？

　　生：在大地余震的时候，台湾青年不顾危险静静地躺在病床上；在不知家人是否平安的时候，台湾青年强忍着牵挂和担忧静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年仍静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年还是静静地躺在病床上。

　　师：在这样的复杂的情况下，他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他心里是怎么想呢？我们再认真读读３、４、５自然段，穿过字里行间，努力走进台湾青年的心里。

　　学生低头读书思考，三三两两举起了手。

　　师：你们读懂了台湾青年的心吗？你们真正了解他吗？

　　学生点头称读懂了。

　　师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗？

　　学生纷纷表示愿意。

　　师（模仿记者）：你的事迹感动了我，也感动着所有的中国人。请问：在当时大地余震时，你躺在病床上，你害怕过吗？

　　生（模仿台湾青年）：说实话，我也害怕，生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。

　　师（模仿记者）：你很勇敢。你知道吗？这次地震，造成了２４００多人死亡，几万人受伤。地震过后，大家都忙着寻找亲人，抢救亲人。可你并没有这么做。有人说，你根本不爱自己的家人。是这样吗？

　　生（模仿台湾青年，有些激动）：不是，我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢？我躺在病床上一直担心着他们，所以我一下病床就去寻找他们了。

　　一生插话：他们胡说，我怎么会不爱自己的家人呢？我一直为他们担心呢。但当时如果我也去寻找家人的话，那杭州的小钱，不就要死了吗？

　　师（模仿记者）：最后一个问题：据我所知，你这次捐献对象是大陆一位青年，也许这辈子你们都不能相见，也许他都不能向你当面致谢。你不遗憾吗？

　　生（模仿台湾青年）：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。

　　生（模仿台湾青年）：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了

　　生（模仿台湾青年）：不遗憾。我知道小钱能救治好，我就很开心了。姚明不是说，没有比生命更重要的吗？

　　师：同学们，你们已经读懂了课文，读懂了台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的，更是这样做的。我们一起读这句话。

　　学生深情地朗读：“经过一次又一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……”

　　师：其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。

　　指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”。

　　师：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

　　生：就是脚步匆匆，生：就是快速地走。

　　师：联系上下文说说“奔波”什么意思呢？

　　生：就是来回奔走。

　　生：忙忙碌碌地不停地奔走。

　　生：指李博士赶得很急。

　　师：从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？

　　生：我觉得李博士医术很高明。

　　生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。

　　生：我觉得李博士是一心为病人着想。

　　师：“一心为病人着想”说明他？

　　生：医德高尚。

　　师：这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有关他的事迹课堂上不展开了，我们可以通过“百度”去搜索阅览。

　　同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在静静等待着，期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？

　　生：太高兴了！

　　生：我为小钱感到高兴！

　　生：我祝福小钱永远幸福！

　　生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了！

　　师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。

　　学生认真朗读。

　　师：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

　　一生认真地读，投入而有激情。

　　师：如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

　　学生真情投入，读得热泪盈眶。

　　师：现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解，谁愿意来谈谈？

　　生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。

　　生：是台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。

　　生：是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　师：是啊，正如姚明在采访中所说，有什么比生命更重要呢？珍视生命，拯救生命，它其实就融于实实在在的行动中，平平实实的细节中，这篇文章让我们对生命有了新的思考。

《跨越海峡的生命桥》教学实录2

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

　　【教学时数】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们?你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

　　二、引导学生读课文

　　你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

　　三、学生自由读课文

　　四、学生交流感受

　　生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

　　师：这里你为什么而感动?

　　生：小钱得救了。

　　师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。

　　生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”

　　师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。

　　生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

　　师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。

　　生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

　　师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解?

　　生：突然发生。

　　生：事先一点也不知道，突然发生了。

　　师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗?“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定……

　　生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”

　　师：先说说什么地方感动了你。

　　生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜;骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。

　　师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像──你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。

　　生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”

　　师：你能在这句话中找到一组反义词吗?

　　生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。

　　师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。

　　生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”

　　师：你读得很投入，说说你的感动。

　　生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。

　　师：他之所以这样做，那是因为他知道──

　　生：拯救生命更重要。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　师：这是一次跨越海峡的.拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢?读读课文，设身处地地想一想。

　　二、学生读课文，思考，讨论

　　1、小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗?再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因?有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

　　2、学生读课文。

　　3、师：读出新的发现了吗?你从哪里看出来的?读一读。

　　4、学生朗读“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”

　　5、师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是──

　　6、我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人──

　　7、师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力?

　　8、师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗?还有别的理由吗?在读读课文，仔细地找一找。

　　9、师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢?让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。

　　10、师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景?可以想象，也可以和其他同学配合表演。

　　11、师：(出示李博士一天的工作安排表)我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么?

　　12、师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──

　　生：

　　师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。

　　生：(朗读)“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

　　师：再深情地读一读最后一句话。

　　生：(朗读)“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

　　13、师：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持，他们是怎样做怎么说的呢?课文中并没有具体描写。怎么办?

　　生：我们可以想象一下。

　　师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。

《跨越海峡的生命桥》教学实录3

　　课前交流：

　　师：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什么图？

　　（生……）

　　师：（课件出示中国版图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着四个字，哪四个字——

　　生：（纷纷）爱我中华！

　　师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。

　　生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西，

　　师：（地图上出示太原）对，是山西的省会。（地图上出示哈尔滨）再看这是哪里？（生：哈尔滨）这是老师的家乡。老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。你能用一个词语形容我们之间的距离吗？

　　生：千里迢迢。

　　生：路程遥远。

　　生：……

　　师：我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有什么想法？

　　生：不可能的。

　　生：绝对不行！

　　师：看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的。再看地图，（地图上出示杭州）这里有一座美丽的城市杭州，（地图上出示台湾）这里是祖国的宝岛台湾。在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。如果要在它们之间架一座跨海大桥……

　　生：那就更难了。

　　生：……

　　师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。（上课铃响）

　　一、揭示课题，质疑导入：

　　师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——

　　生：跨越海峡的生命桥。

　　师：看到课题，你有什么疑问？

　　生：为什么会有生命桥？

　　师：是啊，生命桥指的是什么？

　　生：生命桥怎么跨越的海峡？

　　师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

　　二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

　　师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）

　　师：都读好了吗？

　　生：读好了。

　　师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？

　　生：（自由读了一遍，纷纷举手。）

　　师：你想提醒哪个词语？

　　生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。

　　师：你领大家读。

　　生：凋零。

　　生齐读后继续举手。

　　师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？

　　生：花枯萎了。

　　师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

　　生：（纷纷）“绽放”。

　　师：一起读。（生齐读）。

　　师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。

　　生：“含苞”

　　师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。

　　（生大声读后纷纷举手。）

　　师：在课文中指什么？

　　生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他……绽放……就是能……

　　师：……能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。

　　（生齐读）

　　师：还有哪个词语要提醒大家注意？

　　生：“暂停”，不要读成zhan停。

　　师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读——

　　（生齐读后，又指2生读，读得很准。）

　　师：谁来用“暂”组一个词？

　　生:就是那个，（很紧张）暂时。

　　师:好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。

　　（一生读，不太流利，并且把“间隔”的音读错了。）

　　师:这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地方需要注意。首先，这句话里有一个多音字，（课件中“间隔”变红，出现“间”字的音节）是“间隔”的“间”，要读第四声。男声读——（男声读：“间隔”）女生读——（女生读“间隔”）还有这一课出现的生词“骨髓”（课件中“骨髓”变红，出现“髓”字的音节）“髓”要读第三声。每个人自己练习三遍——（生自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？

　　（一名学生读，准确、流利。）

　　师:真不错。还有要提醒的词语吗？

　　生:“辗转”都是卷舌音。

　　师:很好，大家跟他读。（生齐读）

　　师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。

　　生:（读字典上的解释。）

　　师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）

　　师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？

　　生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。

　　师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？

　　生：一个。

　　师：而且还是有可能，不确定啊！真是——

　　生：谈何容易！

　　师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？

　　生：在美国……

　　师：哦，都找到国外去了。找到了吗？

　　生：没找到……

　　师：还可能在哪些人当中找过？

　　生：可能在台湾找。

　　师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过？

　　生：在他的亲人朋友中找……

　　师：找到了吗？

　　生：没找到。

　　师：在他的家乡杭州找到了吗？

　　生：没找到。

　　师：在祖国大陆找到了吗？

　　生：没找到。

　　师：最后，在哪里找到了？

　　生：在台湾。

　　师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——

　　生：辗转。

　　师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）

　　师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）

　　师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指一列4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学别着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？（4生读课文。）

　　师：读的准确又流利！其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？

　　生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上……

　　师：哪里的小钱？

　　生：在杭州的，（师板书杭州）

　　（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）

　　师：这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？

　　（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……）

　　师：怎么样？一句话就把课文内容说得既明白又完整。那么，（换方位指板书）从这边开始，还是用这些词语只说一句话，还能说明白么？谁来试一试？

　　（一生独自连词成句，生鼓掌。）

　　三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

　　师：课文讲的.就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？

　　注：后一部分的课堂实际呈现与我的预设相差很大，我处理的不够机智稳健，有一些有效的训练亮点没有展示出来。这是我这次赛课的最大遗憾！

　　三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

　　师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？

　　生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。

　　生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

　　师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。

　　（生默读画语句，师巡视。）

　　师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。

　　生：我划下的是“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。

　　师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？

　　生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……

　　师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）

　　师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词与表现了余震的突然和强烈？

　　生：“突如其来”。

　　师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）

　　师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？

　　生：沉着地站着……

　　师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的……”）

　　师：手术室是空旷的地方吗？

　　生：不是！

　　师：想像一下，手术室还有什么在摇晃？

　　生：手术的器具在摇晃……

　　生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃……

　　生：人也在摇晃……

　　师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？

　　生：沉着地！

　　师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？

　　生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓……

　　师：是不是这样啊？读一读相应的句子……（生齐读“经过一次又一次的努力”句。）

　　师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。

　　生：“一个青年人正躺在……”读这句话，我感动这个青年不像一般的人，它是各有爱心的人。一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓……

　　生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望……”地震了，他还像着别人……

　　师：你读哪句话知道了地震很可怕？

　　生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”（学生很紧张，句子没读通，老师鼓励再读。）

　　师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。）

　　师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（生齐读）

　　师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）

　　师：那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）

　　师：现在，你有什么样的感受？

　　生：小钱就是，就是那个……那个……快要死了。

　　师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。

　　生：我很想小钱能活下去……

　　师：你有一颗善良的心。

　　生：要找到合适的骨髓多不容易！

　　师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！

　　生：小钱是幸运的，他在台湾找到了又适合骨髓的人。

　　师:你也为小钱高兴！那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？再读“但是，他知道……”

　　（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。）

　　师：看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”的生命出现什么样的希望呢？

　　生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的脸红润起来。

　　生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。

　　师：正是因此，即使是在地震的摇晃中，台湾青年也会这样，读课文“……他知道有一位青年正躺在……”（生读相应的段落）

　　师：现在，再读第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

　　（指名：爱心、希望……）

　　师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？

　　生：差5分钟就是12个小时。

　　师：这是怎么样的12小时？

　　生：紧张

　　生：漫长

　　师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

　　生:“奔波”！

　　师:（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波）

　　师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

　　生:“连夜”

　　师:（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）

　　师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！

　　（齐读这一段）

　　师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？

　　生:解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。

　　师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？

　　生:爱心

　　师:正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的——生：生命桥！

　　师：有没有谁想再读一读课文中令你感动的语句？

　　生：……

　　师：你看到这个结果，你高兴吗？让我们一起再来读读这一句！

　　生：……

　　师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。

　　生：……

　　师：让我面对祖国的版图，用心来读读这两句话——（配乐出示课文最后两句话“也许，小钱和这位台湾……”）

　　师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？下节课，请同学们在你们的班级里讨论交流吧。下课！

《跨越海峡的生命桥》教学实录4

　　一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”

　　教学设想：

　　在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。

　　课堂实录：

　　师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？

　　生1：先摘80个苹果的那棵。

　　生2：先摘150个苹果的那棵。

　　师：有了两种不同的意见，谁会获胜呢？马上比一比，各自说说你设想的比赛过程。

　　生1：我先摘80个苹果，一定比他摘150个苹果快，这样我就有机会摘第二棵树上的100个苹果，最终我会以180比150获胜。

　　生2：我先摘150个苹果……不对，输了！

　　师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干，送你们一句名言“退一步是为了进两步！”，记住，这句名言是我说的。

　　生：哈哈哈……

　　师：下面进行第二轮测试，还是这样三个苹果树，你有一次来到苹果树下，不过这次你的对手是我——你的老师，要和你比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一棵树上的苹果？

　　生1：第一棵。

　　生2：第一棵。

　　师：意见一致，为什么？

　　生：我先摘80个苹果，一定比你摘150个苹果快，这样我就有机会摘第二棵树上的100个苹果，最终我就会以180比150获胜。

　　师：说得很流畅，心里面一定很得意。但是，我不想说你聪明，我只能说很狡猾！因为你在老师面前，一点都不谦让。看来，竞赛还得看清楚对手，如果对手你们的老师，你要知道忍让，不然吃亏的可是你自己。还是要送你们一句名言“退一步是为了进很多步！”还是我的名言。

　　生：哈哈哈……

　　师：还想不想再来一题？再来，请看题——还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？

　　生：我先摘第三棵苹果树上的150个苹果，那样的话他就可以摘到180个苹果。

　　师：你故意输掉比赛，是为了让他能吃到更多的苹果，真是一个善良的孩子，一个可爱的孩子。

　　生：我先摘第二棵树上的苹果，那样的话，他就可以摘得更多。

　　师：你更加善良，而且会很聪明地帮助别人。

　　生：我会放弃比赛，一棵也不摘，全让给他。

　　师：你让我很感动，友谊第一，比赛第二。看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我还要送你们一句名言——

　　生：啊？（惊讶状）哈哈哈……

　　师：但这一句不是我说的，而是我从书中读到的——“给于是快乐的！”

　　生：（齐读）

　　师：希望你们永远记住。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？

　　生：（犹豫、无言）

　　师：我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。

　　二、泛读整组课文，结合具体情境感受“给予是快乐的！”

　　教学设想：

　　通过对整组课文的浏览和对有关段落的重点阅读，了解四篇课文的主要内容，能结合课文中的故事情节或相关细节来感受和初步理解“给予是快乐的！”

　　课堂实录：

　　师：今天我们要学习的就是这样一组课文，一组以“给予是快乐的”为主题的课文，共有四篇课文，分别是《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、《卡罗纳》和《给予是快乐的》。课前，已经让大家读了这四篇课文，我相信在读的时候，一定有很多地方打动了你的心灵，一定已经有了自己的理解和感悟。现在，我再给大家一个读课文的机会，但时间不多，只有五分钟。我们可以浏览每一篇课文，也可以读一篇或两篇，还可以只读你认为最值得读的部分，但在读的时候要想一想课文讲了什么故事？这些课文是怎样来反映“给予是快乐的”这个主题的？

　　生：（读课文）

　　师：我们可以任选其中的一篇来谈谈，也可以几篇课文联系起来说；可以只说课文的主要内容，也可以直接说自己对“给予是快乐的”感受和理解。

　　生：在《搭石》这篇课文中说两个人如果同时走到溪边，总会让别人先走，遇到老人，年轻人总要背老人过去。我很感动。

　　师：那是因为他们都知道“给予是快乐的”。

　　生：《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲了一位台湾青年将自己的骨髓捐献给杭州的小钱，小钱患了严重的白血病，唯有移植骨髓才能获救。这位台湾青年充满了爱心。

　　师：他也明白“给予是快乐的”。

　　生：《跨越海峡的生命桥》这篇课文中将发生了大地震，但李博士仍沉着的站在病床旁，青年人仍静静地躺在病床上，准备抽取骨髓，他们也都有帮助别人，给予别人的精神。

　　师：是啊，你理解得很准确。

　　生：卡罗纳的母亲去世了，同学们、老师还有同学的妈妈都很关心他。

　　师：发家的关心对卡罗纳来说是一种安慰和鼓励，能帮助他走出失去母亲的阴影，坚强的生活和学习。

　　生：《给予是快乐的》这篇课文讲保罗的各个送给他一辆汽车，有一个穷孩子很羡慕，希望自己也能做这样的哥哥。

　　师：这个孩子很特别，一般的人也会很羡慕，但是是希望自己也能有这样的哥哥送自己一辆汽车，但这个男孩却是想送别人一辆汽车。那时候因为他知道——

　　生：给予是快乐的！

　　生：……

　　师：大家说的真好！我们还没有学课文就能说的这么好，说明我们的阅读能力已经很高了，真了不起！从这些课文来看，“给于是快乐的”，就是小男孩的一个心愿，就是生活中的一个小小的举动，就是一句关心的话语，一个关切的眼神，就是一种无私奉献，就是一种爱心。

　　三、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的.感动

　　教学设想：

　　重点阅读《跨越海峡的生命桥》这篇课文，在读通课文的同时理解课文，理解心中的感动。

　　课堂实录：

　　师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

　　生：（自由读课文）

　　师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

　　生：我读课文的最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

　　师：这里你为什么而感动？

　　生：小钱得救了。

　　师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。

　　生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”

　　师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。

　　生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

　　师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。

　　生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

　　师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

　　生：突然发生。

　　生：事先一点也不知道，突然发生了。

　　师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定……

　　生：“突如其来”的还有一个意思是说余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

　　师：是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，正是令人感动，你理解得很准确。

　　生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”

　　师：先说说什么地方感动了你。

　　生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。

　　师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。

　　生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”

　　师：你能在这句话中找到一组反义词吗？

　　生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。

　　生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”

　　师：你读得很投入，说说你的感动。

　　生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。

　　师：他之所以这样做，那是因为他知道——

　　生：拯救生命更重要。

　　生：给予是快乐的！

　　……

　　四、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”

　　教学设想：

　　在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。

　　课堂实录：

　　师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。

　　生：（读课文，思考，讨论）

　　师：说说你的想法。

　　生：我想他一定会非常感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年，因为他为小钱捐献了骨髓。

　　师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！

　　但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

　　生：（读课文）

　　师：读出新的发现了吗？

　　生：因为他是冒着生命危险捐献骨髓的。

　　师：你从哪里看出来的？读一读

　　生：（朗读）“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”

　　师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是——

　　生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。

　　师：但是，这个青年人却——

　　生：仍静静地趟在病床上。

　　师：对，仍静静地趟在病床上。这里有一个字“仍”，是什么意思？

　　生：仍就是仍然，仍旧的意思。

　　生：就是说这个台湾青年像没有发生余震时一样，静静地躺在床上。

　　师：是他不知道发生了余震了吗？我想他不会不知道。那为什么他那样的一反常态呢？

　　生：因为他只想到救小钱，就顾不得自己生命的危险了。

　　师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死的边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不可设想。一是骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。

　　我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人——

　　生：仍静静地趟在病床上。

　　师：这需要多大的——

　　生：勇气。

　　师：需要多大的——

　　生：决心。

　　师：小钱能不感激吗？我们能不感动吗？把我们的感动读出来吧！

　　生：（朗读）改编过的第5自然段。

　　师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力？

　　生：“突如其来”很强调。

　　师：是啊，充满了危险。还有吗？

　　生：“经过一次又一次的努力”、“终于”我也很认真地读。

　　师：多么不容易，听出来了。还有吗？

　　生：“大家应该跑出去”和“青年人仍静静地躺在病床上”想读出对比，没读好。

　　师：你的理解很到位。我们大家听了他说的和读的有一点启发吧。我们一起来读读。

　　生：（齐读）改编过的第5自然段。

　　师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。

　　生：因为他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。

　　师：你又是从哪里看出来的？读一读。

　　生：（朗读）“在这场灾难中……”

　　师：在那场里氏7。3级的大地震中，他的亲人是否平安无事，他还不知道；但是，他知道，他只知道的是——

　　生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。

　　生：（片断练笔）“这位台湾青年静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？试着写一段话。”

　　师：能把你写的读一读吗？

　　生：亲爱的爸爸、妈妈：你们现在还好吗？我很想念你们，很想和你们在一起，但是我正在捐献骨髓，不能离开，很对不起。愿上天保佑你们！

　　生：亲爱的父母兄弟：我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的，我正在医院里捐献骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我马上就会和你们在一起的，不要牵挂。

　　……

　　师：你们将这位台湾青年心里想的写的很真实，很感人。能有感情的独独这一段吗？

　　生：（朗读）课文第四段。

　　师：在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座——

　　生：跨越海峡的生命桥。

　　师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。

　　生：（想象、表演）

　　师：能用一个词来概括你刚才想象的或表演的情景吗？

　　生：激动。

　　师：在你的想象中哪些是激动的？

　　生：他们会紧紧地拥抱在一起，还会泪流满面。

　　生：小钱可能一下子说不出话来。

　　生：小钱会激动地说：“谢谢你的救命之恩！”

　　……

　　师：小钱是不幸的，刚满18岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？

　　生：他还会非常感谢李博士。

　　师：为什么？先不要急着回答，先仔细地读读课文，边读边思考。读课文，特别要注意描写李博士的句段。我要看看谁理解得最正确，思考得最全面，表达得最清楚。

　　生：（自由读课文）

　　师：谁来说说你的理解。

　　生：李博士为小钱从台湾青年身上抽取骨髓。

　　师：对，但不全面。我相信你和你的同学一定能回答好，你可以自己说，也可以请你信任的同学帮忙。

　　生：李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓。

　　生：李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。

　　师：看看，我们有多能干，竟然把这个问题回答得这样全面，真不简单。为我们的成功鼓掌。掌声更应该献给李博士，在突如其来的余震中，他沉着地坚持工作——让我们来一起读读这段话，相信你们一定能读好！

　　生：（朗读改编后的第五自然段）

　　师：这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。

　　生：（深情朗读改编后的第五自然段）

　　师：（出示李博士一天的工作安排表）我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么？

　　生：我觉得李博士真辛苦，连续工作了十几个小时。

　　师：是什么力量支撑着他这样长时间的工作的呢？

　　生：为了救小钱得命。

　　生：我想到了一个词语——奔波，真不容易。

　　师：你很善于联想，很会学习，看着图表就理解了一个词语。

　　生：我觉得很奇怪，台湾和杭州很近，为什么还要往香港走？

　　师：是啊，为什么呢？一直飞过来不是更近，更节省时间吗？时间就是生命啊！

　　生：（无言）

　　师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——

　　生：跨越海峡的生命桥