小组合作学习总结

时间：2025-08-12 09:52:48 学习总结

小组合作学习总结[优选]

　　总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以使我们更有效率，不如立即行动起来写一份总结吧。我们该怎么写总结呢？下面是小编收集整理的小组合作学习总结，仅供参考，欢迎大家阅读。

小组合作学习总结[优选]

小组合作学习总结1

　　在学习英语的过程中，小组合作学习是一种非常有效的方式。小组合作学习可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效率，培养团队合作能力，增强自信心，提高口语表达能力等。在我们小组合作学习的过程中，我学到了很多知识，也体会到了合作学习的益处。下面我将结合我们小组合作学习的实践经验，总结一下小组合作学习的优点和注意事项。

　　小组合作学习的优点有很多。在小组合作学习中，学生可以相互激励，相互督促，帮助彼此克服学习中的困难。在我所在的小组中，每个成员都有自己擅长的领域，有的同学数学好，有的同学语文好，有的同学英语好，我们可以互相学习，互相进步。在小组合作学习中，还可以培养学生的合作能力和沟通能力。我们在学习过程中，形成了分工合作的习惯，每个人都有自己的任务，大家一起商量，一起讨论，然后一起完成任务。这样就培养了我们团队协作的精神。在小组合作学习中，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，增强学生的自信心。在小组合作学习中，大家都可以充分发挥自己的.优势，这样就会取得更好的学习成绩，增加了学习的成就感。

　　小组合作学习也需要注意一些事项。在小组合作学习中，我觉得最重要的一点是要形成规范的组内协作机制。每个人都要有自己的任务，每个人都要按时完成自己的任务，这样才能保证小组学习的顺利进行。小组成员之间还要建立和谐的人际关系，要学会互相尊重，互相理解，互相支持，这样才能更好地配合完成任务。还要克服个人主观意识，要把小组的利益放在第一位，不能单独行动，要遵守小组的约定和规则。还需要有良好的沟通机制，大家之间要多交流，多讨论，保持信息的畅通，这样才能更好地合作。

小组合作学习总结2

　　国庆长假正值秋收农忙之际，对于农村小学生来说，这8天长假，孩子基本上处于无人管理的状态，这就使孩子存在很大的安全隐患，加之家长农活较忙，无暇顾及孩子的学习，这就会使一部分学生不能按时完成老师布置的作业。为此，我校根据镇教办的要求，结合本校实际情况安排了假期自主互助学校小组活动。现将活动总结如下：

　　首先，放假前各班主任根据居住区域，每4-5人划分为一个学习小组，小组成员基本按照学习情况优中差进行搭配，每组选出一名自制力强、学习能力棒的同学做组长，负责记录10月4日-8日小组成员按时参加学习的情况何在学习中遇到的疑难问题，并且每个小组的学习地点是固定的，以便老师及时进行巡查指导。

　　其次，学校对假期小组学习活动中，教师活动情况作了详细地、合理地安排，让每位教师既能照顾到自己的家庭又能在规定的时间内进行活动。

　　再次，在假期里，每位教师根据活动时间安排，及时到各学习小组巡查指导，在指导的过程中，把学生遇到的疑难问题进行了详细的解答，使学生虽在假期，但却有了跟上课一样的收获，并且老师的巡视，对那些学习懒惰的同学来说，是一种督促，他们会为了害怕老师查到自己而积极的认真完成作业。最后，老师在巡查指导的过程中，有了和学生家长沟通的机会，使老师更好更全面地了解学生，加强了老师与家长之间的'联系，增强了学生家长对老师的信任，为更好的做好教学工作打下了基础。

　　总之，假期自主互助学习小组活动的开展，既保证了秋收农忙季节学生的安全，又使学生充分利用时间，在假期中通过互助弥补自己在学习中的不足。

小组合作学习总结3

　　一、组合作学习具体功能和作用

　　（一）有利于培养学生的社会适应性

　　1.它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

　　2.培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

　　（二）有利于培养学生的自主性和独立性

　　一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作交流学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

　　（三）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展

　　学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

　　二、组合作学习中教师应注意的问题

　　（一）教师要提出适当的问题在课堂上合作学习。

　　给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。

　　（二）教师要提供对小组合作学习技巧的指导。

　　教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作学习的技巧。学习任务明确，才能够使大多数学生很好地完成以及获得积极的情感体验，同时还取决于小组成员之间合理的分工与合作。

　　（三）教师要注意小组学习课上与课下的关系

　　小组合作交流合作学习并不等于在课堂上凑在一起讨论问题，课下小组成员的学习活动也非常重要，课上课下相互结合才能达到更好的学习效果。（四）教师要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出适当评价教师在合作学习的.课堂上要善于控制，学生合作学习时要有时间限制，不能无休止的合作；在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。教师要深入合作小组，努力融入学生的讨论中，要不定期地评价优秀合作小组和优秀组员，让各小组在激励中更好的合作。在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

　　三、教师在小组合作学习中充当的角色

　　（一）组织者角色

　　合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。却是学生无法把握的，这时教师的组织就显得尤为重要。教师的组织者角色体现在：

　　1、首先，合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。其次，根据内容确定合作小组的人数。合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。

　　2、合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。

　　3、合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。便于以后合作学习的开展。

　　（二）指导者角色

　　新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在新课程的实施中，教师的指导者角色是不容替代的。当然，新课程理念下的指导者又区别于传统意义上的指导者。有效的合作学习离不开教师的指导，教师合理的适时的指导会提高学生合作学习的效率。例如，在学生学习困难时教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。另外，对学生合作方法，合作技巧也应进行指导。如果学生缺乏必要的合作技巧，就无法有效的合作学习，甚至无法进行合作学习。我们经常听到有老师抱怨，学生不懂得怎样合作，或者根本没有合作习惯。的确如此，但我们应该想到，学生不是生来就知道怎样合作，合作习惯也不是与生俱来的。这都得靠我们教师的指导。在合作学习中，我们应该指导学生在学习小组中如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向小组其他同学提问，如何倾听别人的意见等等。

　　（三）合作者角色

　　在以往的教学中，教师一直处于主体地位，虽然近代教育也提出了转换教师角色，转变教学观念，以学生为主体，教师为主导的教学理念。然而将教师处于一个合作者的角色还不太被重视。而今，我们提倡合作学习，并不仅仅是学生之间的合作，也有师生之间的互动合作。教师如果不能充当好合作者的角色，就不能很好的实现合作学习。教师以合作者的身份参与学生学习，不仅体现了教学民主，拉进了师生之间的距离，使学生在一个融洽的气氛中学习，去发挥学生的主观能动性，发挥创新意识和创造能力。

　　（四）联络员角色

　　在合作学习过程中，当学生对老师精心设计的问题进行讨论时，教师则应在组间巡视，了解学生的讨论情况。同时，随着所学知识的不断深化，有些综合性较强的题目，个别合作小组可能觉得有些困难。为了让这一部分同学更好学习，这时教师就应该充当联络员的角色，将合作进行得好的一些组的经验告诉他们，或者直接让他们去参观其他组的学习。然后把思路、方法等带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见。这样，我们就由小组内的合作，在老师的联络下变成了组与组之间的合作，最后形成了全班的合作，将合作学习推向一个高潮。

　　四、小组合作学习的成效

　　（一）课堂景观发生了可喜变化

　　课堂景观的可喜变化是本课题最显著的成果。随着课题的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。

　　（二）学生主动参与学习的积极性提高了

　　小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐。

　　（三）培养了学生优良的品质，促进了全面发展

　　通过合作学习开展，学生集体荣誉感极大增强，富有团队精神。有90%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些优良品质的形成，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。

　　综上所述，我们可以看到，小组合作交流学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。

小组合作学习总结4

　　学生在学校的主要活动是学习活动。如何把教学活动由教师传递、学生接受的过程，改造为在教师教导下，全体学生积极主动参与教学，以学生为主体的探索性学习过程；把教学活动由重视教师讲解课本知识，改造为更重视激发学生的学习欲望，好奇心，开发学生的学习潜能的过程；把教学活动中教师有至高无上的权威，改造为尊重学生的主体地位，为学生创造民主、平等、自由地学习环境，使学生在轻松和谐、没有精神压力的气氛中接受知识的过程。为此，笔者在近五年的初中生物教学中，采用小组合作学习的方式，不断探索，取得了一些经验。

　　1 科学合理的分组

　　课堂教学的面授式是必要的。但往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生学习能力的形成，特别不利于后进生的教学。针对这一问题，我把每5人编为1组，分组根据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等或混合编组或自愿结合编组，每组学生围坐在一张课桌周围。这样，学生不再只面对教师，也可以面视同伴。在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作的群体，它为每位小组成员创设了均等的发表见解的环境，在小组合作学习的过程中，学生不仅可以从教师那里获得知识和学习方法，而且通过同学间的讨论交流，扩大了信息量，在学习交流中相互启发，拓展了思维的深度和广度，增强了学生广收信息，主动探究的能力。

　　2 创建民主和谐的氛围

　　面授式的课堂教学，学生面对授课的教师，往往自然而然地产生被动感，加之学生素质参差不齐，教师在教学过程中，往往偏向于活泼开朗、擅长表达的学生，而忽示了性格内向、语言表达能力不强的同学，从而限制和压抑了许多学生在学习过程中主动学习的兴趣与积极性。

　　3 培养互助合作精神

　　小组合作学习的最大优势体现在实现综合性学习目标方面。学生通过小组讨论，各抒己见，发表每个个体的主见，形成小组意见，又通过组际间的交流，综合大家的意见，做出完整的、较理想的结论，使同学们感到合作的力量大大超过个体的力量，自己与小组不可分割。在这无任何心理负担的学习过程中，后进生在同学们的帮助和鼓励下，形成自己的见解，也能得到成功体验的机会。通过几年的教学实践，我教的生物学科没有出现其他科目特差生的现象，即使有些学生其它科目成绩很差，但其仍对生物保持浓厚的兴趣，并在课堂、课外活动、考试中积极表现自己。这正是小组合作学习过程中，小组成员互相帮助鼓励的结果。

　　4 鼓励求异思维

　　好奇心是初中生的天性，也是求异思维形成的基础。当学生在学习过程中处在民主和谐的氛围中时，当他们以主人的身份投入学习时，他们的求异思维会异常活跃。例如，在"根的结构 "实验教学中，在回答"根毛区细胞的特点是什么?"时，有的小组回答："有根毛的表皮细胞没有细胞核"。这说明这组学生在实验中观察是认真的，提出问题是实际的，这时，不要马上断然否定这一结论，应简要地补充介绍根毛细胞的结构特点，指出细胞核所在的位置，然后指导学生进一步观察。

　　5 激发竞争意识

　　合理的在小组间引入竞争机制，可以极大的调动学生的学习积极性。通过对小组间的表述发言、实验效果、标本制作、课堂辨论的评分，生物知识的竞赛，课外科技活动的.展评等活动，极大的激发小组间的竞争意识，促进了学生积极主动地参与学习过程。例如，在《动物学》的脊椎动物亚门5个纲的代表动物的教学中，我要求每个组对代表动物的心脏和血液循环、呼吸系统、神经系统等内容进行比较，不限制所采用的形式，看哪个组又快又好的得出结论，学生们开动脑筋，采用的列表、图解、衍射、叙述等方法进行比较，采用的形式之多大大出乎我的意料。但最后每个组均得到了相同的结果：即这些动物在结构上是逐渐趋向复杂，在功能上是不断地完善的。由于是通过自己的探索得出的结论，所以同学们都很珍惜自己的劳动成果，在我采用列表方式进行总结时，许多同学还把小组的比较过程记在书上。引入竞争机制后，小组成员都把小组的荣誉看作自己的荣誉。为了小组的进步，在学习上，尖子生帮助后进生。在课外活动中，小组成员之间更拥现出了许许多多的好人好事。

　　通过小组合作学习方式的教学，不但使全体学生积极主动地参与教学全过程，把以往的面授式教学活动，改造为以学生为主体的探索性学习活动，而且激发了学生的学习欲望和好奇心，开启了学生的创造精神和学习潜能，促进了学生主体性的充分发展。

小组合作学习总结5

　　高效课堂教学是适合素质教育的一种教育方式，一天的学习，我受益匪浅。本次的培训主题是“全国中小学高效课堂‘合作学习”。听了一节报告会，深圳松坪学校校长罗楚春从不同方面和角度论述了高效课堂的教学模式——合作教学，他提到：社会的的发展需要教育的发展，从而是教育质量的竞争，更进一步提高课堂效率。素质教育要求学生全面发展，要想在较短的时间教授更多的知识，并且让学生轻松愉悦的学习，我们必须改革教学模式，而合作教学是一种很好的`方法。他还非常倡导教育要反朴归真，从而真正进行高效课堂教学。他论述了“先学后研教学模式”，我受益匪浅，进一步了解了什么是合作教学，合作教学是素质教育发展的必须，是以小组合作为载体，以培养兴趣，提高学习能力为核心的一种新型教学模式，其基本模式是自主互助学习型，其合作的根本是让学生走向自主（自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展）。

　　听了这个报告会我认为教育只有真心切入并融于生命的教育，才能体现教育的生命，才有可能成为一种真正意义的素质教育。而在先学后研的课堂中，学生全身地投入学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，阅读、研讨、思考、追问、质疑、争辩……班里的每一个成员都沉浸在一种专注的探索、高尚的情绪之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到学生的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是能力的、德性的、人格的、人性的、气质的……也即生命的整体成长。所以激发学生合作学习的动机是非常重要的，告诉学生合作学习小组的意义，让学生明白合作学习小组不仅仅是座位的变化，更是一种学习方式的变化，它可以培养自己适应未来社会的合作能力，交流能力，探究能力等多方面综合能力，使需要帮助的人得到帮助和进步，使能力强的人得到更大的提升。

　　我体会到一个好的团队，需要有一个有能力的领导者，因此培训组长对提高小组的管理能力非常重要。对组长的培训主要从三个方面去指导：一是精神上要让孩子感觉到身为组长的荣耀，责任；二是告诉孩子怎样做事，怎样组织讨论，怎样安排角色等；三是指导孩子怎样做人，怎样团结小组成员，怎样鼓励落后组员，怎样发挥每个人的特长作用，怎样协调组员之间的关系等。

　　我个人认为必须做到以下几点：

　　1、转变教师教学观念，不断提高自己业务能力。

　　2、创设良好学习环境，激发学生学习兴趣，分组教学，分组要合理有序。

　　3、学校要构建合理的评价制度。以上是我这次培训学习的浅析体会和感受，我对教育改革充满信息，相信：明天的教育会更好。

小组合作学习总结6

　　我们进行的互助小组自主合作学习活动是研究课堂、孵化“好课”的重要基地，也是培养教师、发展教师的最基层组织。在本期的活动中，面对新课程全面实施和推进，学生之间如何合作。教师之间如何“同伴互助小组”，共享集体智慧，提高教研质量，我们做了大量卓有成效的工作。主要体现在以下三个方面：

　　一、研究人员学习情况

　　20xx年六月物理组课题研究人员召开关于课题研究的有关事宜，再次明确本年度学习的主要内容和努力的方向，做好本学期课题开展的基本工作。根据学校期初学校会议精神，本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促成绩”上，并结合我校“物理学习策略的研究”这一课题进行“每周教研日”活动，切实提高老师们的教学、教研水平，解决我们在物理实际教学中实际存在的诸多问题，全面提高物理教学质量，在成就学生的同时，全面提升自己的综合素质和修养。

　　规范的“每周教研日”活动——

　　（1）备课程序：授课教师备课；年级备课组集体备课，由备课组长主持，在听取授课老师本人的设计思路后重点围绕科研课题展开讨论；授课教师二次备课，根据集体备课形成的意见，对第一次设计的教案；备课组内试教，备课组内老师听课，提前一周进行，并围绕研讨主题作好详细的记录；备课组集体评议，当日内进行，围绕当周研讨主题展开评议，对课上出现的'问题提出解决的策略，完善课堂教学，力求上出“精品课”；授课教师确定教学方案及课件。

　　（2）上课：周三上午第二、第三节课为本学期物理教研课授课时间，各位教师须严格按照安排的活动表进行（特殊情况除外）。全体老师均须参加听课。

　　（3）评议：授课当日备课组用至少一节课的时间进行组级评议，评课主要围绕当周所研讨的主题展开，形成书面评课稿，确定中心发言人等。评课稿基本分为三部分内容：取得的成绩、存在的问题和引发的更深层次的思考。其余时间请老师轮流进行“新思想、新观念”演说十分钟；其余时间为理论学习。授课教师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后感想作专题发言，要理论结合实际。派中心发言人作全面评议，组长作本次主题研讨活动的总结发言，指出本次活动取得的成果、存在的问题、今后的思路等。

　　二、研究进程及成果

　　20xx年6月1日，课题研究人员交流理论学习心得体会，完成中期阶段性总结报告，进行阶段性成果分析，一致认为：

　　1、改变了单一的学习方式，树立了新型的师生关系。

　　在整个研究的过程中，学生从不适应综合性学习到逐步适应到喜欢综合性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受型学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的素质教育具有极大的好处。在教学中，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去发展、去再创造有关知识的过程，使每个学生都体验学习的快乐，获得不同程度的发展。学生在探索过程中敢于向现有的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论，形成了体现21世纪学校教育特点的学习方式和教学氛围。在研究过程中，教师完成了“知识的传播者、垄断者”到“求知的引导者、参与者”的转变；学生也从“知识的接受者”、“学习的被动者”转化为“知识的探究者”、“学习的主动者”的转变。

　　3、学生的物理素养和物理意识有了大幅提高。

　　通过各种教学活动的开展，努力创设了与主体相适应的学习环境，拓宽了教学的时空，教给了学生学习的策略，让学生在自主探究学习中感悟、体会、积累，进而促进学生自主学习、自主发展，使素质教育的理念在学科中落到实处。

　　4、教师的教育科研水平和教育教学理念得到了提升。

　　以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生“知识的获得”，也就是说不太注重学生获得知识的途径和方法；伴生于综合性学习开展而变化的是教师教学理念的转变，将“知识的习得”作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的“习”，也就是“实践活动”。“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评比中获奖，教学能力也得到了锻炼，课堂教学效果比较显著。

　　三、今后的工作思路

　　为了使该课题能按照预定的方案、计划顺利实施，我们将根据新课标所倡导的教学理念，优化自主探究学习实验过程，今后我们将着力做好以下几个方面的工作：

　　1、进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论支撑，用正确的理论支撑教育教学行为。在组织课题组成员系统学习，提高理论水平和研究能力的基础上，通过研讨进一步完善课题实施方案，并邀请有关专家参加课题开题论证会。

　　2、对本课题实施及时作好有关数据统计与分析工作（主要通过问卷调查方式进行）。

　　3、在实施过程中，切实树立自主探究教育观，开放教学时空，开放教学内容，鼓励学生以研究的方式，自主地获取知识和应用知识，用研究的方法，从自身的学习、生活及社会现实中多渠道搜集信息，确立研究专题，解决实际问题，来培养学生的问题意识和研究能力。

小组合作学习总结7

　　随着导学案的推进，小组合作学习显得尤为重要，它是一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、团队精神有着非常重要的作用。

　　一直以来，我认为一年级的孩子进行小组合作学习会很乱，不敢放手，其实，一年级的孩子也可以合作学习。你看下课后，几个小伙伴往往在一起玩游戏，玩得很开心，这说明他们具有合作的意识和能力。于是我就想：一年级学生上课时好动，注意力不够集中，有时还会和旁边同学说悄悄话，尤其在口语交际课上不太爱听，不如根据学生的这些特点，适当选择合理的问题，组织学生小组合作学习，让学生在小组中尽情地发表自己的想法，说个够。大胆试一试，就算失败也就无所谓，不就是一节课吗，而且可以从中找到失败的`原因。于是，在学习“打电话”时，我就组织学生2人一组讨论，同时向学生讲明合作要求，一人说，另一人听，然后换位进行，最后表演，结果小组的学生热烈地讨论着，绘声绘色地表演着，轻松愉悦地掌握了要学习的内容。没想到尝试之后，发现使用小组合作学习的方法，可以充分调动学生的学习积极性，学生的学习兴趣挺高的，他们在小组中交流、讨论、甚至是激烈的争论，比起老师的知识讲解效率更高，于是在解决一些重点、难点问题时，与其教师自己竭尽全力地去讲解，不如创造条件，利用集体力量让学生自己去探索。

　　不过，我在尝试小组合作学习的过程中也有过失败，导致课堂很乱。但是我从失败中总结了一些经验教训，教师一定要对学生讲明合作要求，

　　让每个孩子了解合作学习要解决什么问题，要按怎样的程序去做。其次，合作时间要短，问题一解决，马上停止。如果时间一长，学生的注意力就要转移了。

　　在学生合作学习的同时，还要正确评价，教师不能只为了鼓励学生，就只说“好”或“很好”“真棒”“真厉害”等。一年级学生刚学习讨论，为了争强好胜一说到讨论就乱讲、乱喊、一片忙乱。此时，教师的教学评价应以小组为标准，，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极，同时在组与组之间进行评比互动，有了学习的榜样，讨论效果就好多了，对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小组加分、发红花等，培养了学生的团队精神。

小组合作学习总结8

　　经过一段时间的实验，我们师生都有了可喜的收获不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

　　一创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。

　　兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，实验中学生学习兴趣有了显著的'改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

　　二小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

　　小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习。我们非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。

　　三小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

　　四小组合作学习有利于教学质量的提高。

　　采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。

　　在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我校实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在所有实验教师的努力下，我们总结出一套适合我们小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。合作学习的学习方式能被我校小学一线教师所认同，至今仍在不断的研究与发展。

　　我校课题小组在研究中感到能否有效地在我校小学数学语文课堂教学中实施合作学习，使之成为对学生全面实施素质教育的一条有效途径，关键在于能否引导教师科学地理解、把握合作学习的基本内涵和精神实质，避免走入表面化的误区。一方面及时抓住合作学习在理念上的实质进行探讨，另一方面在通过对合作学习中各动态因素的分析、研究、实践总结出合作学习教学模式体系。明确合作学习的理论依据和研究目的，把握研究的方向。清楚合作学习绝不是一种外在组织形式的改变，而是将生生之间的互动作为促进学生学习、促进学生发展的一种学习方式的变革。由开始关注课堂外在形式的变化到倾心于对影响合作学习效果的各内在条件的研究。如：对合作学习内容、目标、时机、方式的研究；对个人独立思考与小组合作之间的相互作用的研究；对合作学习中教师与学生之间的互动方式及调控方式的研究；对通过评价促进学生合作效果的研究等，使合作学习的研究能保持在一个较深入的层次。

　　行动策略研究的专列还在义无反顾的前行，我们还不能喘歇，继续不断努力。

小组合作学习总结9

　　从去年开始，学校积极开展了课堂教学改革。组织老师们学习了杜郎口及洋思中学的教学经验，制定了“一、三、六生本课堂”教学模式并打破了历来学生面向黑板，面向老师，桌凳整齐排列的形式，采用了四人或六人一个小组的小组合作学习方式。现在就“小组合作学习”谈几点自己的感受：

　　1、巧妙优化小组结构。

　　小组合作学习是种有系统、有结构的教学组织形式。所以我们班的学习小组由4人或6人组成。我采取的分组办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等不尽相同，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补)，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“带头人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

　　2、灵活安排发言人。

　　在具体的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一两个人，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的`。对此，我觉得一旦出现这种情形，要提前尽快实施“首席”的权利，灵活发言人机制。所以我按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感：和学生身上的“惰性”因子斗争到底。

　　3、精选内容。

　　并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先我把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一个小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了”？我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。

　　我们班小组合作学习存在不足

　　1、分工不到位

　　部分小组人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。

　　2、合作不充分

　　出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。小组活动流于形式，学习效率低下。

　　3、合作不主动

　　我常常只关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只要有人能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来说，在独立完成任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以，合作小组成了不参与者的“避难所”。

　　4、参与不均衡

　　“教师讲，学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中复制了这种不平等的，缺乏合作的师生交往方式，演变为“好学生讲，差学生听”的小组交往模式。优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里，学生之间没有真正合作。

　　作为一名中学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“小组合作学习”中的心得体会，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富。

小组合作学习总结10

　　学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自我的努力，越是期望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与仅有班团体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自我的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。

　　一、小组合作学习具体功用的探索及成果：

　　1、让每个学生抓住学习的机会

　　《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应当是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。

　　作为一个中学数学教师，我在自我的教学实践中充分体会到：应对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的欢乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情景下出现的结果往往是仅有少数积极分子参与了课堂的的各项资料，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我经过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个中学数学教师普遍面临的问题。

　　对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，并且虽然同桌学习比单人学习好，可是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最终试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自我，发表自我观点的机会。在四人一组的小团体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自我掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自我。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自我，发表自我的概率得到了很大的提高。小组合作学习弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。

　　2、让每一个学生发扬自我的个性，并得到合理发展

　　学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自我，始终处于积极主动参与而使自我的数学学习本事得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自我的观点。只是等到教师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的数学学习带来了消极的作用。经过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮忙的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮忙意见。经过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮忙从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自我和自我的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦!

　　合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作本事是教师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有职责保证组内成员都掌握教学资料，仅有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。所以，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。

　　二、小组合作学习的具体实施：

　　1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面坚持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不一样的主角，如组长，记录员等。并且不定期的互换主角，保证每个学生的积极参与性。

　　2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

　　3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，可是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，欢乐学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。

　　4、合理评价，保证小组合作学习的'积极性

　　评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力到达共同学习目标。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。"在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。构成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。经过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组经过举手讨论评价，然后教师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情景记录工作。根据各组记录情景，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，坚持小组合作的积极性，同时使他们看到自我的优势和今后努力的方向。

　　我们班在做纪录时，采用星星累积法，到必须数量能够升级，采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制”(即一人犯错连累全组)，并把卫生、纪律工作加进去，不仅仅充分调动了学生的积极性，还增强了小组的凝聚力。

　　三、实施小组合作学习中出现的问题：

　　1.学生合作不积极

　　在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么自我埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不一样的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动;而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

　　2.学生合作学习参与度不均衡

　　虽然小组合作增加了学生参与学习活动的机会，可是活动中语言表达能力强的学生发言的机会多，外向的学生积极踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学习参与度不均衡长期下去会造成沉默不语者学习失去信心，上课走神，教学的裂痕。

　　3.学生合作学习不够深入

　　学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。或者小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。

　　四、针对小组合作学习所产生的低效现象现给予必须应对策略：

　　1.合理的合作学习小组

　　合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有必须的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹研究，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不一样难度活动资料。研究小组成员的水平差异，使小组间构成横向比较的公正性。

　　2.制定有效的合作学习规则

　　小组活动应当是各成员共同承担职责，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情景中却容易出现了多数学生没有参与的情景。所以，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。

　　首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自我在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在主角分配中，每个小组能够民主推选组织本事强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。

小组合作学习总结11

　　高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生自主、探究和合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一、僵化的弊端，使学习真正成为学生生活的一部分，促进学生的主动全面发展。结合我校实际情况，一年来我们开展了小组合作学习的探索与课堂实践。

　　一、所做的工作：

　　学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：

　　首先，培养学生的合作意识。

　　①、建立稳定的协作团队。通常团队成员控制在6人左右。通过长期的共同学习，使其感受到我们是一个学习团队，自己是其中一员，从而潜移默化地培养学生的合作意识。

　　②、学校发放了相关资料，对各种先进学习方式进行培训，旨在向学生介绍小组合作学习方式的优点及一般操作方法，从而激发学生的自主、合作与探究精神。

　　③、举办小组合作学习竞赛和评比活动，定期或不定期进行评优，以激发学生合作的积极性，培养他们合作学习的`习惯。

　　其次，洞察学生合作需要的时机。

　　选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。

　　第三、科学地进行分组。

　　科学分组对于小组合作学习模式至关重要。每小组成员的构成应遵循“组内异质，组组同质”的原则，依据学生的学习成绩、能力倾向、个性特征等因素进行分组，使小组成员能够互补长短，促进学生之间的互相学习。每组4人，进行分工。通常分为五种角色：组织者、记录员、汇报人、总结人及评价人。每位成员需承担一定任务，明确各自职责，任务可自行选择或轮流担任。这样为学生提供多种尝试机会，使其形成一个利益共同体，确保每次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。

　　第四、适时地引导深入。

　　在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”;及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”;当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。

　　第五、合理地评价结果。

　　小组合作学习需要每位成员的共同努力，每个成员都应尽最大努力，以实现小组目标并进而达成班级目标。在这个过程中，大家都能有所收获和提升。因此，评价不应仅针对个人，还应包括对小组整体的评估，这样才能更好地激发小组合作学习的积极性。

　　在进行评价时，应将学习过程评价与学习结果评价相结合，并以鼓励性评价为主，同时参考对合作小组整体评价和个人评价。小组合作学习过程评价可以从自主学习、合作探究、精彩展示和学习效果等方面进行；对小组成员的评价则主要看他们是否完成了分配的任务以及在合作交流中的积极性。通过小组自评、互评以及组员自评、互评来评估小组合作学习的效果，评选出优秀小组和个人，形成良性竞争，以便于今后更好地开展合作学习。

　　总之，小组合作学习是一种十分有效的学习方式，有助于培养学生的良好学习品质，它应与其他学习方式，特别是独立学习相结合，在培养合作精神的同时又能保持独立见解，真正做到各抒己见，取长补短，集思广益。

　　在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的项目取得了突破性进展，效果令人满意，达成了预期目标。

　　二、取得的成绩

　　1、在我校所有教学班级中，小组合作学习已全面实施。通过听课观察，我们发现所有班级、所有学科及所有教师在课堂教学中均采用了小组合作学习方式，且学生在这一过程中表现优异。

　　2、课堂渐渐变得生动起来。学生们在课堂上的讨论、发言、评价乃至质疑都十分精彩，各项活动井然有序且富有成效。

　　3、“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。

　　4、学生小组合作学习的习惯正在逐渐形成。过去小组合作学习中常见的混乱状况已经基本消除。小组合作学习开始朝着有序的方向发展，而且在课堂教学过程中，教师不断强化学生小组合作学习的习惯，及时纠正出现的问题。

　　5、教师的评价逐渐到位，并且开始展现出亲和力。这种亲和力在课堂教学中逐渐体现出来，拉近了师生之间的关系，大大激发了学生在课堂上的表现热情。

　　三、存在的问题

　　1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。

　　2、“穿新鞋走老路”的现象依然存在，思想观念尚未完全转变。仍不敢放手让学生自主学习，自己讲授的意愿仍然较强，总想直接传授知识给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂展示的机会留给学生。

　　3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习与学科教学之间未能有效融合，缺乏最佳切入点，有时甚至削弱了学科特色。

　　4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。

　　5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。

　　6、由于课堂教学时间有限，无法满足所有学生的探索需求，在学生兴趣正浓时戛然而止，合作学习仅限于课堂之内……

　　7、如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。

　　总之，小组合作学习并非一蹴而就，而是需要教师不断引导和长期熏陶，并持续学习与探讨，不断改进、反思与校正。我相信随着新课程改革的深入推进，以及我们认识的不断提升，我们将更深入地研究小组合作学习。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习辉煌的未来！

小组合作学习总结12

　　阅读教学是中学语文教学的基本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的职责分工的互助性学习。再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的

　　一、出示目标，明确任务。

　　1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清晰的方向。

　　2、明确任务。在教师提出学习目标之后，小组就能够根据本组的实际情景分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，职责到人。教师这时可作适当点拨指导。

　　二、独立思考，提出疑问。

　　1、小组成员独立思考各自的问题。很多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起讨论学习。殊不知没有独立思考的过程，合作学习也就失去了凭借。所以，这实在是一种误解，小组合作学习之前的独立思考是必不可少的环节

　　2、独立思考的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自我的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的.技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，并且标志着科学的真正提高。”所以教师要鼓励学生大胆的提出问题。

　　三、组内讨论，构成共识。

　　在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了自我理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生供给了这样的机会。

　　组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自我的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个学生都明白组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的机会也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的机会。

　　四、全班交流，总结评价。

　　1、全班交流，也可称为组际交流，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都能够对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，讨论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习到达了高潮。

　　2、总结评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由教师来完成，也能够在教师指导下由学生来完成，好多总结评价能够收到积极的激励作用，起到画龙点睛的效果。

小组合作学习总结13

　　开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但透过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验状况总结如下：

　　一、阶段性成果

　　1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原先的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，应对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都用心参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。

　　2、合作学习培养了学生的组织潜力。在组织讨论时，小组长要根据实际状况安排小组成员发言，充分思考知识的难易度和学生的水平，对于不用心参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织潜力。

　　3、培养了学生的合作精神与人际交往潜力。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间务必相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮忙和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

　　4、学生的胆量增大了。透过小组合作学习，很多原先内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的潜力有所增强。

　　二、具体的做法

　　1、学生课上展风采。透过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备状况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示状况由同学们打分，透过此活动，同学们的自信心增强。

　　2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。我采用的评价方式主要有三种：

　　（1）小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上面共分学生完成作业状况、课堂表现、日常行为表现三个栏目，采用计分方式能比较直观地看出学生一周的表现。

　　（2）教师语言评价。根据学生的课堂表现及时做出评价。

　　（3）网络评价。根据学生一周来的具体表现，评出“最佳小组长”“最佳组员”“最佳值日小班长”“进步之星”“课堂之星”，此举大大增强了学生的竞争意识。

　　3、抓好课堂上的'合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是期望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求个性强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生带给更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班群众讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更简单地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、理解伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。

　　三、实验中存在的问题及困惑

　　1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师透过不断学习来教会孩子如何评价。

　　2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。

　　3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学个性活跃，展示自己的欲望个性强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮忙的主角。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。

　　4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。

小组合作学习总结14

　　小组合作探究学习是在生本教育教学思想指导下的一种学习方式。它以学生为本，课堂充满了活力和灵动，促进了学生综合能力的提高和良好个性的健全发展。小组合作探究学习好处的确很多，但当我们真正认真审视我们的课堂时，不难发现，这一方式并非我们想象中的那么容易驾驭，有时课堂表面气氛热闹，但实质上却缺乏实效。比如，合作探究内容无选择；合作探究方法不清楚；合作探究展开无秩序；合作探究参与不平衡；合作探究学习用时不充分等等。以上这些现象，我们该如何避免呢？我认为，可以从以下几点做起。

　　一、搞好小组合作培训

　　“磨刀不误砍柴工”，搞好小组合作探究学习方法的培训非常必要，首先培训组长学会组织、分工，组员学会怎样倾听和交流。在合作学习时，要确保每一个成员都有机会表达自己的观点、看法，特别是学困生，组长要有意安排他们在组内先试着说。同时要求每一位学生在接受任务前，一定要注意听清楚老师的要求，知道自己干什么，带着任务参加学习活动，逐步培养学生的合作意识，教给学生一些简单的合作技能，养成善于合作、探究的习惯。

　　二、精心筛选探究内容

　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在布置预习时，安排学生圈画出疑难之处，独立思考，初步整理出自己的解题思路，难以解决的，就是课堂上需要组织学生合作探究的问题；在教学设计时，分析学情，了解学生对新知识了解的程度，适当地对已有的教学案进行修改；在备课预设时，进行筛选，选择重点、难点问题。一般来说，有探究价值的教学内容，具有开放性的教学内容，学生的思维容易出现的碰撞点，在学习过程中学生个体无法解决的难题等，适宜组织学生进行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的过程中，揭示思路、方法、蕴含的哲理。

　　三、指导合作学习方法

　　在教学时，先让学生个体学习探究，因为知识的获得、技能的提高，主要依靠个体学习掌握。学生个体能自主解决的浅显问题，不宜“兴师动众”搞合作探究。教者在课堂上巡视，捕捉反馈信息，把握学生自我学习、自主探究的情况，假如学生通过自己读书、查阅资料，思考解决呈现出来的问题，就没有必要机械地去组织学生进行合作探究了。

　　在小组展示反馈时，出现疑难的、有争议的.问题，的确需要合作探究解决的，再展开小组合作讨论，探究解决问题的方法。反馈时不仅要交流结果，还要说出自己的思维过程。在自主、合作、探究的过程中，教师要多参与学生讨论，及时发现学生思维的闪光点和存在的问题，把握学情，调控时间，必要时调整课堂教学容量，可以通过指定或暗示中差生展示角色的任务，这样在探究中激发他们的主动性，提高合作探究效率。小组其他成员要认真倾听别人的发言，认真思考，发现别人的优点及时吸收，发现别人的问题及时指出，出现疑问时合作解决，从而达到小组成员的共同进步。

　　教师要把握课堂教学的主动权，找准需要合作探究学习的切入点，该合作的合作，不必合作的不要流于形式。在提出一个问题或者产生新的问题后，一定要给学生充分的时间独立学习、思考，然后组织学生在小组内交流反馈，基本形成统一意见后，再到班上发言交流。同时要注意公平发言，优生发言的频次不宜过高，留有一定时间让中下等生发表自己的观点，对学困生的点滴进步及时鼓励，让他们也能积极参与，乐于其中。还注意合作探究时的纪律性，组内讨论交流的声音不能过大，尊重他人意见，执行组长要调控安排好，不能乱哄哄，好像一盘散沙。

　　四、发挥激励评价功效

　　有效评价是激励小组学生发挥集体智慧和提高合作水平的助推器，有利于培养小组成员的集体荣誉感，形成小组共同奋斗目标。在合作探究学习时，教师评价的语言要富有有启发性、激励性；评价要多元，形式要多样，老师不做唯一的裁判；评价既要对整个小组的进行评价，同时要关注学生在活动中的个性反应；评价不能只重视结果，对对答案，要重点关注学生的学习过程；评价要关注大多数学生，让所有学生都有机会获得他人的鼓励、体验成功的快乐。

小组合作学习总结15

　　高效课堂教学方法提倡学生学习方式的变革，改变以往课程实施过程中过分强调接受式学习、死记硬背和机械训练的现象，鼓励学生采用自主、探究和合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种创新学习方式，能够改善传统课堂教学中单一僵化的问题，使学习真正融入学生的生活中，促进他们主动全面的发展。结合我校实际情况，一年来我们对小组合作学习进行了探索和课堂实践。

　　一、所做的工作：

　　首先，培养学生的合作意识。

　　①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

　　②、学校发放了相关资料，对各种先进学习方式进行培训，旨在向学生介绍小组合作学习方式的优势及常规操作方法，激发学生的自主、合作与探究兴趣。

　　③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。

　　其次，洞察学生合作需要的时机。

　　选择小组合作学习应根据每堂课的教学内容和学生的实际情况来决定。当任务繁多、时间紧迫，学生遇到困难且不具备独立完成的能力时，可以采用小组合作学习的方式，以期望获得更好的整体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时汇报进展情况，并最终将有价值的信息分享给全班同学，实现最大程度的合作效益。

　　第一、科学地进行分组。

　　科学分组对于小组合作学习模式至关重要。每小组成员的构成应遵循“组内异质，组组同质”的原则，即依据学生的学习成绩、能力倾向和个性特征等进行分组，以实现成员间的互补，促进学生之间的互相学习。每组由4人组成，并进行分工。通常分为五种角色：组织者、记录员、汇报人、总结者及评价者。每位成员需承担特定的任务，明确自己的职责，任务可自行选择或轮流担任。这

　　样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。

　　第二、适时地引导深入。

　　在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的.讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。

　　第三、合理地评价结果。

　　小组合作学习需要每位成员的共同努力，每个成员都需尽最大努力，以实现小组目标并进而达成班级目标。在此过程中，每个人也能获得提升。因此，评价不仅应针对个人，还应针对小组，这样才能更好地激发小组合作学习的积极性。

　　进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。

　　总之，小组合作学习是一种非常有效的学习方式，能有效培养学生的良好学习品质。合作学习应当与其他学习方式，特别是独立学习相结合，从而在培养合作精神的同时又保持个人的独立见解，真正做到各抒己见，取长补短，集思广益。

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