只拣儿童多处行评课稿（精选9篇）
作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。那么问题来了，评课稿应该怎么写？下面是小编收集整理的只拣儿童多处行评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
只拣儿童多处行评课稿 1
《只拣儿童多处行》是冰心奶奶写的一篇令人赏心悦目的散文。全文以欢快的笔调描写了生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐，是十分适合四年级学生阅读的美文。
前段时间有幸听了汪静老师执教这篇文章。教者对课文进行了深入的钻研，紧扣“为什么冰心奶奶春游时只拣儿童多处行？”这一主问题设计教案，按浏览顺序边读边思，最后自然让学生得出答案，教学过程相当清晰、有层次。特别是最后让学生阅读有关冰心的文章，了解冰心的思想：“有了爱就有了一切。”是对文章的深度拓展，作为四年级的学生，应该达到这一要求。教者在课堂中巧妙地引导学生入情、用情，给我留下了非常深刻的印象。其表现在：
一、让学生入情。首先教学时，通过师生共同欣赏学生春游时的相片，激发学生对春天的.向往。又通过出示古诗：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”为什么改成“与游人不解春何在，只拣儿童多处行”进行比较，说说意思，初步感受春天的美并引出课题，激发学生学习兴趣及求知欲，然后，通过研读课文和分析课文，学生终于读懂了作者改诗的意图：从作者的行踪看，颐和园一行，因见一群群孩子从园内挤出来而顿生游园之意，这是改诗的初衷；而从“知春亭”到“玉澜堂”，一路遇见的也尽是儿童，印证了“只拣儿童多处行”这一说。从冰心奶奶的情感处着想，冰心奶奶是一位儿童文学作家，她关心儿童，喜爱儿童，欣赏儿童，对儿童可谓情有独钟，颐和园内一群群“赶春”的儿童，不正如春天一般生机勃勃吗？所以，冰心眼里，儿童既是祖国的花朵，又是春天最美的风景！
二、用情品味文字。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。冰心奶奶的作品尤其如此。汪老师抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。学生经过认真研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的“顽童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的儿童是多么活泼可爱！“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。“花也和儿童一样……”啊，不说儿童像花一样，这不是儿童比花更美吗？“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。多么强烈的对儿童的挚爱啊！汪老师通过语言文字的品评、鉴赏，冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。然后，再通过学生将课文读得充分，读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情是实感，拉近了学生与文章之间的距离，重难点也突破了。
三、合理运用电教媒体，使学生真实感到此时此景。学生对海棠不是很熟悉，对第5节的学习有困难。所以，当学生说到冰心一进玉澜堂，觉得眼睛一亮，是因为看到了大海棠。汪老师相机出示海棠图片，一下子就抓住了学生的目光。然后让学生结合图片，品读文字。另外，还利用网上收集有关冰心的资料，阅读冰心的作品，从而更深刻地认识冰心。电教媒体对学习文章起到了很好的辅助作用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生对语言文字的准确感悟能力。
我们知道，在现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为汪老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
只拣儿童多处行评课稿 2
听了李老师的《只拣儿童多处行》一课后，与其说是感慨，不如说我是被深深的震撼了。
首先，教室环境给我一种轻松愉悦的感受，几乎每人都有一本新华字典或现代汉语词典。这就不得不提及学生们良好的学习习惯了，对小学高年级学生来说，手边常备字典是很有必要的'，有助于他们文字水平的进一步提升。
紧接着，李老师让学生自主学习找出描写儿童活动的句子并批注出来。并交给学生入情入境朗读的读书方法。在这个过程中，学生们不约而同地捧书直坐，放声朗读，朗朗书声不绝于耳。学生学习习惯非常好，让人想去亲近，怪不得冰心会写“除了宇宙，最可爱的只有孩子”了。
课堂上朗读形式多样，个人读、齐读、师范读、引读，真让人感受到“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”
虽然我是坐在教室后面，但这一段齐读还是带给了我很大的震撼，从中我仿佛真的能体会到儿童旺盛的生机与活力。
只拣儿童多处行评课稿 3
《只拣儿童多处行》是小学语文第十二册的一篇课文，这是冰心60年代写的一篇散文。以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。课文共有九个自然段，根据作者的行踪，可以分为四个段落：第一段（第一、二小节），写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。第二段（第三、四小节），写“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地“赶春”。第三段（第五至八小节），写“我们”在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开行正旺的海棠花。第四段（第九小节），写“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。
我认为陈老师在教学的过程中，围绕着教学内容精心设计了教学环节，突出了教学重点，使整个教学秩序井然。值得我们学习的有以下几点：
一、对教材内容处理得当，重难点突出
陈老师针对本课的难点展开教学，先让学生了解到儿童是充满活力与生机的，再明白春天的花儿充满了旺盛的生命力。最后让学生发现儿童和春天的花儿有共同点，都能代表生机勃勃的春天，突出了教学的重点，从而点明了中心：“只拣儿童多处行”是永远不会找到春天的
二、教学设计具有整体性
老师与学生问答式的导入：“春天到了，同学们会去哪儿找春天？古时候的儿童又会去哪儿找春天？冰心奶奶认为去哪找春天呢？”直接切入到课题。再用问题“为什么冰心奶奶会这么认为呢？”带领学生开始学习课文。先找出描写儿童的句子，并说出自己的理解与感受。接着领略大自然的春光，找出描写春天的花儿的.句子进行学习。最后理解课文中句子：“花儿和儿童一样…”教师重视学生的主动参与，在自我的情感体验中学习知识。
三、教学手段使用妥当
教师适当地使用多媒体出示图片，让学生直观地欣赏到了海棠花，从而加深了理解和体验，有所感悟和情感熏陶，更好地理解描写句子中的比喻。教师在升华主题的同时，播放了<<少年，少年，祖国的春天>>歌曲，学生加深了对课文的理解。
四、板书简洁突现教学思路
教师的板书干净简洁，具有艺术性。一颗爱心串联着儿童、春天、生机勃勃和爱。让学生一目了然，儿童和春天一样是生机勃勃的，同时让学生了解到冰心奶奶对孩子的爱体现在了字里行间。
五、课外拓展引入适当
课文的结束，教师给学生介绍了冰心奶奶，让学生充分感受到了冰心奶奶对孩子的疼爱。
只拣儿童多处行评课稿 4
今天，我听了孙晓敏老师执教的《只拣儿童多处行》是冰心60年代写的一篇散文。全文以欢快的笔调描写了朝气蓬勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人清新舒畅、心情愉悦。
《只拣儿童多处行》这篇课文的字里行间，流露出的无一不是冰心奶奶对儿童深深浓浓的爱。孙老师先是通过让学生欣赏歌曲《春天在哪里》，通过找春天来体会春天的生机勃勃。而冰心奶奶关心儿童，喜爱儿童，欣赏儿童，对儿童可谓情有独钟，颐和园内一群群“赶春”的儿童，不正如春天一般生机勃勃吗?所以，在冰心眼里，儿童既是祖国的花朵，也是春天最美的风景!本课也能抓住这一特点进行教学。
一、从读中感悟，品词析句
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。这类赏景品情类文章尤其如此。孙老师抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。尤其是第五自然段中描写玉澜堂的海棠花一段，孙老师让学生经过认真研读，体会海棠花开得旺开得美，从而产生了很深的感悟，深深感悟春天的生机勃勃。再到颐和园、知春亭畔儿童们欢乐畅快的活力，而感知花与儿童的相同之处，同样生机蓬勃，充满了朝气。教师在指导朗读过程中，采用多种朗读方式引导学生理解感悟语言文字。
然而在讲述玉澜堂海棠花时，教师引导学生分析“喷”这个字，学生把“喷”字理解成了“射”。而文中的喷花旨在讲述花开得旺盛，描述春天的'生机，而把“喷”字理解为“射”只理解其开，未理解其他含义。此处师引导学生联系生活实际想象：你平时看到的喷泉是什么样子的?喷泉喷出的水花有各种各样的姿态。喷花就将大海棠枝叶茂盛的景象完全展现在我们读者面前。
孙老师紧接着又通过让学生品读课文的1-4小节，从字字句句中体验儿童的朝气蓬勃，尤其是“涌流”、“挤进”、“撞个满怀”等词句，通过反复朗读来理解了儿童那如春天般的朝气。
不过总的说来，孙老师能够引导学生将课文读得充分，读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感，拉近了学生与文章之间的距离，重难点也突破了。
二、运用拓展延伸引导学生发散思维、升华主题。
孙老师由海棠花和儿童同有春天生机的特点，引出借花喻人的写法。也正因为冰心喜爱儿童、热爱儿童，才会借海棠花来比喻儿童如春天般的勃勃生机。
最后，孙老师通过冰心奶奶不仅仅爱儿童，更爱万物这一点，拓展了冰心的两篇诗歌《雨后》与《纸船》，通过冰心清新脱俗、隽永抒情的文字，携儿童走入了一个美妙、甜蜜、充满温情的世界里，将冰心对儿童真挚纯洁的爱升华到对母亲、对亲人、对所有人的博大的爱。
只拣儿童多处行评课稿 5
《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，xx 老师在这堂课的教学中，紧扣文本，带领学生深刻感悟童真与春景交织的美好。
课堂伊始，教师以充满感染力的语言，引导学生回忆春游经历，迅速将学生带入情境，为理解课文中儿童的欢乐奠定情感基础。在教学过程中，对文本的解读细致入微，针对文中描写儿童的.语句，如 “从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使”，教师巧妙设问，从 “成千盈百”“挤”“飞涌” 等词让学生直观感受儿童之多，又通过对 “小天使” 这一比喻的探讨，引导学生领会冰心奶奶对儿童的喜爱。
朗读指导堪称亮点。教师通过范读、个别读、齐读等多种形式，层层递进。在范读时，精准把握情感基调，将文本中欢快、活泼的情绪传递给学生；学生个别读时，教师耐心纠正，从语音语调，到情感的融入，都给予细致指导，让学生在朗读中加深对文本的理解。最终，全班齐读时，那充满朝气的声音，仿佛让课堂也充满了 “赶春” 儿童的活力。
不过，在教学节奏上，后半部分稍显急促。在分析描写海棠花与儿童相似之处时，若能多留些时间给学生思考、讨论，让他们自主挖掘文本深意，或许能更好地突破 “花儿和儿童一样，充满生机” 这一重难点。总体而言，这堂课如同一幅徐徐展开的春日画卷，引领学生走进了冰心奶奶笔下儿童与春天的世界 。
只拣儿童多处行评课稿 6
观摩 xx 老师讲授《只拣儿童多处行》，其情境创设尤为出彩，成功营造出春日里儿童嬉闹的欢乐氛围。
上课之初，教师播放一段充满春天气息的鸟鸣声与欢笑声交织的音频，同时展示颐和园春天的美景图片，瞬间将学生拉进课文所描绘的场景中。紧接着，抛出问题：“假如你此刻就在颐和园，看到这般热闹景象，心情如何？” 学生们纷纷踊跃发言，为理解冰心奶奶的心境做好铺垫。
在讲解课文时，教师善于借助多媒体资源，将抽象文字具象化。当学习到描写玉澜堂里大海棠树的段落，屏幕上适时出现繁花似锦的海棠图片，学生们不禁发出阵阵惊叹，对 “那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的.飞泉” 这一比喻句的理解也水到渠成。
课堂互动环节，教师设计了 “角色扮演” 活动，让学生分别扮演冰心奶奶与春游儿童，模拟相遇场景，用文中语句进行对话。这一设计极大激发了学生兴趣，不仅加深对文本的记忆，更让他们真切体会到冰心奶奶对儿童的喜爱，以及儿童身上蓬勃的朝气。
然而，在引导学生深入思考冰心奶奶创作意图时，问题设置稍显笼统，部分学生理解起来有困难。若能将大问题拆解，从文本细节出发逐步引导，学生的思维会更加深入。但瑕不掩瑜，整堂课凭借出色的情境创设，让学生沉浸式体验到了春日与儿童的美好 。
只拣儿童多处行评课稿 7
xx 老师的《只拣儿童多处行》课堂，以问题为导向，步步深入，引领学生深度探究文本内涵。
课程开始，教师便抛出核心问题：“冰心奶奶为什么春游时只拣儿童多处行？” 引发学生思考，带着问题阅读课文。在初读课文后，教师引导学生梳理作者行踪，从 “颐和园门口” 到 “知春亭畔”，再到 “玉澜堂”，每到一处，都围绕核心问题，设置具体小问题，如 “在颐和园门口，从哪些描写能看出儿童多？冰心奶奶看到这样的场景有何反应？” 让学生在寻找答案的过程中，细致研读文本。
在分析儿童与花儿的相似之处时，教师巧妙提问：“文中描写儿童和海棠花的语句，分别体现出怎样的.特点？你从哪里发现它们的相似之处？” 促使学生对比阅读，深入挖掘文字背后的含义，理解儿童与花儿都是生机勃勃的象征，从而理解冰心奶奶对儿童的赞美，以及对春天的热爱。
小组讨论环节，教师提出开放性问题：“除了文中所写，你觉得儿童和春天还有哪些相似之处？” 激发学生思维，各小组讨论热烈，学生们从不同角度阐述观点，课堂思维碰撞出绚丽火花。
但在教学过程中，对基础较弱学生关注不足，部分学生在回答问题时表现吃力，教师未能及时给予更多引导与提示。若能兼顾全体学生，分层提问、分层指导，课堂参与度会更上一层楼。总体而言，这堂课通过巧妙的问题设置，带领学生在文本中深度探索，收获颇丰 。
只拣儿童多处行评课稿 8
在《只拣儿童多处行》的教学中，xx 老师将读写结合理念贯穿始终，有效提升学生语文素养。
在新授环节，教师在引导学生赏析文本优美语句时，适时渗透写作方法指导。讲解描写儿童的段落，分析作者从动作、神态、语言等多方面刻画儿童形象的手法后，让学生模仿这一写法，描写身边熟悉的`小伙伴玩耍场景。学生们下笔如有神，不一会儿，生动有趣的片段便跃然纸上，有的写道：“小明奔跑在操场上，双手挥舞着，嘴里大喊‘我赢啦’，脸上洋溢着灿烂笑容，汗珠顺着脸颊滑落，小小的身影仿佛散发着太阳的光芒。” 通过仿写，学生不仅加深对课文写作手法的理解，写作能力也得到锻炼。
在课文学习结束后，教师布置拓展写作任务：“假如你是冰心奶奶，在颐和园遇到这些儿童，会有怎样的所思所想？请以第一人称写一篇短文。” 这一任务既巩固对课文内容的理解，又让学生站在作者角度，发挥想象，进行创作。学生们积极构思，写出一篇篇富有创意的短文，有的从儿童的纯真无邪联想到未来希望，有的描绘与儿童互动的温馨画面，充分展现出对课文的深刻理解与良好的文字运用能力。
但在写作评价环节，由于时间紧张，教师只能选取少数学生作品进行点评，未能覆盖全体。若能提前分组，让学生先组内互评，再推选优秀作品全班共赏，评价会更全面、深入。这堂课的读写结合模式，为提升学生语文综合素养提供了良好范例 。
只拣儿童多处行评课稿 9
xx 老师的《只拣儿童多处行》课堂，注重引导学生与文本产生情感共鸣，深刻体悟冰心奶奶对儿童的挚爱。
课堂上，教师通过深情讲述冰心奶奶的生平经历，尤其是她与儿童的深厚渊源，让学生对作者有初步了解，为理解文章情感奠定基础。在研读文本时，对文中蕴含情感的语句反复品味，如 “小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，教师引导学生思考：“太阳的香气息代表什么？从这句话中你能感受到冰心奶奶对儿童怎样的情感？” 学生们积极发言，从不同角度解读，逐渐领悟到冰心奶奶对儿童蓬勃朝气的赞美与喜爱。
在分析冰心奶奶将儿童比作 “小天使” 这一比喻时，教师展示多幅儿童纯真笑脸的图片，让学生观察、感受，再联系文本，体会冰心奶奶眼中儿童的'美好。此时，教师深情朗读相关段落，学生们沉浸其中，不少学生脸上露出温暖笑容，仿佛与冰心奶奶一样，被儿童的纯真所打动，课堂弥漫着爱的氛围。
在拓展延伸环节，教师让学生分享生活中与长辈相处，感受到关爱的瞬间，将文本情感与生活实际相连，进一步升华情感。学生们纷纷讲述，有的说生病时奶奶无微不至的照顾，有的讲爷爷耐心教自己下棋的场景，在分享中，学生们更加理解爱与被爱的珍贵。
但在情感引导上，部分环节稍显生硬，若能更自然地过渡，让学生在潜移默化中感受情感变化，共鸣会更强烈。总体来说，这堂课成功搭建起学生与文本情感沟通的桥梁，让学生深刻体悟到冰心奶奶对儿童那份炽热的爱 。
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