[热]活动观察记录
活动观察记录1
实录：
今天的制作狮子活动内容是用不同材料制作狮子，刘贝灵xx选来选去拿了一个土豆作为狮子胖胖的身体，可身上什么也没有，怎么办呢？
于是，他选了一个一次性盘子做狮子的脸盘，一张黄色的彩纸来做狮子的鬓毛，并贴了两只耳朵、一个大鼻子、又画了三只凶眼睛，接着开始做狮子的四只脚了，可是不知道为什么，他做着做着就停下来了，想了一会，还是不行，他走到我跟前对我说：“老师，我的狮子为什么腿都瘸了呀？”我看了一下他们桌子上都有几个小的土豆、山芋，就对xx说：“你去找一找，哪些东西比较小点，能够做狮子的腿的？”他开始找了一会没找到，于是动翻翻、西翻翻，突然发现了一小土豆，正好可以做狮子的腿，困难解决了，他有开始做了，不一会，xxx地对我说：“老师，你看这是我做的狮子！”
观察者随感：
从观察中可以出来，xx是个爱动脑筋的孩子，想象力也不错，就是动手能力还不够，遇到困难总喜欢找老师帮忙，尽管狮子是在老师的.帮助下完成的，但从她脸上xxx的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悦中！
分析幼儿对本区域的兴趣：
A、非常感兴趣 B、一般 C、不感兴趣
老师提供的材料是多种多样的，有些是孩子们从自己的家里带来的，所以活动的兴趣较高，孩子已经掌握了狮子的基本特征，可是做的过程中遇到了各种困难，这是由于孩子的年龄特点所致，另一方面，老师应该在制作前，示范一下各种材料的用法，再提供一些范例，让幼儿在制作的过程中有一个参考，不至于无从下手，由于时间原因，幼儿不能对各组材料进行一一尝试，因此我决定把这些材料提供在动手角，让幼儿尝试用多种材料进行制作装饰狮子。
中班数学区角活动观察记录表
观察目标：
1、了解孩子对拼图的掌握情况。
2、了解孩子对各种图形的认识水平。
活动情况：
今天xx、xxx等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。这是一个认识形状的复习活动，要小朋友先自己拼出一个娃娃来，然后数一数自己用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。
xx先拿了一个圆形当娃娃的头，然后拿了一块大一点的长方形当身体，然后在长方形的下面放了两个小长方形当腿，接着他又拿了两个小的长方形放在头（圆形）的两边，我正纳闷这是什么东西的时候，我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁边，我问他这是什么，他告诉我说是手。原来，他把手臂安在头的两边了。再看看其他几个小朋友，发现他们也是这样，把手臂安在头的两边。
这时我对他们提问说：“你们看看你们的手臂长在什么地方？”他们看来看去，然后说：“在身上。”“对，那你们应该把手臂安在什么地方呢？”xx犹豫了半天，拿着长方形一会儿在头上放放，一会儿在身上放放，最后试着在身上拼上，还不放心地看看我的眼睛。看我没有异议，才确定下来。
最后拼完的时候，我问他：“现在是不是像个娃娃啦？”他点了点头。
分析反思：
在拼图的时候，在画人的时候，小朋友会把手臂画在头上，这是小班小朋友绘画的特点，可能对他们来说，手臂长在肩膀上这个方位，小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。
我们中班的孩子会有这种情况，是因为他们原来没有学过绘画，所以绘画的水平还是在最原始的状态中。
教育建议：
当孩子出现这种情况的时候，我们需要帮助孩子认识身体的结构，帮助他们提高绘画的水平，当他们不会画的时候，也可以用拼图或者黏贴的方式来表现人物。
因为是很多小朋友都不会画，所以我们可以进行一个这类的集体活动，帮助大多数孩子掌握这个技能。
活动观察记录2
观察教师：陈勉
观察班级：中班
观察对象：全班幼儿
观察时间：3月
观察地点：卫生间
观察背景： 随着认知水平的发展，和幼儿自我意识的不断增强，中班幼儿与同伴、成人之间的交往日渐频繁。但是，由于他们缺少良好的交往技能，容易发生矛盾冲突，严重时还会给自己的.身心健康和安全造成负面影响。因此，引导中班幼儿在活动时按秩序，不推挤、会排队等待不仅能提高他们的交往能力，更能培养他们的良好习惯，避免意外带来伤害。
观察实录一：
周一上午，课间的时间到了，宝宝们要去入厕，一个个都慢慢的进入卫生间，在卫生间内孩子们都想争抢第一个马桶，“我以前就是用这个，”“我也是用这个”，“我先用这个的……”这时候宝宝们你推我挤都不想排队等候，都在争抢起来。
观察实录二：
离开厕所来到了洗手间，都你争我抢的去洗小手，弄得浑身是水。
观察分析：
面对孩子们的变化，我陷入了深思：在幼儿的意识中都知道，在幼儿园或者公共场所时要排队，但是在幼儿园的一日工作中需要幼儿排队的时间很多，喝水排队，尿尿排队，上操也要排队。大部分幼儿做的都不错，但是有一小部分的孩子还是不能很好的克制自己，总想第一个就完成任务，所以就插队影响了整个班的秩序。
实施措施及效果：
俗话说“习惯主宰人生”。一切习惯养成了常规，对于我们日后的工作就会得心应手。良好的秩序，排队习惯就需要我们坚持不懈的培养才会见效的，我们要利用不同各种形式，让孩子们在游戏中，在玩耍中，不知不觉的学会这种秩序。让孩子在玩中体会效果会更好。这就需要我们老师付出一片爱心，帮孩子养成良好的排队常规习惯，让每位孩子都能够快乐健康成长!
活动观察记录3
观察对象
丁Wan鑫
年龄
性别
位置角
绘画领域
时间
3.12 - 14.20点
观察记录
孩子们在乐乐超市的货架上画了很多苹果，并把它们和2号联系起来。这个数字与苹果的数量不同。老师问他们为什么画这么多苹果，孩子们说他们喜欢。为什么架子连接到2?孩子听不懂。
评估和分析
孩子们不理解老师的要求，而是按照自己的意愿去做。让孩子明白苹果和2是相关的。
教师的干预策略
老师让孩子们理解架子上水果的数量和水果的.数量是一样的。这个架子与2相连，所以我们应该画两个苹果。
改善措施及目标
点数与货架上的商品数量相同。
活动观察记录4
小钰来到爬行垫上，她整个人躺了上去，她先翻了一个身，然后看看旁边，挪了一下身子，继续滚。
小钰发现自己滚到了外面，又挪了一下身子，回到垫子上，再继续滚，滚一下，又歪掉了，她再扭扭屁股把身体回正，继续爬，直到爬到终点。
接着，她又回到起点，开始第二次的爬行。
这一次，她让自己躺在中间，左看看右看看，直到把身体和垫子呈一个水平线上，她才开始滚。这一次，她滚的时候眼睛还不忘看看垫子，终于，没有再滚出垫子。
技能方面：小钰第一次的滚垫子，看出她滚的时候平衡性掌握得不是很多，所以一直滚出垫子，但是第二次的时候她很聪明，也找到了窍门，用眼睛来帮助自己寻找到平衡点，两次的滚垫子她的.进步很大。
学习品质：经过第一次不太完美的滚行，小钰没有气馁，她找到了原因并且寻到了解决办法，尝试了第二次，并且成功，这说明小钰是一个做事有坚持性的孩子，值得鼓励。
滚垫子的游戏孩子们都很喜欢，但是在滚的时候，经常会滚出垫子，而且速度上不去，很累，因此，滚了几次孩子们就不愿意了，体验不到成功的乐趣。
调整策略：减短滚的距离，掌握窍门，教师在一旁可以提醒幼儿注意滚的时候要保持身体躺平，才能保持平衡。
活动观察记录5
个案基本情况：
1、来自于教师的
段承言小朋友是一个文静较内向的男孩子，喜欢一个人安静的进行游戏，个案追踪观察与教育指导记录。记得他才来幼儿园时的情景，使我们老师都感到头疼。他是我们见过分离焦虑特别严重的一个。其表现为：1、来到幼儿园时，当家长走时，他就像一块小年糕，粘在妈妈身上，哭得时间长，家长无发离开。2、孩子在哭的时候会出现全身发抖的现象：3、他不喜欢幼儿园，甚至对幼儿园有点仇恨感；4、不会交往，是个“独行狭”，没有好朋友，下课时总是一个人安静的坐着，分享玩具时会表现出很自私蛮横；5、有入睡困难、遗尿等睡眠问题。
2、来自于父母的
孩子在家时会听话，愿意帮助成人做一些事情；情绪稳定，愉快。
个案生活背景
段承言的父母均为知识分子，受到过良好的教育，且很有才干。没上幼儿园之前，由于家长工作较忙，大部分时间都是祖父母带着，老人在平时对他是十分宠爱，百依百顺。但是妈妈只要一有空总会把他带在身边，对他的教育问题，妈妈一贯是十分重视的，幼教之友《个案追踪观察与教育指导记录》。可是爸爸总觉得孩子太小，这时候还不可以送幼儿园。在这个问题上，父母出现了分歧。
个案分析
幼儿开始上幼儿园，经历了从一个“家庭人”变为社会人的过程。在顺利转变角色，幼儿要在家庭中掌握一些最简单的做人处世的原则，如尊重别人，友好相处等。但是，据我们老师观察到的情况看，段承言的家庭教育总的.来说是轻自理重知识，轻德育重智育。所以段承言没有掌握好这些，给他融入集体带来了障碍。同时，首先段承言小朋友在家时是受到过度关注的孩子，孩子的生活中，时时刻刻都是有亲近的人伴随左右，而且，帮他的人又非常细心，能够理解孩子每时每刻的需要，及时帮他解决一切问题，那么，他就不会知道，亲近的人不在身边时该怎么办。其次，段承言小朋友由于自理能力差，在画画、手工以及日常生活中他却又远远落于人后，更无法获得成功的喜悦，甚至在做手工时有点自卑，脆弱得经常掉眼泪。这种不平衡的状态使他依恋家庭，不喜欢幼儿园，不喜欢集体生活。
个案指导设想
一、教师方面：
1、教师给予段承言小朋友特殊的关爱，在生活方面给予帮助，在学习方面开点“小课”，与他建立情感联系。
2、家园配合，教师引导家长调整段承言的家庭教养方式。
3、以尊重为原则，循序渐进地改变段承言的不良习惯，帮助他与小朋友较和谐地相处。
4、进行观察与教育记录
二、家长方面：
1、分离是一个渐进的过程。开始，在家时爸爸妈妈可以短时间地离开孩子的视线，但要让孩子听到你的声音。以后，这个时间可以加长，让孩子形成信任：现在爸爸妈妈不在，但不久会回来。
2、“少”一些理解，让孩子学会表达自己的需求。
3、改变关注方式，把关注的重点从孩子每时每刻的生活需要转向孩子心理成长的需要。有时候，也许要刻意放慢自己已经建立起来的快速反应习惯，留一点时间让孩子自己去应付困境。
4、多一些照顾他的人，让孩子与更多的成人建立信任关系。
5、在家时适当训练，让孩子学会必要的生活技能：自己用杯子喝水、自己上厕所、自己洗手吃饭、自己穿衣服……
活动观察记录6
案例实录：
众所周知，跳绳是大班孩子都要学习的运动技能，坚持的练习是掌握跳绳技能的必须条件。然而在关注儿童运动的过程中，老师注意到跳绳这一项目成为了孩子们的一项负担，其根本原因就是反复的练习是孩子不喜欢的。
于是，为了提高孩子跳绳的积极性，我开始思索如何激发幼儿兴趣，增进学习的效率呢？这时陈鹤琴老先生的“用比赛的方法来增进学习的效率。”的教育原理激发起我的灵感，一系列的跳绳比赛活动在班级里开展起来了。
------和自己比一比吧！
老师和孩子们约定每两周举行一次“跳绳比赛”。果然，这一约定激励起孩子每天都非常认真的练习跳绳。比赛之日，孩子们个个摩拳擦掌。他们都要比出“跳的最多、最好的冠军”以及“进步最快的冠军”。 这里，老师把孩子们把每两周的.比赛结果记录下来。孩子们做了一张“我是冠军”的跳绳记录海报把每一次比赛的成绩都呈现出来。不仅如此，有的孩子还关注起每一次的比赛结果，他们积极地和前一次的成绩作着比较，用“☆”表示成功高兴的图饰。
------共同制定各项比赛规则。
为了让这次比赛在“隆重、热烈”的气氛中召开，老师听取了孩子们的意见，讨论制定比赛规则，为了得到冠军，孩子们练习得都很认真。
------共同分享比赛中的快乐
比赛结束了，所有的孩子都欢呼雀跃，簇拥着胜利者回到教室。
在教室里我们举行了隆重的发奖仪式。 领奖台是孩子们设计的，一个靠背椅加一个小椅子，冠军、亚军、季军站在上面举着奖品，那气势绝对不输给真正的世界冠军。孩子们说：“今天是最快乐的一天！”，这份快乐在孩子们的各种记录中都可以显现：
反思：
用一个比赛的形式激发起孩子学习练习跳绳的积极性，使原本枯燥的练习变得有意义，使整个过程由原先的教师督促变成孩子主动的练习……这遵循了陈鹤琴先生的“用比赛的方法来增进学习的效率”的教学原则……
当孩子和自己比赛时，容易得到鼓舞，不容易灰心，并且明了自己的成绩，获得了一个“乐学”的过程。
当孩子与别人比赛时，他能找到差距，学习经验，激发斗志。所以每一次孩子们都要比出“跳的最多最好的冠军”以及“进步最快的冠军”。孩子们不断地总结经验，他知道或许不能赢得别人获得冠军，但只要努力练习就一定能超越自己同样能获得胜利。而再一次的比赛让孩子向新的目标进军，向自己现有能力挑战，战胜同伴，更重要的是战胜自己。
一场跳绳比赛让老师和孩子都有了收获。孩子的跳绳能力使他们看到了胜利的成果，他们面对自己的成绩非常的开心；而作为老师也深切的明白，教师的作用不仅仅是教孩子做什么，更重要的是激发起孩子自主学习的愿望，让孩子主动的学习和探索，获得最大程度的发展。
活动观察记录7
一、晨间活动
串珠、积木、桌面游戏等各类区域游戏。
二、晨间锻炼
早操集体游戏室外：玩球升旗仪式，国旗下谈话
三、点心、点名、谈话
四、教学活动
学故事《七彩虾》唱歌（教新歌）《螃蟹歌》再复习之前学过的歌曲
五、游戏活动
桌面游戏
六、饭前游戏
开飞机
七、午饭
八、午睡（听完一个故事，再午睡）
九、起床、点心
十、午操
十一、游戏（室内传声游戏）
十二、户外大型器械活动
十三、离园
以上是我对我所在班级xx中一班的一日活动记录。通过一整天的观察，我发现老师在这几个环节中，做的.是非常到位的，这也是非常值得我学习和改进的，不管是在日后学习中，还是实施过程中，我都要更加努力，争取做一个出色的幼儿教师。
活动观察记录8
观察内容：
新学期本班制定来幼儿园就填写入区表后，为一些早到的幼儿提供了更宽广的区域选择空间，并把结构区当成必选区，让每组的幼儿按天轮流建构。其中，家鑫是每天最早到幼儿园的小朋友，一开始，他每次都很积极的填下自己的号数，特别是在星期三，轮到他那组玩结构，家鑫更是扮演了负责人的角色，提醒着每位组员填在结构区的位置上。
但最近发现家鑫都没在区域表内填写了，起初我以为他忘了，经常提醒他去填，可后来觉得他是故意不填的，区域活动开始后，家鑫就在每一区附近晃荡着，特别是在最喜欢的的结构区，他经常忍不住参与进去指手画脚的当起了拼插小老师。我又一次提醒他：“今天不是第三组玩结构的，你去填写其他区的吧！”家鑫低着头，走到区域表面前磨蹭了一会，又走开了，当我发现他出现在美工、数学、动手区后，问道：“家鑫，你选择的是哪个区？玩了些什么？”他跑开了，我找了找区域表，还是没看到他填写下自己的号数。
分析与反思：
新表格及新制度的制定，幼儿积极的填写入区表，能提前计划自己想玩的区域活动，并与该区的幼儿交流经验与玩法。该幼儿起初能担当一定的责任，遵守所制定的规则。由于教师对必选区的限制，使该幼儿对结构区的兴趣与热衷得不到满足，所以不填入区表，在活动中他还间接的参与到其他喜欢的`区域活动中。因此，教师应做到：
1、帮助幼儿肃立坚定的信念，教师要根据幼儿的能力与兴趣，引导幼儿选择其中一种活动。
2、鼓励表扬幼儿的活动，除了看到幼儿本身的优势外，在其他区域中，教师要善于观察幼儿的进步。
3、提供更多吸引幼儿活动的区域材料，激发幼儿的兴趣。
4、对必选区的指定应合理安排，使每个幼儿都有机会参与活动。
活动观察记录9
近几年，随着教育改革的不断深入，教师素质的不断提高，教育观念不断的转变，游戏活动越来越受到大家的重视，为提高幼儿园游戏活动的质量，我园进行了《平行班区域活动互动的实践》的课题研究，以期通过开展平行班区域活动互动，促使我园区域游戏活动开展正常化，探索适合我园平行班区域互动活动的指导方法与策略。下面是我园开展区域游戏活动的几点做法：
一、澄清模糊认识，确立游戏教育观念
在以往的幼儿园活动中,存在许与多不正确的想法和做法。如:认为以分科教学为特征的“上课”是幼儿园教育的主要形式，游戏是幼儿园的辅助形式。另外，与教学分离的现象严重，幼儿园规定:上午是上课时间,下午是游戏时间。即使是游戏也往往被用于传递知识，成为巩固与强化知识技能的媒体或载体。所以，我们要求老师们必须以幼儿教育规律、幼儿身心发展需要为基点解决现存弊端，重新认识和审视游戏，理解幼儿园要以游戏为基本活动的内涵，要求老师做到：
1、游戏是幼儿园教学活动体系的组成部分，是幼儿园教学的基本途径。游戏既可以看作是活动的形式，也可以是活动的`内容。要把游戏活动纳入幼儿园教学活动的范畴。
2、游戏对幼儿园活动来说是内容、形式，对幼儿来说更是一种体验。只有幼儿感到自由、愉快，才是真正意义上的游戏。应尊重幼儿的意愿，注重幼儿的游戏性体验，让幼儿在幼儿园的生活中自主、快乐、幸福。
3、幼儿主动构建经验的游戏是基本的学习活动。坚持游戏就是课程、就是学习的观念，融游戏过程与教学过程为一体,淡化游戏与“上课”之间的界限,改变把游戏与学习分开甚至对立的观念。
4、幼儿园要以游戏为基本活动,寓游戏于幼儿的一目活动中，就是要把游戏这种主体性活动作为中心，把这种主体性的特点呈放射状扩散到教育活动体系中的所有活动上去，为幼儿创造与他们年龄特点相适应的幼儿园生活。
二、进行试点实验，促进幼儿园游戏活动的进程
为了真正落实幼儿园区域游戏活动的开展，在思想上认识到位的同时，确定四个班级作为试点实验班进行实验，在本班试点实践区域活动的开展，然后向全园进行了开放，让大家观摩学习，为开展《平行班区域游戏活动互动的实践研究》打基础。为此，我们为实验班的老师提供了去南京鼓楼幼儿园参观学习的机会。以往我们组织大家外出去观摩学习，老师学习回来后，克服重重困难，毅然进行了实验，经过一个月的准备，呈现在大家面前的是一个精彩纷呈的世界：区域设置符合本班幼儿的年龄特点，学习性区域与角色游戏区域的比例恰当，各区域的材料投放充分、有效。在全园观摩实验班区域活动时，让大家觉得眼前一亮，对自己班以后开展游戏活动有了信心。
三、从环境创设抓起，为区域游戏活动的开展奠定物质基础
区域活动实施与开展的核心时候操作材料的投放。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。在刚开始的时间里，实验班的老师开动脑筋，精心设计，发动家长、幼儿一起收集材料，并辛苦地进行制作，很快各班区域便初具规模。在投放材料时，各班尽可能多地考虑本班幼儿的发展水平，科学地投放区域材料。如小班就多投放适合小班幼儿玩的娃娃家的玩具，大班就可投放旗类等益智、操作性强的材料，使每一个孩子都能到这个最熟悉的区域中玩耍。
四、注重有效指导，为区域游戏活动的有效开展提供保证
教师在组织本班幼儿开展区域活动时要进行有效的指导，引导幼儿生动地开展游戏活动。幼儿在游戏时，当发生困难或危险时，教师要适时的给以恰当的指导；当提供的用具不会使用、整理时，教师要适时的告诉他。这里面就涉及到一个“教”的程度问题。这种“教”是有必要的，这并不妨碍幼儿的自主性。问题的关键在于教师如何看待“教”，要明白“教”和幼儿的“自发”这两者是相互结合的，要理解什么时候要“教”，什么时候要让幼儿真正的独立自主。教师了解幼儿在游戏中的表现并给予适时地指导。同时，在游戏活动中渗透引导幼儿怎样接待同伴来本区域活动，为接待平行班幼儿来本班活动作准备。
五、做好观察记录，为区域游戏活动的持续开展提供资料
我们设计了“区域游戏活动观察记录表”，统一发放到各班，要求老师在区域活动时对幼儿的活动进行观察、记录和评价。在此基础上，不断地调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。设计并布置一些活动区域，制作并投放一些活动材料，只是区域活动的起点，不是区域活动的全部。教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，及时做好记录，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望的，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。教师在活动区中的工作应该进入“提供环境－－进行引导－－调整环境－－进行引导”这样一个周而复始的良性循环。
六、加强过程管理，为区域游戏活动的全面开展提供技术支持
为使所有班级都能扎实有效地开展区域活动，我们深入班级，了解各班在各阶段活动的进展情况，及时为老师排忧解难。在开展区域游戏活动的过程中，指导老师适时地介入幼儿的活动中，并要求创造一个能让幼儿主体性得到发挥的精神环境，尊重幼儿的需要、兴趣及愿望，形成师幼互动、合作研究的氛围,使幼儿产生游戏性体验，让幼儿心理上感到安全和放松，敢于大胆探索与创新等；与老师们一起讨论研究怎样观察记录孩子的活动，捕捉有价值的研究信息。
活动观察记录10
观察目的：
1、尝试大胆举手发言，不害怕。
2、主动清楚地表达自己的想法，增强自信心。
观察状况记录与分析
片段：在这天的语言活动《看云去》开展之前，我把小静请到了身边，拉着她的小手，亲切的与其交谈。我问：“小静，喜欢上管老师的课吗”她微笑着点点头，“管老师可喜欢小静上课时认真的样貌呢，管老师一向期望能看到你举手发言，好想听小静回答问题，你愿不愿意呀？”她说：“愿意。”“恩，管老师最喜欢在课上用心动脑，大胆举手发言的孩子了，你认真听清问题，想到了什么就能够举手说，大声的告诉大家，即使说错了也没关系，只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子，懂吗？”她点点头。
在活动中，当问及：“你刚才看到的云是什么样的？像什么？”和“如果请你把云朵画下来，你准备怎样画？”时，小静也用心举手，最后能大胆的表达出自己的想法，这是一个大大的`突破，我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她，她的笑容更甜美了。
分析：小静是个自理潜力较强的幼儿，平时就默默无闻，多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中，更难见到她举手发言，有时被点到名字后，就一副害羞的样貌，站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回答，却多是以失败告终。
指导策略
1、我为她的进步感到欣慰，当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持王静，帮忙她构成用心动脑，大胆表达的良好习惯。相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立，教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要，给予适时、适当的引导支持，才能促进孩子的有效发展。
2、借助这个实例，鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要用心勇敢，参加各项活动，增强自信心。
活动观察记录11
观察目的：
在学习诗歌活动中培养幼儿的倾听能力。
观察过程：
最近我们班开展秋天的主题活动，今天的活动内容是综合活动《落叶的故事》，在活动中有一个环节是欣赏并学习诗歌《秋天》，我没有运用传统教师念、幼儿跟着学的方法，而是采用了以下方法：
（1）欣赏第一遍，请幼儿说出听到的一个词
（2）欣赏第二遍，请幼儿说出听到的一句话。
（3）欣赏第三遍，请幼儿小声跟着念。
（4）播放音乐，请幼儿边念边用动作或表情来表现诗歌。结果幼儿的学习兴趣很高，一首诗歌在欢快的气氛中很快就被幼儿掌握了。
观察反思：
随着年龄的增长，中班幼儿对学习等活动产生了厚的兴趣，他们从被动的学习开始转向主动的学习，选择幼儿乐于接受的学习方式更是一堂课成败的关键。今天我运用的'方法，让幼儿在倾听中寻找词语、句子，这种类似于捉迷藏游戏的方法，让幼儿在游戏的氛围中既学习了诗歌，又不知不觉的锻炼了倾听能力。倾听不仅是语言学习和发展的关键，而且是幼儿与人交往的不可缺少的一种能力。因此，在各种活动有机地渗透倾听能力的培养，是非常必要的。
活动观察记录12
《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）中提出，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。《指南》颁布与实施之后，我园组织教师通过各种渠道的学习与实践，积极地践行《指南》精神。笔者结合日常教学实践、观察记录，对当前幼儿园开展区域活动存在的常见问题做了梳理总结，改进这些问题，要求我们遵循《指南》精神，从传统的主导者转换为幼儿学习的支持者。
一、幼儿区域活动常见问题的思考
“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。”可见“自由、自主、自愿”对成人来说是如此珍贵，对幼儿来说又何尝不是呢？然而，即便在弱化了教师主导作用的今日，在幼儿园一日生活的各个环节中，幼儿的自主性依然受到各种各样的束缚。唯有区域活动，才能真正给幼儿带来“自由、自主、自愿”的快乐体验。在区域活动里，他们可以在指定的时间段内，不必考虑成人的意愿，根据自己的喜好，选择自己喜欢的玩具与同伴进行游戏。区域活动能为幼儿提供最大限度的自主空间，因而成为最受幼儿欢迎的游戏活动。
作为最受幼儿欢迎的区域活动，应是教师们较为得心应手的活动。但在实际工作中，却依然出现诸多的困惑：游戏材料更新的时间到了，教师却没有新思路；幼儿在区域活动中，教师总是容易出现过度干预的状态；幼儿在游戏的过程中常常出现偏离预设玩法，教师却缺乏有效的引导。
我在本班的区域游戏开展过程中，进行了一个学期的观察记录与反思总结，发现导致以上问题的主要原因是――教师没有正确认识自己在游戏指导过程中所应扮演的角色，试图在幼儿自主性游戏中继续发挥教师的主导作用。在游戏开展的指导过程中，教师常常执着于预设发展目标的实现。所以，我们的教师在区域活动中常常扮演着疲惫的活动组织者与环境提供者，却依然无法有效地实现幼儿区域活动的.自主性。
二、以教师为主导的区域活动对幼儿造成的潜在危害
教师主导的区域活动，常常要求幼儿按照材料预设的玩法，在指定的位置进行游戏，并且在游戏的过程中不能随意走动、交流，不同区域之间的材料也有着严格的界限，不能轻易混淆。我们的教师会花费非常多的时间，根据幼儿近期的发展情况以及课程安排的需求，定期更新游戏内容，并向幼儿介绍游戏的玩法，为游戏的有序开展制定相应的游戏规则。
在我们的教师费尽耗力组织、创设的游戏环境中，我们的幼儿只能选择活动区中已有的游戏材料，使用预设的玩法进行游戏，不需要动脑就可以拥有新的玩具，无法产生主动设计、生成游戏活动的动力，不能在一次次的游戏冲突中学会自主协商解决问题。他们就像教师们手中的提线木偶，被动地、按部就班地在“操作”中度过他们的“自由”时光。我们充满无限可能的幼儿们，就这样在教师们的保驾护航中错过了养成良好学习品质的宝贵机会。
三、教师在区域活动中的正确定位
只有在充分实现幼儿游戏自主性的前提下，才能为幼儿良好学习品质的培养创设条件。那么，教师在区域活动的开展中，应该如何定位自己的角色，以提高幼儿的游戏自主性呢？笔者结合多年教学实践，梳理总结认为，教师以观察者、游戏伙伴、困难制造者的身份参与幼儿区域活动中，有利于挖掘幼儿自主学习的品质。
（一）观察者
当幼儿正专注地进行游戏时，教师可以在不干扰幼夯疃的情况下，以观察者的身份来关注幼儿的游戏活动，并用心做好记录，经常能收获许多“意外之喜”。
案例1
菲菲将娃娃家里的小布偶塞到了裙子里的肚子上，模仿妈妈怀孕的样子。当菲菲挺着肚子到超市买东西时，发现自己忘记带钱了，于是一路小跑回娃娃家取钱。娃娃家里的小伙伴们看见了，婷婷冲着菲菲大喊：“你怀孕了，不能跑！”凝凝抱着娃娃在一边说：“你要多吃饭，吃完饭要去散步。”菲菲取完钱就离开娃娃家了，但是娃娃家对于怀孕的话题却并没有结束，“生孩子要去医院开刀”“生完宝宝都要在医院里住几天再回家，我妈妈就是这样的”“我妈妈也是”……
观察是游戏推进的基础，案例1中，教师以一个观察者的身份在一旁观察着发生的这一片段，可以了解幼儿对于“怀孕”这一现象的理解，并建立在观察的基础上，为之后的游戏情节的发展提供必要的支持，满足幼儿出于好奇发起的学习兴趣。并通过对记录内容的整理和分析，了解幼儿各个方面的发展情况和发展需求，为之后的活动开展提供依据。
活动观察记录13
观察老师：
XXX
观察班级：
中二班
观察对象：
XXX
观察时间：
XXX
观察地点：
活动室
观察背景：
xx小朋友各方面非常优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自己。为此，经常受到老师的称赞和表扬，是每个老师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容，对孩子今后取的成功相当重要。
观察实录：
今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时（xx那组），操作盒刚放到桌子上，xx“唰”的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子们认真的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告诉我：“老师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，”“为什么？”“xx自己都拿着，不给我们用。”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮流用的。当我问xx时，她竟然认真的说：我还没用完。
实施措施与效果：
面对xx的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让她了解集体与个人的关系，把自己从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一起，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全可以的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也这样都自己拿起来的话，你怎么用啊？接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，xx好像意识到了自己的不对，便拿过操作工具（塑料小刀），从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一起用吧！”看着孩子们愉快的`操作着，我感到无比的欣慰。
现在多数家庭都是独生子女，父母把所有的都给予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。
所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，通过家长的言语强化，让孩子懂得怎么做是对的，怎么做是不受欢迎的；作为老师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。我相信，只要我们多注意这方面的教育，每个孩子都是最棒的！
活动观察记录14
观察记
纸杯搭搭乐
幼儿姓名：
中二班部分幼儿
幼儿年龄：
5岁
环境：
教室里的建构区角
观察目的：
观察游戏时同伴间的合作交往能力和孩子的创新思维能力。
在建构游戏，能初步感受分工的乐趣，体验合作搭建的快乐。
观察记录：
区域游戏开始了，孩子们各自走进了自己喜欢的区域开始游戏，其中小董、周周在建构区选择了纸杯开始搭建，其他几个孩子则又选择了一些泡沫积木与纸杯一起搭建活动，他们开始了各自的搭建游戏，我在一旁观察孩子们游戏。
开始小董和周周正在专心的搭建着。这时在一旁的小杰突然走过来“哗啦”一下推倒了他们的`成果。周周急了，站起来直跺着小脚嚷起来“老师，老师，小杰把我们的杯子推倒了……”我回头一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看着我。泡沫搭建区的小倪跑来说：“没关系，推倒了我们可以再来搭一次啊，小杰，你帮我们一起建城堡吧”
听小倪这么一说周周不闹了，小杰也笑了，加入到了搭建的队伍中，他们有的运输，有的搭建，玩的。可开心了，渐渐的城堡搭的好高好高。周周和小倪搬来小椅，站到上面继续搭建。
这一举动被小杰看到了，赶紧跑过来扶着周周说“小心哦，我来扶你”大宝也跑来说：“我来给你们递杯子吧”。看到他们合作开心的游戏，我在一旁朝竖起大拇指。最后他们玩起了城堡公主的游戏呢！
分析评价：
1.通过建构游戏，孩子们的动手能力和想象力的发展有了新的飞跃，对建筑成果的审美能力也逐步提高了。
2.他们在游戏中有分工，有合作，共同完成任务，意味着他们的合作能力，沟通能力，自控能力和调节能力有了一定的发展。其中，小倪有一定的组织能力，在游戏中起主导作用。
3.在游戏中孩子们开始发生的矛盾、冲突到后来的互相关心，都是幼儿的社会交往的一种形式，是幼儿社会性学习的最佳时期。幼儿能调节自己的行为，人际交往能力在潜移默化中得到了发展。
4.伴随着游戏的进程，孩子们将游戏与生活紧密结合在一起，生成了表演游戏，游戏中他们又将纸杯想象成城堡围墙，玩起了公主王子的游戏，非常投入。
活动观察记录15
观察对象：XX
性别：男
年龄：6周岁
活动资料：生活活动
观察目的
培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的习惯。
观察实录
团体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：“教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？”“能够啊！”我十分高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”......活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。
平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等教师把话说完就急于回答，结果答非所问。
分析记录
这个年龄段的.孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。
采取措施
1.首先让幼儿换位思考一下，体会子墨的心境。
2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是十分厌恶的。
3.团体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》
4.组织一些团体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。
5.班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴—没声音”“XXX—请注意”“听我说—请您讲”等等。
6.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。
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