阅读的教学论文

阅读的教学论文

　　在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编为大家收集的阅读的教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

阅读的教学论文1

　　【摘要】：高中语文课程标准明确指出，语文教学要“全面提高学生的语文素养”，即语文教学过程不仅要提高学生的语文能力，还要关注学生人格、思想、道德等教育，教师要善于营造大的语文场。丰富的的课外阅读是一个学生语文能力提升的重要途径，也是学生学好母语、培养人文素养的必由之路，而高中生阅读能力的形成关键在于教师的“导”，即教师如何运用各种方法引导学生爱读书，读好书，会读书，不断培养学生对于经典名著的兴趣，提高学生的综合素质和语文能力。

　　【关键词】：名著导读 导什么 如何导 怎么读

　　文学名著是人类历史的缩影，更是人类在历史长河中创造的艺术瑰宝，阅读文学名著不仅能增加高中生语感积累，扩大知识范围，提高人文素养；还能丰富精神世界，锤炼意志品质。同时，在高中新教材《语文》(必修1-5)也设计“名著导读”这一版块,将它作为教学的重要部分，目的在于引导学生走近名著,与经典同行，感受文化熏陶,感悟人文情怀。但目前，高中生的阅读现状令人堪忧，所以，要提高学生的阅读能力，教师在阅读中的“导读”作用就尤为重要，“导”什么，怎么“导”，作为语文教师，必须从导的方法上下功夫，根据学生学情特点及名著相关材料，制定有效的导读教学方案，激发学生对名著的喜爱，进而提高学生的阅读能力。

　　一、 “导”什么

　　高中语文“名著导读”部分包括三部分，即背景介绍、作品导读、思考与探究。背景介绍主要是介绍作者情况和作品产生的主要社会、历史背景以及在文化或文学史上的地位。作品导读部分包含的内容比较丰富。对全书内容的简要概括,对书中人物形象的性格剖析，对全书思想和艺术价值的深入分析。思考与探究一般包括2～3道思考题。这些思考题有的侧重于思想内涵的理解，有的侧重于艺术表现方法的探究，有的侧重于结合现实，深入理解名著的文化意义。学生可在读完全书之后，通过独立思考，得出自己的结论。

　　名著导读不同于名著本身，老师对学生进行名著导读实际上只是起个示范作用，只是引导学生大概了解故事梗概和人物形象，实际上它无法体现名著所蕴含的那种深刻的思想内容，独特的语言风格和娴熟的艺术技巧，也不能产生学生个体阅读差异和效果，所以我们在教学名著导读时，必须摆正导读的位置，借名著导读这个平台，把学生引进名著的大门，引导学生学会独立阅读，主动阅读整部书籍，如何“导”就显得尤为重要了。

　　二、“名著导读”该如何导？

　　1、由课文阅读扩展自然导入课外阅读。

　　语文是一门深奥而广泛的学科,在我们平时的教学中，为了进一步让学生拓展学生的视野与知识面,往往采用比较阅读或联系拓展的方法，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解,所以由课内阅读向课外阅读扩展的自然导入可以更能激发学生兴趣把学生带进名著世界。比如:学习《林黛玉进贾府》就可以联系到《红楼梦》，学习《论语十则》《先秦诸子散文》就可以联系《论语》等等。因为是课堂学习，学生对这些选读部分有一定的深入了解，同时又不能全面了解其中的情节发展，人物关系，社会背景等，自然有探求的愿望，利用这一点可以让学生走进名著。学生有针对性的阅读名著，不仅更能深入的了解课文，更能激发学生对于名家名著的兴趣。

　　2、以视觉画面播放精彩片断吸引学生走入名著。

　　我所在的学校是农村学校,虽然学生已经是高中生,但由于家庭、学校、学生自身等客观条件的限制,学生的视野相对比较小,阅读面比较狭窄,我们就可以利用视觉画面冲击播放精彩片断,调动学生的各种感官, 激发学生对于名家名著的阅读兴趣。比如:在讲学习《红楼梦》名著导读时,就可以利用多媒体看林黛玉进贾府，香菱学诗等精彩片段,这些片断人物形象突出，视觉效果好，一旦学生对于这些人物和故事感兴趣，学生自然而然地会自觉主动地阅读原著，在原著中重温片段的经典，并由此引起对原著的整体阅读，从而找到阅读的乐趣，获得精神上的愉悦和满足。

　　同时,我们也可以利用时下流行的“百家讲坛”等栏目,比如电视热播的名著变体——于丹《〈论语〉心得》、四大名著电视剧等，网络中关于某些名著的热门话题等等,都是学生非常感兴趣的'。结合这些媒体热点，紧扣学生心理导入名著能最大限度地激趣，促进学生对名著的理解和体验。

　　3、展开丰富多彩的故事会激发阅读兴趣。

　　我们现在的高中生虽没有读多少文学名著,但或多或少知道有关名著的一些有趣的故事,所以我们可以利用丰富多彩的故事会激发学生的阅读兴趣,知道多的带动知道少的,知道少的带动不知道的,逐渐形成浓郁的阅读氛围。比如讲 《三国演义》时,就可以让看过的男同学们通过形象生动的语言讲三国中感动的故事,进而促使全班阅读的形成。

　　4、借助名家名言、歇后语、俗语成语等激发学生阅读兴趣。

　　现在我们知道的很多歇后语、俗语成语都是来自名著本身,以及一些名家名言,学生往往对这些比较感兴趣,所以我们可以引荐这些引导学生走进名著世界,感悟名著文学都有的魅力。比如:可以以“一纸荒唐言,满眼辛酸泪。都言作者痴,谁解其中味!”诱发学生对《红楼梦》的兴趣；以“神魔皆有人情，精魅亦通世故”向学生介绍《西游记》；以“半部论语治天下”向学生推介《论语》；以“我要扼住命运的咽喉”向学生推荐《名人传》里《贝多芬》；以“知识就是力量”向学生介绍《培根随笔》等等。

　　三、怎么读

　　在采用了灵活多样的导引后,学生有了一定的阅读欲望,但由于高中学生学习负担相对比较重,时间紧迫,我们不能听任学生自己盲目阅读,必须进行阅读方法的引导,才能读有所获,达到提高语文素养的目标,我认为以下几个方面比较重要:

　　1、推荐适合的书籍名目:

　　依据高中生的具体特点和实际情况，任课教师参考教材中“名著导读”部分的书目，选定一定数量的书目推介给学生，每学期1～2部为宜，要求在一定的时限内读完。比如在讲导读《红楼梦》时，就要求学生课外一定阅读原著的前五回，因为要读懂红楼梦，因为前五回里包含的信息相当丰富，包括人物的命运，写书的缘起等等，并指导学生仔细体会其中的精彩章节，领会书中的深意，这样可以做到课内课外阅读相结合，减轻学生负担，提高阅读效率。当然，如果学生学有余力，还可以鼓励他们按照自己的兴趣选择读物可以进行阅读。

　　2、介绍阅读方法：

　　“授之以鱼，不如授之以渔”，在语文名著导读中，我们只注意兴趣的培养还不够，还应当教给学生一定的阅读方法，让孩子读出门道，读出味道，读出兴趣。依据书目的编排结构，可指导学生在读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；依据不同文体特征，我们可以引导学生进行精读、略读甚至跳读的方式阅读，这样以来，方法对了，学生的阅读兴趣自然提高了。

　　总之，要做好名著导读教学 ，我们语文教师不仅在名著导读课上要充分体现教师“导”的功能，以导促读，促进学生的深入思考，而且还要注重学生正确的“读”法， 才有利于学生汲取名著的力量，提升思维品质，进而全面提高学生的语文素养。

阅读的教学论文2

　　议论文阅读复习指导是中考阅读复习中的一块儿重要内容，也是当前阅读复习教学的薄弱环节，就目前学生对议论文的阅读能力表现现状看，大部分的学生只停留的表明的认读，囫囵吞枣地接受，未能从整体上把握文章的内容实质。加上文体上的特点，造成了复习教学课堂上沉闷压抑的气氛，学生对学习毫无兴趣，从而造成阅读能力低下，在中考中失分不少。

　　究其原因有三点：

　　1.教师对议论文阅读复习教学的目标把握不透，对议论文阅读复习教学的着力点把握不准。

　　2.教师教学观念陈旧，教学方法不当，只注重知识的传授，课文内容的讲解，忽略了阅读能力的培养。

　　3.忽略了对学生学法的指导，忽略了对学生自学能力的培养、学习方法技巧的传授，造成了学生学习语文的被动和能力的缺陷。

　　如何突破以上三道防线？这是提高阅读复习教学质量和提高学生阅读能力的关键点。在这一问题上，经过多年的实践、反思，笔者认为，要提高议论文阅读教学的质量，要提高学生的阅读能力，就得从新运作我们的教学策略。以下是笔者的粗浅看法，以此就教于同仁：

　　策略一：总结规律，找准教学着力点

　　议论文阅读复习教学的目标应是什么？阅读复习教学的着力点在哪里？这些问题需要我们不断实践总结。中考议论文阅读的命题与语文学科的其它知识模块一样，都是以《全日制义务教育语文课程标准》所规定的内容和要求为依据的。《语文课程标准》在第四学段的“阅读”目标中着重强调：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“阅读简单的议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”在“实施建议”中，强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。可见，中考议论文阅读设置的考点，其实是对这些要求的细化和显性化。纵观以上地市的中考考查情况，我们可以把握以下几个规律：

　　1.材料的选择。议论文阅读所选的材料规范，能够注重文化内涵，突出人文精神，反映时代特点，引导学生关注现实问题，注重对学生在思想教育、品德教育、人生观教育等方面的引导。这些文章的选材都围绕人生的意义、人生的启迪，所选文章的内容都能够给人以启发和教益，贴近人的心灵。

　　2.考查的内容。纵观我省一些地市的中考命题情况看，这些题目难易适中，注重双基，着眼能力，着眼整体，着眼思维的训练。文体知识的考查与学生的的阅读分析及运用能力紧密结合。考查要点全面多样：分析概括论点；辨析论据，补充论据，理解论据的作用；辨析论证方法，探究论证方法的作用；理清论证结构思路；赏析品味议论的语言；理解文章关键词、句；理解、感悟文章内容的等。同时，题目也逐渐趋向于迁移拓展，渗透积累。更加注重思想内容与个性品质及现实生活的联系，注重读写结合，注重人文关怀，开放性试题大量增加。

　　3.考题的形式。中考命题的题号为2～5题；分值在10～15分之间；试题形式填空、简答是主流；直接考查识记、判断文体知识的题目很少出现；迁移性，开放性试题大量涌现；考题答案灵活多样，不局限于一种答案。

　　研究课标，把脉中考走向，我们不难发现，议论文阅读复习教学的目标、着力点应放在切实提高学生阅读能力的基本环节上，而这点恰恰是我们当前教学中所忽略的！那么，在教学中，我们如何实现从课文内容分析的模式回归到发展阅读的能力上来呢？

　　策略二：转变观念，优化教学方法

　　1.转变观念。这是优化复习教学方法的前提。转变教学观念，要处理好以下几个关系：一是教材和资料的关系。以往复习中，教师往往重资料轻教材，殊不知，过度远离教材、引进资料、沉湎题海，导致学生学习疲惫，所学知识零乱，知识结构体系难以构筑，最终制约学生能力的形成。二是基础与能力的关系。传统复习中往往重知识的传授，轻能力的培养；重强化训练，忽略知识积累。正确的做法应注重双基，侧重能力的培养。三是主导与主体的关系。传统的复习教学中往往忽视学生的主体地位，把学生看成是接收器。学生是主体，就教育对象而言，它要求我们的`复习教学要做到眼中有学生，心中有学生，一切为了学生。

　　2.纲举目张。这是优化复习教学方法的原则。纲举目张，即复习教学要以“课标”、“考试说明”为纲，以教材为目；以课内为纲，以课外为目。构建“以教材为基础，以思维为重点，以课堂为中心，以创新为目标，以能力为核心，以教法为保障”的教学体系，才能凸显语文复习教学以人为本的教学思想，使学生在语文素养的形成过程中认识有序，学用有机，创新有序，能力有提。

　　3.教法创新。这是优化复习教学方法的核心。在复习教学中要转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，教师的教法就得创新，要变注入式教学为启发式、合作式、探究式教学。在阅读复习中要充分引导学生对议论文有关知识、技能进行讨论探究、启发辩论等的语言活动，还要引导学生进行分析、归纳、联想、想象等的思维活动。通过启发、合作、探究等灵活多样的教学方法，激发学生求知的欲望，从而把知识的传授、能力的培养、情操的陶冶、思维的训练等语文课堂教学目标融为一炉。

　　例如：在复习梳理议论文有关知识点、能力点时，我的课堂教学导读设计如下：

　　第一阶段：引导学生探究学习。教师出示三则材料：一是课标对议论文阅读要求的文字材料；二是中考对议论文阅读的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格设计近六年来龙岩市议论文阅读的篇目、考查的题目、题型、分值等。要求学生研读三则材料，探究议论文阅读复习的目标，明确中考考查的范围要点。经过探究，师生总结，得出议论文学习的六大考点：

　　（1）分析概括文章的论点

　　（2）辨析论据的种类，概括论据

　　（3）辨析文章的论证方法及作用

　　（4）理清议论文的结构思路

　　（5）议论文语言的分析理解（含词句理解、语言赏析）

　　（6）拓展、感悟、启示（开放性试题）

　　第二阶段：引导学生合作讨论。明确上述问题后，进一步引导学生合作讨论。按平时惯例，每四位同学为一小组，每小组有小组长、记录员、发言人、检查员，将全班分为12小组。教师出示讨论的问题，明确讨论的目标：

　　问题：梳理并交流讨论上述每个考点的知识要点，解题方法。

　　分工：第一、二组完成第一个考点；第三、四组完成第二个考点；第五、六组完成第三个考点；第七、八组完成第四个考点；第九、十组完成第五个考点；第十一、十二组完成第六个考点。

　　要求：学生先独立思考，再合作交流，记录员记下小组讨论的结果和无法解决的问题，并推选一名代表上讲台发言。

　　第三阶段：交流心得总结归纳。每一小组派代表上讲台交流心得体会，其他小组补充，教师板书，师生共同构筑议论文阅读复习的知识、能力、技巧等知识技能体系。

　　第四阶段：考点技巧专项精练。针对每一考点，教师设计3～4篇的阅读语段加以强化。

　　第五阶段：学生评价反思改进。在练习批改时，发现学生的薄弱环节，引导学生自我纠错，自我评价，自我反思，自我改进。

　　这样的阅读复习设计，充分发挥了学生的主体作用，打破一讲到底的复习模式，复习有目的，针对性强，学习效果显著，学生的思维得到有效的训练。

　　策略三：精心引导，加强学法指导

　　“教是为了不教”，从学生终身受用的观点出发，我们还要注重学习方法的指导，指导学生掌握科学的学习方法体系，培养学生自觉学习语文的习惯，从而提高学生学习语文的能力。

　　1.梳理要点。在阅读复习中，不能为教知识而教知识，一定要教会学生学会梳理知识。在复习过程中要引导学生对议论文的有关知识进行详细的梳理，或以网络的形式，或以表格的形式以形成知识系统，使学生对议论文的定义，论点、论据、论证、结构、论证方式、语言特点等有明确的、系统的、完整的印象。

　　2.点拨技法。在阅读复习中，不但要教会学生学会梳理知识，还要教会学生针对每个考点的考试方法技巧进行分类总结归纳。注意点和面的结合，从课内总结知识点及方法，再进行课外拓展延伸，引导学生针对考查方向精选题目进行系统训练，在训练中总结题型，总结方法，形成能力。

　　3.规范答题。在中考阅读复习中，教会学生规范答题是获得阅读高分的关键，在考点的训练中，我是按照以下答题的步骤方法要求指导学生的：

　　第一步：浏览题干，审读要求。审题要把握三个要素：明确命题的角度；看清题目表述的要求；根据题意确定阅读范围。

　　第二步：整体感知，掌握大意。对阅读文章要整体感知，了解文章大意。议论文的整体感知包括所议论问题的感知、所议论作者观点的感知，还包括作者所运用的论据、论证方法的感知。这时的阅读只须掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究细研。

　　第三步：对应原文，聚焦考点。根据设计的问题，逐一找到原文的对应处，再联系上下文，确定考题的落脚点：一是局部的语段或语句；二是文章的整体。

　　第四步：整理信息，稳妥解答。从文章中收集整理有关信息，结合自己的理解摘录原文词句或提炼文章有效信息，用确切的文字加以表述。

　　第五步：掌握方法，规范答题。有些题目明确规定答题的字数，解答这种题目可分三步走：首先读懂题意，不限字数的多少，尽可能网罗答案。其次根据字数要求进行简缩：抓住核心内容，剔除无关紧要的修饰语或可要可不要的词句。最后根据题意和字数要求组织答案，做到简明通顺。有些题目要求用自己的话回答问题，答好这种题目要做好以下几点：首先，根据题意从文章中找出相关的内容和语句来回答；然后再把原文中的内容语句变成自己的话，可以采用下列方法：A.变换句式法：如将文中的疑问、设问、反问句改为语意明确的陈述句；B.提炼概括法：对原文相关句子进行提炼概括，剔除一些修饰语和无关紧要词语；C.词语替换法：是用通俗易懂的词句替换原文的生僻词句。

　　这些解题方法的指导培养，大大地提高了学生的解题能力，在复习中起到了事半功倍的复习效果。

　　总之，要提高学生议论文阅读复习的效果，要提高学生的阅读能力，就必需总结规律，瞄准教学着力点；转变观念，优化教学方法；精心引导，加强学法指导。只有坚持运用这三种策略才能使我们的阅读复习立于不败之地。

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　　我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中，深感语文教学中的`阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我近年的实践中，我感触颇多。

　　一、利用“阅读期待”，提高阅读质量

　　《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，学生从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？

　　适当的煽情

　　当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。

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　　一中学语文阅读教学的基本要义及其作用

　　在中学语文教学中，阅读教学是通过加强对学生阅读能力、兴趣、爱好的培养，使学生尽量掌握文学知识，接受文学熏陶，提高文学修养。通过阅读教学能积极开拓学生视野，发展学生智力，不断引导学生逐步形成健康向上的世界观、人生观、价值观，不断塑造中学生良好的道德品质、健康人格。所以，我们说中学语文的阅读教学是培养提高中学生听、说、读、写各种能力的重要环节和手段。阅读活动的根本价值还在于为成长中的中学生提供精神食粮，并不断地补充营养。它不断地把古今中外的优秀文化作品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。

　　二当前中学语文阅读教学的基本方法

　　下面我结合自己多年的从教经验和心得谈一下指导学生阅读的基本方法。

　　1．采取个性化阅读的教学方式

　　采取个性化阅读的教学方式，有利于调动全体学生的阅读积极性。在中学语文的阅读教学中，教师语文教学的一项重要任务就是要激发全体学生喜欢阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会阅读的人，处理任何事情要快些、顺利些。”因为阅读能力是学习的基础，每一门学问都是从阅读书籍开始的，所以我们必须善于根据全班学生各自的个性特点，培养每一个学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性。

　　2．指导学生进行探究性阅读

　　根据教学目的和大纲的需要，指导学生进行探究性阅读，可以提高阅读的教学效果。教师指导学生阅读，要带有一定的任务性、探讨性。特别是初三和高三的学生，他们都会面临毕业和升学的双重压力，都有一个强烈而又美好的理想，于是他们的阅读目的就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要促使学生的阅读成为自觉，要把学生的视线引导到老师指示的范围上，并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求；可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习。

　　3．指导学生进行目的性阅读

　　在语文的实际教学过程中，要根据语文教学大纲的规定和课文教学目的需要，要善于指导学生进行目的性阅读。例如，在任教高三语文教学中，一个很重要的教学任务就是指导学生，如何开展好阅读，直接为高考服务，这就很有必要要求学生针对高考阅读题进行目的性的阅读。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，总结出一套解题“程序”，对解题思路的总结尤为重要；要使其答题逐步趋于科学化、规范化。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。

　　三中学语文阅读教学中容易出现的问题

　　在中学语文的阅读教学中，由于教师的教学经验不同，教学能力和教龄的差异，尤其是才走上教学岗位的年轻教师，往往容易出现下列问题。

　　1．在课堂教学中往往形成以教师为中心、学生缺乏主动性的情况

　　在中学的阅读教学中，阅读的主体是阅读教学中必须解决的根本性的问题。传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但都是围绕着教师灌输而进行的。搞题海战术、机械重复作业、抽背学生，久而久之，学生就成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。

　　2．教师在指导学生阅读时往往容易出现以讲代读或只读不讲的现象

　　教师为了完成教学任务，往往在课堂上遇到对学生启而不发的时候，教师对学生就有“恨铁不成钢”的感觉，于是就出现在课堂上学生的主体作用发挥不了，就只能发挥教师的主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的'主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。

　　3．在阅读练习中容易出现本末倒置、以练代读的情况

　　有些教师认为阅读课的任务就是精讲和多练。只有精讲多炼才能弥补因缺少自读而忽视的基础与细节的知识，训练学生的基本能力。这种训练完全剥夺了学生阅读本来的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。以这种训练代替自由的阅读，以技法训练代替作为根本的阅读训练，绕过阅读量的积累沉入题海，这是本末倒置的做法，违背培养阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律，作为中学语文教师，在指导学生阅读时，是应该特别注意的。

　　四指导学生在语文阅读过程中应注意把握的基本原则

　　阅读教学是一个广阔的领域，我们每一位语文教师都要认识到自己工作的重要性，在阅读教学中把握好一些基本原则，以利于学生加深对课文的理解，提高阅读的学习效果。

　　1．对阅读内容中精美语句充分理解的原则

　　在阅读过程中，教师应让学生在理解文章的基础上对其中精美的语句进行品味。让学生对阅读内容中的精美语句的表达作用、表达方式都要认真消化。学生只有理解了文章的内容和表达方式，才能更好地了解作者为什么要这样写，这样写的好处是什么。只有经过思考，学生的感受、体会才能更深，这也是我们在教学过程中为什么要求学生对文章的句子、语词等多去品读的根本所在。

　　2．边读边体会，并仔细感受阅读内容的原则

　　教师在指导学生的阅读过程中，一定要让学生从阅读中去体会并获得语感，这是十分重要的一个教学方法。通过感悟性的阅读，引导学生去感受文本的语言，让学生凭借自己对文章内容的感觉、认识、情感去逐渐融合，使学生能对文本产生类似心电感应的意识形态，与作品中的对象产生思想上、情感上的共鸣。这就要求我们教师在教学实际中，要充分发挥主导性，让学生在特殊的条件下获得在自然状态中所达不到的效果。学生在阅读教学中感悟越深，阅读的效果就越好，如果学生只是读“望天书”，没有认真去感悟、去思索阅读的内容，那收到的效果就更差。

　　3．要善于体会、总结和创造生活中生动语言、语感的原则

　　我们应该明白，任何好的语言都是在社会实践中产生的，任何生动的语感都是在运用语言的生活实践中形成和发展起来的。而语文阅读教学的最终目的是让学生学会正确地使用祖国的语言文字，所以，让学生在生活实际中去使用语言是语文教学的落脚点和根本目的。当然，在进行课堂语文的阅读教学时，必须将学生的实际生活与学习紧密地联系起来。要把社会生活中的生动语言引入课堂，丰富课堂教学。强调课堂教学与生活语言实践相联系，而不是削弱课堂语文教学；相反，只有努力提高语文课堂教学的效率，才能为学生的语文实践打下坚实的基础，才能让学生更易于接受，乐于接受。

　　五语文的阅读教学中教师的指导地位和学生的本体地位

　　学生无论是课内阅读还是课外阅读，总的阅读活动都是在教师的指导下进行的。教师在指导学生阅读时，应多采用学生自主阅读的方式，让学生在自己的阅读过程中充分发挥想象，拓展思维空间，当然，教师在指导学生整体感悟、体验情境、理清思路、鉴赏评价和把握意蕴等其他方面的环节上，并不能撒手不管，教师教学的指导地位就必须显现出来，要指导学生采用比较有效的阅读方法来展开。

　　六总结

　　阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效地提高学生的阅读能力，使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。

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　　【摘要】在现代高中语文教学中，阅读是不可或缺的重要部分，是提高学生认知能力、丰富学生思想情感的重要教学环节。通过语文阅读教学能够增强学生对语文课程的认知和理解，提高学生情感表达能力和语文写作水平，从而提高语文课程的教学质量和学生语文成绩。本文对提高高中语文阅读教学的有效性方法进行探究。

　　【关键词】高中语文；阅读教育；有效性

　　现代高中阅读教育是高中阶段重要的语文教育环节，在高中课程教育中占重要的地位，是培养学生表达能力的主要渠道，能力来自于平时阅读量的积累，重视阅读教育，不仅是提高学生语言表达能力的重要渠道，而且也是新课改的基本要求。

　　一、影响高中语文阅读有效性的因素

　　（一）学生缺少正确的阅读方法。一些学生在阅读的时候没有正确的方法，教师也忽视了培养学生掌握有效的阅读方法，阅读方法不正确会降低阅读效率，在高中阶段低效率会浪费很多宝贵的学习时间。而正确的阅读方法首先要选对优秀的阅读方法，老师的职责就是传授正确的阅读方法，让学生游刃有余地浸泡在阅读的海洋中。事实上，大部分中学生在阅读上没有得到老师在这方面的指导，部分教师对学生的阅读学习没有起到好的指导作用，间接地让学生养成了不良的阅读习惯，在阅读课上学生只选择自己喜欢的书籍，而不是涉猎广泛地来有效阅读，只读自己喜欢但缺少营养的书籍，浪费了时间。

　　（二）学生缺少阅读兴趣。随着社会的进步、科技的发展以及人民生活条件的改善生活水平得到极大的提高，学生业余生活变得更为丰富，科技电子产品主导了学生的业余时间，学生更喜欢游戏、电影、娱乐等。这就导致学生对阅读没有兴趣，老师的阅读教育以应试为目的去教学，学生只读到课本上的几篇文章，阅读内容单一，不新颖，阅读过程也是直接带着问题去阅读的，找到问题答案，文章就读完了，没有深入。在这种阅读环境下，学生渐渐地对阅读就更加不感兴趣了。

　　二、高中语文阅读教学有效性的改善措施

　　（一）正确认知新课改阅读标准。阅读教学是新课改教学的重要试点项目，在开展教学时首先要明确课改对阅读教育要求，有明确教学目标，教学时做好充分的教学准备备课工作，教学方式和教学理念要向科学性、合理性等方向来发展。教师只有做好充分的准备工作，才能上好一节阅读课。

　　（二）准确把握学生阅读水平。在开展的教学活动中，教师要准确把握学生阅读水平，参照学生的阅读水平去教学，而不是老师以自我为中心去设计教学速度和教学内容，在新的课程改革中，国家重新定位了语文课程的内容标准，即使经验丰富的老教师在新的标准教学下也会有一定的偏差。假如偏差得不到消除，教师展开的教学工作就是在浪费时间，只有充分地了解和把握了学生的阅读水平，才能根据新课改要求推荐给学生相对应的.阅读内容和优秀书籍。

　　（三）明确学生是阅读的主体。在以往的教学活动中，都是老师为主体，老师把讲台变成了展现才华的舞台，颠倒了主体。这就要求老师要重新认识自我，有正确的教学心态，把阅读的出发点和落脚点都放在学生身上，充分调动学生的积极性，保证学生全身心地参与到阅读教学活动中。充分保证学生在阅读活动中的主体地位是提高语文阅读教学质量的重要前提之一。比如在教师的指导下，让学生自己选择阅读的篇目，发挥学生的主体作用，让学生对阅读感兴趣，这样才能有效地提高阅读水平。

　　（四）引导学生学习语文阅读技巧。阅读是一项复杂的教学活动，教师要培养学生对阅读的兴趣，传授学生阅读方法，还要依据学生水平来改变教学方法，给水平层次不一样的学生制定不一样的阅读目标。随着学生阅读理解能力的提高在不断深入，不断加强目标难度。在教学的同时还要注意方法的结合，做相应的点拨或者示范，让学生自己发现阅读的精髓，增强课堂互动性，通过多种形式的教学活动，来给学生提供更多的课堂实践机会。比如给学生提前布置任务，下一节阅读课由学生自己选出喜欢的文章，然后由老师筛选，之后进行范读，要求学生说明喜欢的原因。文章由学生自己范读，请其他同学进行点评和精读。这样一来选到了学生感兴趣的文章，一遍范读后学生脑海里有了基本框架认识和印象，接下来就是将具体内容补充到基本的框架中。精读环节，是让学生带着问题去阅读和理解，让学生在阅读过程中对有效的信息进行记忆，此时学生对文章中的重点和非重点有了基本的判断，在这样的基础上老师再次引导学生进行部分精读，让学生带着问题去文章中寻找答案。

　　三、结语

　　高中语文阅读是课改教学的重要内容，也是语文的基础之一，更是学习生活中表达交流的基础。语文课程是一项综合性比较强的课程，不仅要培养学生听和写的能力，还要培养学生的阅读能力。在阅读教学中，老师要起到正确的引导和辅助作用，传授学生正确的阅读方法和阅读技巧，更要重视学生在课堂的主导地位，根据学生实际水平提供和制定相对应的有效措施，并对语文阅读教学环节给予重视。只有做到这些才能实现阅读的有效性。

　　参考文献

　　[1]曾彬.关于高中语文现代文高效阅读的技巧[J].中华少年，20xx(32).

　　[2]程志彬.浅析高中语文现代文阅读技巧[J].文理导航（上旬），20xx(11).

　　[3]罗回祥.浅析高中语文阅读教学的技巧[J].语数外学习（高中语文教学），20xx(3).

　　[4]黄菲.高中语文人物传记文言文阅读技巧探索[J].语数外学习（高中语文教学），20xx(2).

阅读的教学论文6

　　1英语专业阅读教学存在的问题

　　当前我国高校英语专业阅读教学工作作为英语专业学科的重要部分，由于各种原因，还存在诸多的问题与不足：从教学内容与目标上来看，我国高校英语专业阅读教学在很大程度上还停留在文学题材的内容体系，还停留在应试的教育目标，没有真正把通识教育融合于英语专业阅读教学体系中。从教学模式与方式上来看，我国高校英语专业阅读教学在很大程度上还停留在传统的教师传授式教学模式中，还停留在单一的课堂教学模式中，实践教学开发很不够，尤其是英语阅读的翻译实践开展得很少，极大影响了高校英语专业学生学习能力的培养和提升。从教学平台和教学环境上来看，我国高校英语专业阅读教学在很大程度上还是采用课堂教学平台，课外教学平台和网络教学平台虽然有所开发，但是建设与利用很不够，极大影响了高校英语专业阅读教学的吸引力。从教育主体与客体上来看，我国高校英语专业的学生和教师在很多方面的能力和素质，不适应现代化和网络化的教育发展，从教育学、心理学和英语专业知识与技能等方面来看，确实还需要大大提高。从教育评价体系来看，我国高校英语专业阅读教学还没有真正建构适应网络教学的一套成熟的教育评价指标体系，没有很好地将专业学习、学生技能成长等各个方面融合好，影响英语专业阅读教学的`内在驱动力。

　　2网络时代下推动英语专业阅读教学的改革创新研究

　　鉴于高校英语专业阅读教学存在的问题，针对网络时代给英语专业阅读教学带来的挑战和便捷，高校英语教师应该努力综合运用各种英语教学理论，从教育理念、教育内容与教育目标、教育课程体系、教育模式与方式、教育平台和环境、教育主体和客体、教育效果评价等各个层面建构起网络时代下高校英语专业阅读教学体系，努力提升英语专业阅读教学水平。第一，按照网络时代的要求，建构英语专业阅读教学的现代化教育理念。这就要求高校英语教师要主动吸收和借鉴各种教育理念，比如项目论、图式论等等，坚持科学化、国际化和信息化的教育理念，推动英语专业阅读教学与国际接轨，实现信息化教学和可持续发展，以此不断完善英语专业阅读教学的教育理念和价值取向。第二，主动适应网络时代的要求，不断丰富英语专业阅读教学的内容体系、课程体系和目标体系。这就要求高校英语教师要积极吸收网络上最新的教学资源，不断更新完善阅读教学的内容体系，不断提升阅读教学的目标体系，不断改革阅读教学的课程体系，以此夯实英语专业阅读教学的根基。

阅读的教学论文7

　　一、淡化形式主义，强化教学实质

　　形式必须为内容服务。真正的“个性化”阅读教学要求学生对内容有个性化的理解。例如，笔者听一位教师上苏教版五年级上册《金蝉脱壳》时，任课教师一味追求“个性化”阅读的效果，让学生做脱衣服的动作来体会金蝉脱壳的过程。这样的课堂，虽然看似“热闹”，但却没有真正体现“个性化”阅读的实质。其实，在引导学生展开“个性化”阅读教学中，最好的方法是让学生在小组合作中深入探究金蝉的身体构造，以及金蝉脱壳的先后顺序等，以此做出“个性化”的文本解读，这才是本节课的教学实质所在。从这样的课堂内需出发，结合课文内容，开展形式多样的阅读，才能让学生的“个性化”阅读更有深度。

　　二、紧扣课程目标，鼓励话语自由

　　阅读教学是一个放飞灵性的过程，是学生、教师、文本之间自由对话、不断生成的过程。在阅读过程中，教师应充分尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆质疑，独立发表个人见解，让学生放心说、大胆说、充分说，这是对课堂上自由话语权的充分表达。因此，阅读教学中，我们应充分追求这种自由，鼓励对文本的正确解读。例如，一位教师在上苏教版四年级下册《我不是最弱小的》时，有一个学生突然冒出一句：“萨沙有点傻，把蔷薇花看做最弱小的。”这个教师面对这一“意外”，没有被打懵，而是顺势引导道：“是啊，萨沙的确有点傻，但傻得可爱，你们想想，萨沙只有四岁呀！他还是个孩子……”这样来引导学生从关注萨沙的善良这一目标出发来表达自己的真实想法，做出了“个性化”的阅读理解。这样的引导鼓励，让学生在“个性化”的解读中自由表达、充分表达，有效地促成了课堂的生成。

　　三、关注自主行为，加强学法指导

　　目前的语文课堂倡导自主性，引导学生“用自己喜欢的方式学习”成为一种潮流。但在放任式的学习中，学生对编者的个性化理解较肤浅，这就需要教师适时指导。让学生的学习经历一个从扶到放的过程，从而真正实现“教是为了不教”的境界。记得一次上苏教版四年级下册《三顾茅庐》时，由于疏忽，笔者放手让学生回家自学，结果第二天课上，很多学生连课文都读不通顺。后来笔者吸取教训，组织第二课时的教学时，规定学生读课文的`次数，要求学生找出文中人物，画出文中对人物的各种描写以及关键词语等，从而让学生在品读中体会到刘备的诚心诚意以及诸葛亮的雄才大略。这样的自主学习过程，让学生在“个性化”的自主学习中生成了“个性化”的阅读体验。“个性化”是阅读教学的必然追求。只要我们不断学习研究新课程理念，认真研究“个性化”阅读教学的实践方法，就一定能够使“个性化”阅读教学在更科学、更健康的轨道上乘风前进。

阅读的教学论文8

　　一、大学英语报刊阅读教学的重要性

　　在大学英语教学中，英语报刊阅读教学扮演着至关重要的角色。该项教学在很大程度上影响到整个英语教学的实效。之所以如此，与大学英语教学所面临的新形势以及新趋势、新要求是分不开的。同时，英语报刊本身的特点，也决定了此项教学的重要性。具体而言，大学英语报刊阅读教学的重要性主要体现在以下几个方面：

　　1.学习现代英语与了解西方文化的重要渠道

　　教科书具有一定的时效性，但随着时间的推移，其设计及内容会出现过时的问题。从实际效果看，这是一个固有缺陷，也恰好可以得到报刊的弥补。报刊从性质上讲是一种大众媒体，承载着不同领域的语言信息。英语报刊作为报刊的一种，也是如此。在实际中，英语报刊可以帮助广大师生及时地了解现代科技的新发展，熟识最贴近现实生活的英文表达，逐渐成为当代大学英语教学的重要辅助手段。其实，语言与文化之间的关系非常密切。任何一门语言的学习，首先都需要了解这门语言所处的文化背景，了解文化是语言学习的重要前提，同样，语言学习有助于文化的了解，英语学习可以帮助学生快速地了解西方文化，进而更好地学习这门语言。英语报刊就发挥了一定的作用，凭借着自身现代性的特征，为英语教学者及学习者提供了丰富的文化素材，有了这些素材做铺垫，大学英语教学可以顺利地展开，并保证最终的实际效果。

　　2.激发英语学习动机的重要途径

　　一般情况下，学习动机可分为两种，一种是工具型动机，另一种则是融入型动机。前者主要是为了实现某种好处或价值，一旦实现，其动机也往往会消失，而后者则主要是为了更好地融入目的语文化，这种动机具有一定的持久性。在现实中，前者的数量要明显多于后者。在动机激发方面，英语课堂教学的效果其实并不明显，尤其是融入型动机，其效果更差，这就需要英语教师经过长期的努力，采用恰当内容与方法来做到这一点。而英语报刊无论是内容方面，还是形式方面，都比较符合英语学习动机塑造和培养的要求。在报刊阅读教学过程中，学生的输出焦虑可以得到有效的缓解，学习难度得到有效的降低，先前的知识得到有效的激活。英语报刊还能为教学者与学习者提供真实的语言环境。在此方面，尽管国内英语报刊与国外相比还存在一定差距，但是也不乏优秀的报刊。如21世纪报，该报中的英语非常地道，能将阅读者带入到一个贴近西方现实的环境当中，学到最正确的表达方式。此外，英语报刊注重英语内容的丰富以及版式的布置，极大地激发阅读者的阅读兴趣，还能够提升阅读者的成就感。因此，英语报刊阅读教学越有力，学生的学习兴趣越容易得到激发，这对大学英语教学是极有益的。

　　二、加强大学英语报刊阅读教学的路径

　　在新时代，大学英语教学的教学资源应更加丰富，教学资源的利用应更加深入。英语报刊作为其中的重要内容，其作用是不容忽视的。为了强化该项教学，应着力做好以下几项工作：

　　1.报刊阅读导入

　　这是大学英语报刊阅读教学的重要环节，为夯实这一环节，首先，需要进行报刊阅读技巧与策略的讲授。只有这样，学生才能更好地把握各类英语报刊，才能切实地提高自身的英语报刊阅读能力。具体而言，首先应注意英语新闻标题的讲解，尤其是此类标题的特点与形式，这样便于学生对整篇文章的把握。如标题修辞的常见用法、标题缩写词的广泛应用、标题时态的习惯用法等等，都是需要重点讲解的内容。其次，应注意英语新闻结构的讲解，尤其是“倒金字塔”结构，在现实中最为常见，也是讲解的重点内容。最后，应注意猜词技巧、词汇特点、语法现象、阅读方法等内容的讲解，为报刊阅读导入打下坚实的基础。

　　2.课下英语报刊阅读

　　除了课堂以外，课下英语报刊阅读也是不可或缺的。对此，英语教师应扮演好引导者或组织者的角色，引导或组织学生进行阅读。一方面，英语教师可根据学生的实际情况，布置适量的阅读任务，以任务的'形式督促学生进行报刊阅读。另一方面，英语教师应规范学生不正确的阅读习惯，指导学生做好阅读笔记，不断积累英语知识。久而久之，学生会形成一种良好的阅读习惯，阅读兴趣得到充分激发，英语知识水平与阅读能力都将得到极大提升。此外，英语教师还可以创造各种条件，让学生之间进行英语报刊阅读的交流，在交流中共同进步。

　　3.课内课外的报刊阅读

　　为了取得更佳的教学实效，有必要将两者有机地结合起来。但无论是哪种阅读方式，选材都是至关重要的，要选择最为典型与合适的报刊作为阅读教学素材。对于不同的报刊内容，英语教师应区别对待，采用不同的教学方式。如对有些报刊，教师可组织教学讨论，让学生在讨论中实现教学目标。而对于有些报刊，则应先讲述相关的文化背景，否则学生很难正确地理解其中的内容。

　　4.与课本教学紧密联系

　　报刊阅读教学毕竟只是一种辅助性的教学方式。在教学实践中，切不可本末倒置，将此类教学作为主导性教学。因此，报刊阅读教学应与课本教学紧密联系起来，这样有助于取得最佳的教学效果。报刊中的许多内容，都可用于课本教学当中，并将其作为重要的教学素材，这些素材是非常必要的，因为报刊往往会将现实社会中最具趣味性、信息性以及时新性的信息呈现在师生面前。依靠这些信息来教学，可使整个教学活动都带有明显的时代气息，教学效果也得到了充分保证。在报刊选择方面，应充分考虑英语教学的内容，使选择的报刊切合教学主题。

　　三、大学英语报刊阅读教学中应注意的问题

　　英语报刊特征显著，如覆盖面广、新词汇多、更新快、信息量大等等，都是其重要体现。正因为如此，大学英语报刊阅读教学要想取得良好的实效，需要注意以下两个方面的问题。首先，大学英语报刊阅读的教学不易把握，这对英语教师提出了更为严格的要求。无论是课下还是课上，都需要为之付出大量的努力。在课下，英语教师要做好备课工作，选择最恰当的、最受学生喜爱的阅读材料。同时，英语教师应不断学习和提高，增加阅读量，提高英语知识储备。在课上，英语教师要按照课前的教案，科学有效地展开英语报刊阅读教学，认真组织各项课堂活动，让学生在阅读中实现英语水平提升。在这个过程中，英语教师应对自身有一个准确的定位，以参与者、启发者、检测者、控制者、组织者等角色切入，切不可本末倒置，损害学生在英语报刊阅读教学中的主体地位。其次，大学英语报刊阅读教学能否取得最佳的实效，在很大程度上取决于学生。学生的参与意识及自主学习意识的强弱、合作能力及探究能力的高低，都会直接影响到此项教学的效果。大学英语报刊阅读教学有一个延伸的过程，绝不仅仅局限在课堂上，课外的报刊阅读同样是此项教学的重要组成部分。在课下，学生应有意识地、自主地进行英语报刊阅读学习，认真做好阅读笔记，增加报刊阅读量，这样才能增加自身的英语知识积累，为课堂英语报刊阅读的教学奠定良好的基础。在课下，英语教师应对学生进行有效的引导，指导他们更好地进行阅读学习。有时，英语教师也可以组织各类课外英语报刊阅读活动，在活动中实现预期的教学目标。

　　四、结语

　　在新的时期，加强大学英语报刊阅读教学是一项非常系统的工程。为夯实该项工程的基础，增强该项工程的实效，要切实注意以下几个问题：首先，要对加强大学英语报刊阅读教学的必要性有一个清晰的认识；其次，要对当前大学英语报刊阅读教学的现状及其成因有一个全面的剖析；最后，要对加强大学英语报刊阅读教学的基本路径有一个科学的把握。只有这样，才能真正实现大学英语报刊阅读教学事业持续、健康、快速、稳定的发展。

阅读的教学论文9

　　阅读作为高中英语课程中的一个重要组成部分，在高中英语课堂教学中发挥着至关重要的作用。近年来，各高校学生在英语学习中普遍存在阅读不流畅、阅读速度较慢、阅读理解能力不强等现象，致使大多数高中生在英语学习中面临极大的阅读理解难题。究其根源，除了与学生自身所掌握的词汇量有关外，还与学生对语块的理解和应用能力密不可分。学生对语块意识的缺乏势必会导致其语块的积累受到影响，从而使学生阅读理解能力的提高受到阻碍。因此，在高中英语阅读教学中，开展语块辅助教学势在必行。

　　1.运用语块辅助教学的依据

　　1.1语块的特点

　　在语言的使用过程中，我们难免会遇到诸如in the case of，it is a deal，take a seat等语言现象，这类短语有一个共性，均由两个或两个以上的词组成，是大于单个词的单位，其意义是固定存在的，而不是由各个单词的意思拼凑在一起而成的。也正因如此，大多数高中生在学习英语阅读时，往往会忽略这类短语所发挥的重要作用，仅仅把它们归纳为一般的'语块去记忆。实际上，这些被称之为“语块”的语言现象并非偶然存在的。

　　1.2语块与阅读理解的关系

　　就高中英语阅读教学而言，阅读作为一种获取信息的手段，在英语学习中发挥着不可估量的作用。对于高中生来说，具备良好的阅读理解能力更是相当重要。从更深层次来讲，学生英语成绩的好坏在很大程度上取决于其阅读能力。语块的整体储存和提取不仅能够加快学生的阅读速度，还能进一步促进学生阅读理解能力的提升。卢少雯（20xx）从语块教学法的重要性出发，将语块教学法贯穿于英语阅读课堂教学的始终，旨在通过研究，指出以语块为单位展开语块辅助教学的优势。国外学者Wray也指出了语块辅助教学在英语阅读教学中的重要性所在，其认为，高中生在英语阅读中通过进行语块的学习，有助于培养学生的语言学习意识，提升学生的语块运用能力，进而促进学生语言输出的快速性和流利性。由此，语块在语言习得方面的理论对学生在英语阅读学习中阅读理解能力的提高所发挥的重要性可见一斑。

　　2.语块辅助教学在高中英语阅读中的运用策略

　　2.1认识语块，培养意识

　　认知心理学指出，人类凸显性和完整性的具体体现就在于其对信息的收集、整理和储存。语块作为一种集形式、功能和意义于一体的辅助教学模式，一经输入大脑，便会被整体储存起来，并与特定的语境连为一体。在进行英语阅读过程中，语块与语境是相对应而存在的，相关语境的产生必然会伴随相应语块的提取，从而在一定程度上促进阅读流利性以及语篇理解准确性的提高。对此，这就要求高中英语教师在阅读教学中，应结合学生对语块及语块教学法相关知识了解的实际情况，有意识地展开对语块相关概念、基础知识以及特征的讲解，以便使学生能够从中体会到语块在英语阅读中所发挥的重要性。与此同时，教师还应紧跟教材内容，采取语块辅助教学指导学生按“语块”进行英语文章的阅读，以便丰富学生的词汇量，加快学生的英语阅读速度，提升学生的语块运用能力和阅读理解能力。

　　2.2积累语块，实际运用

　　在高中英语阅读教学中，阅读所涉及词汇量大、文章理解能力不够等普遍是时下大多数高中生在英语阅读中所面临的一大难题，而语块辅助教学不仅能够使学生对英语词汇的认知容量进一步扩大，还能增强学生储存信息的能力，使学生能够快速将所储存的词汇信息提取出来并运用到英语阅读中去，从而提高学生阅读的流利性和阅读理解能力。这就要求教师在实际的英语阅读教学中，应转变传统“满堂灌”的教学方式，采取语块辅助教学模式，指导学生进行语块的熟练掌握和记忆，并培养学生的语块意识以及运用语块的能力。

　　3.结语

　　由上述可知，对于高中生而言，其阅读理解能力能否有效提高在很大程度上取决于其对英语阅读语块的意识、对语块积累的程度以及对语块的运用能力。基于语块在高中英语阅读中发挥着不可小觑的作用，在高中英语阅读教学中，开展语块辅助教师有助于加快学生的阅读速度，增强学生的阅读理解能力，提高学生的英语学习效率，使教师的英语阅读教学质量达到事半功倍的效果。

阅读的教学论文10

　　摘要：在初中教育的课程体系中，语文是非常重要的组成部分，在语文教学活动中，培养学生的阅读能力尤为重要，因为它不仅促进学生对语文学科的学习，而且对其他知识的理解有一定的影响，因而阅读能力对学生各种能力的培养都起着决定性的作用，所以为了更好的促进学生的全面发展，培养中学生的阅读能力十分必要。本文就初中语文教学中学生阅读解能力的培养进行了一定的探究，为更好的提高中学生的阅读理解能力提供了建议和意见。

　　关键词：初中语文教学;阅读能力;培养策略

　　1前言

　　新课标改革的落实使得培养初中生的阅读能力越来越受到重视，在以前传统的教学模式中，一般都是老师进行知识的灌输，然后学生被动的接受知识，对于教学知识理解的重任自然而然的落到了学生身上，这种教学模式教师执行起来十分轻松，但是会导致学生的学习积极性受到打击，不仅影响阅读教学的教学质量，而且对于学习的兴趣也会大打折扣。新课标改革落实后，为了更好的改变这种情况，初中老师应该积极的改变原有的教学方法以及教学理念，在课堂教学中更加注重阅读理解能力的培养，提高学生的阅读水平，从而为以后更好的学习各门知识打下良好的基础。

　　2初中语文教学中培养学生阅读能力的意义

　　首先，较高的语文阅读能力水平有助于初中生更加深入的了解文章内容和教学知识。在培养初中生语文阅读能力的过程中，可以更好的培养他们的认知能力和理解能力，帮助他们更加深入的理解句子排列和词语结构等知识，从而更加轻松的学习语文。其次，培养初中生语文阅读能力，也可以培养他们的语文表达能力。语文的表达能力主要体现在口语和写作两个方面的表达能力，教师对重点词汇和句子的解释和分析，有助于学生深入理解词汇和句子的含义，从而提高语文表达能力。

　　3培养初中生在语文教学中阅读能力的策略

　　3.1培养学生广泛阅读的习惯

　　良好的学习习惯能够达到事半功倍的效果，培养中学生良好的阅读习惯才能进一步培养他们的阅读能力。但就目前中学生的现状来看，他们只是局限于教科书上面的语文知识的学习，很少接触课外阅读，导致学生阅读面狭隘，缺少阅读的兴趣。我认为可以通过以下几点培养学生广泛的阅读习惯。（1）激发阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。顾名思义，如果要培养学生广泛阅读的习惯，首先就要激发他们对于阅读的兴趣。老师可以为学生选择一些内容生动、语言质朴的课外读物，让学生爱上阅读。需要注意的是，在选择时要注意阅读难度要由易到难，这样才能提高学生阅读的自信心，激发学生的阅读兴趣。（2）拓宽阅读范围。提高中学生的阅读能力就不能仅仅局限于教科书中的阅读，老师应当鼓励学生去阅读和学习更多的课外读物，包括一些人物传记、科普知识及人文历史等等。老师也要鼓励学生多多去图书馆借阅各种书刊，以此来拓宽学生的`阅读范围。

　　3.2调动学生主动阅读的兴趣

　　老师应当培养学生积极主动阅读的好习惯，学生只有主动的投入到阅读和学习中去，才能感受到阅读的快乐，才能更快的提高自己的阅读能力。老师可以通过以下几点来充分的调动学生主动阅读的兴趣。

　　（1）设置悬念。在进行阅读能力的训练时，老师要善于给学生设置悬念，让学生带着悬念去阅读文章，更能激发学生的阅读兴趣，提高学生在阅读时的注意力。比如老师可以为学生描述一些精彩的内容却不告诉结局，让学生自己去寻找答案，这样学生便会带着好奇和问题去阅读文章，学生也可以渐渐的培养出自己的阅读能力，寻找到属于自己的阅读空间。

　　（2）故事梗概。在阅读过程中给予学故事梗概，他们便可以通过故事梗概来发散自己的阅读思维和思考方式。老师可以通过生动形象的描述将文章的大体梗概告诉学生，以此来调动学生的阅读兴趣。学生可是听的兴致勃勃，课下也会更加有兴趣去阅读。

　　3.3培养学生科学阅读的方法

　　（1）明确文题。阅读的根本目的就是要通过文章的叙述来明白作者要表达的意思，因此读懂文题是最终目标，而题目在整篇文章中起到画龙点睛的作用，所以老师要让学生明白题目对文章中的作用，明确题目的重要性。

　　（2）理清层次。作者的每一篇文章都有他独特的文章思路和层次，在阅读文章时一定要理清文章的层次，这样在阅读过程中就能够理解文章的发展情况，降低阅读的难度，提高学生阅读的自信心，从而提高阅读能力。（3）控制速度。学生在阅读时要注意阅读速度。对于需要在短时间内完成阅读任务的文章，只需把握文章大意即可，可采用快速阅读。对于重要的文章，需要透彻的了解文章内容，需采用字斟句酌的阅读方式，方可详细掌握文章的重点内容。

　　4结语

　　在初中语文教学中阅读能力的培养十分重要，所以为了更好的提高教学质量，教师应该充分认识到阅读能力培养的重要性，在结合学生自身的兴趣特点的基础上，探究相应的教学方法，从而最大限度的将学生的阅读兴趣激发出来，为学生更好的进行阅读活动提供一个良好的学习氛围，提高学生的阅读理解能力，使我国的初中语文阅读教学水平迈上一个新的台阶，从而培养出更加符合时代要求的全面型人才，更好的为国家的发展贡献力量。

　　参考文献：

　　［1］徐石彬.初中语文自主阅读教学策略实践分析［J］.课程教育研究，20xx（06）.

　　［2］陈丽清.初中语文自主阅读的教学模式探析［J］.考试周刊，20xx（44）.

　　［3］林昌春.初中语文自主阅读教学策略［J］.少儿科学周刊（教育版），20xx（03）.

　　［4］张丽平.探析初中语文多元化教学新策略［J］.课外语文（下），20xx（10）.

阅读的教学论文11

　　随着教育创新，语文教师们积极参与教研教改，试探着如何让学生成为教学主体，自主学习的模式；大胆尝试了愉快教学，创新教学；课堂上尽量营造适跃气氛，指导学生围绕教学内容积极思维，籍以完成初中语文教学的两大任务：一是以课文为例，让学生掌握读懂文章的方法，增强阅读能力；二是以课文为例，让学生自觉地向作者学习写作方法，增强写作能力。

　　笔者最近教学了初中一年级的语文《春》一文，试以该文为例，谈谈指导学生阅读课文的基本途径。

　　一、营造正常的师生关系和课堂氛围，是搞好阅读教学的前提。

　　正常的师生关系要在民主平等的基础上，努力构建共同探索真理的同志关系，质疑解惑的合作关系，指路导航的朋友关系，真正把学生摆在教学主体的地位，课堂要努力营造活跃、轻松、和谐、愉快的气氛，让学生大胆质疑，各抒已见，畅所欲言，努力调动学生的思维能力，根据课文形象思维，再造思维和创新思维。然后教师方能正确地分类指导，恰当点拨，揭示正确答案。试想如果不给学生以心理安全（不存戒备心，不担心别人随时会批评和指责）和心理自由（不要有太多的规矩和约束），学生就会在回答问题，发表见解时顾虑重重，害怕错了会被同学们笑话，被老师指责，吞吞吐吐说出的问题别说创新，就连复述课文也说不准确。

　　二、课前预读，认字释词，清除阅读障碍。

　　刚进初中的学生，认字释词的困难还是有的，特别是一些古典课文，诗词课文和抒情散文，更显得必要。教学中可利用课前预读，让学生们把不懂的字、词、句圈点出来，自己查查字典、词典加深印象。教师可在第一学时用少许时间让学生们都提出来，教师是一个一个板书出来，并写出近形、近音、近义字（极个别字在文中不同读音，不同解释），词，句的区别和解释。例如：小花散（sn）在草丛里，不可读为san（散步）；捉迷藏（cang），不可读为zang（宝藏）等等。

　　三、从探讨作者的创作思路入手，把学生带进形象思维、理清文章的结构脉络，把握阅读的思想基础。

　　在解决了学生们的阅读障碍以后，可以提出以下问题：（一）作者是从哪几个方面来写春的？（二）作者绘出了哪几幅春景图？并要求学生从作者描写的形、色、味等方面予以叙述。这两个问题看似简单，但是既可以开启学生们的形象思维，又可以稍加梳理便能看出作者的构思技巧和文章结构，该文结构严谨，层次清楚，脉络分明，前呼后应，联系紧密，足可以看出作者功力丰厚，独具匠心，结思巧妙的特点。经过学生们的充分讨论，老师便可以归纳成为：文章分为盼春、绘春、赞春三个部分，文章的重点是第二部分绘春。在第二部分中作者概括轮廓地勾勒了春景之后，绘出了春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图；并将前四图作为辅垫，在迎春图里集中突出了“人勤春早”的主题。作者在用了一个对偶短句之后，“各做各的一份儿事去”画龙点睛地点明了主题，并用“有的是功夫，有的是希望”突出表现了未来事业的成功，未来的幸福美好的热忱希望和美好憧憬。掌握了课文的体裁结构，总体内容，中心主题之后，便可以决定阅读的基调。该文适宜选用积极饱满的热情，轻松柔和的情调，愉悦抒情的语气，给人以美感。

　　四、从剖析作者质朴语言的妙用入手，引导学生再造思维，理解文章的深层含义，阅读时再现文中的真情实感。

　　作者妙用了许多质朴的语言（也有口语等）使文章绘声绘色，情景交融。呈现出寓意深刻、耐人寻味的艺术境界。在教学中要善于对这些字、词、句、段的剖析，启发学生的再造思维，使他们从视觉、听觉、触觉等方面获得美的享受，进而开发学生的'智力，使他们获得多方面的知识，全面发展。对重点字、词、句、段的剖析是学生学习的难难点，也是教学的重点。教师对字、词、句、段的表现形式、修辞手法、寓意所在等方面设置疑问，发动学生再造思维，大胆提出见解。一些疑难问题不免会使学生产生疑窦，甚至百思不得其解。这时就要把疑难拿出来讨论，各抒己见，教师则在鼓励、肯定、表扬、点拨中调动学生参与的积极性，揭示正确答案，学生就会深得教益。例如：“小草偷偷地土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”可以提出这样的问题：（一）作者用了什么修辞手法？（二）“偷偷地”、“钻”的含义是什么？（三）作者从哪几个方面表现了小草的美？（四）“偷偷地”与前面的“盼望着”有什么关系？讨论后，教师则可以点醒学生：“偷偷地”、“钻”是用了拟人的修辞手法。“偷偷地”表现了小草像捉迷藏一样，突然出现在人们面前，给人以惊喜的艺术形象，“钻”表现了小草顽强的生命力。作者充分表现了小草的动态美（偷偷地、钻）、静态美（嫩、软、绿）、质地美（嫩）、颜色美（绿）、情态美（软）。“偷偷地”与“盼望着”有呼应关系。出于人们的盼望心理，凡是殷切盼望的事物的到来，都好像是在不知不觉中到来的，总会给人带来欣喜，这是日常生活常识，作者这一巧妙的描写更唤起了人们对小草的喜爱心情。再如，结尾对春天的三个比喻，比的巧、意义深：把春天比作“刚落地的娃娃”（是新生的，欣欣向荣，充满生气）；比作“花枝招展的小姑娘”（娇艳，美而动人）；比作“健壮的青年”（有无穷的活力）。这三个比喻抒发了对春天的真诚赞美，又形象地点明了春天的成长过程。最后一句“领着我们向前去”，既表达了对美好未来的强烈追求，又与开头的“春风来了”首尾呼应，春天在盼望中来，人们加入春天的行列向前去，形成了一个完美的艺术整体。

　　五、从注入感情反复朗读课文入手，充分领悟课文的诗情画意，学习作者的写作手法，大胆联想，提高写作能力。

　　课文中通常还要用标点符号来规定语言之间的停顿（说话时语音上的间歇），并有不同的标点符号将这些停顿的语音、语调、语气固定在特定的范围内。即是说，用不同的标点符号把书面语言中那些逻辑上的停顿，那些结构上的停顿，那些语法上的停顿，那些感情上的停顿分别作了注释，使文章更加丰富多采。

　　要正确地有感情地朗读课文，就要把课文中由书面语言和标点符号所表现出来的真情实感的艺术形象用语言的瞬息变化，用语音的高低轻重，用表示陈述、疑问、祈使、感叹等不同语句的说话口气朗读出来，并辅以朗读的神态、表情、手势等，让听的人能够听得出课文表达的全部意义。例如：读小草一段时应为用热情柔和，抒情优美的基调朗读，给人以美感。“小草偷偷地从土里钻出来”（用稍高的语调，平和的语气读“偷偷地”和“钻”用重语音和带有形象的表情读；“来”用稍重稍长的尾音之后较长的停顿，让人们回味小草长出来的形象）；“嫩嫩的，绿绿的”（平稳的语调，平和的语气，稍慢的语速，让人们感受形象美）。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”（语调低而平稳，语气柔和，语速稍快，让人有迫不及待地饱揽园子田野风光的感觉。“满”字重读，尾音延长，突出小草蓬勃生长，到处都是的特点）。“坐着、躺着、打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”（属对偶、排比句式，语调渐高，间歇均匀，有如数家珍一样复述在草坪上的活动情况，给人以轻松，愉快，幽闲，自得的美感）。“风轻悄悄的，草软绵绵的”（平稳的语调，柔美的语气，稍慢的语速，让人有正在用听觉、触觉感知风和草的情趣。“风”和“草”重读，尾音稍长，突出听和触的对象）。

　　学生注入情感朗读课文时，眼看，心理，口到等多种器官并用，可以切实做到心领神会，开启思维。许多好的课文，好的片断，多次反复诵读，就可以充分领悟作者的写作方法，大胆联想，提高写作能力，提高语文教学效果。

阅读的教学论文12

　　一、师生互动，合作交流

　　在教学过程中，我们还要为学生开辟一个交流的平台，鼓励学生交流自己的阅读心得与体会，展开充分的交流与讨论，来共同分享阅读的乐趣。在课堂上，我们可以每隔一段时间抽出一定的时间，供学生进行交流，让学生畅所欲言，将各自的阅读体会和同学分享。例如，一个学生要推荐某本书给大家，他将他的阅读感受讲给大家，大家通过对他的阅读感受产生兴趣，这样才能让其他的学生愿意去读被推荐的书目。同时还可以开展各种各样的阅读活动，通过这些活动的开展，让学生继续保持长期阅读的兴趣，让学生能够养成长期阅读的习惯，这样就能够保证学生阅读能力的提高。

　　二、读书重在悟读

　　教师的领读与范读是把学生带进课文所设置的情境之中，让学生走进课文所呈现的精神世界。教师引导学生动情地读课文，用自己真实的感情品味语言，才能感受到语文课文所创设的魅力情境，所表达的丰富意蕴。在领读时，要引导学生对课文内容进行领悟，不要多考虑技巧，重点是情感的把握和情感的投入。我在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些学生把“颤动”一词作重音重读强调的现象，作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读‘颤动’是否符合这样的情境？”在学生想象到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，我又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多学生不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。

　　三、确立学生阅读的主体性

　　个性化阅读并不是教师对学生的主观臆断，而是建立在学生主体参与基础之上。实现学生的主体参与，确立学生的主体地位，这是实现个性化阅读的核心环节。因此，在教学中要实现个性化阅读，首先必须要改变以往以教师为中心的对文章的讲读式分析、填鸭式教学，而是将课堂的主体权还给学生，让学生成为课堂的主人、阅读的主体，为学生营造一种平等、和谐而融洽的教学氛围，这样才能激起学生的主体参与，才能真正实现个性化阅读。我们要深入落实新课标所提出的以学生为中心的教学理念，要从高高在上的教者、不容质疑的.师者转换成与学生平等的学习主体，与学生真正站在平等的位置上，将学习的主动权还给学生，强化学生的主体意识。要让学生明白，自己并不是教师的附属，而是与教师有着平等权利的共同参与者，是阅读的主人，是主动的行为者，而不是被动的追随者。这样学生才能真正参与到阅读中来，不是教师要我们读什么，怎么读，而是我们需要读什么，应该怎么读。这样学生才能以主体身份展开阅读，才能真正地走进文本，与教师、文本进行积极的互动。为了保障语文阅读教学的效果提高和教学方式进步，一定要建立相关的评价机制。在今后的教学过程中，必须要建立科学的行之有效的考评机制，通过该考评的标准对教学活动进行评估，找出成功和不足，对于不足之处就要积极思考，做出转变教学思路，调整或改变教学方式，来促进小学语文阅读教学的进步，提升小学生语文知识阅读和运用能力。

　　四、增加课外阅读

　　语文课程标准首次对于小学阶段学生的课外阅读量提出了要求，不少于145万字。对课外阅读量的要求，为的是让学生多读，多感受生活。但多读还不行，还应多写，这样才能全面提高学生的语文素养。小学生年龄小，正处于智力以及生长发育的关键时期，对事物尚未形成整体与完整的感知能力，因此在进行课外阅读时，在阅读材料的选择上应该下功夫。对于低年级的学生应该选择一些相对容易理解，故事性、趣味性比较强的阅读材料，比如，《安徒生童话》《伊索寓言》等。同时随着他们年龄的增长，阅读的材料也要发生相应的变化，要逐渐适应学生的理解能力与阅读水平。简单说来，阅读材料选择所应该依据的要求就是思想健康、内容与学科结合、适合自己的阅读能力和阅读兴趣。同时我们要与家长联合起来，一起为学生制定具有个性化的阅读计划，这样的课外阅读才能更加切合学生的实际需求，体现学生阅读的个性化，这样才能促进学生阅读水平的整体提高。

　　五、总结

　　新课标下，关键在于观念的更新，教法的创新，尤其是语文阅读应与时俱进。我们每一位语文教师都应该关注并积极加以改进，在教学实践中大胆运用，突出学生的探究活动,注重阅读方法训练，强化学生学习过程，以新课标先进的教育理念与教学思想来指导我们的阅读教学活动，让学生快乐阅读、主体阅读，充分发挥语文课堂的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力。从而促进学生有效阅读，提高阅读质量。

阅读的教学论文13

　　摘要：在语言建构与运用的基础上，发展学生的思维，培养学生的审美能力，进行文化的传承，是语文教育的终极目标。其中，对学生审美能力培养，至关重要。小学语文阅读教学是培养学生审美能力的重要渠道，在阅读教学中培养学生的审美能力意义重大。

　　关键词：审美能力;策略;途径;延伸;情感

　　一、小学语文阅读教学中审美能力培养的策略

　　（一）兴趣策略

　　兴趣是一种带着感情色彩，伴随着个体积极情绪体验的认识倾向，它对个体的认知活动具有极大推动力。因此在课堂教学中应激发学生的学习兴趣，引起学生对文本的“注意”。让学生带着强烈的求知欲和好奇心对文本进行感知体验，为审美鉴赏力的形成奠定良好的基础。

　　（二）情境策略

　　受教育者的知识是在一定情境中，通过意义建构而获得的。审美鉴赏力的生成和发展本身也依赖于情境。在教学中，创设情境极为重要，它有助于学生建立已有经验与文本的联结点，引发情感共鸣，情感推动主体积极参与审美活动。情境的创设促进了学生的深度体验、有效品鉴和品质创作。在情境的感染中，学生对文本形成审美注意，对文本形式和内容形成一种阅读期待，即审美期望。因此，情境创设是审美鉴赏力形成的现实基础。

　　（三）对话策略

　　对话是语言交际的一种重要方式，是基于交流双方的支持与理解，指向精神与心灵交融的活动。对话教学能促使学生的主体性、创造性得到充分发挥。读书这一过程，不仅有读者与文本的对话，还有读者与作者、编者的对话，阅读教学过程亦是如此。在阅读教学过程中，启动多重对话模式，在教师的帮助下，引发学生与文本、作者、编者的多重对话，提升审美鉴赏力。

　　（四）诵读策略

　　语言本身具有美的属性。它包括语言的形式美和内容美，语音是语言形式美的集中体现，语音美在本质上与音乐美紧密相连。学生在教师创设情境的引领下，通过范读、齐读、指名读、配乐诵读等各种朗读方式，对文本进行感知体验，感受语言的魅力。

　　二、小学语文阅读教学中审美能力培养的途径

　　（一）依托教材，引领学生发现审美元素

　　小学语文教材中的审美元素无处不在，篇章的结构美、意境美、主题美，语言的'韵律美、节奏美、修辞美，包括单元导语、课后练习、插图等无处不蕴含着美的因素。不同形式的“美”往往有机统一在一篇文章之中，很难截然分开。引领学生发现小学语文教材中所蕴含的各种审美因素，是培养学生审美能力的重要途径。

　　（二）关注语言，培养学生审美能力

　　1.品味语言美。小学语文教材所选文章文质兼美，语言极具典范性，蕴含极高的思想性、文学性。引领学生通过寻找具有新鲜感的语言，能唤醒孩子对语言的敏感，培养学生的语感。词语：叠词。叠词能增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美。教学《小小的船》一课时，运用多种方法引导孩子们朗读“弯弯的月亮，小小的船”“只看见闪闪的星星，蓝蓝的天”，体会文中叠词的音韵美、意境美。精准之词。作者运用精准之词，语言凝练隽永，值得反复品味。《鸟的天堂》一文中的“堆”字描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把树叶在阳光下轻轻颤动描绘得栩栩如生。引导学生认真体会这些词语，体会作者用词之精准，也是培养学生审美能力的一个举措。传神之词。引导学生关注传神之词，既能帮助学生很好地理解文本，又潜移默化地提高学生的审美能力。句子：运用修辞手法的句子。小学语文教材中所选文章多数运用了修辞手法，或突出主题，或强化感情。《桂林山水》一文中，作者恰到好处地运用了工整的排比，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。引导学生反复诵读，体会“山”“水”甲天下的美，文字描绘的画面浮现在学生的脑海里，含义深刻的句子。含义深刻的句子或者能凸显中心思想，或者寓意深刻，或者蕴含了隽永的哲理，引导学生关注含义深刻的句子也是对学生阅读能力及审美能力培养的一个途径。2.感受形象美。美好的人物形象能唤起学生对美的追求，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。小学语文教材中有鞠躬尽瘁，一心为人民的周总理；潜心科学研究的李四光；勤学苦练、不折不挠的顶碗少年……他们对祖国、对人民、对事业、对科学、对真理孜孜不倦地追求，体现在一言一行中。在教学中，教师引导学生揣摩他们的言行，透过语言理解人物的内心世界，从而感知人物的形象。3.体会主题美。主题是文章之灵魂。小学语文教材中所选文章蕴含丰富的主题，有的篇目表现了中华传统文化的博大精深，有的描写了祖国壮美的山川；有的篇目表现了人与自然的和谐共处，有的篇目展现了主人公高尚的道德情操与人格魅力。引导学生体会文章的主题美，弘扬了爱国主义精神，传承了中华文明，传递了真、善、美。

　　（三）联系生活，引领学生创造美

　　语文教学中的审美教育，不仅是为了学生发现美、感受美，获得愉悦感，还要尽量地让学生在听说读写的训练中创造美。《山中访友》是一篇构思很美的文章，动情的叙述营造了一个活泼、跳跃的童话世界，是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。教师深入挖掘教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在展示美这一环节中，设计了仿写，当审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的写作冲动和灵感，仿写自然水到渠成。

阅读的教学论文14

　　【摘要】新课改的推进，要求高中语文教学将学生的文学素养放在重要的位置。语文阅读作为高中语文课程的核心内容，其对学生阅读能力及文学修养的提升具有关键的作用。微课是一种创新型的教学方式，在语文教学中的应用越来越普遍。本文主要介绍了微课在高中语文阅读课中的应用。

　　【关键词】微课；高中语文；阅读教学

　　随着新课改的推进，高中语文教学开始对教学模式进行深入的创新，其中微课就是一种。微课的突出之处，在于能为阅读教学提供丰富的素材和教学手段，能够将课文中抽象的内容转换为直观、形象的情境，有利于学生对文章内容的理解，从而和作者产生共鸣，形成正确的阅读思维模式。除此之外，微课还能激发学生学习的兴趣，发挥学生在教学中的主观能动性。

　　一、微课在高中语文阅读教学的应用现状

　　（一）对微课的认识不足。目前来说，微课还是一种比较新颖的创新型教学模式，很多教师对微课的认识还不是十分深入，只有很小比例的教师能够将微课真正运用到语文阅读的教学实践中来。教师未能充分利用微课的'主要原因在于信息技术操作能力不足，主要表现为创造视频的能力及相关技术运用能力的不足，例如制作的视频镜头单调、画面不稳定或模糊，从而不能将微课的优势真正发挥出来。

　　（二）阅读教学目标受到约束。高中语文阅读课程的核心目标，是提升学生的阅读及探索能力。然而，现阶段大部分微课的主要目的仍是对课文内容的讲解，在开课过程中未能实现学生和微课的结合，这使得微课比较欠缺个性化和探索性，学生在利用微课学习的过程中依然处于被动学习的位置，不利于学生阅读思维及能力的改善，也使得学生主动利用微课进行学习的积极性较弱。

　　（三）学生获取知识的能力有限。高中生的识别能力和自主选择能力还相对较差，在做出选择时比较容易受到外在物质的干扰。目前，微课的质量参差不齐，微课体系还不健全，微课在阅读课堂中的应用还没有形成完善的体系，这就使得学生获得的知识不够体系化、全面性。

　　二、微课在高中语文阅读教学中的应用

　　（一）深入了解阅读的历史背景。对于那些理解能力和阅读能力较强的学生来说，阅读学习是一件自然而然的事情，而现实中很多高中生的阅读能力较差，对文章内容不能快速地理解，这就需要学生对课文的历史背景进行深入分析，从而帮助学生对文章内容形成正确的认识。微课的运用，为教师提供了大量的学习资源。教师在讲授课文内容之外，还可以为学生提供和文章内容相关的素材，包括文章的写作背景、当时社会经济状况等。比如在学习《林黛玉进贾府》一文时，教师可以将曹雪芹的人生经历、写作的历史背景等制作成小视频，或者从原版《红楼梦》电视剧中截取该部分的视频在课堂上播放，让学生身临其境地感受当时的社会环境，从而调动学生学习的热情，还能更好地理解林黛玉的谨小慎微、贾宝玉的举止轻佻的原因。

　　（二）实现读写结合。语文阅读和写作两者之间存在紧密的关联性。大量的高质阅读能够促进写作能力的提升，写作能力的提升对于阅读能力的改善也具有直接的促进作用。教师在利用微课时，既可以将生活中的情境录制成视频，也可以将课文中的情境录制成视频，当学生完成阅读后可以参考自身的体会进行写作，这种做法不但能够帮助学生对课文内容进行深入理解，还能为学生的写作提供丰富的资料，实现阅读和写作能力的同时提升。比如《苏武传》这篇文章主要表现了“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国精神，在学习完该课后，教师可以利用微课，为学生提供一些和该主题相关的其他寓言故事，帮助学生进一步感受其中的内涵，既开阔了学生的视野，又能够为作文写作提供丰富的素材，提升学生的写作能力。

　　（三）巧用微课挖掘文章主题。高中生正处于思维发育阶段，抽象思维能力相对较弱，在阅读课文时可能不能全面地掌握文章的主题，加之自身知识体系的不健全，还可能会出现主题理解错误的现象，微课的利用则可以将课文的内容直观、形象地展示给学生，有利于学生对课文主题进行深入地理解。比如在学习《赤壁赋》这篇文章时，教师可以利用微课播放相关的学习视频，将赤壁的壮观景象真实地呈现给学生，让学生感受赤壁的雄伟壮观，从而增加语文阅读课堂的趣味性。在微课的帮助下，教师可以引导学生对文章主题形成正确的认识，从而帮助学生形成正确的阅读思维方式。

　　（四）利用微课构建教学情境。高中语文阅读课程的开展，需要重视学生对文章感情的体会。情感有利于推动学生加强对真理的追求，从而也有利于学生智力的提升，而情境的构建能够有效地刺激人心中的感情。微课在语文阅读课中的应用形式主要表现为短小的视频，这种方式的特殊之处就在于能够帮助教师构建一种和文章内容契合的情境。例如在学习《故都的秋》时，并非全班学生都去过北京，因而有些学生就不能很好地理解课文中有关故都秋天景色的描写，这也就使得有些学生对文章蕴含情感的理解不到位。此时，如果教师将故都秋天相关的视频展示给学生，就能很容易地将学生带入到清静、悲凉情境中，让学生对课文内容形成一个直观的认识，从而帮助学生对文章的内涵有一个正确、全面的认识。

　　三、结语

　　通过上述分析可以发现，语文阅读教学中微课的运用能够有效地提升课堂效率，增加学生学习的兴趣。为了充分发挥微课的优势，教师在实际运用中需要结合实际的教学需求，通过微课引入课文背景的介绍，深入挖掘文章的主题，让学生在兴奋的状态中完成阅读学习。

　　参考文献

　　[2]赵慧丽.微课教学在高中语文阅读课堂中的应用[J].新课程(中学），20xx(9).

阅读的教学论文15

　　摘要：阅读教学是英语教学的一个极为重要的组成部分，英语阅读能力是听、说、写、译的基础，在简单阐述英语阅读能力重要性的基础上，分析高职学生在英语阅读中存在的问题，结合自身的教学实践，分别从几个方面提出了一些改进高职学生英语阅读能力的方法。

　　关键词：高职英语；英语阅读；阅读教学

　　阅读历来被看做是英语教学中最重要的组成部分，提高学生的英语阅读水平也一直是英语教学的重要目标。由于阅读题在各种英语考试中，所占比例都超过了总分值的三分之一。因此提高学生的阅读能力是英语教学的一个重要环节，它在高职学生的日常交际中起着举足轻重的作用，也是提高英语过级考试的关键。

　　一、高职英语阅读教学的重要性

　　（一）由高职教育的培养目标决定

　　高等职业教育的主要培养目标是实用型和职业型人才，因此掌握好有助于将来职业发展的工具型学科--英语就显得尤为重要。根据教育部高职高专英语教学的基本要求，对学生进行英语听、说、读、写、译等五方面能力的培训和提高是高职英语教学的五大目标，也是其基本内容。在听、说、读、写、译五项技能中，阅读是大多数学生在将来工作中用得最多的一项，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式。

　　（二）由英语教学的学科特点决定

　　在当今时代背景下，随着国际交流的加强，各种现代的实用信息在不断地交流和传递，作为世界上最为广泛使用的语言——英语，在这个国际化、信息化的时代起着特殊而重要的作用，而阅读无疑是获取这些信息的最有效方式之一。因此，英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的地位。笔者在自身的教学过程中发现有诸多因素在不同程度上影响了学生英语阅读能力的提高。

　　二、高职英语阅读教学存在的问题

　　（一）课程设置不合理

　　目前非英语专业高职生的英语课可以说就是一门精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时每周不到200分钟，要想在有限的学时内用传统的教学法来讲解语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选、有些内容让学生自己课后看。

　　（二）学生自身存在的问题

　　1.词汇及语法方面的不足

　　在阅读过程中，影响学生理解的主要障碍是词汇量过少，学生常因某些关键的生词而影响了对整段甚至整篇阅读材料的理解。例如阅读文章中有些特征词反映了作者对文中某一问题所持的态度和观点，如approval（同意的），critical（批评的），indifferent（冷淡，漠不关心）。如果学生不认识这些生词就会对整篇文章的基调做出错误的推断。其次，单词掌握不够牢固灵活。指高职学生对单词的掌握仅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其义”，也就是说，虽然学生能够说出个别单词的中文意思，但是不能深刻理解其词义，不会在实际的语言环境中进行运用。例如：“bring”一词后面接“about”译成“带来、招致”，而“bring up”译成“抚养”，由于学生对动词短语掌握得不够灵活，可能把“bring up”也翻译成“bring”本身的词义“带来，导致”等。

　　此外，高职学生对语法知识的掌握不够牢固，语法概念模糊不清，导致各个语法点之间产生了负面的相互影响，因而在理解句子方面产生了很大的困难。

　　2.阅读技巧方面的欠缺

　　在阅读技巧方面高职学生存在的问题有：

　　（1）阅读的盲目性。指高职学生在进行阅读活动之前不能明确阅读的要求，拿到一篇阅读理解的材料首先就从第一段的第一个词读起，不看材料后面所提出的问题，这样的结果往往是文章读完了，但是问题一个也回答不上来。

　　（2）指字阅读。指字阅读就是在阅读中视线跟随笔头的移动而移动。使用这种方式在阅读的过程中如果遇到某些生词或对一段文字的意义不理解时，学生就会反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的中心或主题。

　　（3）阅读的反复性。指高职学生在阅读的过程中经常会倒回去读已经看过的句子或者部分，通常就是读完第一句再读第二句，读第三句时又从第一句，第二句读起，以此类推，这就明显加重了第一遍阅读的任务量，根本不利于记忆。

　　3.学生心理方面

　　在英语阅读方面，高职学生当中虽然存在着许多理解上的障碍，但有些学生是根本就不愿意去读，或没兴趣、没心思去读。很显然，这些学生在心理方面存在着问题，这些问题有：

　　（1）缺少阅读兴趣。高职学生大多因英语基础较差，存在自卑感，因此对英语学习丧失信心，抱着“破罐子破摔”的心态，他们从阅读的活动中得不到满足感和成就感，因此缺乏阅读的兴趣。

　　（2）缺少阅读习惯。高职学生在学习习惯上都比较欠缺，大多数的学生在基础教育阶段都没有能够养成良好的阅读习惯，对汉语材料的阅读尚且如此，更何况是英语材料的阅读。

　　三、提高高职学生英语阅读能力的方法

　　针对上面所提出的高职学生在英语阅读方面存在的问题，笔者结合自身的教学实践从以下几个方面谈谈如何提高学生的阅读能力。

　　（一）激发学生阅读兴趣

　　“兴趣是最好的老师”。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强，学习效果就会越好。因此在教学中要不断激发学生对英语学习的兴趣，教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。使学生享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和学习热情。

　　（二）扩大学生的词汇量，加强语法的'训练

　　要提高学生的英语阅读理解能力，教师应从多方面入手以增加学生的单词量，如通过讲解构词法、一词多义、词根词缀等方面来扩大学生的词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解提供帮助。同时，教师还有必要对学生进行系统的语法训练，特别是加强复合句的分析与理解。

　　（三）指导学生自觉运用各种阅读技巧

　　这包括：带着问题查读文章，借助文章的标题、插图以及相关的背景知识和社会生活经验去预测课文的梗概，通过找到文章的主题句和结论句来概括文章的主要内容，找出贯穿文章的一些线索，如时间顺序，空间顺序，情节发展顺序等，查找出文章中相应的部分等等。

　　总之，阅读能力可以体现一个英语学习者的综合能力，而英语阅读能力的提高，并非是一朝一夕的事情，需要学习者的努力，更需要教师的正确指导。随着时代的飞速发展和信息技术的不断革新，书面的语言信息在跨国经济文化交流、贸易往来等方面起着越来越重要的作用，社会对于高职毕业生的英语水平的要求也随之提高，因此提高高职学生的英语阅读能力，也必然成为整个高职英语教学的核心。

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