《山雨》课堂实录

时间：2026-03-06 08:00:42 好文

《山雨》课堂实录

《山雨》课堂实录1

　　生（读）：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

《山雨》课堂实录

　　由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又创设了情景，为学习课文奠定了情感基础。我们看到，在这样的氛围当中，一开始，学生就比较投入。

　　师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？

　　生：想。

　　师：好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽，起：

　　生：山雨。

　　师：赶快打开语文书５页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。

　　生：读课文。

　　师：自己小声读，难读的地方多读几遍。

　　师：请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色。

　　生：再读课文。

　　“读”的引导一直是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了方法的指导，体现了层次的提升。

　　师：好（示意暂停），孩子们，刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗？

　　生：好！

　　师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？

　　（多媒体出示课文第一段。）

　　师：谁来读一读？

　　生读。

　　师：你读得很流利，谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音？你和着第二组的同学来读。

　　（出示二──五自然段。）

　　第二小组学生读。

　　师：这么长的几个自然段，你们读得如此流利，真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好？

　　生：有！

　　师：你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧！

　　（多媒体出现课文六七自然段。）

　　生读。

　　师：你们读得很认真，很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢？（生举手）这样吧，愿意的孩子，咱们一起来！

　　（多媒体出示课文八──十自然段。）

　　生读课文。

　　师：叮──咚──叮──咚──

　　好听吗？注意，课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得孩子们的朗读更好听！

　　读得入情入境──这是临场老师真切的感受。为什么会这样？老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时，课文的整体感知已经达到三遍，个别学生甚至更多。我们可以注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。

　　师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，此时此刻，你，有什么样的感受？

　　生沉默。

　　师：不着急，请你带着这个感受，把你喜欢的地方，再美美地读一读。自己读完以后，再到四人小组中去，交流交流，听听小伙伴们的意见。赶快开始吧！

　　（多媒体显示。）

　　学习建议：

　　１、看到这样的景色，你有什么感受？

　　２、带着这种感受，选择你喜欢的地方，美美地读一读。

　　３、在小组里交流交流，听听小伙伴的意见。

　　生读，小组交流，教师关注并参与。

　　师：（示意暂停）好，哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景？我请个孩子来读，其余的孩子认真听。（指读书的学生）把你们刚才的感受用读的方式表达出来。

　　一组学生读课文第一自然段。

　　师：我感受到了，雨是悄悄地来了，它刚来时的声音怎样？哪个组的孩子喜欢这时候的山雨？你们接着读二三自然段。

　　生（小组）读。

　　师：沙拉拉，沙拉拉──从这儿你们感受到了什么？把你们的感受读出来！再读。

　　（再抽一学生朗读。）

　　生读。

　　师：（激动地）沙拉拉的雨声并没有结束，它离我们越来越近，越来越响，越来越清晰起来……

　　谁想接着往后读？（请一小组学生读）

　　生读第五自然段。

　　师：谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿！谢谢你们，让我们一起来侧耳倾听吧！

　　（多媒体展示下雨的情景，伴着清脆的雨声。）

　　师：那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们？（请一组学生读）其余的`孩子边听边感受。开始吧！

　　生读课文第五自然段。

　　师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……（稍停）孩子们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧！

　　（播放音乐。）

　　师：配乐范读（第五自然段）。

　　师：睁开眼睛，赶快告诉姜老师，你刚才都幻想了些什么呢？

　　生：我幻想了自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上叮铃叮铃地响着，我觉得实在太好听了。

　　师：你的想法和姜老师一样，还有吗？

　　生：我还幻想着山雨把每一个岩石，把每一片树叶都浇湿了。

　　师：真是太神奇了，还有没有？

　　生：我还幻想着，当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，不知道他有多开心！

　　师：太美了！孩子们，姜老师真想走进你们的幻想中！这样吧，美美地读，带姜老师走进你们的世界。

　　（播放音乐，出现课文第五自然段。）

　　生：齐读第五自然段。

　　师：（配乐，深情地）这真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它还有更神奇的地方，它能改变山林的颜色！雨中的山林发生了怎样的变化？哪个组的同学喜欢？

　　（学生争先恐后地举手。）

　　师：（抽一个组的同学）你们读。这样，孩子们，咱们还是闭上眼睛，让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。

　　生：读课文第六自然段。

　　师：请坐。孩子们，睁开眼睛，你刚才都看到了哪些颜色？

　　生：我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景，上面有五颜六色的颜色，仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。我还看见了山上的雨变成了各种颜色，有墨绿色呀等等颜色。

　　师：那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象？

　　生：火一般的红色给我留下了深刻的印象。

　　师：这是在阳光下，那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象？

　　生：绿色。

　　师：绿得怎么样？

　　生：（齐说）绿得耀眼！绿得透明！

　　师：绿得耀眼，绿得透明，以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界！

　　（多媒体播放音乐、画面。）

　　师：（指一学生）来，你带领全班孩子走进这雨中的──绿！

　　生：配乐朗读课文第六自然段。

　　（出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”）

　　生：配乐齐读。

　　师：你们的情和着这美丽的雨，把我们带入这美丽的景色当中。现在在我的脑海中，就一直浮现着一片流动的绿色。可是，不知什么时候，风停了，雨住了，雨后的山林又是什么样的呢？

　　（多媒体展示画面，偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴。）

　　全班静静地欣赏。

　　师：怎么样，哪个组喜欢雨后山林的景色？（学生举手，老师指一个组）你们来，其余的孩子小声跟他们描绘画面。

　　是一“读”到底吗？大约是连听课的老师都陶醉了，这样的一“读”到底，代替了一般的咬文嚼字和条分缕析，但是，很有味。

　　师：雨后的叮咚声给山林留下了余韵，而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵，谢谢你们。

　　（音乐继续播放，画面按以下教师描述的顺序展现。）

　　孩子们，这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵……

　　（画面播放到课文中的那幅插图时停止。）

　　这就是那幅多姿多彩的山雨图景。如果你就是这图画中的一个孩子，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此时此刻，你想说些什么？或者，你想做些什么？

　　生：假如我是山中的一个小孩子的话，此时此刻我想说山雨真是太美了，给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声，敲出一首首优雅的小曲。

　　师：你融入了山雨中去了！

　　生：我想说，山雨实在太美了，我想把它画成一幅美丽的山水画。

　　师：你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。

　　生：我想把山雨的景色拍下来，留作纪念。

　　师：孩子们都一样的喜欢山雨，是吗？

　　生：是！

　　师：那就让我们再一次深情呼唤山雨，（播放音乐）把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。请再一次齐读课题──

　　生：（齐，深情地）山雨！

　　这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基础。

　　师：孩子们，从你们的眼睛里，我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了，是吗？

　　生：是！

　　师：看来，这篇文章深深地打动了孩子们的心。那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来，运用到我们自己的作文当中吧！

《山雨》课堂实录2

　　教学目标：

　　1.认识本课2个生字。

　　2.有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景象，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

　　3.培养对文学作品的语言文字初步的欣赏能力。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。

　　2.揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

　　（板书课题）

　　二、初读课文，感知内容

　　1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

　　2.指名读自己喜欢的段落。

　　3.谈谈对课文的初步印象。

　　4.提出疑难之处。

　　三、再读感悟，探究解疑

　　1.自读感悟。欣赏诗般的语言文字。

　　2.小组内讨论交流。

　　3.汇报交流、教师点拨

　　（l）感悟雨声的美妙、神奇。

　　①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

　　②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

　　③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

　　④播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或产生自己独特的奇思妙

　　想。

　　（2）感悟雨色的明丽、迷人。

　　①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的

　　感觉。

　　②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的'眼睛，流进我的心胸”。这是

　　作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心

　　胸”。

　　③通过电视屏幕显示雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中作者的感受。

　　④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”

　　点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记

　　忆变得鲜活而具有灵性。

　　（3）感情朗读，加深理解。

　　①自己练习，边读边体会。

　　②组内朗读比赛。

　　③各组代表在班上展示读，并配以音乐，读后师生评议。

　　四、总结

　　1.配乐朗读课文。

　　2、谈谈学了课文后你的感受。

　　五、拓展延伸

　　1.画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象。

　　2.写一篇赞美自然景观的习作。

　　附：板书设计

　　教学反思：

　　1、发挥教师的主导作用，引导学生积极主动地探究新知，适时适当地给予点拨、引导，为学生学习诗般的语言文字创设环境。

　　2、通过自读自悟、小组讨论交流等形式对课文进行深入语言欣赏。

　　3、组织一次配乐朗读比赛，加强学生朗读技巧的训练，同时，可以帮助学

　　生积累优美的句、段，在美的享受中陶冶学生的情操。

《山雨》课堂实录3

　　一、案例

　　师：这节课我们一起来学习《山雨》。（板书课题）大家齐读课题。

　　生：（有感情地齐读课题。）

　　师：同学们，你们一定喜欢阳光灿烂的日子，可是，也有人觉得雨中的景更美。喜爱雨景的同学能用一两句话来说说下雨时的情景吗？

　　生：春雨细细密密，像衣针，像牛毛。那细细的雨丝，一根一根的，有趣极了。

　　生：春雨过后，大地像洗了一个澡，空气新鲜了，树也绿了。

　　生：春雨滴嗒滴嗒，像唱着一曲优美的歌。

　　生：春雨来了，万物复苏了，大地的一切更精神了，而且农民伯伯也下地干活了。

　　师：同学们说的真好，那么，这节课你想学会什么呢？先看看书，想一想。

　　生：（学生打开书，同桌间小声交流。）

　　生：我想学会流利地有感情地朗读课文。

　　生：我想学会这篇课文中的比喻句。

　　生：我想知道这篇课文表达了作者的什么思想感情？

　　生：我想学会这篇课文中的描写颜色的词语。

　　师：好，还有补充吗？

　　生：我想知道课文的哪些句子是写春雨的？

　　师：问得好。

　　生：我想知道哪些句子是写春雨的声音的？

　　生：我想知道雨停后的情景是怎么样的？

　　师：好。同学提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声读课文，然后讨论交流。

　　二、分析

　　《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本课教学，改变了由教师规定学习目标的教学方式，教师成为课堂的参与者、指导者、组织者，以相信和尊重学生为前提，由学生自主选择学习内容，充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性。虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但学生是具有生命的个体，他们具有认知、思考、构建的能力，自己提问题自己解决，这才体现了学生的主体地位。在本教学片断，我们不难发现，学生是具有创造能力和自我挖潜能力的，他们提出的问题不也正是教师想要学生解决的问题吗？过去以教师为主体的教学方式要彻底的改变了。教师应该把主动权和选择权交给学生。

　　三、问题

　　如何让学生真正成为学习和发展的主体？

　　四、策略

　　“转变学习方式”是让学生真正成为学习和发展的主体的良好策略。学生是学习的人，他们有强烈的主体意识。学习是自我实践的过程，教师是不能代替的。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是经过自己无数次的摔倒、体验学会的呢？我认为教师的教是必要的，但代替不了学生的发展。最好的教学内容是由“讲课文”变为“讲方法；最好的教学方式是由“教学”变为“学教”，也就是先让学生自学，后由教师指导；这才符合现代教学需要。

　　让学生真正成为学习和发展的主体，我认为应从以下几点入手：

　　1、自主选择学习内容：

　　小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的，大部分学生自己能读懂，所以，教师要从整体入手，由学生自我选定学习内

　　2、自主选择学习方式：

　　自主选择学习方式，就是废除教师的“一言堂”，教师把主动权和选择权交给学生，培养学生的主体精神。由于个性的差异，学生都有自己的学习方式。例如，学生读课文的方式就有好多种，有的学生喜欢朗读，有的'学生喜欢默读的，有的学生喜欢快速浏览，有的学生喜欢表演读……学习方式的选择不一定是高效的，但毕竟是学生自我选择的，教师应让他们在自我实践中去比较、分析、完善，逐步积累良好的学习策略。

　　3、自主合作、探究：

　　一个国家不会合作是不会有发展的；一个企业不会合作是不会有前途的；一个人不会合作是不会有进步的。我们的课堂教学必须由教师的单一讲授转变为学生的合作交流，培养学生的合作意识，形成健全的人格。自主合作学习就是由学生“自作主张”，自主选择学习伙伴，自主和他人交流对话。

　　自主探究就是让学生自己提问题自己解决。解决什么问题，怎么解决问题，这都由学生做主。在学生解决问题的过程中，教师可以适当点拨引导。

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